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有關春天的詩詞范文1
一、問題導入求知情境
我們常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《聽聽那冷雨》抓住怎樣聽，聽出什么內涵，為什么是冷雨等等……給學生留下思考的空間。在課堂上能帶著問題進行聽講，既引發了學習興趣又提高了學習效率。
二、故事導入問題情境
在語文教學中，故事有時能起到點活課堂的作用。如在句式教學的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了?！芭尽薄壬唤涑叽蛐蚜四莻€穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話在句式上有什么不同？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。
三、扮演“角色”進入人物情境
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）、《鴻門宴》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
四、詩詞導入課文情境
中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。比如：《詠柳·賀知章》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀”?！洞阂瓜灿辍ざ鸥Α贰昂糜曛獣r節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！薄洞喝铡ぶ祆洹贰皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。《韓愈·早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都，”《江畔獨步尋花·杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！薄痘莩绱航ね砭啊贰爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！鄙险n時請學生充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。引導學生感知朱自清的筆下別樣的春天景象。
五、播放音樂、圖片、視頻渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。食指的《相信未來》配上悲傷的音樂讓學生聽后暗自掩泣。在音樂中朗誦很好的調動了學生的情緒，使之與詩人情感相合，更好的體會詩人心中的復雜情感?！缎ぐ罟蕡@》一課，通過肖邦的音樂引導出肖邦對故園的愛，引發出作者對祖國的愛。
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首先，我帶領學生想關于春的成語。學生們反映強烈，脫口而出，什么“春暖花開”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風得意”、“春寒料峭”、“春華秋實”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。
其次，是搜索腦海中先人們描寫春的古詩詞，學生們更是爭先恐后。
學生1說“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來。”這是宋?徐俯《春游湖》中的詩句，它寫出了游人的喜悅之情。
學生2說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！边@是唐-韓愈《早春》中的詩句，它寫了春雨如酥，萬物皆醒的情景。
學生3說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！边@是宋?朱熹《春日》的詩句，它寫出了色彩斑斕的春景。
學生4說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這是宋?葉紹翁《游園不值》它寫了春天花草的旺盛生命力。
學生5說“春風又綠江南南岸，明月何時照我還?！边@是寫春風的魅力的。
學生6說“隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩句的，它寫出了春雨悄然無聲的滋潤萬物。
學生7說“海日生殘夜，江春入舊年?！边@是王灣《次北固山下》的詩句。
學生8說“陰春布德澤，萬物生光渾?！边@是《漢樂府?長歌行》的詩句。
學生9說“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@是唐?白居易《錢塘湖春行》的詩句。
學生10說“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風。這是志南《絕句》中的詩句?！?/p>
看著這滿園春色，學生們對春的喜愛化作為脫口而出的詩句，一個個沉醉在詩的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發可愛美麗。
接著我又問道：“最有價值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個學生說。“最神奇的刀是什么?”“二月春風似剪刀”又有學生大聲說道?！白罡挥猩Φ牟菽?”“野火燒不盡，春風吹又生”有學生高聲地答到。
在后來，我又和大家共同聯想著有關春的典故。于是有個學生就開始講述“春風得意馬蹄疾”的來源：
相傳唐朝中期，有位著名的詩人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進士考試都落了榜。
唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進士考試。這次，他進士及第了，而這時，他也已經46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無涯；春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！北磉_他當時愉快的心情。
這首詩的意思是：過去那種窮困窘迫的生活是沒有什么值得夸耀的，今天我高中了進士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風里，一天的時間就把長安城的美景全看完了。這首詩把詩人中了進士后的喜悅心情表現得淋漓盡致，其中“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”成為千古名句?！按猴L得意”原指讀書人考中后的得意心情，現在一般形容事情辦成功，達到目的后那種得意洋洋的情態。聽他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學生知識面之廣!
不知不覺中一節課就要下了，我又讓學生們找帶“春”的字的電影、電視劇、小說、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽到不少學生在小聲哼唱呢!
