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不孝有三范文1
【關鍵詞】小學；低年級；語文；分層作業
老師在課堂教學中，教學同一個班級，教授同一個知識點，接受能力快的孩子聽一遍就懂，另一些孩子要聽上兩三遍，還有一些孩子則要學習四五遍甚至更多遍才能真正領會要掌握的知識點。針對學習效果差異較大的特點，每位老師均要布置相應的課后作業。調查發現：目前作業形式單一是普遍現象之一，由于教師對作業設計的重視程度、備課的充分程度、教學時間的安排等原因，導致低年級語文作業被簡單地定義為 “抄寫生字詞”、“背誦課文”、“按課文內容填空”、“默寫”等過于機械枯燥的學習形式，這種單一的作業形式目前已直接導致了學生簡單重復、疲勞應戰等現象的出現。針對這一問題，如何有效實施作業的分層布置，筆者結合自己的課堂教學經驗，作如下探討：
一、緊跟教學進度，注重學法指導
沒有任何知識儲備，沒有任何學習方法的兒童進入小學校園，作為一名語文教師，除了教會孩子拼音、識字之外，最重要的是教會孩子學習。培養孩子良好的學習習慣，會讓孩子終生受益。眾所周知，扎實的低年級語文基礎將決定了孩子一生中語文學習的興趣、方法，關系到孩子未來的語文學習成績。
為培養孩子主動自覺的學習習慣，布置作業可分為預習階段，掌握階段和復習階段。人們常說：“凡事預則立，不預則廢”。最緊要的一步是：教會孩子預習。預習的第一步是教會孩子利用已學的拼音知識，自讀一類生字、識別二類生字，能按照課后生字的分解筆畫學唱生字的筆順，借助課文中的拼音朗讀課文，幫助課文的每一個自然段標注小節號，能識別課文中出現的標點符號。對于孩子存在疑問的地方，則可以請孩子在旁邊畫上問號，在家請教父母，到校問問老師或同學。孩子按照一定的順序很快就可以完整地預習整篇課文。既能節省孩子的預習時間，還能在正式上課前，對整篇課文內容迅速了解。
低年級語文教師在上課時如能花大力氣加以引導，學生在日后的學習中，語文學習能力將會得到不斷提高，學生則會成為具備良好學習習慣和科學學法的人。
二、注重能力差異，巧妙激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！卑嗉壷泻⒆颖姸?，他們的接受能力和領悟能力更是大相徑庭，老師在布置作業時，更應充分考慮到孩子之間的差異，要讓學生充分感受到挑戰的樂趣，也要讓學困生收獲學習的樂趣。一年級語文教學中，語文作業的布置應充分考慮到低年級兒童的特點。
教師分層設計作業，讓不同孩子的表現欲得以充分展現，在很大程度上杜絕孩子因題目難或題目無趣而滋生的惰性，有力保障了孩子認真并興致高昂地完成作業，逐步培養他們學習的毅力，達到中生優化，學困生逐步轉化的目的。分層布置作業，就好像是給了孩子們 “PK”的動力，孩子們會在一次又一次挑戰高難度的同時，也享受到了學習的快樂，體驗到成功的喜悅。可以肯定的是分層布置作業，會讓每一位孩子覺得語文學習真有趣。
三、拓展學習，提高學生的語文綜合素養
不孝有三范文2
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：“以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與?！币虼?，學校應把校本教研作為推進課程改革、促進教師成長的重要途徑，通過合理設置機構、科學選取主題、優化教研過程，以校本教研為活動載體，助推學校發展。
一、合理設置教研機構
為了扎實有效地組織校本教研活動，學校應成立年級學科教研組和學科中心教研組，兩者分工明確，各司其職。前者是指由同年級同學科教師組成的教研組，由教導處領導，側重于常規教學的監控與指導，落實備、教、輔、改、考要求，指導專任教師做好常規教學工作。
后者是指由同學科教師組成的教研組，由教科室領導，主要職責是通過專題研討活動指導教師開展校本教育科研?？煞终Z文、數學、綜合中心教研組，各組每月開展一次活動。中心教研組是學校開展校本教研活動的主要實施機構。
二、科學選取研究主題
沒有熱情，就沒有動力。激發教師參與校本教研的熱情，僅靠學校制度是不夠的，無法調動教師參與的主動性。通過走“問題校本化、問題專題化”之路，可有效解決這一問題。
