前言：中文期刊網精心挑選了惠崇春江晚景古詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
惠崇春江晚景古詩詞范文1
乙：我最近正在研究古詩詞。
甲：為什么突然間對古詩詞有了興趣呢？
乙：哎，別提啦！前幾天幾位老友聚會，一位朋友根據我的談話說了兩句古詩。
甲：什么古詩？
乙：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?/p>
甲：就這么兩句詩就激起了你對古詩詞的興趣。
乙：是啊，我不理解這兩句詩在這里是什么意思。
甲：這你都不懂還研究什么古詩詞。
乙：那你說說這兩句詩是什么意思。
甲：“兩個黃鸝鳴翠柳”是不知所云，“一行白鷺上青天”是離題萬里。隱含的意思就是說你說的話讓人聽不明白。
乙：高才呀，你這樣一解釋確實讓我茅塞頓開。
甲：這都不懂，你研究的是古詩詞哪一方面？
乙：太多啦！
甲：能說說嗎？
乙：張口就來，問什么答什么。
甲：帶數字的每個字來一句。
乙：沒問題。
甲：帶“一”的。
乙：“碧玉妝成一樹高。”
甲：帶“二”的。
乙：“二月春風似剪刀?！?/p>
甲：帶“三”的。
乙：“白發三千丈?！?/p>
甲：帶“四”的。
乙：“四面荷花三面柳?！?/p>
甲：帶“五”的。
乙：“五月人倍忙。”
甲：帶“六”的。
乙：“畢竟西湖六月中?！?/p>
甲：帶“七”的。
乙：“七月七日長生殿?！?/p>
甲：帶“八”的。
乙：“平林云鳥八窗秋。”
甲：帶“九”的。
乙：“疑是銀河落九天?！?/p>
甲：帶“十”的。
乙：“十年生死兩茫茫。”
甲：帶“百”的。
乙：“采得百花成蜜后?！?/p>
甲：帶“千”的。
乙：“千山鳥飛絕。”
甲：帶“萬”的。
乙：“”萬里人未還。
乙：怎么樣（得意地點點頭），滿意嗎。
甲：馬馬虎虎吧，用數字來一首完整的行嗎？
乙：太容易啦。
甲：真的？那你來說說看。
乙：“一去二三里，煙村四五家，庭臺六七座，八九十枝花?！薄耙黄瑑善钠辶甙司攀?，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見……這太多啦?！?/p>
甲：不錯，不錯。一年有四季，每個季節來兩句行嗎？
乙：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>
甲：這是宋朝蘇軾寫的《惠崇春江晚景》。
乙：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
甲：這是宋朝辛棄疾寫夏天的《西江月》。
乙：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”
甲：這是唐朝劉禹錫寫的《秋詞》
乙：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>
甲：這是唐朝柳宗元寫冬的《江雪》。
乙：怎么樣（得意地點點頭），滿意嗎。
甲：馬馬虎虎吧，花中四君子每個來一首完整的行嗎？
乙：小菜一碟。
甲：寫梅的。
乙：宋朝王安石寫的《梅》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”
甲：寫蘭的。
乙：宋朝朱熹寫的《蘭》：“謾種秋蘭四五莖，疏簾底事太關情；可能不作涼風計，護得幽蘭到晚清?！?/p>
甲：寫竹的。
乙：唐朝白居易寫的《題李次云窗竹》：“不用裁為鳴鳳管，不須截作釣魚竿。千花百草凋零后，留向紛紛雪里看。”
甲：寫菊的。
乙：宋朝陸游寫的的《新菊》：“老去流年不耐催，微霜又見開。莫言冷落西風晚，也有飛飛小蝶來?！?/p>
甲：哇塞，你太有才啦！
乙：那里，那里，你問的這也太小兒科啦。
甲：那你研究最多的是什么？
乙：改詩呀！
甲：怎么改呀？
乙：杜牧的《清明》你聽說過嗎？
甲：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村！”
乙：對，我能把它改寫成“六言詩”、“五言詩”、“四言詩”、“三言詩”、“詞”、“小劇本”……。
甲：了不起，我今天才知道火車是推的，牛皮是吹得。
乙：你不信。
甲：當然不信，好，大家鼓掌，請我這位同伴開吹！
乙：六言詩：“清明節雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有？牧童指杏花村。”
甲：有意思。
乙：“清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有？童指杏花村”。
甲：這是五言詩
乙：在請聽四言詩：“清明節雨，行人斷魂。酒家何處？有杏花村。”
甲：高！
乙：“清明雨，酒何處？杏花村?！?/p>
甲：這是三言詩，那詞呢？
乙：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！?/p>
甲：劇本呢？
乙：“有兩個人物，兩句臺詞，劇名《清明》。［舞臺提示］：清明時節，雨紛紛，路上。①行人（欲斷魂）：借問酒家何處有？②牧童（遙指）：杏花村?！保?/p>
甲：我今天算是服啦，你能就咱們同臺演出也改一首詩或詞嗎？
惠崇春江晚景古詩詞范文2
1 從整體入手，啟發思維。
有些教師在教學古詩時，一般從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩弄得支離破碎，也使學生學習失去了新鮮感，失去了學習的主動探索性。我認為只要教師深入鉆研教材，精心安排教學過程，從全篇著手，從整體出發，啟發學生的思維，激發學生的探索積極性。例如，教學《惠崇春江晚景》這一首詩時，教師精心設計了這一問題：你認為這首詩描寫的是什么季節的景色？你是從哪兒看出來的？學生帶著問題自學古詩，興趣倍增。他們通過查字典、聯系上下文、相互討論等辦法尋求答案，各抒已見，教師再適當加以點撥，既完成了教學任務，又充分鍛煉了學生的自學能力。
2 調動學生積極性。
選入小學教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是小學生喜聞樂見的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學這些古詩時，不妨讓學生自己來表演詩中的人物動作，使學生在開開心心演小品的過程中，體會詩中所描寫的內容，增加對詩意的理解。
3 明詩意。
新的語文課程強調全面提高學生的語文素養，發展學生的思維。古詩產生的年代較遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，而且古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工），即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，而明詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。
4 賞意境。