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關于圣誕節的英語手抄報范文1
筆者前不久以譯林版《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas為藍本，提取主題Festival，上了一堂英語課內外閱讀整合的主題閱讀課。以下是筆者在備課、磨課、上課過程中的一些思考和做法。
一、圍繞主題，精選拓展內容
主題確立后，筆者就圍繞主題有目的、有針對性地收集、篩選與之相關的閱讀文本，作為主題閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章，這樣一個主題多個文本，閱讀內容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握，還有價值取向的形成，更有英語閱讀能力的逐步形成和發展。輔助材料的形式應盡量豐富，有文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的閱讀材料能營造逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣，有趣味的閱讀課堂就已經成功了一半。
遵循“趣、易、短、豐”的選材原則，筆者選用了由上海外語教育出版社出版的《Festivals》一書。該書內容豐富，圍繞節日主題，分三章介紹了季節性節日、我們的節日以及受歡迎的節日。每個節日介紹的篇幅都不長，百字左右，語言材料的難度略高于六年級學習者已達到的語言水平，具有“i+1”的特征。再加上該書配有大量色彩鮮艷、特點鮮明的插圖，使學生容易理解閱讀內容并堅持閱讀。
另外筆者還剪切了電影《里約大冒險》中關于巴西嘉年華游行以及巴西桑巴歌舞的視頻片段，使拓展文本中關于節日Carnival的閱讀更加直觀形象，讓學生能夠真切地感受到節日的氛圍，有身臨其境之感。
二、凸顯主題，課堂品讀文本
這是課堂教學的主體部分，主要是圍繞教學過程的基本脈絡，創設相應的學習情境，引導學生共同探討，實現閱讀后的知識構建和閱讀能力的培養。這一步首先圍繞主題以教材作為閱讀文本，抓住教材中的詞匯、結構，反復品讀推敲、理解運用，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。這一過程中，必須根據學生的認知引導學生與文本對話，由詞匯、句型到語篇結構，由淺入深，從而完成課堂閱讀教學。
在此基礎上，還要引導學生走進更廣闊的閱讀天地，進行主題閱讀的拓展，即輔助閱讀材料學習。對于輔助閱讀材料，教師要引導學生自主遷移并靈活運用多種方法和策略，快速掌握文章的主要內容，感悟其中蘊含的思想感情，挖掘文化內涵，使學生逐漸掌握英語閱讀的常用方法，感受英語閱讀的規律，從而充分感受到英語閱讀的魅力，進而熱愛閱讀?；谝陨纤伎?，筆者是這樣設計課堂閱讀教學的：
1.立足教材，激活舊知，完善知識構建。
（1）通過兩個熱身活動，啟動主題
活動一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.
活動二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.
學生通過聽歌曲Jingle Bells、Happy New Year，聽音效“鞭炮聲”，聽詩朗誦《靜夜思》等，猜測節日，繼而快速調動知識儲備，回憶一個個節日主題的單詞、短語和句子。
（2）依托課前自主探究，參與主題
筆者在課前預先布置了查閱課外書并了解教材上已有的6個節日相關知識的作業。在自主閱讀的過程中，學生利用語境推測、觀察插圖、查閱詞典等閱讀方法學習了新詞匯，并使用尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧捕獲了新信息。
在課堂上，探究相同節日的學生聚為一組，以小組為單位分享彼此的閱讀收獲，相互補充，形成了更加完整的節日信息，同時構建了“節日介紹”這一題材的寫作框架（見圖1），并派代表做小組report.