1．問題校本化
校本教研選擇什么問題作為研究對象，這是開展研究的前提和基礎。如果僅由學校決定，問題的選擇沒有教師參與，那他們只能盲從，被動地開展教研，教師研究的熱情和效果可想而知。
問題校本化由此而起。首先，全員收集問題。每學年初，全體教師結合教學實際，提出自己最棘手的問題，并簡要闡述產生問題的經過，教科室以提案的形式征集，同時教科室也結合課改動態提供一些熱點問題。其次，以學科中心教研組為單位進行交流，確定學科教師共同關注的若干問題。最后，教科室整理出“校本課題指南”，為問題專題化奠定基礎。
2．問題專題化
教育教學中存在的問題和矛盾如何成為校本研討的主題，問題專題化是橋梁。每位教師（或者同年級同學科教師為一組）從“指南”上選擇合適的問題作為自己實驗研究課題，在此基礎上學習相關理論，制定課題實驗計劃。教科室精選學科共性問題，作為學科中心教研組每月的活動主題，由組長擬定每月的活動方案。
問題即課題，把有針對性、前瞻性的教學問題與課題實驗、學科中心教研組專題研討活動統一起來，教師為解決現實問題而參與教育科研，同時中心組又為其提供觀摩、交流、展示的機會。這樣就能有效預防教育科研與實際教學兩張皮現象，讓教師主動參與專題研討活動。
三、切實優化教研過程
學科中心教研組專題研討活動是校本教研的重中之重，直接影響著參與教師的專業成長。為此，要切實優化教研過程，認真開展以下流程：理論學習——觀摩研討——說課議課一專題講座——反思學習。
1．理論學習
每月活動前，由中心組組長制定下發詳細的活動方案，教科室選編下發本次研究專題相關資料，讓教師明確活動目的和要求，引導大家了解已有研究成果，夯實理論根基，在講課、聽課、研討、反思時有的放矢，解決教師“無效學習”“低效學習”問題。
2．全程聽課
觀摩課堂教學是校本教研中的重要環節。在活動中，教課者因為經歷了“磨課”過程，受益最多成長最快，但其他教師大多只聽了最后一次公開課，對教學的理解遠不如教課者，沒有獲得足夠價值的體驗和領悟。為了促進全體教師專業成長，學校應實施“全程參與磨課，共同感悟提高”。
(1)中心教研組結合研究主題，安排2~3位教師講課（其中必有一位骨干教師），通過課堂教學展示，為研討活動提供素材。每一次試教、分析、修改設計，同年級同學科教研組的教師都要參與，形成“一人執教、共同磨課”的濃郁氛圍。
(2)為保證聽課效果，聽課前，中心組組長給每位聽課者一張評價表，讓聽課教師結合研究專題，帶著問題聽課，并把切身感受即時寫在評價表上。聽完課后，學科年級教研組長將本組教師的聽課意見收集起來，整理出本組的“觀課札記”。
3．互動交流
觀摩課結束，學科中心組教師開展議課活動。首先是教課者“說課”。圍繞本次研討主題來“說”：要解決什么問題？從哪些教學環節體現？為什么要這樣設計？有什么遺憾或需要改進的？這樣的“說課”才能起到“釋疑解惑”的作用。
接下來是議課。事先指定1～2位骨干教師圍繞研究專題做主評，再由各學科年級教研組長交流“觀課札記”，期間，執教教師也要參與互動，圍繞某個問題深入探討。這樣的互動交流已不再是常規課堂教學的評價，它具有專題性．體現學術性，是問題的解惑，是認識的升華，是反思的源泉。
4．專題講座
每次教研活動，提前邀請學校的骨干教師、學科帶頭人、市縣名師或是縣教研員，結合研討主題準備講座或學術報告。他們是校本教研的重要力量，有著豐厚的專業理論素養，經常深入教學一線，能站在新課改的理論前沿，著眼課堂教學實際，對教師們感興趣的和困惑的問題進行深入淺出的剖析，引領大家從感性認識上升到理性認識。
5．反思提高
不孝有三范文3
關鍵詞：有效備課；創新；反饋
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）46-0255-02
“教學不僅是藝術，也是科學”。所謂“有效教學”，主要是指學生在通過教師在一段時間的教學后所獲得的具體進步或發展。評定教學效果的好壞，并不是對教師有沒有教完內容或教得認不認真的評定，而是對學生有沒有學到什么或學生學得好不好的評判。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。如何才能提高教學效率？這是目前擺在教師眼前的頭等大事.我認為搞好有效教學必須做到備課有效性、上課有效性、練習有效性這三步。
