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鹿和狼的故事教學設計范文1
（一）教材簡析。
義務教育階段生物課程的內容標準有10個一級主題，八年級上冊第五單元第三章第一節《動物在自然界中的作用》雖然編排在第6個主題“動物的運動和行為”下，但是本節內容與第3個主題“生物與環境”和第8個主題“生物多樣性”密切相關。本章節站在生物圈的高度，對動物的作用進行概括，在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節的學習離不開第一單元中生態系統相關知識的鋪墊，同時又為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。人教版生物學教材的編寫突出了人與生物圈的關系，本節課對于進一步加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有重要的意義。本節內容看起來知識點很少，主要是動物能維持生態平衡，能促進生態系統中的物質循環，能幫助植物傳粉、傳播種子等三個作用，但是教學素材很多，何以取舍，給老師留有很多發揮的余地，能充分體現教師教學的獨特性。
（二）學情分析。
經過前面的學習，學生對生態系統的相關知識，以及保護生態平衡的意義已經有了初步的了解，而且很多學生對這部分知識具有較濃厚的興趣，教師可以此為基礎，聯系生活實際，精心設計資料分析、問題討論、圖表設計、角色扮演等活動，充分發揮和調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的愛護動物的情感共鳴，從而使學生對動物在生態系統中的作用形成理性和概括的認識。
（三）教學目標。
1.知識方面
能舉例說出動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2.能力方面
通過資料分析、圖表設計等活動促進學生主動開展探究性的學習，培養學生分析問題的能力，比較、歸納的能力；通過問題討論、出謀劃策等活動，培養學生表達、交流的能力；通過音像、圖片資料的享用，培養學生獲取信息的能力；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。
3.情感態度價值觀方面
通過問題分析，辨證地認識動物與人類的益害關系；認同動物是生物圈中重要成員的觀點，激發學生關注自然、保護生態環境的參與意識。
（四）教學的重難點。
1.教學重點
動物在自然界中的三個作用：維持生態平衡、促進物質循環，幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據：教材條理清晰，對動物在自然界中的這三個作用進行了描述，版塊分明。第一部分“在生態平衡的重要作用”中，提供的資料和設計的討論題比較凌亂，缺乏邏輯性，不符合學生的認知規律，所以我對資料和問題進行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進生態系統的物質循環”中，文字的表述顯得單調蒼白，我設計了一個活動，讓學生把文字轉變成圖表，使學習內容變得生動形象，加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”，教材上提供了圖片，但是錄像資料更生動活潑，更能滿足學生的視覺享受，所以我選用了教材配套的錄像。
2.教學難點
理解動物在生態平衡中的作用；辯證地認識動物與人類的益害關系。確立的依據：這兩個難點在知識的分類中屬于概括性知識，“是把各種事實、現象以及觀念組織起來的知識，它集合了大量的具體事實，描述了這些具體事實之間的關系，經過一定的科學思維方式上升到理性認識的抽象知識”。生態平衡是比較抽象和復雜的知識，在教學設計中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個連續的步驟，引導學生逐步深入，自主得出結論；在怎樣正確對待動物的益害問題方面，在問題討論的基礎上，播放相關錄像《動物危害植物》，引發學生的矛盾心理，鼓勵學生展開進一步的質疑和思考，對動物對人類的益處與害處形成綜合的認識，并能進行理性的決策。