2.拓展閱讀，滲透文化，抒發真摯情感。
（1）主題對比閱讀
春節是中國最盛大的傳統節日，而在西方國家圣誕節對人們來說意義也非同一般。它們都有著深厚的歷史文化內涵，代表了人們的期望與希冀。筆者給出了兩篇拓展文本，一是介紹春節的，一是介紹圣誕節的。要求學生比較中西兩大節日的異同，展開以I like Spring Festival／Christmas better為題的辯論。
學生因為有了第一階段的學習積累，從節日內容到寫作框架，正反方發言均相當踴躍，氣氛異?；钴S。不知不覺中，完成了兩大節日的比較，培養了跨文化意識，認識到春節和圣誕節所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表達了人們對生活的熱愛和對未來的美好憧憬。
（2）主題聚焦閱讀
現在的學生大多是獨生子女，他們在一個充滿愛的環境中成長，有時卻不懂愛、不會愛。針對這一現狀，筆者在課堂上拓展了“感恩節祝福”短語，鼓勵學生們制作賀卡，送給親友和老師，以表達自己的感謝之情。學生積極行動起來，以賀卡為載體，用英語大膽表達內心感悟與感情，收獲英語閱讀帶來的怡情之效。
三、升華主題，課外延伸閱讀
英語主題閱讀的最后一步是通過課后多種形式的實踐內化知識，加深認識，開掘智慧，升華主題。
1.展覽Festival手抄報，分享閱讀。
教完這一課時后，筆者讓學生根據所學內容再改編出一份關于節假日的手抄報。學生為完成任務，需要自己通過閱讀課外材料或上網去收集一些素材，并小組分工，統籌安排，找材料，做設計。（見圖2）
2.創作英語小短文，提升閱讀。
高年級學生已掌握了一定的英語詞匯和語法知識，具有了一定的英文寫作能力，只要我們教師循循善誘，正確引導，他們就能寫出很好的英語作文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，對其他同學來說也不會有很多生詞，平實易讀，自然就會深受同學喜愛，可以成為很好的閱讀材料。
本課結束后，筆者班級的學生紛紛執筆寫作，將自己心中最喜歡的節日用英語表達出來，其中運用了他們通過閱讀自主構建的寫作框架，以及很多新詞、新句。然后班級內同學互相交換，分享閱讀。因為讀的是同學的作文，學生們都樂于寫，也樂于讀。
關于圣誕節的英語手抄報范文2
本文結合《英語課程標準》中對文化意識的要求，重點挖掘了教材中的語言文化因素，從教學內容、情感教育以及創設文化氛圍這三個方面就小學英語教學中如何滲透文化意識闡述了自己的看法，通過探討語言與文化的關系，指出在小學英語教學中滲透文化背景知識的重要性，同時闡明在小學英語教學中培養學生跨文化意識的方法，進一步有效地提高小學英語教學，使學生能夠準確、得體、流利地使用英語進行交際。
【關鍵詞】文化意識 教學內容 情感教育 文化氛圍 培養
美國語言學家薩皮爾曾說過："語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。"是的，我們的英語教學不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解英語文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過程。語言所傳遞的文化信息是英語教學內容中不可忽視的重要組成部分。因此，我們在教學英語的同時有必要讓學生去了解英、美國家的文化與中國文化的不同之處。如英語對話中經常出現的"dear"一詞在西方國家用得非常普遍，但在中國這個詞一般只用于親密的朋友或家人之間。
在學習英語的過程中了解中西方的文化差異，既能擴大學生的視野，又能幫助學生將來在與西方人的交往中保持不卑不亢、大方得體的心態和修養。只有這樣，才能避免"中式英語"的出現，才能最終實現英語交際能力的培養，實現學習語言的最終目的--交流。
在小學英語教學中，面對剛剛接觸英語的小學生，怎樣才能在實施教學的同時培養學生的跨文化意識，增加學生對異國文化的認識呢？筆者通過長期的教學實踐，簡單談談自己的幾點粗淺認識：
1 結合教學內容滲入文化意識的培養
小學英語教學的一個重要目標就是對學生進行文化意識的滲透?！队⒄Z課程標準》著重提出了"文化意識"這一新內涵，明確指出"文化意識"是綜合語言運用能力的一個組成部分，在"目標總體描述"和"內容標準"中占有十分重要的內容，并有詳細的描述。這表明：語言有豐富的文化內涵，英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上會直接影響到孩子們對英語的學習和使用。以中西方人們見面打招呼為例，我們在吃飯時間碰見熟人經常會用"吃飯了嗎？"來打招呼，假如我們在中午吃飯時間見到英國人也這樣問："Did you have the lunch？"，他們很可能會以為你要請他們吃午飯呢！這就需要在教學中加以說明。