一、認真備課，奏響有效教學的序曲
備課是上課的準備、教學的前奏。所謂備課，主要是指掌握教學內容，領會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法。從對新課程標準的精神來看，最終的目的是要提高教師對學生的引導能力。傳統的備課方式會出現一些諸如目標是不正確的、不注重過程只強調教學行為的結果等問題。教師備課的目的是為了使得學生各項能力得到提高，而傳統備課方式對于這個效果的實現效率較低。備課的目的是依據有效教學的理論，提供一個可以實現促進學生發展的課堂教學結構優化的教學方法。因此，深入鉆研教材，是提高備課質量的核心。對于任何一節課，確定教學的目的、要求都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了全節課教學活動的歸宿。制定教學的目的、要求，一要具體，二要明確，三要恰當，切忌籠統、模糊。在制定目的要求的同時，還要構思落實的方案，使它真正能夠變成現實。沒有具體實施的構想，再好的目的要求也等于零。新課標強調以學生為主體，為了使學生明確要求，備課要設計課堂的動態過程，主動設想學生在學習過程中的主動性和參與性，如課前預先設計一個引人入勝的事例，或提出一個有很強現實生活背景的實際問題，或通過實驗與圖畫給出一個思考，給學生一個懸念，引發認知沖突，激發學習興趣。教學有法，但無定法，貴在得法。根據不同的教學內容以及不同的教學對象，選擇最佳的教學方法，是實現目的、要求的關鍵。由于種種原因，很多教師的備課成了“例行公事”，是應付檢查的“苦差事”。備課不是形式，其目的是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。教師在設計教學方案時，不僅要考慮到學生的學習準備情況和學習特點，還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來，把學生的能力、天資發揮出來。例如在探究“電流做功與哪些因素有關”的實驗中，在猜想“電流做功與哪些因素有關”時，大部分學生都容易猜想出：電功W與電流I、電壓U、電阻R、通電時間t有關。而在實際的探究中必須把電阻R這個影響因素合并，如何順理成章地把電阻R合并到電流I、電壓U這兩個影響電功的因素中去，就是一個很不好處理的難點。在備課之前你應該好好設計，切忌一筆帶過。我們通常用控制變量法并結合電功的含義來排除，向學生說明電功與電阻有關不具備普遍性，還可說明電阻R這一因素在純電阻電路中對電功W是有影響的，今后我們學習焦耳定律時，再做詳細的研究。
二、開展創新課堂，奏響有效教學的主題曲
課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果。創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”、以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。課堂教學教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。有效課堂教學要把握好新課與復習課。
1.新課教學要多體現“做中學”。在新課教學中，教師要實施自己的教學目標，不能按傳統的方法教學，先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。這樣的課堂教學往往顯得按部就班，課堂氛圍往往弄得死氣沉沉，學生有厭學的感覺?，F代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的，學生學習知識也是在被動狀態下進行的。例如，對九年級物理“變阻器”一節開頭教學，一般教師的處理方法是，上課前和學生復習影響導體電阻的四因素，結合實際引導學生歸納得出通過改變導體接入電路的長度改變電阻值最方便有效的結論。接著學生開展小組探究鉛筆芯改變電燈的亮暗，這樣的教學處理雖然能達成教學目標，但在教學環節中對學生施加的教育影響顯得比較“單薄”，隱含在教學內容和教學過程之中的“教育因子”未能充分挖掘和利用。有必要對這節課重新進行研究、反思，重新設計教學思路。學生很容易提出為什么電路中不接入常見的銅絲或鐵絲卻選擇接入鉛筆芯，為了符合學生從一般到特殊、從簡單到復雜的認知規律，教師應該創設一個仿真的探究情景，先設計接入銅絲，觀察小燈泡的亮度變化不明顯，從而探尋電阻率大的鉛筆芯。避免了學生只是疲于對前人經驗的簡單模仿，機械地訓練，被動地接受，從而更能體現“做中學”。
