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趣味數學范文1
英國作家薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！毙W低年級階段開始是孩子養成各種習慣的最佳時期。在這一階段中重視培養學生良好的學習習慣，不但直接讓孩子在學習中受用，在以后的生活中也不容忽視。
時不時聽老師們談及數學中的附加題、思考題、拓展題。說這些類型的題，一是沒有規律可尋（即沒有公式可用），二是即使有答案、也沒有解題步驟及方法。說這類題教學既浪費時間，又難以給學生講解清楚；說這類題一般不會考，即使考，占分比例也不會高，所以在教學中偶遇時要么繞道走，說這類題不作教學要求同學們能做就做不能做也不強求；要么蜻蜓點水一帶而過?？傊?，不愿深究。
但我卻不愿茍同，相反，我卻會感到樂此不疲。很樂意在這些類型的題上去探索、去深究，因為引導學生去探究，就能夠引發學生探究未知領域的情趣，學生有了興趣，就會自主學習，自然也就開拓了視野，激發了學生的發散思維、漸漸地學生的潛能也就會被挖掘出來，在以后的教學中學生遇到難題就會主動出擊，而不卡頓；這樣，不但教學不會費時，反而會使教學效果事半功倍。
優化是一種重要的數學思想方法， 通過低年級數學的教學實踐，無論是什么綜合例的附加題，為了進一步促進孩子們良好數學學習習慣的養成，讓學生通過觀察，猜測，分析，試驗等方式感受解決問題的多樣性，并且要讓學生通過歸納，推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力。從上課時的“聽 說 讀 寫”入手，對孩子們從小養成好習慣十分重要，終身受益。
譬如，小學三年級有這樣一道題：李芳與張林相鄰，李芳的東面有25名同學，張林的西面有5名同學，這一排一共有多少名同學？經過思考有的同學還是能夠回答：有32名同學。問及原因，都能說出因為李芳東面的25名同學加上他自己是26名同學，同樣張林西面的5名同學加上他自己是6名同學，所以，這一排一共有32名同學?！?5+1+1+5=32（名）】當問及學生還有沒有其他解法，同學們都茫然了。接著，我告訴同學們，如果讓張林與李芳調換一下位置，結果會怎樣？同學們馬上回答說：李芳的東面包括張林在內已經是26人，張林的西面包括李芳在內也已經是6人。如果我們不違背題意，保證李芳的東面有25人，張林的西面有5人，該怎么辦，同學回答說：從李芳的東面26名同學中，除張林外抽出一名同學，同樣也要從張林的西面6名同學中，陳李芳外抽出一名同學。于是，這一排同學一共只有30名同學?！?5+5=30（名）】同學們一下子愕然了，怎么同是一道題會產生兩個不同的結果，而且都對。
愕然之后，隨之便是豁然明朗、驚喜。同是一個問題由于位置的交換，解題的方法與結果截然不同。從學生們興奮的表情，躍躍欲試的舉動。不難讀出他們對新知的渴求，對未知領域的好奇。
經過數次的歷練，我發現同學們學習數學的興趣越來越濃。不免動起了測試一下的念頭，問：有一根木材，一分鐘可以鋸一段，要將這根木材鋸成10段，需要幾分鐘？同學們稍加思考之后，即刻回答9分鐘。問及原因，答曰：開始時，一分鐘鋸一段，最后一次可以一分鐘鋸兩段。也就是說所需時間應該比要鋸的段數少1.。所以，需要的時間是10-1=9（分鐘）。
通過觀察，猜測，試驗，推理，實驗等活動體會運用優化策略解決問題的有效性。讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決問題的能力。
趣味數學范文2
在寒冬之際，躺在舒適的搖搖椅上，一起一晃，喝一杯暖暖的咖啡，聞著濃濃的香氣，那是多么幸福，愜意，舒適??！
頂著烈日，烈日炎炎之下，忙碌的身影，或許你在嘈雜的工地上汗流浹背的工作，十分辛苦，但一想到家人們拿著你的血汗錢時，高興開心的笑容，如花，如玉，又如燦爛的太陽。這時，垂下腰的身影，又會如挺直的古松一般，生生不息，高大?；蛟S你是在開著空調的辦公室里，馬不停蹄的處理著各種文件，檔案，但是想到親人們在家中做好香氣騰騰的飯菜，滿臉笑容的給你端上一杯濃茶。那是多么幸福，多么美好。你會嘴角露出一絲笑容，繼續工作。也許你會說，這是苦力活，算什么幸福，但我會堅定地告訴你，這就是勞動的幸福！
同樣，如果你以白發蒼蒼，年老了，看著兒女們事業有成，紛紛孝順你，孫子們學業進步，笑容可掬的拿著卷子給你看，你會微笑，會為兒孫子女們的所作所為感到驕傲，幸福！
趣味數學范文3
一、將趣味數學滲透于游戲中
游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲則更受幼兒的歡迎。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、滿懷興趣地學習數學。
