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寫變化的作文范文1
他叫許啟哲，這是后來老班介紹他的時候說的。他穿深藍色的外套，洗得有些發白的牛仔褲，一張陽光燦爛的臉。從此，他就坐在我右邊。
英語課上，老師興致勃勃地念著剛學的課文，我根本聽不懂，于是我把手慢慢伸進背包，從里層摸出早上買好的棉花糖，再從文具盒里取出一根針。
準備就緒，我剝開一粒棉花糖，用針在上面扎很多小孔，結果嘛，當然是吃下去。
“蒙蒙，你干什么？”啟哲的腦袋伸了過來。
“放心，這針是消過毒的?！蔽翌^也不抬地繼續重復剛才的動作。
“不是，這是……”
“這是上課對不對？別擔心，老師不會發現的。你吃嗎？我分給你幾個?！蔽艺f著遞過幾粒 棉花糖，“這個給你。”
“不是啊，我想問你用針扎什么？”啟哲接過糖放在書桌里。
“呵呵，我在寫今天學過的單詞啊，我怕記不住，所以吃下去?！?/p>
我看啟哲笑了笑，然后也把棉花糖送進嘴里。
在這天的日記里，我寫到：8月11日，我的新同桌啟哲吃掉了我兩瓣橘子和四粒棉花糖。
中午，死黨夏夏給我帶來了她喜歡的小美的CD，是那本發行了很久的《想起》。聽夏夏說她 最喜歡那首《天使的愛情》。按下播放鍵時，我聽到小美的淺吟輕唱：誰說平凡人的感情/比不上天
使的美麗……
我知道夏夏身邊有個疼她的男孩子。夏夏告訴我那是除我之外她最惦記的人。她說他會為她 擦眼淚，為她攏起吹亂的發絲，會牽著她的手在馬路上游蕩……夏夏說他是個干凈清爽的男孩子，但是她沒有告訴我他的名字。
夏夏是我最好的朋友，我們相識很久了，可是我們不在一個學校上課。
我和啟哲開始熟悉起來，上課的時候我們會躲過老師的眼睛偷偷聊天，他做好的數習題總遞 過來讓我“復制”，而我寫完的語文作業也第一個放在他的書桌里。
從那之后的英語課上，我每次都買棉花糖，自己吃掉一大半，然后留四粒給啟哲。我發現他也開始和我一樣用我文具盒里的針在糖上寫字然后吃掉。啟哲的英語很好，再說棉花糖只有四粒，他怎么會用來記單詞呢？于是我問他在寫什么，他說是一個女孩的名字。我問他是誰，他抓了抓我的頭發說我不告訴你。
“你……”我用眼睛翻他。
“嘿嘿！”他把頭伸過來看看我，“蒙蒙，順便告訴你，你吃橘子的樣子……好傻哦！”
我拍了拍他的頭當作懲罰然后繼續吃糖，心里只有一個念頭：真希望他寫下的是我的名字。
后來，啟哲會在課余的時間唱歌給我聽。他很喜歡唱Jay的歌，漸漸地我發現他念課文都和 Jay一個味兒了。我開始迷戀他的聲音，欣賞他認真讀書的樣子，也希望有一天啟哲會把他手里寫著我的名字的棉花糖送過來塞進我嘴里。
在我遇見啟哲的第91天，在他給我唱熟了Jay所有的歌并吃掉了364顆棉花糖之后，夏夏又一次從學校跑出來看我，我們一起窩在家里閑聊。
我說夏夏，你給我張照片吧，這樣你不在身邊的時候我就可以看著它想你。
夏夏點了點頭說行，你等等。然后我就看見她從身后的背包里拿出一張照片遞過來。那是一張她和那個能夠給她幸福的男孩子的合影。她說讓我永遠記住她和他的幸福。
照片上那個男孩子站在夏夏的右邊，她的頭倚在在他的肩上，露出清新的微笑。男孩穿深藍色的外套，洗得有些發白的牛仔褲，一張陽光燦爛的臉。
夏夏終于告訴我那個男孩子的名字：許啟哲。
第二天的英語課上，我只遞給啟哲一粒棉花糖。我看到他眼里雖然寫著迷惘，可還是接了過去。就在他將那粒棉花糖送到嘴邊的時候，我把右手迅速伸過去奪去他手里的糖，上面赫然顯現出“夏夏”兩個字。 我把頭埋伏在桌面上，看著啟哲。我說：“啟哲，我不知道你和夏夏在一起?！?/p>
“蒙蒙，你要的幸福我不能給你。”他說。
我說：“我知道，但是你至少能夠給我一些回憶啊。我要你跟我一起看一天的日升日落，然后送我回家，然后對我說一句你喜歡我?！?/p>
啟哲看了我好久，終于點點頭。
第二天是周日，凌晨3點，我悄悄出門在樓下等啟哲。