二、教法和學法
我認為，“教”和“學”是一個相互聯系不可分割的整體，教師要以學生為主體，關注學生的發展，幫助學生建構“自主、探究、合作”的學習方式。生物新課程標準明確提出了三個理念：面對全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。我在本節內容教學設計中也有所體現：（1）引導并組織學生進行探究性學習：在“動物能維持生態平衡”的教學中，給學生創設情境，提供資料，引導學生發現問題，鼓勵學生自己思考、推理，讓學生主動探究。（2）面對全體學生：資料分析、問題討論等活動可以給學生提供參與的機會，使每位學生都有表達和交流的機會，在“合作”中體會樂趣。但是小組討論往往會流于形式，空洞的說理只會形成膚淺的認識，我想采用學案的形式，對學習的內容提出具體明確的要求，讓學生不僅可以說說，而且可以寫寫畫畫，尊重學生的獨特體驗，突出學習的“自主”性。（3）提高生物科學素養：人類對動物的認識過程也是科學與技術發展的過程，選用的素材中有很多人類對麻雀、狼、害蟲等動物的態度轉變的例子，啟發學生辯證地看待動物與人類的關系，在學習中有效地落實科學、技術和社會相互關系（STS）的教育，形成科學的態度和價值觀。
三、教學程序
（一）導入。
在導入部分列舉作家對春天的兩種描述，一種是熱鬧非凡、生機勃勃的，另一種是美國科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段，形成鮮明的對比，利用文學的感染力激發學生關注生活、珍愛動物的情感體驗。讓學生選擇喜愛的春天，他們會選擇有動物活躍的春天，因為動物是人類的朋友，缺少了它們，人類的生活將變得單調、寂寞。但是動物的作用不僅僅是這些，那么動物在自然界中有哪些作用呢？這就提出了要探究的問題。學生在已有知識和經驗的基礎上能說出一些，但是肯定不夠系統或者理解不夠深刻，教師在展開教學時要尊重學生的經歷，好好運用新舊知識的遷移。
（二）動物在維持生態平衡中的重要作用。
這是第一個知識點，也是本節課的重點和難點，我安排了四個連續的學生活動。
1.資料分析
資料一：麻雀啄食和糟蹋農作物，曾被列為主要的害鳥。二十世紀五六十年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運動?？墒乾F在專家發出了“保護麻雀”的呼吁，這是為什么？
資料二：呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地。過去那里有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅。為了保護人畜的安全，當地牧民組織了大規模的獵捕狼的活動。但隨后野兔卻以驚人的速度發展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔的數量會不會無限增加？為什么？
請你選擇其中一個資料，列舉該生態系統中的各種生物，用食物鏈或食物網表示各種生物之間的關系，并根據你的圖解解釋上述問題。
此處選用的資料，是人類對所謂害鳥、害獸態度變化的經典事實，讓學生針對自己畫出來的具體的食物鏈，分析各種生物數量的消長關系，知道生態系統中各種生物的數量和比例處于動態變換之中，對生態平衡形成感性的認識。
2.問題討論
以往人們習慣把對人類有益的動物成為益鳥、益獸，加以保護，而把對侵犯人類利益的動物稱為害鳥、害獸，不斷地獵殺。你是怎樣看待這個問題的？
在資料分析的基礎上提出這個問題，目的在于引導學生對人類錯誤的行為進行反思。此處采用小組討論的形式開展，利用學生的差異性，讓不同的觀點碰撞，從而形成比較統一的認識。小組討論不能流于形式，問題過于簡單，或者只有唯一答案的討論，就沒有意義，教師預設的討論題一定要能生成多樣的答案，讓學生在討論中學會表達，學會傾聽，學會辨別，學會采納或否決。
3.整理歸納
通過前面的分析和討論，結合圖片“蹺蹺板”（生態平衡示意圖），你得到什么啟示？（你認為自然生態系統中各種生物之間有什么樣的關系？動物有什么作用？）
在資料分析和問題討論的基礎上，給學生一個緩沖思維的過程，結合“蹺蹺板”的圖片，整理思路，自主歸納動物在維持生態平衡中的重要作用。
4.出謀劃策