為了鞏固幼兒對形狀的認識，我們設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的卡片喂給正方形“娃娃吃”，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1-6的數字，復習6以內組成，感知分成的排列規律。幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。又如“娃娃家”中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色。
二、將趣味數學結合在運動中
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，幼兒更喜歡運動。順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
1.改編現有的體育游戲
許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能，又鞏固了數學知識，可謂一舉兩得。因此，在教學實踐中，我有意識地對現有的體育游戲進行改編，將數學知識融入其中。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“單個”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了拍一下、拍許多下、拍三下等。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
2.根據需要創編新的體育游戲
根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學知識的室外體育游戲呢？實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些容易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。
三、將趣味數學體現在各領域教學中
新《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中?！币虼?，教師應在各領域中滲透數學教育，將數學內容與其它課程整合，讓它們之間相互促進，相互滲透，共同提高。
例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性經驗；在健康活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識；在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力；在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如貝殼、花朵、蝴蝶、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學的魅力。
四、將趣味數學體現于日常生活中
生活是幼兒獲取數學知識的源泉，所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。
趣味數學范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0092-01
幼兒教育綱要在數學教育目標中明確指出，要讓幼兒在生活及游戲中理解數量關系，并由此感受數學在生活中的重要性和趣味性。目前幼兒教學中趣味數學教學的開展已經得到了廣大幼兒教育工作者的高度重視，基于此，如何將數學知識寓于幼兒的游戲、體育活動和日常生活中，在滿足幼兒游戲及其他方面需要的同時，又能輕松地掌握了數學知識，成為備受關注的問題。在此，筆者結合自己的教學實踐作如下幾方面探究。
一、結合幼兒日?；顒?，滲透趣味數學教學
在幼兒一天的生活中，活動是很重要的一項內容。幼兒家長尤其重視孩子在日常生活中能夠得到老師精心的護理，對于知識的學習并不是十分重視，因此，如何將數學知識的學習寓于幼兒日?；顒又?，需要教師結合家長及幼兒的心理特點，做出精心的設計和實施，以期提升教學的有效性。生活中處處都有數學，教師在平時要注意帶幼兒觀察生活中的事物，從中感受事物的數學特性。