看的出，學生們的學習積極性和主動性已經完全被調動起來了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來這么好的禮物――一節別開生面的語文綜合課，通過“春”這一線索串起古典詩詞佳作，感受文學瑰寶魅力的同時，又能達到“溫故而新”，讓學生了解更多的知識，關鍵的是這一切全是學生主動獲得的，因此直到下課，學生們仍意猶未盡。
受此啟發，后來我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學生一同“品雨”；還在“玉樹瓊枝”的紛紛揚揚的大雪中，和學生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節中和學生一同“頌秋”……意興盎然，其樂融融，也許這也可以算作“情境教學”吧!
有關春天的詩詞范文3
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0028—01
課外作業是教師設計的、學生在課外完成的一種學習任務。從當前教師布置作業的內容來看，注重的是基礎知識的鞏固及基本技能的訓練，忽視了課程目標提出的“過程和方法，情感態度和價值觀”的培養。學生的作業單調枯燥，偏重書本，脫離學生的生活實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，教師要依據新課改的要求，重新設計課外作業。
“在人的內心深處有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂ｎ}搜集型作業就是讓學生們放開手腳，主動去探究知識，它不僅可以激發學習興趣，拓寬知識面，還可以培養分析問題和解決問題的能力。教師可從以下幾方面設計專題搜集型作業：
一、利用課文特點搜集資料
對學生來說，搜集信息本身也是一種學習的過程，他們必須經過查閱、篩選、整理等活動，才能找到合適的材料。因此，教師在布置課外作業時，可以根據課文的特點，讓學生到圖書館查閱資料或者通過因特網搜集自己需要的信息和資料，并讓他們將搜集到的資料帶到課堂上與其他學生交流、討論。這樣，學生會在較短的時間內獲得大量的信息，進而加深對課文內容的理解，同時還拓寬學生的知識面。
如，學習《小壁虎借尾巴》一課，學生不了解壁虎的尾巴具有再生功能，所以，課前我給學生布置了這樣的作業：查找小壁虎的資料，了解壁虎的生活習性。課文學完后，學生熱情未減，于是我趁熱打鐵，繼續布置查閱資料的作業：查查其他動物尾巴的特點，生活中還有哪些動物的什么東西具有再生功能。第二天，學生們紛紛匯報自己查到的知識：燕子的尾巴可以掌握平衡，人的指甲可以再生，頭發可以再生……學生在不知不覺中積累了許多豐富的課外知識。又如，學習《只有一個地球》前, 可讓學生查閱資料，了解人類的不當行為給地球帶來了什么樣的災難。比如，戰爭中的核污染、生物戰、土地沙漠化、工業發展帶來的一系列后果。同時還讓學生查閱各國在保護環境方面所作的努力等，讓他們懂得地球環境的污染對于人類是巨大的災難。完成作業后，學生就會明白保護地球、保護環境的重要性。
二、利用主題活動收集資料
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關鍵詞：古詩文 朗讀 多媒體教學 生活化教學
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣。培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義，但是從目前教學來講，很多小學生對古詩文產生一種厭倦的情緒，認為學習古詩文沒有實際的作用，引導學生學習古詩文，增加他們對古詩文的學習興趣關鍵在于課堂教學，那么如何提高小學古詩文課堂教學的效率呢?