一下樓我就看見站在樓下的啟哲，他背對著我，一副認真的姿態。燈光灑在他身上泛起一圈圈光暈。 我輕手輕腳跑過去蒙住他的眼睛，捏著腔調說：“猜猜我是誰？”
啟哲輕輕拿掉我的手轉過身來：“笨蛋蒙蒙，我腦袋后面又沒有長眼睛怎么看?。坎贿^我就知道是你！”然后他沖我眨眨眼。
啟哲的眼睛很漂亮，像夜空里的星星，亮亮的。我看著他的眼睛，那里有一個小小的我，于是我一直看著他，覺得他微笑的樣子很好看。
啟哲用手在我眼前晃了晃：“口水流出來了，狼外婆！”
我輕聲笑了：“啟哲，我找到我了，在你的眼睛里?！?/p>
啟哲很開心地笑：“我就覺得你十分仰慕我，你還不承認?！?/p>
“就你這樣子本小姐沒興趣！”我迅速反駁他。
啟哲笑了，然后拉起我的手帶我去海邊。感受著從他掌心傳來的溫暖，聞著他身上淡淡的清香，我覺得一切都是那么的美好，就像棉花糖甜甜的味道。我們去看日出，太陽從地平線上慢慢探出頭來，有溫暖的晨曦灑在我們身上。
我們買很多東西，有我喜歡的橘子，有他喜歡檸檬，惟獨沒有買棉花糖。
我們就這樣一直到日落。看著暖暖的陽光被慢慢收回，我知道，我的幸福也在遠離。
啟哲送我回家，他在樓下跟我說：“蒙蒙，我能給你的就只有這么多”
我說我知道，然后我轉身走掉。我知道我再也沒有理由要求什么了，我要的幸福也只有怎么多。
我對老師說我要調換座位。后來，啟哲依然在我右邊，只是隔了很遠的距離。
我對夏夏說我們要永遠在一起，我希望你會幸福。
我仍然邊看云朵邊往嘴里塞橘子，只是不再有人說我傻，我仍舊會在英語課上吃棉花糖，只是不再刻意留下四粒。
寫變化的作文范文2
一、拓寬寫作渠道，激發創新欲望
1、讀中悟寫，邊讀邊寫。教材中的每篇文章都堪稱是學生習作的典范，我們應該充分發揮它的作用，讓學生通過對范文的學習，知道寫文章的章法技巧。比如小語第七冊《趙州橋》一文第3自然段是圍繞著“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話來寫的。學了以后，可以給學生一個總起句，如“我們玩得多開心哪！”、“校園的早晨是多么……”指導學生圍繞這個總起句寫具體。通過這樣的片斷練習，為以后寫篇章打下基礎。
2、動中練寫，邊動邊寫。許多學生不會寫作，其主要原因之一恐怕是沒有寫作材料。心理學的研究表明：好動是孩子的天性。為此，教師不妨創設必要的活動情景，為學生提供寫作材料，并讓學生通過游戲、實驗、表演等形式，通過親身體驗感悟寫作技巧。如教師事先請幾名同學上臺來表演《解難題》，讓其他學生注意觀察參賽同學的眼神、外貌、動作等方面，然后通過討論交流，再讓學生寫下來，學生寫起來就覺得比較順手。
3、投身生活，練習寫作。生活是創作的源泉。陶行知先生曾大聲疾呼“要解放兒童的空間，提倡讓兒童到大自然中去，到社會活動中去?！比~圣陶先生也說“我們要把生活與作文結合起來，指導學生多多練習，作自己要作的題目?！币虼?，我們可補充一些貼近學生生活的題材，指導學生練習寫作。比如《我學會了燒飯》、《今天我當家》、《快樂的野餐》等等。
二、改革命題方式，培養創新意識
1、童話作文。兒童對童話有著特殊的愛好。童話符合兒童的天性和思維特點。讓兒童在童話氛圍中學說話，學寫話，順應兒童心理發展的規律，這有利于培養他們的創造力。如學了《小白兔和小灰兔》一文后，可讓學生續編：小灰兔聽了老山羊的話以后，是怎么想的，又是怎么做的？結果怎么樣？故事說好了，再讓學生寫，說寫結合，學生作文就不會有困難了。
2、假想作文。想象是創新的基礎，沒有想象就沒有創新。而《電視電話》、《假如我是校長》、《假如揚科生活在我們中間》、《小珊迪與賣火柴的小女孩的對話》等這類作文，能誘發學生的寫作興趣，有利于培養學生的想象力，培養學生的創新意識。