比如，在分生日蛋糕時，小朋友們對“吃”的興趣比較濃厚，筆者抓住這一特點，引導幼兒開動腦筋想一想“如何將蛋糕平均分給每一個小朋友，讓大家吃到分量相等的蛋糕”。問題激活了幼兒的思維，他們想出了很多“妙招”：有的說，可以用小勺，每人分一勺；有的說，可以用刀子把蛋糕切成和小朋友一樣多的相等的小塊；還有的說用秤稱一下，每人分重量相等的蛋糕……這個過程讓小朋友們了解了等分的數學知識。在平時活動中，筆者喜歡引導幼兒觀察周圍的事物，從而滲透趣味數學的學習。如在校園散步時，讓幼兒數數周圍有幾棵樹，有幾顆柳樹、幾棵楊樹等，強化幼兒對數的概念的理解。事實證明，在幼兒的日?；顒又袧B透數學教學，可以找到非常豐富的切入點，也使幼兒在活動中感受到了數學與生活密切不可分，培養了他們對數學的學習興趣。
二、設計趣味游戲活動，培養幼兒數學興趣
幼兒的生活離不開游戲，喜歡游戲是幼兒的天性。在數學教學中，結合教學內容設計趣味游戲活動，可以讓幼兒愉悅地發現問題、激活思維，促使幼兒積極參與，強化數學知識的學習。
比如，在認識“1”和“許多”以及3以內的點數這一教學中，筆者結合“踢毽子”這一游戲，引導幼兒在踢的過程中，加深“踢一次”“踢了許多次”“踢了三次”的印象；又如，在教學“5”的形成時，筆者設計了一個《找朋友》的游戲。在游戲開始時，播放歌曲《找朋友》：“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友……”，歌聲激發了幼兒找朋友的激情，筆者下口令讓幼兒開始來找朋友，在恰當的時候筆者喊出5，1個小朋友找朋友，就必須立即找來4個小朋友和他在一起；如果3個幼兒找朋友，就立即找2個幼兒和他站在一起……在熟悉的歌曲聲中，幼兒很順利地完成了游戲任務，感受到了數學的樂趣。
三、結合幼兒思維特點，創設趣味生活情境
幼兒時期的抽象邏輯思維還處于啟蒙階段，教師在教學中要善于將抽象的數學知識具體化、形象化，幫助幼兒深刻地理解數學知識，促進幼兒數學思維的發展。筆者認為，創設趣味化的生活情境，可以有效促進幼兒數學思維。
比如，在教學中筆者創設了“10元購物”活動，讓幼兒結合自己平時的生活體驗，去“超市”購買自己喜歡的商品、去付錢、去計算一下自己的錢減去購物的錢還剩下多少。在這個過程中，筆者的角色也轉變為幼兒購物中的陪伴者、參謀者，筆者以朋友的身份去關心幼兒所購商品的質量、價格，幫助他們計算剩下的錢還能買什么商品等……通過這樣的活動，數學的學習融入了幼兒熟悉的生活情境中，幼兒學會了如何使用錢幣、如何進行合理消費等，使數學知識的學習生活化、具體化，激發了幼兒的數學興趣。
四、整合幼兒教學內容，開展趣味數學教學
幼兒新綱要明確要求，幼兒教育活動要充分結合幼兒的認知特點、生活體驗和年齡特點等，各個教學領域的內容要相互聯系和滲透，突出教學活動的綜合性、參與性和趣味性。由此，筆者認為，幼兒教師在教學活動中，要善于合理整合教學內容，有效滲透數學教學，形成一個相互滲透，共同提升的有機整體。
比如，在手工、美術等活動中，教師可以引導幼兒去感受什么是對稱圖形，什么是正方形、長方形、圓形等；在幼兒科學常識的教育活動中，教師可以引導幼兒學會如何稱重、測量、算數，讓幼兒明白相關物體之間存在的數量關系等；在藝術鑒賞活動中，教師要引導幼兒去觀察和欣賞美麗的大自然表現出數學之美的作品，如翩翩飛舞的蝴蝶、水中游弋的金魚、南飛的大雁等，讓幼兒體會到數學中所蘊含的和諧之美、秩序之美、對稱之美。
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關鍵詞 數學課堂;趣味教學;建構
讓趣味充滿數學課堂就是要創設充滿美感和快樂的教學氛圍，讓學生帶著興趣來學，在學習中感受歡樂，在學習后享受愉悅。數學學科相對來說比較枯燥，因此教師在課堂中應該努力挖掘教材中蘊含的智力因素，合理科學地運用一些策略，巧妙創設課堂教學情境，讓趣味充滿數學課堂，促使學生興趣調動起來，思維轉動起來，課堂活躍起來，真正達到樂學、善學、好學。
一、趣化教材內容，學中好奇生趣
小學生往往具有很強的好奇心，通常以形象思維為主。因此，將數學知識融入到有趣的活動中，符合他們的心理特點。有一個優秀的教學案例，課題是《軸對稱圖形》。教師走進教室時，戴著不對稱的墨鏡，穿著扣錯眼的上衣和卷著一只褲管的褲子，引起學生哄堂大笑。接著他從自己這一身不對稱的打扮開始，追問同學的笑因，接著再引導學生觀察人體，說出哪些部位是對稱的，現實生活中還見過哪些類似的圖形，從而引出軸對稱圖形。這個教學設計雖有點夸張，但能使學生形象、生動地識記所學內容，達到事半功倍的效果。