一、引導學生朗讀、傾聽、體會、交流，創新古詩文
古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞。讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。同時也可以在課堂教學中挑選學生帶有感情的朗讀，然后讓其他學生用心去傾聽。激發學生進入詩句所描述的景象，進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。
學生對詩文的理解，有的可能只是零碎片段，有的甚至還只是片言只語，所以特別需要在同桌、小小組之間充分議論。這樣可以互相啟發，激起“頭腦風暴”。不僅會大大促進理解，而且會觸發出許多感悟。使學生學習古詩由被動變為主動的探求，這樣學生自學能力會大大增強，學習興趣也會更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力。
二、運用現代教育技術，優化古詩文課堂教學
教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下。產生了學好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者?！睂W生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
多媒體動畫演示，以其生動形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象，充分調動了學生的多種感官，把學生帶入語言描繪的境界，不僅有助于學生對古詩的理解，還有助于培養學生的想象力。
教學《題西林壁》時，我利用多媒體動畫演示，指導學生觀察畫面，啟發想象。開始，我用動畫演示一個個廣袤的空間，此時夕陽依傍，連綿的群山遠遠望去。危峰兀立。在浩瀚的天地間，景物有遠有近，色彩有濃有淡，一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界，啟發了學生的想象能力，陶冶了學生的情操。在此基礎上我對學生進行朗讀訓練，使他們越讀越覺得心曠神怡，不由自主的進入了“橫看成嶺側成峰”的詩境，感受群峰犬牙交錯時產生各種不同景觀的景象。接著。我演示了“遠近高低各不同”的畫面，通過觀察想象，學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的體驗，明白了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。
有關春天的詩詞范文5
【摘要】社會對小學生的素質教育和美學能力教學越來越重視，成為學生美學能力啟蒙的重要階段。在低年級語文教學中采用信息技術教學手段，取得理想的效果。教師在教學中運用信息技術對低年級小學生進行美育熏陶。
關鍵詞 信息技術；小學生；美育熏陶；具有；重要作用
隨著社會文明進步和人們思想的變化，社會對小學生的素質教育和美學能力教學也越來越重視。低年級的語文教學活動不再只是簡單的識字辨物能力的培養，而成為學生美學能力啟蒙的重要階段。通過在現今的低年級語文教學中采用先進的信息技術教學手段，取得非常理想的效果。因此，在教學中融入信息技術對低年級小學生的美育熏陶具有重要作用。
一、信息技術與美育的概述
信息技術是利用各種技術手段來實現信息的整合、管理和傳遞。信息技術在現今諸多領域得到廣泛應用。將信息技術教學引入到學低年級語文教學中，對學生的文學修養和美學鑒賞能力的提高有著重要影響。美育是指通過各種藝術作品、自然界事物和社會生活對學生進行美學價值教育，塑造學生正確的審美觀，培養學生對美的鑒賞能力以及創造美的能力，通過美學知識傳授達到美學教育的目的。
二、信息技術在低年級語文教學美育熏陶中的作用
1.信息技術手段能提高低年級學生的美學學習興趣。學生往往還處在學習的適應階段，對知識的接收是在好奇心的趨使作用下實現。通過信息技術手段進行學生的語文教學，能吸引學生的好奇心，提高學生語文美學的學習興趣，從而有助于美譽熏陶的實現。如，在進行新課標人教版語文識字章節的學習時，通過信息技術手段向學生展示各種字體下的漢字書寫，包括楷體、行體、隸書等，讓學生能夠直觀地感受到漢字的文化美學魅力，對漢字書法的變化美和書寫美產生興趣，從而利用信息技術手段，提高學生學習漢字的積極性。