2.復習課要講究藝術性。教學中定有復習課或習題課。復習課也要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高能力素養和悟性。我們可以進行有針對性、典型性的練習，在有效整理的基礎上，選擇有代表性的習題進行歸類練習，通過相同類型的練習而產生觸類旁通的效果，當學生了解了此類題的解答方法時，便會對這類題產生親切的感覺，解答起來也會更順手。而對于某些并不常見的類型，則也要花上一定時間和精力進行復習，這樣，學生的思路也會更開闊，也更善于面對多變的情形，直至游刃有余地靈活解答。講評練習也應注重啟發學生思考，切忌就題論題，而應通過一個題目，復習與之相聯系、關系緊密的系統知識，使學生構建起知識網絡，逐步形成較完整的知識體系。在復習時，以習題為主，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到物理的優美、奇異和魅力，這樣才能變“苦役”為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。
以下就是利用概念圖進行機械能、內能的概念復習教學的一次實踐與嘗試。
教師：請同學們回顧，這章我們學習了哪些基本概念，并請你指定一個同學描述你所提的基本概念的定義與要點，然后還得請你判斷他回答的是否全面到位，如果有不足，請你補充完整。
學生：相互之間開始不斷提出各個概念并相互補充。
教師：一邊把學生提及的各個概念按一定的順序羅列到黑板上，一邊幫助學生糾正他們在解答過程中出現的偏差，并幫助學生回憶與強化相關內容。（十分鐘后，與能量有關的概念基本上都出現在黑板上，并按一定的次序排列著，至此概念圖中的節點已基本完備）
教師：在同學們剛才回顧與相互提問的過程中，我發現同學們總是按照書上的內容原原本本、一字不差地背誦與記憶這些概念的定義，事實上這是沒有必要的，這只會加大我們的記憶量，而且還會影響我們記憶關鍵的內容。那怎樣才能更好地理解概念及它們之間的關系呢？教師以機械能概念為例說明，并要求學生也進行類似的嘗試。
教師：了解單個概念，只是理解了這個概念的基本部分，若要更好地理解這些概念的內涵與外延，則必須進一步把這些概念放在整體的環境中，在相互間進行對比、聯系和歸納。教師以機械能與內能為例，在黑板上畫出連線，并注上了“并列”。（畫出機械能與內能間的連線，是在這兩個概念間建立了連接，而注明的內容則是建立了這兩個概念間的命題）
教師：請同學們模仿我剛才的做法，也在這些概念間建立各種連接，并加上表明它們相互之間關系的注釋。
學生：嘗試在不同的概念間建立連接與命題。
教師：指導學生在不同的兩個、三個或更多個概念間建立連接與命題，并幫助他們建立正確的命題。
教師：現在，我們發現一些有趣的事實，就是這其中的任一個概念都不是獨立存在的，它與周圍的其他概念總存在這樣或那樣的關系。而這些關系可以幫助我們更好地理解這些概念與其他概念的區別及聯系。
教師：接下來，我們要在剛才的基礎上，更進一步了解這些概念間更廣泛的關系。請同學們進一步確定那些表面上似乎關系不大的概念間是否也存在關系，并且逐漸使這張只有簡單連線的圖變成交叉連接的網絡圖。學生進一步在已有的圖式基礎上發掘與完善。（學生在教師的引導下，主動地建構概念圖的“層次”）
三、及時進行教學反饋，奏響有效教學的尾聲
對于教學來說，教學反饋是極為重要的一部分，是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是學生學習的延伸，是學生再次調整、強化認知結構的過程。通過練習，學生可以進一步深化自己的認識，糾正錯誤。而教師可以通過分析學生的練習，明確學生對所學知識的掌握情況，找到自己教學的落實情況，評議所出現的問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑等。教學反饋質量如何，將直接影響教學質量的提高。