前幾年，筆者聽過一堂《估算》公開課教學，執教者把估算的方法“大估、小估、中估、湊估”形象地叫成“大姑、小姑、中姑、臭姑”。如估算：7.99×9.99與80比，哪個大？學生把7.99看作8，9.99看作10，往大數值估，估算結果等于80，實際的積一定小于80。執教者在總結的時候把這種估算方法形象地比喻成“大姑”。又如，“六年級有5個班，1至5班的人數依次為：41、42、40、43、43，學校小禮堂有200個座位，如果為六年級學生召開畢業典禮，需要加椅子嗎？”此時，我們可以把每班的人數都看作40，5個班就需200個座位，由于每個數都往小數值估，當然得加椅子了。教師也形象地把這種估算方法稱為“小姑”。又如估算56×20，可以估算為55×20，約等于1100，這叫”中姑”，估算48+28+54+75，可以用（50+50）+（30+70）來湊著估，又叫“臭姑”。多年過去了，執教者新穎的估算策略及詼諧的諧音命名至今還令我記憶猶新，可見，趣化教材內容對吸引學生眼球，抓住學生注意力是何等的重要。
二、增加課堂活動，課中激發興趣
增加課堂活動，能充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，發展能力。因此教師在教學中要善于創設一個師生互動的平臺，引導學生主動探究，做到探究引趣，課中激趣。如在教學約數、倍數、質數、合數時，教師安排這樣的教學活動：請號數是質數的同學起立，請號數是12約數的同學舉起左手，請號數是合數的同學舉起右手，號數是6的倍數的同學舉起雙手……直到下課鈴響了，學生都還沉浸在活躍的氣氛中不愿結束課堂活動。有些同學還興致勃勃地說：“再來，太有意思了?！边@樣的課堂活動能更好地激發學生的興趣，提高學習的效率，收到更加良好的教學效果。
三、挖掘生活素材，授中探究引趣
當數學問題和學生的生活密切結合時，最能激發學生解決數學問題的興趣，并能激活學生的創造靈感，調動學生學習的積極性。如教學“長方體表面積”一課時，課程標準要求學生正確地計算長方體各個面的面積。教師這樣設計教學環節：以教室為長方體模型，前后黑板間的距離是長，左右兩邊墻壁間的距離是寬，地板到天花板之間的垂直距離就是高，因此得出上或下面的面積=長×寬，左或右面的面積=長×高，前或后面的面積=寬×高。這樣把學生普遍覺得困難又麻煩的幾何問題以一個具體的形象展示在大家面前，把數學問題生活化。問題轉化不僅可以培養學生的實踐能力，也使學生在生活實踐中感悟到數學與生活的緊密聯系。
數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學的改革方向，我們可以以生活中一些和數學相關的實例為題材，設計一些有創意的數學題，讓學生將生活實際與理論相聯系，激起他們創造的火花，讓他們從成功中得到無窮的樂趣。例如，已知一個數比另一個數的幾倍多幾（或少幾），求另一個數是多少的習題，可以設計成：爸爸的體重是78千克，爸爸的體重比弟弟的體重的3倍還多7.5千克，請你幫忙計算一下弟弟的體重。這類題數量關系不復雜，但卻是易錯題。先把這種題型設計為與自己生活相關題，引起學生興趣，再幫助學生制定出有效的解題計劃。①找出數量關系;②用數字反映數學關系;③找出大數、小數、相差量;④列式。具體如下：
①爸爸的體重比弟弟的體重的3倍還多7.5千克
② 78 比 3X 多7.5
③ 大數 小數 相差量
④列式：78-3X=7.5（或3X+7.5=78、3X=78-7.5）
以這種方式進行教學引導，打破了學生解題思路狹窄的禁錮，入情入境，化抽象為形象，使課堂教學趣味 無窮。
四、應用激勵評價，評中增加興趣
學生的成長需要教師的正確引導，需要教師的正面激勵，需要教師公正的評價和積極的肯定。數學這個科目難以引起學生的直接興趣。因此，在課堂上，教師更應該拿起表揚的武器，多用欣賞的眼光來看待學生的課堂表現，多用激勵的語言來對待學生的口頭回答。對待低年級學生，如果學生在課堂上表現得非常好，就可以引導全班學生用“棒、棒、你真棒”來表揚;學生解題終于成功時，可以說“恭喜你，挑戰成功”“解題思路清晰，答案完全正確” 等鼓勵的話;學生對教師課堂的提問有困難時，可以用期待的眼光看學生，用激勵的語言讓學生再說說、再想想、再議議。如“說得不錯，但還不夠完整”“講得很好，能不能再簡練一些”“先坐下，想想還有沒有補充”“沒關系，下次肯定會更好”等。教師的激勵，能增強學生的自信心，激發學生的求知欲，讓學生在課堂中敢于不斷挑戰自我，不會因為失敗而失去勇氣。
趣味數學范文6
關鍵詞：小學；數學課；趣味性；高效
教學幾年發現現在越來越多的孩子不喜歡數學，提不起興趣，認為數學很難很復雜，究其原因可能是數學課堂的乏味性造成的。數學課不像語文課，具有美麗的圖片、生動的文字、語句的可替代性等，也不像英語具有神秘和語感的流暢性，它具有一定的科學性、模式性、高度抽象性、結果的不可替代性，而且邏輯嚴密。
那么，如何才能提高數學課堂的效率呢？我想興趣是最好的老師。數學具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維以形象思維為主，小學數學教師要挖掘教材中蘊藏的智力因素，構建趣味性十足的小學數學課堂，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極主動地學習數學知識，發展智力。加強數學教學的趣味性有助于活躍課堂。接下來，我從這幾個方面談談我的想法。