（1）2001年9月，重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災害，鋪天蓋地的蝗蟲像收割機一樣把當地近千畝的農田和果樹林蠶食得面目全非。請你出謀劃策，幫助古老城和其他相鄰地區躲過蝗災。
（2）美國阿拉斯加的涅利欽自然保護區，保護著4000多頭鹿。為了使鹿的數量進一步增多，人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈，鹿過著無憂無慮的生活。10年以后，鹿群的總頭數猛增到42000余頭，鹿群吃掉了牧場上的草，破壞了整個鹿苑的植被，鹿因缺少食物開始大量死亡，出現瀕臨滅絕的危機。如果你是一名生態學家，你會給出什么建議？
此處模擬決策的活動，既是對所學知識的運用，又能激發學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
這連續的四個活動，遵循兒童認知規律，層層深入，同時也引導學生自主、探究、合作地開展學習。
（三）動物能促進生態系統的物質循環。
在生態平衡中我們強調的是植物和動物，即生產者和消費者之間的關系，但是生態系統中還有別的成分――分解者，即細菌和真菌，非生物因素如陽光、空氣、水等。那么在生態系統中它們是怎樣密切聯系的呢？學生回答。
請你用圖表的形式描述生態系統中的物質循環。
將文字轉化為圖表來學習，能使知識要點一目了然，形象、直觀，便于理解，易于記憶，能簡捷地展現完整的知識結構，有助于培養和發展想象、聯想、推理能力，開發智能。但是對學生來說，也有一定的難度，可以示以范例，給予鋪墊，鼓勵學生勇于創新。
選派兩位學生展示自己的圖解。
提問：如果沒有動物，這一過程會受到影響嗎？可見，動物有什么作用？
這個問題是承上啟下的，如果沒有動物，生態系統中的物質循環在短時間內還能繼續，只不過植物的分解過程，物質循環的速度會減慢，所以說，動物能“促進”物質循環。但是時間長了，也會影響植物的生活，因為很多植物的繁殖離不開動物，自然地過渡到下一個知識點。
（四）幫助植物傳粉、傳播種子。
本知識點不是難點，可先讓學生舉例，挖掘生活、經驗中的學習資源。然后播放錄像《動物幫助植物傳粉、傳播種子》，形象生動的影片可加深學生的體驗。補充渡渡鳥和大顱欖樹的故事（印度洋毛里求斯島上，渡渡鳥曾是當地的國鳥，由于肉質鮮美被人類獵殺，于300年前滅絕，后來島上的大顱欖樹的種子不再發芽，生物學家發現，原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實，大顱欖樹種子外堅硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發芽），讓學生介紹，如果學生不知道，就由老師介紹，同時鏈接相關網頁，讓學生了解網絡學習的快捷方便。
動物并不總是那么討人喜歡，比如下面錄像中的動物就讓人類很頭痛。播放錄像《動物危害植物》，以往遇到這樣的情況，人們是怎樣應對的？（使用殺蟲劑。）殺蟲劑的使用帶來什么后果？（寂靜的春天）慘痛的經驗教訓給人類帶來怎樣的啟示？怎樣尋求更合理的解決辦法？（生物防治）什么是生物防治？（P47科學?技術?社會）
本環節的設計旨在滲透STS教育，引導學生關注科學技術與社會的相互關系，辯證地看待動物與人類的益害關系，尊重生態系統的發展規律。
（五）課堂總結。
鹿和狼的故事教學設計范文2
關鍵詞：新課程；小學語文；有效性
1、充分預設，提高教學準備工作有效性
進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.1、提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
1.2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
2、教學目標，要符合學生全面發展
