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于易水送人范文1
此地別燕丹，壯士發沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
唐高宗儀鳳三年（678），駱賓王以侍御史職多次上疏諷諫，觸忤武后，不久便被誣下獄。儀鳳四年（679）六月，改元調露（即調露元年），秋天，駱賓王遇赦出獄。是年冬，他即奔赴幽燕一帶，側身于軍幕之中，決心報效國家?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/121103.html" target="_blank">易水送別》一詩，大約寫于這一時期。
從詩題上看，這是一首送別詩。從詩的內容上看，這又是一首詠史詩。詩人在送別友人之際，發思古之幽情，表達了對古代英雄荊軻的無限仰慕，從而寄托他對現實的深刻感慨，傾吐了自己滿腔熱血無處可灑的極大苦悶。
“此地別燕丹，壯士發沖冠”，這兩句通過詠懷古事，寫出了詩人送別友人的地點。此地指易水，易水源自河北易縣，是戰國時燕國的南界。壯士指荊軻，戰國衛人，刺客。《史記?刺客列傳》載，荊軻為燕太子丹復仇，奉命入秦刺殺秦王，太子丹和眾賓客送他到易水岸邊。臨別時，荊軻怒發沖冠，慷慨激昂地唱《易水歌》：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”然后義無反顧，勇敢地起程。這位輕生重義、不畏的社會下層英雄人物，千百年來一直活在人們的心中，受到普遍的尊敬和愛戴。詩人駱賓王長期懷才不遇，佗傺失志，親身遭受武氏政權的迫害，愛國之志無從施展，因而在易水送友之際，自然地聯想起古代君臣際會的悲壯故事，借詠史以喻今，為下面抒發感慨營造了環境和氣氛。
“昔時人已沒，今日水猶寒”兩句，是懷古傷今之辭，抒發了詩人的感慨。昔時人即指荊軻。沒，死亡。荊軻至秦庭，以匕首擊秦王未中，被殺。這兩句詩是用對偶的形式，一古一今，一輕一重，一緩一急，既是詠史又是抒懷，充分肯定了古代英雄荊軻的人生價值，同時也傾訴了詩人的抱負和苦悶，表達了對友人的希望。陶淵明《詠荊軻》詩說：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情?！北磉_了對荊軻的崇敬與惋惜之情。駱賓王此詩，同陶詩交相輝映，但在意境的創造上更為含蓄有味。“今日水猶寒”中的“寒”字，寓意豐富，深刻表達了詩人對歷史和現實的感受。首先，“寒”是客觀的寫景。此詩作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是對歷史的反思。荊軻這樣的古代英雄，雖然奇功不就，但也令人肅然起敬，詩人是懷著深切緬懷之情的。荊軻其人雖然早已不復存在，可這位英雄疾惡如仇、視死如歸的英風義概還在，作為歷史見證的易水河還在。詩人面對著易水寒波，仿佛聽到古代英雄悲涼激越的告別聲還縈繞在耳邊，使人凜然而產生一種奮發之情。其次，“寒”也是對現實的概括。詩人于易水岸邊送別友人，不僅感到水冷氣寒，而且更加覺得意冷心寒?！皩殑λ即娉?，金椎許報韓”（《詠懷》）的駱賓王，有著遠大志向，他愿灑滿腔熱血，干一番驚天動地的事業。然而現實是“天子不見知，群公詎相識”（《夏日游德州贈高四》），生不逢時，沉淪寂寞，詩人心中充滿孤憤不平之氣，如易水河一樣，悠悠不盡。詩人在“前不見古人，后不見來者”的偉大孤獨中，只好向知心好友傾訴難酬的抱負和無盡的憤懣。詩人感懷荊軻之事，既是對自己的一種慰藉，也是將別時對友人的一種激勵。
（選自《唐詩名篇賞析》，有刪改）
讀后一思
1.荊軻自古至今為人傳誦，請你結合本文分析原因。
答：
于易水送人范文2
1.掌握重要字、詞、句、義，積累文言知識；
2.把握情節，賞析刻畫人物的方法；
3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。
【學習重點】
1.探討“荊軻是一位最接近成功的刺客”的原因；
2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。
【學習難點】
1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；
2.樹立大英雄觀。
學習方法：自主評述，合作探究。
學習時數：一課時
【教學過程】
一、新課導入
師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。