一、抓住開頭，有趣導入
小學數學教師在教學中要精心設計課堂內容，通過有趣的課堂導入，抓住學生的注意力，點燃學生學習數學知識的熱情，為學習數學知識展現良好的開端，使學生在故事、游戲、音樂、幻想中步入數學知識的殿堂，進行生動活潑的智力活動。例如，教師可以通過講數學故事的形式，把枯燥的數學知識變得生動形象，把復雜的數學知識變得容易理解，讓學生融入故事中，營造良好的數學學習氛圍，鼓勵學生想辦法解決數學問題。
在“百分數”的教學中，教師可以通過給學生講故事導入新課，小熊要買蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店長說蛋糕優惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折銷售，這下難住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事講到這里，教師提出問題：“同學們，你能告訴小熊哪家蛋糕便宜嗎？”故事的引入，激發了學生的好奇心，為了解決心中的疑惑，學生積極地參與到問題的探究中。教師把故事與教學內容結合起來，增強了教學的趣味性，提高了教學效率。
二、貼近生活，多樣教學
數學來源于生活。小學數學教師要緊密聯系生活實際，讓學生感受到生活處處有數學，從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學知識的探究過程，使數學生活化，盡可能地還原生活真實，以生活實例為載體，將抽象的數學知識直觀地呈現出來，激發學生求知的積極性。
三、巧妙設問，提高數學課堂的趣味性
趣從疑生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了問題。教師還要善于抓住矛盾處質疑，不但要抓住明顯的矛盾來質疑，而且要學會抓住不那么明顯的、要通過前后對照、聯系實際對比才能發現的矛盾之處來質疑，從而引發學生的興趣。
在教學小數的性質時，老師要求學生“按小數的意義，分別把6角和3元5角改寫成小數，應怎樣表示？”學生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老師接著問：還有沒有其他的表示方法呢？這時學生可能回答不上來，老師又問道：你們去商店里買過東西嗎？去買東西時，看過商品的標價嗎？在老師的啟發下有學生說：他買過一本筆記本6角錢，標價是0.60元。老師接著再問：0.6元和0.60元都表示6角，可是卻有著不同的寫法，這是為什么呢？同樣，每張方凳4元，商店標價卻寫著4.00元，為什么也有不同的寫法呢？學生當然不知道其中的道理，因為小數的這一重要性質還未學習?！靶档哪┪布由稀?’或者去掉‘0’，小數的大小不變”這一性質對今后學習小數的四則運算是相當重要的。這里教者圍繞學習內容，密切聯系學生生活實際的問題，啟發學生說出“0.60元也表示6角”，這就使得這種表示與學生頭腦中的舊知識產生了矛盾。使學生置身于一定的問題情境中，可以激起學生的懸念，產生強烈的探究愿望。由于學生急切想解決這一問題，就能興趣濃厚地參加到教者為他們安排的學習活動中來。
四、建立有效的合作方式
隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地用于課堂教學中。怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有學生單獨不能解決的，并能最大限度地發揮學生之間優勢互補的問題才有合作的必要。
其次，在具體操作中教師應注意：（1）分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓學生人人都成為小組學習的主人。（2）必須有意識地強化小組成員的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響小組的學習結果；引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。（3）合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對較多，教師要成為學習小組的一員參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式保證合作，為提高課堂教學效率服務。
教無定法，貴在擇法?？傊?，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004：6-7.