2.信息技術手段能提高低年級學生的美學學習能力。學生在幼年時期的學習方式往往是在實踐中進行，如父母常常會以某個實物對孩子進行美育教育。而進入低年級學習后，很多知識具備一定的抽象性，尤其是高年級發展的過程中，像美學這種抽象性較強的知識，相應的學習能力要求更高。因此在教學過程中需要通過創新教學手段，實現學生美學學習能力由具體到抽象過渡的目標。而信息技術手段在低年級語文教學中的應用，往往能夠促進這種學習能力的過渡，并塑造良好的美學學習能力基礎。如教學《柳樹醒了》中，通過信息技術手段可以實現情景再現，通過圖片展示各種鏡頭下的柳樹攝影作品等，讓學生感受到自然的美學韻味。從實物過渡到圖片或影像，再過渡到依靠信息技術手段的抽象教學，使學生能夠逐步地掌握各種學習方式。
3.信息技術能夠提高低年級學生的美學素養底蘊。通過信息技術手段，教師可通過圖片、動畫等多種形式向學生進行諸多美學藝術作品的展示，實現學生在語文課堂上的美學知識素養底蘊的塑造。如教《春雨的色彩》，通過信息技術手段向學生展示各種不同角度拍攝下的春雨時節的圖片、影片或者通過信息技術向學生展示有關春雨的歌曲和朗誦等，利用學生的好奇心和認知興趣帶領學生通過多媒體手段進行美學基本素養的塑造，豐富學生的美學文學知識素養和底蘊。
三、信息技術手段在低年級語文美育教學中的具體應用
1.運用信息技術讓學生在視聽中進行美育熏陶。對于低年級學生來說，興趣是學習的主要動力。因此在語文教育中要進行美學熏陶就需要利用信息技術手段來提高學生的學習興趣。利用信息技術手段在語文教學中創造視聽環境，從感官角度實現學生課堂上的美育熏陶。一方面可以通過媒體手段為學生語文學習創建畫面和聲音，進行語文教學美育熏陶。如在識字章節教學中，可利用識字軟件或者多媒體設備等，通過視覺和聽覺的直觀感受，讓學生的語文學習充滿美學色彩，從而在實現教學的基礎上，提高學生的學習興趣，并進一步從色彩和聲音角度對學生進行美學教育熏陶；另一方面還可以通過信息技術手段進行朗誦配音等。如教《小白兔和小灰兔》時，可以通過學生角色扮演，利用媒體手段進行背景配音，從而活躍語文教學課堂的氣氛。同時，也能通過背景配音等使學生接觸影視作品、朗誦作品中的美學感，從而能夠從生活的各角度接受美學文化熏陶。
2.運用信息技術手段通過對比實現美育熏陶。運用信息技術手段可以實現不同情景角度下的美學作品對比，從而幫助學生在課堂上的美育熏陶。信息技術手段下的對比教學美育熏陶可以是古今對比，中外對比和不同呈現方式的對比。如教《春曉》時，通過多媒體手段，可對《春曉》中描繪的畫面進行展示。此外，通過信息技術手段進行對比來實現美育熏陶。如將《春曉》與蘇軾的《惠崇春江晚景》進行畫面對比，同樣是描寫春天的詩詞從兩個角度進行對比，從而使學生能夠通過信息技術手段教學方式直觀地感受到兩首詩詞的差異，以及同樣是描寫春天但卻是完全不同的景象。一方面讓學生通過信息技術教學手段感受到自然的無窮魅力；另一方面也使學生感受到中國古典詩詞的美學價值，實現語文教學中的美育熏陶。
3.運用信息技術手段培養創造美的能力實現美育熏陶。運用信息技術手段在教學課堂上除了讓學生學會感受美和鑒賞美，還可以通過信息技術手段，培養學生創造美的能力，從而實現課堂上的美育熏陶。如教學《黃山奇石》，教師可以通過信息技術手段呈現黃山的風景，然后另選一個角度讓學生模仿課文中的方法，對風景進行簡單的描述，對于在創作過程中遇到障礙的學生給予幫助，或者讓學生選取自己生活經歷中的一處景物，通過語言進行簡單的描繪。由于學生的創作能力有限，因此教師在創作過程中，可以通過利用信息技術手段，幫學生進行創作內容的完善和補充。如利用信息技術手段幫學生的作品進行配音、插圖或者插入背景音樂等，使學生自己創作的作品從美學的角度進行體現，使學生通過信息技術手段感受到語文創作的美學所在，從而激發學生創造美的意識，奠定學生的美育基礎。
有關春天的詩詞范文6
【關鍵詞】陶行知教育思想 小學語文
一、生活即教育