3、補寫作文。補寫作文有利于發揮學生的想象能力，提高學生的作文水平。補寫作文的形式有：①針對某個文章中的空白點進行補寫，如《小珊迪》一課，補寫“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”；②設計故事的開頭與結尾，補寫故事的經過；③出示幾副圖中首尾的二幅圖，讓學生想象中間的幾幅圖，進行補寫；④用若干詞語造句或寫片斷，力求想象合理。
4、圖示作文。一個符號、一個圖形可以聯想、想象出許許多多的事物和形象來，想象力越豐富，符號、圖形的形象就越多。這類訓練不僅可以啟發學生根據符號、圖形的外形特點，聯想起相似的形象，還可以引導學生從中想象出象征性的事物，從而達到感性與理性的統一。如給學生一個圓，要求他們畫上簡單的筆畫組合成一種新的事物，再結合練習說話，讓學生展開合理的想象，把事物的特點完整地、有重點地寫下來。
5、半命題作文?！兜谝淮巍贰ⅰ队腥さ摹?、《我學會了……》這類作文題，選材范圍廣，學生寫作的自由度比較大，能根據自己的生活實際選擇好自己感興趣的材料。教師在指導學生把題目補充完整的基礎上，讓學生打開思路，想寫什么就寫什么。
教學實踐證明，以上五種作文方式可以充分利用學生的生活經歷，發揮學生的想象能力，提高學生的作文能力，培養學生的創新意識。
三、尊重學生個性，培養創新精神
1、多樣化體裁。就是引導學生根據同一題材，寫出不同文體作文。如：以“”為題材的作文可以寫成說明文，介紹種類、特點、生長過程；可以寫成一般記敘文，描寫的色、形、味，贊美的美；寫以寫成觀察日記，記錄生長過程中變化；也可以寫成以物喻人的散文，贊美像那樣不畏寒霜、具有頑強品格的人們。由于文體不同，作文多姿多彩，富有新意。
2、多方面選材。就是讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓練，既能培養學生的發展思維，又能培養學生的聚合思維。如：以“變化”為題，以反映祖國改革開放20年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學生可以從大的方面寫：祖國的變化、農村的變化、城市的變化等；也可以從較小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化等。
3、多角度立意。就是引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如：在指導學生根據“馬路上摩托車、助動車越來越多”這一現象進行寫作時，引導學生多角度立意。學生有反映社會日新月異、變化快的；有反映改革開放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通安全的；還有反映摩托車、助動車尾氣排放，污染城市環境，從而呼吁治理尾氣排放，保護城市環境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有創意。
寫變化的作文范文3
所謂“生活作文”就是“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達活動），在培養語言能力的同時，通過以作品的內容為中心的討論，使學生形成主體性的人格。
從上述定義上看，“生活作文”的目標在于將學生培養為語言活動的主體的同時，培養學生的人格主體。
本文闡述“生活作文”的各個時期的創導者的主要思想、主張，并在此基礎上就我國作文教學改造的問題作一思考。
一、蘆田惠之助的“隨意選題”說
處于大正自由教育時期的蘆田惠之助對明治維新以來浮于表面的近代化十分不滿，他認為明治維新以來一味模仿，而無內省之余。初等教育亦是如此，全無深思教育之結果之暇。教育之目的、方針只重舶來之論說，而不考慮眼前的兒童如何。蘆田是以回歸東洋的傳統思想（佛教）來尋求克服這種自我喪失之危機的方法的。以傳統的思想方法，從內部精神來尋求人的形成的邏輯。蘆田從坐禪中悟得自身以往只讀他人之書、聽他人之言，而未及從自身體驗中把握確實之物的境界，悟得人之個性的發揮是人之生命的根本。蘆田的此種以傳統的方法獲得近代的意識（自我確立）的形態是日本特有的東洋化的方式。