在小學語文教學中，對于教學目標的制定一定要注意全面、充分的培養和發展小學生的潛質，避免課堂教學的低效和浪費。這種教學目標主要可以概括成三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，這三個維度合在一起才能形成比較完整的教學目標體系。在確定課堂教學目標的內容范圍時，教師一定要考慮這三個維度的教學目標，不可有所偏廢，而在具體的課堂教學中，教學目標又要有不同的側重點。這就要求教師在對課程標準和教材認真分析與研究及對學生全面了解的基礎上，制定出科學合理的課堂教學目標。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應。其次，教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學目標要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。比如，六年級上冊《鹿和狼的故事》“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃……”語段的教學目標設計：一種是 “讓全班同學都有感請地朗讀下來。”實際上是做不到的。但很多老師都設定能有感情地朗讀課文這樣的目標。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續的問句。”這篇教材中最有語言特點是這組句子。讓學生讀好，是有可能的。
3、多元整合，提高課堂實施的有效
3.1、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。
3.2、教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
3.3、教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學。
4、民主課堂，調動學生積極性
民主、自由、和諧的課堂教學氣氛是發揮學生主體作用的必要條件。在課堂教學中，教師不再是知識的載體和傳播知識的工具，師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程，師生之間的關系是一種“民主、平等、對話”式的教學關系。這就要求教師應更加尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證他們的獨立性和差異性，真正使學生成為學習的主人。同時教師在課堂教學中要形成良好的角色轉化機制，根據教學活動的需要，教師既可以是傳道者和引路人，也可以是學習者和意見傾聽者；既可以是長輩和導師，也可以是兄長和朋友，努力創設一種為學生所接納的、無威協的、寬松合作的、開放的和能充分發揮學生主體性的教學氛圍。從而充分調動起學生學習的積極性，讓學生自身形成想學的強烈愿望，把“要我學”變成“我要學”。
5、以學生為本，培養學生的“創新精神”及“創造力”
在語文的教學中，我們不能把學習現成的知識技能作為唯一的目標，不要按照既定的模式，一味強調學科規范的訓練，不要用一種標準的答案來限制學生的思維。教師應在課堂上應用多樣的啟迪方法，讓學生多聽，敢想，敢說。要培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，因此在課堂教學中應大力倡導“自主探究、合作交流、實踐創新”的教學方式，確立“以學生為本”的觀念，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
我在講授《賣火柴的小女孩》時，在引導學生理解人物及主題后，讓學生思考了一個開放性問題：小女孩隨她奶奶去了之后會怎樣呢？富有啟迪性的問題擦出了學生的創造性的火花。有的同學想象小女孩和她奶奶一起過上了幸福的生活，不再有寒冷，不再有饑餓；有的同學則想象小女孩變成了天使，專門去拯救那些饑寒交迫的小朋友；還有的想象小女孩在天堂里坐在明亮的教室里學習，加深了作品的社會意義。學生的想象力之豐富，創造力之獨特，均超乎我的想象，令我耳目一新。
6、讓多媒體進課堂，提高教學效率
鹿和狼的故事教學設計范文3
關鍵詞： 中學古典詩詞教學 重要性 難點 教學方法