對于練習的處理，如果老師更主動些，提前準備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法。教學反饋分當堂反饋與課后反饋。當堂反饋一般在實施課堂教學后，留點時間（約10分鐘）給學生做一些有針對性的練習，并且下課一定要及時上交批改，以便及時了解學生的掌握情況，通過這種方法發現自己教學中或學生認知中存在的問題。課后反饋是留給學生利用課余時間完成的練習，一般可分為基礎題與拓展題?；A題全體學生都必須做，拓展題供有能力的學生練習，以培養其解題能力。當然，課后練習不能太多，貴在精練。對于練習要及時批改、講評。因為做完練習，學生的求知欲強，且對作業所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改練習不久，對學生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。教師在講評前，要先進行有關的統計、分析和處理，以此來確定學生對知識的掌握情況，找出練習中學生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學的時候就可以針對學生的問題進行有效的講解。督促學生整理錯題，避免一錯再錯。教師如果教會學生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，這樣就可以把作業內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智”。
那么到底從什么角度來檢驗你的教學行為是否有效，是否達到真正的有效教學？我總覺得以考試分數來衡量教學成果有很大的片面性，應該從以下幾個方面來確定自己的教學是否有效：學生可以用自己的話來解釋，進行知識表達；可以根據知識進行推論和預測，從而解釋某一現象，解決有關的問題；學生可以利用所學知識來解決變式問題；學生是否綜合運用知識解決復雜的問題；學生能否將所學的知識遷移到實際問題中去。而要做到這些方面，教師要把功夫花在備課上，本事顯在課堂上，進行及時有效的教學反饋。教學時間是有限的，要爭取更大的教學效益不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學生形成對知識真正的理解。
參考文獻：
[1]陶紅.讓教學“六認真”走向“六有效”[J].蘇州教育研究，2008，（1-2）.
不孝有三范文4
一、指導“有效聽”是前提
任何一門語言學習都是從聽開始的，英語也不例外。因為人們只有聽清楚了語言，才能正確輸入語言信息，才能為語言表達打下堅實的基礎。在小學英語朗讀教學中，學生只有“聽”仔細了，才能讀得準，讀得好?，F在，很多教師在英語課堂上會利用多媒體或者自己的范讀來讓學生聽，但是效果卻不明顯，很多學生在聽后開始朗讀模仿時卻大不相同。糾其主要的原因是因為學生沒有學會“聽”。因此，教會學生聽是有效英語朗讀教學的基礎，只有抓好了“聽”，才能引導學生正確地讀。
1.引導學生養成“靜心聽”的習慣。心理學告訴我們，兒童天生好動，自我控制能力特別差。在英語課堂上我們可以發現這樣的現象，很多小學生一聽到教師播放英語朗讀或者教師范讀便會跟著讀起來。這樣的效果實質上很差，因為他們根本就沒有聽清楚就開始讀，就不能掌握其朗讀的重點和表現形式。因此，教學中，教師引導學生“靜心聽”很重要。例如，在教學牛津版小學英語3A Unit1 A這一部分內容，在教學時，我就先讓學生靜心地聽錄音，并且在聽的時候注意其字母的發音，這樣，學生在聽的時候就聽出了“A/ei/”這個字母時，在讀的時候經常會誤讀成/e / 。這樣，學生的聽就是有效的。