蘆田將上述的人的形成，自我確立的思想貫徹于教育，他認為教學“如果在確立主動的學習態度上無效，那么任何教授都是無意義的，”“閱讀之方法即是讀自己，寫作之方法即是寫自己，聽話之方法即是聽自己，講話之方法即是講自己。”教師指導之第一意義是培養要寫之愿望，其它的指導皆是此后之事。針對學生所學的內容在短期內就遺忘、“磨滅”之議論，蘆田認為這是一種“剝落”，而并非“磨滅”，即學習者以往就沒有用心學習，他所得到的只是表面之物。將所見、所聞、所行之事，真實地寫下來，自然而然會產生某種思想，這樣的寫就不會是件苦事。在這樣的思想基礎上，蘆田針對課題方式，提出了“隨意選題”的作文教學思想?！半S意選題”之目的是要將作文從形式訓練中解放出來，作文的過程就是塑造自我的過程。蘆田認為作文的題材應在兒童日常生活中尋找，應是確有實際感受之體驗。太陽東升西落、四季春夏秋冬、萬物春發秋實、人的起臥衣食，皆為文章。而其評價標準是以自我滿足為唯一標準。
對“隨意選題”的一些論說，人們很自然地批判蘆田之說是否定教學的系統性，是自然主義。但蘆田則明言“沒有指導的作文如放置不管的植物，會生長，但不會結碩果。”并未與自然主義同調。
蘆田分兩個觀點具體化了作文指導過程。第一，即前述的培養要寫之愿望。蘆田在這里提出了學生的主體性之課題，并加以充分的強調。第二，“給予兒童的生活作文以意義”。這其中包含著閱讀作為范文的文章，概括寫作之法，給學生淡寫文章之體驗、推敲文章之經驗，回顧寫文章以來的變化，批改、評價作文等。但蘆田認為這只是些細節。
蘆田以“隨意選題寫作課上我之方法”為題，將其方法整理為(1)讓學生說10個自己的題目、(2)記述、(3)處理的三段法。
(1)是讓10名學生說一下想寫的題目，蘆田特別指出不要在教學上有任何預備、提示、反應。如果需要什么，就是老師的微笑。蘆田在此排斥了以往的出題。課桌間巡視指導、以及所謂“為表達的生活指導”、“寫之前之生活指導”等種種方法。
在(3)的“處理”中，教師指導（前述的第2點）將走上前臺。這里蘆田將其細分為以下幾點。
①總評。教師在通讀完學生作文后談感想。包括作文的優劣、成績情況、特別優秀的地方，既有表揚、又有告誡。
②朗讀。朗讀數篇優秀的、有新意的、有個別特點的作文。提示其它學生修改的方向。
③抄寫。
④細評。指出文章的優缺點，訂正、欣賞，以此提高學生欣賞、評價、推敲文章之能力。
⑤訂正。
蘆田在教學中發現了學生作文過程中的幾個發展階段。在小學1～3年級階段只是將所見所聞所行記下來，而無任何修飾手法；到小學4年級，在記述見聞、行為中開始帶上自己的感想，開始有把握事物中心點的意識。同時開始運用超越具體事物的概念。至小學5、6年級，開始將自己的信念、看法記于事實之中，在記述時，開始選擇符合自己理想的事、物、行為來寫了。有了這樣的理想的天地，就會對社會的事物進行批評、議論。在小學教育結束時，對各種類型的文章都有了一定認識。在這里2、3年級同5、6年級同是寫見聞事物，粗看十分相似，但前者是以事為主，而后者是以人為主的。
在處理題材上也有一個變化過程。開始只是平鋪直述地記述事實，逐漸地在記述中發現中心點，感想也鮮明起來。為了使敘述完整，開始思考文章的結構。最后形成了定題、構思、適當地進行材料的取舍選擇而記述的一般作文方法。在這當中，教師應發現學生思維的變化，處理內容上的進步，給學生作提示，以使學生能體會到自身的變化，內省今后作文的方法。