當前，古典詩詞教學受到高考命題的影響十分明顯，因而在教學過程中存在較強的功利性。單就從好的方面而言，高考古典詩詞命題的出現、探索發展和不斷完善，在一定程度上，促進了教育工作者對高中古典詩詞教學的反思，有助于推進高中古典詩詞教學的發展。但與此同時，高考作為一種考試，命題者帶有一種濃郁的權威者的色彩，自身帶有的導向性也在一定程度上決定了高考古典詩詞命題及評分，所有教師在平時古典詩詞的教學和考試中都必須服從命題者的思想，這無形中禁錮了對詩詞內涵的開放性思考，并制約了高中古典詩詞教學的發展。
誠然，高考對當前的中學古詩詞教學的影響有利有弊，但是究其客觀原因，我們不應該把所有目前古典詩詞教學方面存在的問題完全歸咎于高考的存在。恰恰相反，筆者認為，在一定意義上，依托于高考背景下的古典詩詞教學模式在一定程度上有利于培養學生的情感感悟、文本判讀和文本拓展能力，即所謂的“美人之光，可以養目；智者之師，可以養心”，由此帶來古典詩詞的鑒賞能力和綜合素質水平的提高。
一、詩詞教學的重要性
詩詞教學自古以來就受到極高的重視。春秋時期，孔子把《詩》作為儒家傳道授業解惑的重要教材?！墩撜Z·陽貨》中記載了這樣一段對話，孔子對弟子說：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”“興”，可使人興起感發；“觀”，可觀察風俗民情；“群”，可使人際關系和諧；“怨”，可調和人的情感，怨而不怒，哀而不傷。興、觀、群、怨概括了詩歌的主要作用。重視詩教及其繁盛的古詩詞成就，是我國優良的教育、文化傳統，它使中華民族的悠久文化熠熠生輝，體現了民族的精神風貌和聰明睿智與創造力。中學語文教學重視并加強古代詩詞的教學，對弘揚民族文化具有十分重要的意義。
1991年，國家教委考試中心頒布了《普通高等學校招生全國統一考試說明》就做出了詳細的規定，雖然歷經二十余年，全國各地高考的考試模式在不斷做出新的探索和嘗試，但是對考試命題的指導方向是始終沒有改變的。在古典詩詞鑒賞方面，《考試說明》對考生提出了非常明確的要求，就是要求考生“能夠對詩詞的形象、語言、表達技巧、思想內涵和作者的觀點態度等內容作出鑒賞和評價”。具體而言，包括以下三個方面：其一，理解古典詩詞中字詞的含義；其二，鑒賞古典詩詞的形象、語言和表達技巧；其三，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
值得一提的是，《尚書·虞書》有言：“詩言志，歌詠言?！敝熳郧逶凇对娧灾巨q》中說：“古人之言包含無盡。后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。如好《晨風》而慈父感悟，將《鹿鳴》而兄弟同食，其為得之。董子曰：‘詩無達怙’，此物之質也。”簡而言之，古典詩詞都存在“詩言志”這樣一種特性。
綜上，縱觀中學歷史教材，中學加強古典詩詞教學的作用是多方面的：
（一）古詩詞教學有利于培養學生的愛國主義精神和民族自豪感。
前人將自己對親情、友情、愛情、愛國情濃縮在精煉的詩詞文字當中，體現以天下為己任的憂患意識，抒發百折不撓的民族氣概，或如陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，或如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，或如龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，或如秋瑾“一腔熱血勤珍重，死去猶能化碧濤”。
（二）古詩詞教學有利于學生感知生活和陶冶情操。
詩詞中蘊藏積極樂觀的處事心態，珍愛生活的思想，朋友之間深厚真摯的友誼，戀人之間真摯篤厚的愛情，游子對親人和家鄉的思念?；蛉纭对娊洝りP雎》中所吟唱的“關關雎鳩，在河之洲”，或如李白“天生我才必有用，千金散盡還復來”，或如杜甫“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，或如李清照“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”。
（三）中學古詩詞教學有助于加強語言熏陶。
中國古典詩詞當中有著豐富的內涵及情景交融的表現手法，教師引導學生朗讀和學量的古詩詞，不但能夠積累大量的語言詞匯，而且可以通過這樣一個過程，逐步促使學生體會詩中意境，使自己得到熏陶。古詩凝練、韻律化的語言影響了學生語言的表達習慣，學習掌握古詩詞必然有助于培養學生的語言感受力和理解力。