2.指導學生形成“善于聽”的能力?，F在，一些教師在小學英語朗讀課的教學中，總是不停地強調學生要認真聽，要仔細聽，而學生在課堂上卻很少做到。糾其主要的原因是因為教師沒有教給學生聽的方法，這樣，學生自然不知道應該如何讓聽更有效。因此，教學中，教師要善于指導學生形成“善于聽”的習慣，如，讓學生明白第一次聽要想辦法去聽懂，而第二次聽則要想辦法聽出別人朗讀時的語音、語調，這樣，學生的每一次聽才不是盲目的，而是具有目的性的，長此以往學生就能夠形成“善于聽”的能力。例如，“What’s your name”這個句型，第一次聽要求學生要聽出其意思，第二次聽則要聽出讀的語調和節奏，從而為有效地讀打下堅實的基礎。
二、引導“快樂讀”是關鍵
現在，一些教師在小學英語朗讀課的教學中，存在一味地讓學生進行齊讀，指名讀，個別讀等形式。由于學生讀的形式單一，因此，一段時間下來學生就會對英語朗讀失去興趣。興趣是學習最好的內驅力，因此，在小學英語朗讀教學中，教師要善于引導學生根據文本內容采取各種各樣的形式進行“快樂讀”，這是有效英語朗讀教學的關鍵。教學中，可以采取以下幾種形式激發學生朗讀的興趣。
1.賽讀。小學生的好勝心特別強，因此，在小學英語朗讀課中，可以采取競賽的方式引導學生進行朗讀就能夠收到很好的效果。教學中，可以根據教學內容的特點，引導學生開展男女生競賽讀，小組競賽讀的方式。
2.小老師領讀。小學生的表現欲望特別強，特別喜歡得到別人的認可，教學中，教師要善于引導學生發揮這一特點，在課堂上讓英語語音水平比較高的學生帶領大家進行朗讀，這樣，就能夠讓學生體驗到成功的快樂。當然，需要指出的是，教師要避免只讓幾名學生進行領讀，而是要讓大部分同學都體驗到成功。
3.分角色讀。分角色讀具有重要的趣味性，在小學英語教材中，有很多描寫人物對話的課文，這一些課文特別適合學生進行分角色朗讀。學生在分角色朗讀的過程中，能夠讓他們掌握英語語言的特點，從而讓朗讀更有效。
4.表演讀。小學生天真浪漫，他們的模仿性特別強，根據小學生的這一特點，在小學英語朗讀教學中，教師可以組織學生對一些情境性強的課文進行表演讀，讓學生在表演讀的過程中與文本內容進行深入對話。實踐證明，表演讀具有很強的趣味性，不僅可以提高學生的語言能力，而且可以提高他們的語感能力。
三、組織“趣味練”是保障
英語朗讀是一種技能，技能的形成需要一個長期的過程，需要一個有效訓練的過程，而小學生又具有天真活潑的特點，因此，在教學中教師還要善于引導學生進行“趣味練”，以此鞏固學生的學習成果。
不孝有三范文5
《火燒連營》主要講了在三國時期，蜀國的皇帝劉備因為東吳殺死了自己的結拜兄弟關羽和張飛，心生悲憤，于是就一賭氣率領七十五萬大軍進攻東吳。但由于扎營不當和氣候問題，被東吳的軍師陸遜用火攻，導致蜀國的軍隊火燒連營，幾乎全軍覆沒。
讀了《火燒連營》，我深有感觸，不禁為劉備感到惋惜。七十五萬大軍，為了一口沒爭到的氣而命喪黃泉，多悲慘??！本來，蜀國糧食充足、兵多將廣、實力強大，文有臥龍鳳雛，武有五虎猛將，完全有能力統一天下。但由于劉皇叔的沖動，讓怒氣沖昏了頭，不聽手下的勸告，氣沖沖地去攻打東吳，結果把更多兄弟的性命都賠了上去。征戰沙場多年的劉皇叔居然被一介書生打敗，而且輸得那么慘，這對劉皇叔來說是多大的恥辱啊！自從那一仗后，蜀國便因小失大，不但沒能報到仇，而且開始走向下坡路，成了三國中實力最弱的一國，多可惜啊！劉皇叔的沖動導致了他的蜀國敗北！
讀了《火燒連營》，我又不禁想到了自己，自己不也有過因小失大的事情嗎？
記得小時候，我有一個好朋友，名叫李力。有一天，下課后，我和李力各自拿出了自己制作的小木船來玩。在玩的時候，李力不小心撞了我一下，我手中的小木船立刻飛了出去，裂開兩半。我頓時火冒三丈，不聽李力的解釋，一把奪過他的小木船摔在地上，變成兩半。李力看后，憤怒地對我說：“我以后沒你這個朋友！”說完便跑出了教室。我也怒氣沖沖地走了。打那以后，我們便沒有再說過話了。
現在回想起來，我十分后悔，后悔自己當初沖動用事，因小失大；后悔自己因為一個小木船而失去了一個好朋友；后悔自己因為一次吵鬧而失去了一段珍貴的友誼。
讀了《火燒連營》，我懂得了一個做人的道理：做人不要因小失大，沖動用事，要能屈能伸，否則，你將失去更多更多。
不孝有三范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01B-