教師應將語文教育與生活相結合，在生活中尋找教育方式。在小學語文教學中，教師應鼓勵學生觀察生活、經歷生活、感受生活，讓學生在生活中捕捉知識要素，在生活中獲取教材以外的知識。比如，在課堂教學之前，教師可以要求學生分享生活中的小故事，并讓學生說出故事中總結出的生活經驗，從而更好地幫助學生感悟生活。另外，教師可以組織學生參與戶外運動，在戶外的拓展訓練中提高學生的認知水平。比如，在確保學生安全的前提下，組織學生春游，讓學生親近自然，從而更好地感受生活的樂趣。春游過后，教師可以要求學生寫日記，記錄下春游過程中的所思、所想、所聽、所聞。與此同時，教師也可以在春游中，幫助學生記憶有關春天的詩詞，讓學生在美好的大字讓中，更深刻地體會詩詞中的意境。如，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
二、加強重點知識教育
教師在教授新知識時，應讓學生先從感性認知方面掌握基本知識，再從理性認知方面進一步掌握高層次的知識。因此，教師在語文教學中，不能一味追求教學進度而忽略教學內容，而是在講解教學內容時，張弛有度，將側重點放在知識的難點和重點上。為使學生充分掌握重難點知識，教師應重復多次為學生講解相關知識，幫助學生由淺至深地鞏固語文知識，從而達到教學目的。比如，語文課文中有很多難寫難讀的字，需要學生重點掌握的成語等，教師應加強學生在這方面的訓練，讓學生多讀多寫。比如，風塵仆仆的“仆”不要寫成“撲”，變本加厲的“厲”不要寫成“利”，迫不及待的“及”不要寫成“急”。再比如，有些名言警句和經典段落應要求學生背誦，從而加強記憶。
三、因材施教
陶行知先生曾這樣比喻因材施教：教師應園丁培養花朵一樣培養學生。園丁應在認識花朵習性的基礎上給予適宜的水分和養料，并及時為花朵除害，從而幫助花朵快速成長，不至于枯萎。教師在教學過程中，應合理運用現代技術，在充分了解學生的個人特點后，因材施教，從而更好地培養出適合社會發展的人才。另外，陶行知先生也強調說，教師應讓學生成為自己的先生，虛心地向學生請教，因此才能更好地知道學生的能力和實際需求，從而更好地教導學生。事實上，話語中也滲透著教學規律，就是身為教育工作者，不僅要充分了解自己的教學對象，才讓學生聽從自己的教學內容，如果無法得知學生的特長和優點，就難以發揮學生的長處，也不能彌補學生的不足。在教學過程中，好的教師應根據學生的個人特點及能力，找出具有針對性的教學方式，一定程度上能調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，不僅能有效地提高課堂效率，還能促進學生提高語文水平。
四、教學合一
教學合一是生活現象之說明，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，另外，教與學都以做為中心。實際上，教學合一是陶行知先生把教師的指導地位提到一定境界的充分表現。因此，教師的知識水平高，一定程度上能促進學生語文水平的提高。另外，學生是教學過程中的主體，是教學的根本，教師的教學內容應圍繞學生的實際需求而設定，應圍繞學生的知識水平高低而進行。比如，教師可以與學生身份互換，把課堂教學工作交給學生。這樣，不僅可以讓學生在教授知識的過程中更深刻地理解知識，也能更全面地了解教師的不易。而對教師來說，扮演學生的角色也可以讓更全面地了解學生的需求，便于了解學生的心理狀態，從而更準確地把握教學內容和教學進度。
五、解放教育
教師在教學過程中，應實現學生解放大腦的目的，幫助學生自主思考，而不是一味地聽從教師。在小學語文課堂中，教師應鼓勵學生大聲朗讀課文，在相互交流中發表觀點，在課后作業中獨立思考。比如，教師可以為學生創設良好的學習氛圍，為學生提高一個展示自我的平臺，從而讓學生更好地解放思想，更好地鍛煉信心和勇氣，與此同時，也能讓課堂教學氛圍更加活躍。比如，教師可以提出開放式問題，讓學生在獨立思考中放散思維。再比如，教師可以在教學中設計游戲，讓學生在游戲中激發學習潛力。另外，教師還可以讓學生在繞口令中提高反應能力，提高語言的認知能力。
總而言之，將陶行知先生的教育思想滲透到小學語文的教學中，是促進學生提高語文知識水平的重要途徑。另外，如何將陶行知教育思想有效貫徹到語文教學中，還需教育工作者進一步探討研究，從而更好地幫助小學生掌握和鞏固語言知識，保證小學生從小奠定語言基礎。
參考文獻：
[1]阮蘭妮.陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示[J].法制與經濟（中旬刊）.2010（09）.