二、詩歌教學的難點
筆者通過近段時間對相關論文的研讀，并結合教學中出現的現象，現將古典詩詞教學中存在的主要難點歸納總結為以下三個方面：
（一）披文——“言”了什么。
劉勰的《文心雕龍·知音》提到“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，意思就是作者只有當感情奔騰涌動時，才能文思如泉，運用文字形成作品；讀者只有認真閱讀、仔細分析作品，才能與作者產生共鳴，為作品的情所打動?！芭摹睂τ诹私夤诺湓娫~的內容具有重要的意義。教師應該注意以詩題、詩句、小序、注釋為切入點，把分析古典詩詞的重心放在“言了什么”這個問題上。
例如天津卷中選取的宋代楊萬里的《野菊》一詩，設問：“政緣在野有幽色，肯為無人減妙香”一句描繪了什么樣的野菊形象。又如山東卷在《吳松道中二首（其二）》問到關于“曉路雨瀟瀟，江鄉葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙”描寫的是怎樣的景色和營造了怎樣的氣氛。這兩例屬于試圖引導學生作答“描寫了怎樣的畫面”，“刻畫了怎樣的形象”，如安徽卷中閱讀完楊萬里的《最愛東山晴后雪》后提問關于這首詩中的詩人的形象。
古典詩詞畫面（形象）鑒賞是不論是實際的課堂教學，還是高考古典詩詞鑒賞試題考查都是作為重點。其中所謂的畫面（形象）就是意象。詩人在進行詩詞創作時，都是預先設定好了要表達的思想情感，再選取相關的意象進行創作，所以這種題目實際上就是一種執果索因的過程。
部分教師在教學過程中認為這一部分不是高考考試的重點，對此不甚重視。這種觀念是不正確的。這個部分恰恰是古典詩詞鑒賞的關鍵，因為其具有幫助把握古典詩詞的中心內涵的關鍵作用。教師在課堂教學過程中尤其應該重視這一部分，這對于學生進一步深入了解詩人及其作品的主旨大有裨益。
（二）緣景——為什么“言”。
中國古代詩人似乎有一種共性，即：登高必望遠，懷古必傷今。前者遙岑遠目，思接千載；后者把欄桿拍遍，無人會登臨意。詩人總是在用最簡練的詞語表達內心深處最豐富、最濃烈的情感，從而寫出最好的詩。詩人情感的迸發更多的時候并不是直接表露的，或者說在當時的社會歷史背景下是不便于直接流露的。在這樣一種情況下，詩人總會借助某種意象抒發自身的情感，這種意象并不是那種抽象的，詩人總是會挑選出最常見的具體物象，將自己的思想活動寄托在這些物象上，抒感，這就是王國維在《人間詞話》中所說的“一切景語皆情語”。
筆者結合授業恩師李雁南的實際教學經驗，現將此古典詩詞中常見的一些具體的物象和情感，以清晰直觀的表格形式總結如下，給其他中學語文教師在古典詩詞教學過程中提供一定的參考。表格如下：
閱讀古典詩詞，了解作者為什么“言”，不僅是學習知識，了解古典詩詞的作者和內涵，更重要的是可以借助這樣的條件實現和作者心靈的對話與碰撞。高中階段是一個學生人生發展承前啟后的重要階段。在學習過程中，教師在進行古典詩詞鑒賞教育時，要注重學生能夠明確志向，完善品德修養。這一階段的學生多處于青春叛逆時期，也是獨立意識和社會責任感形成的關鍵階段，教師需要通過正確的渠道對學生作引導和教育。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養》中談道：“讀詩的功用不僅在消愁解悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈品，還在于它使人到處都可以感覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。”
一首傳承千百年的古典詩詞是先人留存下的最好的精神食糧，這其中蘊含著一份最真摯、最濃厚的情感，承載著詩人最高尚、最堅貞的人格。任何時候應付課堂教學和考試都不應該是唯一的目的，這一階段中教師在教學過程中利用詩詞向學生傳達立志、養德、修身的品質才是中學詩詞鑒賞教學的最終歸宿。
（三）入情——怎么“言”的
這是一個關鍵問題。如果“緣景”是為了通過古典詩詞鑒賞來塑造學生高尚人格，那么“入情”這一階段更主要的就是提高學生的文學素養和內在素養。學生需要回答兩個問題：其一，詩人是怎樣寫景的（用了什么手法，哪個詞句好，怎樣的結構層次）；其二，詩人是怎樣表達感情的（抒情方式，藝術手法，修辭手法等）。