在表達方法上會有各種變化。同樣的題材或是用單純的敘述方式、或是對話的形式、或是在敘述中插入對話、或是用擬人化的方式。這種表達上的變化多半是受到課文以及雜志文章的暗示而產生的。教師也應根據學生的作文，提示他們自身的變化，以使他們開始在描寫、修飾上下功夫。
蘆田的這些關于指導方法、發展階段的論說基本上接受了以往國語教學中的方法論，但他的出發點始終是學生的自身變化，而不是通過外加的傳授使學生接受。即這里貫穿著蘆田的“隨意選題”的基本思想。
二、小砂丘忠義的“生活作文”思想
作為本世紀30年代出版發行的雜志《作文生活》的主要編者的小砂丘忠義在“生活作文”的理論化上作出了貢獻。
小砂丘把“生活作文”的思想推廣至各個學科，以生活作文的思想來構筑他的有關人的形成的整個教育的思想。
小砂丘在他的《我之作文生活》中說：“作文之法不應僅是在學校里，僅是在作文課上進行。我認為作文之法首先是作為生活的個人對個體的自覺，這樣修身、地理、歷史、理科等所有學科都是通往作文之法之路程?！?/p>
“將人生看作為作文之法是我作為教師的出發點。各人的作文之法就是他的修身、他的歷史。換言之就是自己的‘個’之發現?！?/p>
小砂丘將“寫”看作為自我發現之手段、自我存在之確認、自我教育之方法。小砂丘通過自己整個生涯來實踐他的以寫的方法來貫穿的整個教育思想。
小砂丘將“生活作文”同人性的基本特征聯系起來，思考“生活作文”的意義。這樣的特征是通過教育而發展起來的普遍的人的性格：真實性、積極性。
生活作文的指導中的提示有：“寫真實的事”、“用自己的話寫”“原原本本地寫”、“主動地寫”等。這里的真實一方面是寫作者內在的真實，即其看法、想法、感情、行動的真實；一方面是外在的真實，即自然、人、社會、文化中所含的意義、價值、美、規律性等。生活作文要求這兩個側面的真實的統一。
小砂丘說道：“城市有城市的真實、女人有女人的真實、孩子有孩子的真實、小偷也有三分真實。我期望的就是這種真實的表達，而表達的形式則是第二位的?！薄坝憛捑蛯懹憛?、憤怒就寫憤怒、喜歡就寫喜歡，把所想的裸地表現出來，這樣作者對所寫的就抱有充分的理由和責任?！薄皩懙念}材、表達應是完全自由的。不是要等到要你寫才寫，不是為了寫給別人看才寫。學生不是被逼著寫，而是（自由地）自己想寫，就能寫出很好的作文來。”
小砂丘通過真實性的思想，將生活作文不僅僅停留在修辭學、文學情操這些具體教育領域，而推廣至人的形成的整個教育。通過自己的眼、耳、手、心來反映的客觀事物過程也是發現自我的過程。小砂丘的兩種真實的統一過程的思想將人的形成中的辯證法帶到了作文教學中。
所謂“積極性”就是人對對象物的作用，并且執著地追求一貫性?！凹仁沟搅艘膊煌Ｖ沟姆e極性是我們唯一的生活武器。這種積極性同執著相結合才能產生威力?！保ㄐ∩扒鹫Z）
小砂丘認為評價作文的標準有各種各樣?！凹兦榕c否、有無科學性、有無社會性、有無詩意；或是現實的文章、浪漫的文章、都市的文章、農村的文章；或是有內容而缺乏表達，有表達而缺乏內容等等?！钡渥钪匾臉藴适怯袩o積極性。這一看法是針對明治以來實行的學校教育的現狀提出的。小砂丘認定生活作文的基本標準是積極、能動地寫，還是被動地寫。要在兒童身上培養這種積極性，執著，培養不屈不撓的堅強的兒童。積極性和執著是人的生活的原動力。而這種培養的起點就是有意識的語言活動——生活作文。
小砂丘本人是在嚴峻的自然和社會現實中成長起來的，他的教師生涯也是在偏離城市的，被資本主義發展冷落的農、山村地區度過的，這使得他的思想充滿著克服困難、追求生活的內在動力感。在這種切實的生活感受中，他把握了兒童成長的真諦、教育的真諦——人的主體性、能動性的培養。
站在民間，在野的立場上，小砂丘以他的教育思想對當時的明治以來的學校教育進行了批判，他看到明治以來的學校教育中，越到高年級、越是優秀學生就越是模仿成人。成績好就是模仿得好，就是記憶得好。這是因為成人的“感化”太多了。他指出這是“邪道”。他認為應建立這樣評價：喜歡自己的人就是優等生。