又如在廣州版小學英語三年級上冊Unit1的課文中出現的句子"Good morning， Miss White！"，我在教學時就及時告訴學生：這里的Miss是指女教師，英美國家習慣稱老師為"Sir、 Mr或Miss"，而teacher是指教師這種職業，一般不做稱呼用語。再如，學習到"How old are you？"這個句型時，我就及時告訴學生：在西方國家問年齡特別是問女士年齡時，他們往往會說："Sorry， it's a secret."。因為西方人認為年齡、收入等屬于個人隱私，隨意打聽是一種不禮貌的行為，讓學生明白這就是中西方文化的差異。
小學英語教學內容是圍繞課文中的英語交際活動來展開的，這些內容可以體現出中西方文化的差異。根據小學生好奇、好動、好模仿的心理特點，我在教學中盡可能地創設條件，讓學生在"真實"的環境中進行語言的運用。
如我在教學廣州版小學英語四年級下冊Unit16 In The Market一課時，根據課文內容要求學生能用英語進行購物，于是我就設計了一個場景，讓學生模擬在市場購買東西，我把學生分成幾個小組，相當于市場里不同的攤位，每個攤位都有各自不同的物品，學生們可以根據自己的喜好去任意的攤位上購買東西。首先，我請班里一個英語表達能力較強的學生當顧客，示范如何去購買自己想要的東西，一輪英語對話下來，學生們個個都聽得很認真，接著都迫不及待地想自己也來親身體驗一番。在學生們一輪又一輪的英語對話中他們真切體會到了西方的文化，如我們去買東西時，售貨員通常會直接問顧客想要買什么，而英國人通常會說："Can I help you？"或"What can I do for you？"。學生們在一個個"真實"的場景中不知不覺地融入到西方的文化氛圍之中。
2 在情感教育中結合文化意識的培養
作為一名英語教師應該重視師生情感交流，樹立師生平等的觀念，營造寬松、民主的溝通氛圍。教師在英語教學中有意識地把情感教育與文化意識培養結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與所學內容有關的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產生興趣，從一個側面激發他們學習英語的動機。
如，節日文化是學生比較感興趣的話題，筆者則巧借這個話題，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。課前，學生自己去尋找除中國和英語國家共同的節日"New Year's Day"外，雙方還有哪些自己獨特的節日以及相關的背景知識，如節日的來歷、吉祥物以及節日有關的一些活動等等。學生在尋找和交流的過程中，不僅了解了有關的文化內容，并且有了一定的情感體驗。學生們在課堂中紛紛分享自己的學習成果：中國有the Spring Festival春節、Dragon Boat Festival端午節、Mid-Autumn Festival中秋節等； 英語國家有Valentine's Day情人節、Easter復活節、April Fool's Day愚人節、Mother's Day母親節、Thanksgiving Day感恩節和Christmas Day圣誕節等。
在教學圣誕節一課時，我和學生們一邊唱著圣誕歌一邊用圣誕樹、禮品盒等來裝飾教室，讓他們親身感受到濃濃的圣誕氛圍。在課堂上，我先讓學生們各自介紹他們收集到的有關圣誕的相關知識，然后我結合學生們所講的內容，通過網絡資源再具體介紹學生們感興趣的和圣誕節有關的西方文化。課室里飄蕩著悠揚的圣誕歌聲，學生們已經迫不及待地紛紛搶著與扮演"圣誕老人"的我積極對話，與同學交換禮物和圣誕卡片。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了他們學習的主動性。