（板書：《刺客列傳》司馬遷）
二、檢查預習
師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。
（課件）
1.重點字義：
（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內之王者
2.重點詞義：
（1）夫樊將軍窮困于天下（2）愿太子疾遣樊將軍入匈奴以滅口（3）愿大王少假借之（4）然其為人沉深好書
3.重點句義：
（1）會燕太子丹質于秦亡歸燕（2）乃遂盛樊於期首函封之（3）秦舞陽色變振恐，群臣怪之（4）于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人
（生回答、翻譯）
師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧郑矊懥?名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。
三、問題探究
1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？
生：朋友多。
師：他有哪些朋友？
生：多呢。
師：能具體說說嗎？
生：狗屠、高漸離、賢豪長者。
師：從殺狗的到音樂家，說明荊軻朋友多，人緣好。很好，有了嗎？
生：好讀書擊劍。
師：能文能武，找得很準。《高祖本紀》學了嗎？
生：學了。
師：文中怎么寫劉邦的？
生：記不得了？
師：找找看。
生：（翻書）好酒及色。
師：荊軻的素質與劉邦比怎樣？
生：高多了。（眾生笑）
師：在戰火頻仍、崇尚武力的戰國時期，好讀書的刺客的確不多。晚唐詩人章碣說過“坑灰未冷山東亂，原來劉項不讀書”。讀書改變命運，知識成就未來。你請坐，哪位同學再補充。
生：沉著，有忍性。
師：文中哪些事體現的？
生：聶政、魯勾踐罵他，他并未說什么，而是默默離開。
師：這兩件事表現是一個……
生：胸有大志，忍辱負重，是能做大事的人。
師：分析得很好。
師：還有沒有？老師提個醒。荊軻到了秦廷之后，與秦舞陽相比，他表現如何？
生：臨危不亂，沉著鎮定。
師：說得好，否則就不會有廷刺秦王的好戲上演了。在有這些好的個人素質的情況下，要想接近秦王，還得有……
生：準備。
師：荊軻事先作了哪些準備？
生：讓樊於期主動獻出人頭，帶有督亢地圖、副手秦武陽和藏于地圖中的匕首。
師：概括得很全面，請坐。雖然荊軻作了精心準備，但刺殺行動最終還是失敗了?，F在我們師生再次回歸文本，看廷刺秦王的第14小節，請同學們從秦方、燕方的角度分析荊軻失敗的原因有哪些？（1.2組討論秦方，3.4組討論燕方）
2.荊軻最終還是失敗了的原因有哪些？
生：秦王反應快。
師：怎么個快法？哪些詞語可以看出。
生：驚、引、起、絕、走。
師：這些是什么詞？
生：動詞。
師：這屬什么描寫？
生：動作描寫。
師：為什么要描寫秦王的這些動作？
生：一是表現當時氣氛的緊張。二是表明秦王雖然養尊處優，但求生欲望強，反應快，因而逃過了一劫。
師：很好，這些句子從長短看是什么句子？
生：短句。
師：用短句來表現急促的節奏、緊張的氣氛，是嗎？
生：是的。
師：今后自己寫作文刻畫人物時，要借鑒描寫的手法。請坐。哪位補充？
生：夏無且用藥囊砸荊軻，干擾了他。
師：對秦王來說，真正的轉機是什么？
生：左右提醒“王負劍”。
師：為什么要提醒“王負劍”？
生：劍拔不出來。
師：為什么拔不出？（生沉默）
師：這里有個常識。秦王的劍長7尺。用現在的標準折算，長度有1.6米左右。人的胳膊只有80幾厘米，劍當然拔不出來了。而秦王一旦將劍，形勢就發生了逆轉。秦王用劍砍斷了荊軻的左腿，殺了他。從燕方看呢？
生：副手秦舞陽嚇得走不動了。
師：就像我們現在常說的掉鏈子，對嗎？（眾生大笑）
生：還有，匕首未砸中秦王。
師：荊軻最初就可以用匕首刺秦王，為什么要砸秦王呢？
生：荊軻想活捉秦王。
師：文本中怎么說的？
生：“事所以不成者，以欲生劫之，必得約契以報太子也”。
師：還有一個重要的原因，荊軻的副手秦武陽，是荊軻想帶的人嗎？
生：不是。
師：荊軻想帶什么人？
生：他的友人。
師：文本中怎么說的？
生：“仆所以留者，待吾客與俱”。
師：對了，由于太子丹心急，荊軻未等到友人就去了秦國，這是他失敗的重要原因之一。
師：對荊軻刺秦王一事，古今有不同的評價。
（課件：古今對荊軻的評價）
肯定：
①其人雖已沒，千載有余情。――東晉?陶淵明
②勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍。 ――現代?