他的這些批判對于現代學校教育來說也是切中時弊的?，F代學校教育中存在著在每一個學科中具體地落實培養學生的主體性、能動性的教育。這其中“生活作文”的思想和方法是一筆很好的遺產。
三、生活調查作文的思想和方法
1930年10月號的《作文生活》雜志上，指出生活教育的理想和方法就是認真觀察社會中存在的問題、兒童們周圍的生活事實，把握生活、勞動的原則，確立真正的自治生活。這一作文教學的方法被稱之謂“調查作文”，即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。
寫變化的作文范文4
一、閱讀是寫作源泉
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，它是最好的老師，是學生作文的內動力。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”學生對寫作文產生了興趣，就會持續地、積極主動的專研，以提高寫作文的能力。首先多讀小學生除了語文課本外，要大量、廣泛地去閱讀課外讀物、厚積薄發，這個時侯不必要求范圍，不必要求掌握了多少，完全是走量，從自己最感興趣、最喜歡的科目讀起，而后，有目的、有計劃地去建議或推薦一些好的書籍，所謂好的書籍是指那些有著深遠意義，百讀不厭的，無論是思想還是精神層面有所收獲的，比如科普類、童話類、經典名著等等等，使學生對讀課外書發生濃厚的興趣。在這個過程中，也不要要求快，欲速則不達。此時，再建議學生把美好的感受用文字的形式記錄下來，并逐漸養成寫讀后感的習慣。既對讀物產生深刻的認識，又練習了文筆。
二、觀察、活動是習作的有效方法
普遍感到寫作困難，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。其次多觀察。觀察是說和寫的的基礎，教學生在觀察中有順序，有主次。觀察大自然的變化；無論是家長還是老師多帶學生去感受大自然的變化，帶動孩子走進那絕美的意境，體會詩人的心境。學校和家庭凝結起來，多組織學生參加游覽活動，在游覽的過程中有目的的去啟發學生抒情、擬人的表達手法。
學校校內課外活動的組織，每當活動結束都要求孩子去寫，把自己所看到的，想到的，聽到的都寫出來，反復的看、聽、寫的過程中自然會得到提升。要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，以此提高自己的寫作水平。因此根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如在寫《一次有趣的游戲》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的游戲。如：老鷹捉小雞和貼鼻子等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。
三、指點習作方法，掌握作文知識
提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。這方面的訓練我主要是通過兩個途徑來實現的。一是每兩周一期的手抄報。學生有很強的好奇心，因此我以報的形式安排了一定的作文知識，潛移默化地教會了學生。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。這兩類文章小學生都應掌握其寫法。
（下轉第41頁）
（上接第40頁）
于是，利用閱讀課，我提供了幾篇典型的記敘文，為此，結合學生的作文寫作實際，開展《怎樣使文章詳略得當》、《怎樣寫典型人物》等專題供學生討論和交流。這樣一來，例文加講解，學生作文能力得到了很大程度的提高。
四、做好批改、講評是激發學生習作動機的催化劑