同時，我還將課堂學習延伸到課堂教學之外，我將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都會吃新年大餐等等，然后從文化的角度去了解各自的不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往先是推辭一番，然后再表現出不情愿地接受，接受后也不會當面打開禮物。而在英語文化中，西方人收到禮物一般不會推辭，而是表示感謝，然后當面打開禮物并加以稱贊一番。這是由于西方人性情外露、表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。學生在學習語言的同時也感受了西方文化，進一步加強了對語言的理解和運用。
3 創設文化氛圍，開展文化意識的培養
作為一名英語教師，要有計劃地開發和利用多種文化資源培養學生的文化意識，努力創設文化氛圍讓學生融入到英語國家文化當中，使學生在潛移默化中感知中西方文化的差異。我的兩點做法是：
3.1 巧設課室環境培養學生跨文化意識
我們大多數的課室布置都是對稱結構，給人一種嚴肅氣氛。課室前后墻對應掛上一些名人名言，以鼓勵學生勤奮學習。而英語國家課室的布置則像個小型展覽會，別出心裁。于是我借鑒他們的經驗，開設了班級英語角，在班級的英語角建立西方文化集錦，及時張貼和教材內容相關的文化知識：有的是手工英語卡片展覽；有的是手工實物布置如toy shop， fruit shop， bedroom等；有的是英語手抄報展等等。通過小小的英語角認識和傳遞西方文化知識，讓學生直面文化，體驗文化，感受文化的滲透給學習帶來的愉悅。
如在學習和"Christmas"相關的內容時，我通過英語角開設一系列與圣誕文化有關的集錦：有圣誕禮物放在襪子里面――關于圣誕襪的傳說；有圣誕美食――教你做香濃美味提子蛋糕；還有圣誕祝福語等等。除此之外，平常我也鼓勵學生自己動手來創設教室環境，他們可以張貼英文書法作品、自制英文卡片、英語諺語，也可以展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這樣既激發了學生參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語國家的文化背景。
3.2 利用課外環境培養跨文化意識
課外學習是課內學習的延續，相對于有限的課堂學習，課外的學習卻是無限的。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創新思維火花的重要途徑，是課堂活動的有效延伸，是英語常規教學的一個重要組成部分。英語教師應努力搞好校園文化建設，努力去營造英語文化氛圍，讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍。
如每周定時開辦英語小廣播，讓學生們在課外也能夠感受到西方文化；在課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可以感受濃郁的英語文化氛圍，充實它們的課余英語學習。課外布置學生多收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識。只要我們肯用心捕捉周圍和英語有關的生活現象，生活中就有取之不盡的鍛煉聽說能力的時機和場所。如我們還可以讓學生利用課余時間多留意、尋找生活中的英語：看一些符合小學生認知能力的相關英語視頻；找街頭的英語標語；閱讀簡短英語讀物；編chant等等。只有通過真實生活中的演練，他們才能更好地掌握中西方文化背景的差異。令學生在多姿多彩的活動中增加文化底蘊，增強文化交際意識，從而提升學生的交際能力。
通過對中西方文化的導入，無論是學生還是教師對英美文化都有了更深的了解和體驗，更重要的是我們認識到文化的導入對英語的教學起著舉足輕重的作用。文化教學就好比語言課堂中的一道"營養大餐"，它可以使學生開闊視野、拓展思維，對培養學生的人文素養具有不可估量的作用。
這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到：在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密地結合起來的重要性。作為一名英語教師要讓語言插上"文化"的翅膀，長期在小學英語教學中進行跨文化意識的培養，使學生飛得更高，更穩，更遠！
【參考文獻】
[1] 張會靜 《基礎教育階段英語跨文化能力的培養》，現代中小學教育，2001.5
[2] 朱媛 《小學英語教學也應滲透文化意識》，中小學英語教學與研究，2003.9
[3] Harmer，J. 《How to Teach English》 外語教學與研究出版社，2012
關于圣誕節的英語手抄報范文3