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掌握數學概念是開展數學思維的基礎，學好數學概念才能正確進行判斷、分析、推理、運算，有效解決數學問題。數學概念比較抽象，表達語言高度精練。在當前的初中數學教學中，還有很多老師采用“展示概念―講解概念―理解概念―鞏固概念”的固定模式進行概念教學，方式死板單調，缺乏生機和活力，導致課堂氣氛沉悶，學生失去學習興趣，教學效果不佳。因此，數學教師需要轉變教學方式，精心設計教學，從初中學生的心理特征、認知特點出發，在概念引出、形成、鞏固、深化階段，將靜態的概念教學動態化，讓學生獲得充分的學習體驗，增強對概念的理解，提高教學效果。
一、在生活情境中引入概念
有效的課堂引入能夠產生“先聲奪人”的效果，迅速激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在傳統的課堂中，教師往往直接呈現概念，教學缺乏趣味性，學生被動地聽講，學習缺乏積極性，效果不好。對此，教師要根據新課標的要求，選擇運用各種教學手段，采用多樣化的教學方式，創設生活情境引入數學概念，激發學生的探究意識，使學生主動地進行思考。
例如，在教學“平面直角坐標系”一課時，首先向學生出示一張座位號為“8排8號”的電影票，讓學生說一說這張電影票中的“8排”和“8號”表示什么意思，并讓學生討論“電影院中的位置為什么要用幾排幾號來表示”。電影院是學生十分熟悉的場景，他們會說出這樣表示能夠讓觀眾很快地在電影院中找到自己的位置。接著出示電影院的座位圖，讓學生找一找“8排8號”的座位。然后，再把電影院中的座位用一個個點來表示，這樣就構成了一個平面直角坐標系的雛形。此時，教師再引入“平面直角坐標系”的概念，學生就很容易接受了。
案例中，以學生熟悉的生活情境引入概念，能夠讓學生充分感受到“平面直角坐標系”這個數學概念與生活實際之間的內在聯系。這樣，學生的概念學習就能以生活經驗為依托。
二、在活動探究中形成概念
很多老師在概念形成階段，往往是讓學生以死記硬背來代替對概念的理解，造成學生知道概念而不會使用概念，違背了教學的初衷。新課程理念要求教師轉變教學方式，使學生在活動探究的過程中獲得概念，建構知識。
1.通過數學活動形成概念。數學新課標提出“做數學”的觀點，對于抽象的數學概念來說，“做數學”尤其有效。教師通過創設活動平臺，使抽象的知識形象化，幫助學生在“做數學”的活動過程中，感知概念，理解概念，提高思維能力。
例如，在教學“點到直線的距離”時，為了讓學生直觀地感受概念，把學生帶到室外場地進行跳遠比賽。學生興趣很高，紛紛使出全力，以期跳得更遠。這時教師提出問題：我們記錄一個同學的跳遠成績時，應該怎樣測量？有的學生說，量出跳板與落腳點之間的距離即可。教師又問：跳板是一條直線，那應該量落腳點到跳板上的哪一點的距離呢？學生進行思考、討論，最后得出“直線外一點到直線的距離是這條直線的垂線段的長度”的概念。
2.在數學探究中形成概念。探究性學習是新課程倡導的重要學習方式，這種學習方式突出學生的主體地位，強調學生自主學習，讓學生通過探究獲得知識，提高能力。
例如，在教學“三角形、梯形的中位線”一課時，讓學生任意作一個ABC，然后任選三角形的兩條邊如AB和AC，找到兩邊上的中點，分別標記為D和E，最后連接線段ED。接著通過問題引導學生思考：線段ED的長度有什么特殊性嗎？它和BC間可以建立怎樣的聯系？學生在觀察、思考后一致認為ED=BC。隨后讓學生試著論證自己的結論是否正確。在這個過程中，教師通過建立模型引導學生發現問題、思考問題，提出猜想并證明猜想。接下來還可進一步將教學例題作適當延伸變化，通過加入其他已學知識和加深難度等，引導學生從多視角去分析解決問題，從而提高學生的探究能力。
三、在變式比較中鞏固概念
心理學研究表明，對所學的知識如果不及時進行復習鞏固就會遺忘，因此鞏固概念是教學的必要環節。在這個環節主要通過應用概念解決數學問題來讓學生牢固掌握概念；通過變式訓練來深化學生對概念的認識，培養學生思維的靈活性、發散性。
例如，在教學“有理數與無理數”時，出示與、π與3.14159、與3.030030003…等，讓學生在變式比較中，正確認識有理數和無理數的概念，排除可能出現的錯誤認識。此外，還可以通過對相似概念的舉例比較，讓學生辨別不同數學概念之間的差異，減少誤入“陷阱”的可能，獲得對概念的清晰認識。