能獲得成功和榮譽是誘發習作動機的重要心理因素之一?？梢哉f讓學生獲得獎勵、品嘗成功是培養和激發學生習作動機的催化劑，是習作興趣延伸的重要保障。
作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我常用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。
寫變化的作文范文5
訓練培養小學生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。就學生認識事物來說首先應注意其有序的訓練，按事件的起因、經過和結果的順序來認識。將學生在閱讀課中理清文章脈絡，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心遷移到作文中就是讓學生寫作時按事物發展的順序有條理地表達。小學語文教材中描寫大自然奇觀的課文很多，要借此教給學生有序地認識事物的方法，掌握規律。如《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。類似這樣按時間或事物發展變化的順序，也就是作者思路、觀察順序寫成的文章很多。結合這些課文的教學進行思之有序的訓練，可以提高學生有序地認識事物的能力。
通過理清段篇的內在聯系，可以發展思維，提高認識能力?！洞澍B》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。
提高學生的認識事物的能力，要和閱讀教學緊密結合，這就是我們所說的從讀學寫，以讀促寫，實現讀寫遷移。但只靠課內的教學或課內的讀寫結合是不夠的，還要進行課內外結合、校內外結合。奇妙的自然景象，豐富多彩的家庭、學校、社會生活，城鄉建設日新月異的變化等，是作文取之不盡的源泉，也是提高學生認識能力的重要途徑。這樣就要進行和重視觀察訓練。要引導學生注意周圍的人、物、景，從身邊事物中搜集作文素材，增強認識事物的能力。許多教師以為學生寫親身經歷的事不成問題，但實踐活動中的耳聞目睹不能代替觀察訓練。學生的注意力往往集中在某個情節或結果上，而忽視對事物的細致了解，忽視觀察實踐中思維的參與。表現在作文中不是三言兩語，就是泛泛的流水帳。這是忽視觀察的目的性、精細性和持續性所致。
寫變化的作文范文6
半命題作文是中考作文的一種重要命題形式，是中考作文復習的重點之一。2007年中考作文就是半命題作文：“動力來自于……”劉雪倩老師談到，往年很多考生在寫半命題作文時容易離題偏題，因此，掌握半命題作文的一些寫作技巧比較重要。寫半命題作文，首先要填補題目的空缺內容，這也是寫半命題作文最關鍵的一步，填補空缺的過程就包括審題、選材、立意等。填題目空缺主要包括填補前一部分空缺、填補后一部分空缺、填補中間部分空缺和填補前后空缺4種類型?？忌a題時要反復斟酌，仔細琢磨。
填補題目空缺時考生需具備一定的語法知識?？忌屑氉聊ト钡氖窃~組的哪部分內容，如果填補題目是一個偏正短語，考生要考慮是填中心詞還是修飾部分，要清楚詞與詞之間的關系。如題目“我倆的誤會終于解除了”，考生既要注意寫誤會，也要注意重點突出“終于”，從語法的角度確定重點也是理解題意的過程。
寫半命題作文時審清命題者的意圖很重要。半命題作文寫作的選材范圍、時間段、材料重點都要由題目來決定，要注意命題限制，如“動力來自于……”就限定了考生一定要寫動力，并寫清楚動力來自于哪里，要突出重點。審題過程中考生還要注意題目的提示語，提示語中往往有隱含信息，提供了選材的范圍、思路。
在寫作過程中，考生要有總體構思，先列出提綱，寫作過程中隨時審視自己是否跑題，有的考生寫了題目的前面，忘了后面，有的內容不是自己填補的。如果考生想在半命題作文中用上以前積累的材料，一定要注意側重點的變化。在選材上最好選取近期生活中的事情，以便有感而發。