一、激趣活動―視聽感知――導入主題
導入是一堂課的“序幕”，好的導入在課堂教學中會產生 “一石激起千層浪”的教學效果，如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。閱讀課的導入以激活背景知識、展示話題、激發動機以及語言和語音微格訓練為主要目標。教師充分利用媒體帶學生感知新語言材料，讓學生對學習內容引起足夠的重視和好奇心，產生積極的、自覺學習的心理態勢，做好充分的心理準備。在這一環節，教師要把語言的情境輸入給學生，為學生創設良好的學習環境，通常采用預測、頭腦風暴、問題、發現等活動，精心設計問題，設置懸念，補充和激活必要的背景知識，為引出話題作鋪墊，激發興趣，促使學生成為語言學習的主動參與者。
（1）情景導入：根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題，激發興趣，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識，讓學生主動學習。如教學population時設置有關人口引發的交通、就業、醫療、入學一系列情境導入，貼近生活，學生易理解。
（2）視聽導入：利用教學錄像，錄音，投影儀，圖片多媒體等電教手段，特別是多媒體呈現，效果更好。因為這樣可以借助優美的畫面，動聽的音響效果，動態的展示，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的聽覺，視覺等多種感官參與活動，從形象思維入手，培養學生的發散思維能力，使教學效果事半功倍。
（3）背景導入：對于一些題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，從而把學生引入到真實的語境中去，增加學生對課文的興趣。如教學Alice一課時，可以由相關故事內容、故事作者導入課文，學生對文章內容會更感興趣。
（4）游戲導入：游戲是青少年所喜愛的活動方式，如猜一猜的游戲等。學生在生動活潑的游戲中學習，樂在其中，會吸引他們的注意力，促使他們認真聽講，激發想象力和思維能力。
（5）問題導入：巧設懸念，使學生產生思想波瀾，引誘揭開 “ 謎底”的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力，又為課文講述作了鋪墊，又增強了學生學習課文的欲望。
（6）英語歌曲或chant導入：課前播放與所教學的主題相關的優美的英文歌曲，則學生可以激發興趣，又可以快速融入課堂。如教學一般過去時可以利用《Yesterday once more》導入，會起到好的效果。以chant促教促學，寓教于樂。例如：教“問路指方向”內容時，課前組織學生一起說turn left，turn right的chant，學生的注意力一下子就集中到英語課堂上來。
二、體驗活動―閱讀輸入--探究主題
在學生對新知有了一定的求知欲后，教師就要充分利用學生的興奮點，組織學生通過大量的活動來進一步感知與體會新語言，并逐漸達到熟練化的程度。教師依據對話或閱讀素材內容，設置分層閱讀任務，學生積累閱讀方法，提升閱讀能力。
1.策略指導
教師引導學生利用閱讀技巧完成閱讀任務，養成好的閱讀習慣。例如：
預測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）
速讀：大意理解，驗證預測
略讀：段意理解（分段、找主題句等）
細讀：細節理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）
精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結構、遣詞造句―對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）
2.快速閱讀
在閱讀教學過程中教師進行一系列理解課文主題思想目的的教學活動。在閱讀中，教師可先引導學生從篇章結構和內容兩個方面去理解課文的目的，然后采用瀏覽和快速閱讀來了解文章的大意，
略讀：學生瀏覽全文，回答關于文章主要內容和主旨大意的題目。通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學生回答一些對表層意義的理解題。