一首詩詞，為了以最少的字表達最豐富的內容，會采用多樣的藝術表現手法。教師在古典詩詞鑒賞教學過程中為了幫助學生更好地鑒賞古典詩詞，領會其中蘊藏的魅力，并最終達到學以致用，就必須明確古典詩詞的藝術表現手法。
筆者將這一部分在古典詩詞鑒賞上可能會遇到的問題、藝術表現手法，以及使用的好處以表格的形式羅列出來，希望能便于理解。
在閱讀古典詩詞時，除了上表中列舉的藝術手法之外，學生能夠準確了解運用修辭手法，這同樣是一個重要的問題。古典詩詞中出現的修辭手法與現代漢語中的大體相似，包括比喻、比擬、夸張、排比、互文、設問、反問、想象、對偶等。詩詞中出現比喻可以使詩詞文字更加生動形象，具體可感；運用比擬可以表現出詩人的好惡；夸張的使用可以突出事物的特征，吸引讀者；互文顯得語言細膩含蓄，具有對稱美；利用雙關，語意含蓄，耐人尋味；反問可加強語氣語調，反問可引起讀者注意……
很多古典詩詞中存在在現代漢語學習中不常見的修辭手法，比如用典、列錦。這種現代漢語不常見的修辭手法，并不代表在現代的語言使用和日常生活中已經失去的意義，相反更加應該注重這類修辭手法。下面以用典為例，筆者談談看法。
用典是用前人的品格、事跡、理想來影射自己的手法。例如我們在讀辛棄疾的《京口北固亭·懷古》時：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
辛棄疾信手拈來與孫權、劉裕、劉義隆、廉頗有關的四個典故，準確生動地表達辛棄疾一心希望南宋政府能夠重用他，帶領軍隊收復金人侵占的土地，回歸故鄉的豪情壯志。這讓每一位讀者感慨詞人熟知歷史典故的同時，更能為詞人的愛國情感深深感染。
由此我們可以看出，詩詞由于篇幅短小、字數的限制，用典可以傳達出詩人更多的情感，同時也可以折射出更多的文化內涵。當前，多數學生對古典詩詞背后的文化很感興趣，希望通過了解詩人的時代背景和生平履歷，對詩詞進行深入的理解，然而，教師在講課中卻忽略不講或是輕描淡寫一筆帶過。
三、詩歌教學的方法
在古典詩詞教學中，部分高中語文教師因循守舊，凡事以教學參考書為準，刻板地按照預先的教學設計上課，讓學生感受不到古典詩詞之美，學生根本無法真正參與到古典詩詞的學習中。
教師要積極為學生搭建學習古典詩詞鑒賞的平臺，在促進學生完成高中學業的同時，還應該讓學生更喜歡中國的古典詩詞，更了解中國古代文化。筆者進行這種詩詞鑒賞教學模式探索的根本目的是將學生的發展放在首位，促進學生積極思維，解決實際教學問題，更好地完成教學目標。
要想在高考背景下，中學古典詩詞教學取得較大的突破，筆者從教師和學生兩個方面談談想法。
（一）了解學生，協調方法，教學能力。
教師在教學過程中，應該根據高中學生的身心發展階段和狀態，通過實際教學和與學生交流等手段，深入揣摩學生的知識和能力水平，并根據這一現狀采用恰當的教學方式和手段。在古典詩詞教學過程中，教師需要注重挖掘古典詩詞中蘊藏的中國古典文化，傳遞詩詞背后的文化。在課堂上，教師講述通俗易懂的故事，這一種方式比傳統的說教更有利于引起學生的興趣，也有利于學生更加全面、深刻地理解詩詞。教師需要不斷培養和提高自身文化素養，不被人云亦云的文本解讀束縛，而在博覽群書的基礎上，適當融入自己的觀點和理解，在傳遞知識的同時，更重要的是教會學生學會思考，從而培養學生運用知識的能力。
（二）創設情境，組織互動，推進自主學習
在中學古典詩詞教學過程中要注重活化內容，比如將抽象的文字通過實物演示、圖片展示、情景再現、表演模仿等途徑進行多樣化的展示，改變以往單純死記硬背的模式，錯誤的把知識孤立的行為。機械重復對于學生而言，會產生煩躁情緒，導致學習效果削弱，更無法掌握古典詩詞的豐富內涵。教師就應當注意發揮學生學習的自主性，積極為學生創設學習古典詩詞的情境。教師在教學過程中，可以采用分組的形式開展探究性自主學習，使學生真正成為課堂的主體，從而創造輕松、活潑的教學氛圍，促進教學目標的實現。
學生在具有共性的同時也具有個性。教師在實際教學中要兼顧適應不同學生思維能力的需要，做到統籌兼顧，與時俱進，幫助學生搭建知識結構，發揮學生理性思考能力，促進每一位學生成長成才。
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