查讀：學生回答有關特定信息的題目，老師再精心設計整體理解性問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。在學生閱讀文章時，教師根據文章內容設計問題，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，幫助學生正確使用閱讀策略。例如有關what、where、when、why、who、how等問題，可整體設問也可分段設問。
3.精細閱讀
學生默讀文章，在查讀基礎上對含有關鍵信息的段落或句子進行重點細讀，理解表意和內涵。精心設計一些深層理解的問題，如文章的中心思想、作者的寫作意圖、預測事件情節發展或后果等，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，這些問題可讓學生相互討論。可以讓學生來講解課文，轉換教師講、學生聽的表達方式。教師不僅要引導學生讀通文章，還要引導他們深讀文章，使其發揮潛能，引起發散性思維，提高對文章的全面理解和認識；激發其學習興趣，使其形成積極的學習態度；發展學生探究學習和合作精神，從而進一步提高學生閱讀分析、判斷能力。
三、實踐活動―說寫輸出―深化主題
在學生對新語言點進行了大量的體驗活動之后，教師就要根據主題設計真實生活化的情景，引導學生運用剛剛獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目，即：語言的輸出，使主題得以深化。在交際活動中，學生的語言能力不但可以得到較好的發展，更重要的是，學生的交往能力、合作意識、情感態度都會有良好的取向。
（1）學生運用所學知識進行個體思考，內化吸收所學知識；
（2）以2人或4人小組的形式運用所學知識在老師給定的主題下進行發散思維，開展對話討論，與全班分享所得；集結眾人智慧，學習他人經驗，在老師的引領下進行書面的寫作輸出練習，對課文進行鞏固訓練（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等），或結合主題與生活實際練習開展寫作，提交全班展示；
（3）教師對學生的討論展示和寫作展示進行評價反饋，表揚優秀，發現不足，完善教學。
四、課外主題聯動實踐活動
課外活動是課堂教學的延伸。課外活動能使學生在實踐中大量運用課堂所學語言材料，并內化為學生自己的語言能力，是培養興趣、激發學習熱情、開闊視野、增長知識、發展特長的有效途經。圍繞主題組織學生喜歡的豐富多彩的課外活動，知行統一，活學活用，使學生充分享受學習樂趣，發展綜合技能。
1.借鑒教材，源自生活
主題確定要選擇學生熟悉和關心的話題hot topic，結合所學課本主題，如節日，朋友，夢想，音樂等，要有趣味性。
2.發展智力，培養能力
英語課外活動設計內容豐富多彩，形式多樣，使學生產生好奇心，不斷地豐富學生的英語知識，拓寬他們的知識面，培養學生用英語思維、表達和交際的能力。如在活動中學生參加唱英語歌曲、游戲、表演對話，既有利于培養學生有審美能力，又有利于陶冶學生的高尚情操，促進學生的身心健康。
3.總結經驗，評價改進
活動后教師及時和認真對活動進行總結和評比，表彰在活動中突出的小組和個人，表揚敢于參與活動的后進生，鼓勵在活動中口語有進步的學生?？梢圆扇〗處熆傇u、組內互評、組間評價等形成性評價方式。初中生好勝心強，適當的表彰、表揚和鼓勵，使他們嘗到成功的甜頭，調動了學生學習英語的積極性和自覺性。同時教師指出活動中不足的地方，以便完善今后的活動，積累教學經驗。
例如：在圣誕節來臨之際，我們開展了一次以慶祝圣誕為主題的綜合實踐活動，過程如下：
（1）學唱歌曲《Jingle Bells》和英語歌曲PK活動；
（2）制作有關圣誕節的黑板報和手抄報，開展小競賽活動；
（3）故事show：圣誕的起源和小故事（小組表演）；
關于圣誕節的英語手抄報范文4
【關鍵詞】初中英語 英語課堂 生活化
目前很多初中生害怕英語，不喜歡英語，一個很重要的原因是他們覺得英語枯燥無味，平時不講不用。要改變這個狀況，必須使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和理解英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的作用，這就需要老師在教學過程中，聯系實際，把生活中的情景引進課堂，從中去學習知識，再把知識應用到實踐當中去。英語教師可以從以下幾點入手：
一、課堂導入“生活化”
《標準》中指出：英語教學要密切聯系學生的生活實際，成功的一節課，離不開良好的情景引入。在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出英語知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。例如在教學《Go for it》七年級下冊Unit8 What does your father look like？時通過大量人物圖片以及描述外貌詞語，將其注意力吸引到課堂中，此時老師恰到好處地讓學生匯報導入任務切入主題，為教學做好知識鋪墊。引出本節課的大任務談論你未來妻子或丈夫的外貌，吸引學生，激發其學習興趣，提高學生作為學習主體的課堂參與意識。教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。
二、教學內容“生活化”
學生學習英語應該建立在日常生活的基礎上。將書本的理論融于生活經驗中來，做到與生活緊密結合，降低學習的難度，便于學生更容易接受所學知識。例如在教學《Go for it》八年級下冊Unit4 What is the best movie theater？這一單元時，教師出示事先準備好的一張關于電影的海報，引導學生根據海報信息提出一些相關的問題，這樣，不僅激起學習的熱情，還復習了舊知識，且順其自然地進入下一個教學環節。
三、學習過程“生活化”
學習的過程就是一次心靈的旅程。心理學證明，學習外語如能最大限度地接近實際生活情景，那么交流能力的形成會更快、更容易。如在學習有關體育運動的單詞時，教師可通過模擬運動會使學生掌握football，basketball，等單詞。接著教師可設計這樣的任務，學校運動會快開始了，請同學們快來參加，并且要求使用所學句型I like… but I don't like…教師發給學生報名表，當報名工作完成后，教師可以聯系實際告知學生：“運動會每班參賽名額都是有限的，所以我們總是選優秀的選手參加。如果沒能選中，你可以通過購買門票進場觀看并為運動員吶喊助威?！辈⑦x定幾個學生來做售票員，其他學生運用所學英語購買門票。這樣學生不僅鞏固了所學單詞和句型，而且也了解了有關運動會的知識，使書本中生硬的知識活起來，賦予了生命，同時還調動了學生積極的情感，消除學習的疲勞，在輕松愉悅的活動中達到學習的目的。
四、作業“生活化”
生活是學生進行語言運用、獲取知識的廣闊天地，教師可通過作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使學生在生活中運用、豐富、提高英語知識。因此，課外生活中，教師要鼓勵學生大膽地運用英語與他人交流，暢所欲言。對此，英語教師可設計生活化的個性作業。
1.口頭交流性的作業：在課堂外，要鼓勵學生與同學、家長之間用英語交流，真正達到學以致用的目的。如學習了How do you make a banana milk shake？這一單元時，可以要求學生把課上所學的制作香蕉、草莓奶昔的過程展示給父母，要用英語敘述制作過程。這不僅鞏固了所學知識，加深了彼此感情，還鍛煉了學生的口語表達能力，和交際能力。
2.收集性的作業：我們缺少學習英語的直接環境，但是我們身邊隨處可見英文廣告詞、英文商標等。教師可以布置學生在生活中去留心收集、摘抄，學生也會為自己能發現并學到這么多身邊的英語而有成就感。在學習教材上，圣誕節、感恩節等西方節日前，可先讓學生上網、上圖書館查閱有關這些節日的資料，并帶到學校與同學共同分享。這樣不僅預習了所學內容，也培養了學生搜集、整理、運用信息的能力。
3.創造性的作業：如讓學生根據課堂上所學內容或聽力材料編寫新的對話、編排小短劇，編制英語手抄報、為學校藝術節制作英語海報等，給每個學生創造成功的表現機會。有條件的學校，教師還可以讓學生親自制作ppt課件，來練習所學重點單詞、短語、以及句型。既滿足了學生使用電腦的愿望，也提高了學生的電腦操作水平，更重要的是學生在練習和制作的過程中，為了得到表揚和贊美，會非常用心地去讀、去寫，達到了輕松鞏固知識的目的，也提高了協作交流的意識，兩全其美，何樂而不為呢！
總之，教師應遵循語言的特性，任何語言都是活的，每天都會發展，顛覆機械的學習，活學活用所學知識。將教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。
【參考文獻】
[1] 中華人民共和國教育部.《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011版.
[2] 程曉堂.《任務型語言教學》，高等教育出版社，2008版.