否定：
①軻匹夫之勇，其事無足言。 ――南宋?朱熹
②決匹夫之怒，逞盜賊之謀。 ――北宋?司馬光
師：從這些評價來看，有人稱他是俠義英雄，有人認為他是愚蠢之人，你認為荊軻是不是一個英雄。
3.荊軻是不是一個英雄？
生：荊軻不害怕強大的秦國，在燕國危急之時，挺身而出，行刺秦王，有勇有謀，我認為他是一個英雄。
生：知恩圖報，仗義助人，是一個君子，也是一個英雄。
師：（小結）老師和大家的看法一樣，有兩點可以說明荊軻是一個英雄。一是不畏、義無反顧的犧牲精神。荊軻，衛國人，附庸于魏。魏亡后，他四海漂流。燕國與他一不沾親，二不帶故。他之所以當刺客，基于他對秦國入侵者的仇恨，對東方六國人民的同情。他的義憤為國難而發，臨危不懼，挺身而出，在強大的敵人面前表現了一種不可侵犯、不可折服的崇高人格。
二是不甘失敗，背水一戰的奮斗精神。戰國末期，秦國稱王稱霸的野心日益膨脹，正如文中所說“非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”。這種形勢下，要么自甘失敗，屈膝投降；要么不甘失敗，救亡圖存。當一個國家、一個民族到了山窮水盡，無路可走的時候，破釜沉舟，作困獸之斗的精神是可歌可泣的。同學們對課文中的一個場面應該不會忘記：風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮不復返。音樂的凄婉慷慨和詩歌的蒼涼悲壯所營造的濃烈氣氛，足以驚天地，泣鬼神，讓人為之感嘆唏噓！荊軻是一位俠肝義膽的英雄。
4.秦王是不是一個英雄？
師：看來，把荊軻看成是一名英雄，是從古至今的主流看法。既然他是英雄，那么，同學們，你們認為他所刺殺的秦王是不是一個英雄呢？
生：我認為他是個英雄，因為他是第一個統一中國的人。
生：我認為他不是英雄。他多次發動不義戰爭，侵占其他國家土地，使老百姓妻離子散。還有勞民傷財，多少人家破人亡，孟姜女哭長城就是證明。因此，他不能算是一個英雄。
師：他不關心人民疾苦，沒有人本思想，不能算是英雄，對嗎？
生：是的。
師：兩位同學的觀點可謂針鋒相對，這里有一個如何看待歷史的問題。老師以為分析歷史需要六個字：要辨證，看主流。公元前475年起，中國歷史開始了戰火頻仍、民不聊生的戰國時期。秦始皇主觀上想稱王稱霸，從秦國利益出發，以武力來經營天下?？陀^上秦王統一中國，結束了長達250年分裂割據的局面，符合歷史潮流，這也是他最偉大的貢獻，所以老師認為秦王是一個統一天下的千古一帝、時世英雄。
5.荊軻刺秦王的影響和意義是什么？
師：荊軻刺秦王雖然過去2000多年了。時至今天，我們穿越時空，重溫這段歷史，它會帶給我們怎樣的思考，它有怎樣的影響和意義呢？
（課件：荊軻刺秦王的影響和意義）
直接影響：“終身不復近諸侯之人?！?/p>
歷史影響：一個國家版圖盡管小，人口盡管少，但是人心不可欺，尊嚴不可沒，誰想進攻它，征服它，誰必將遭到被壓迫人民的堅決反抗。荊軻刺秦王的影響、意義，已經遠遠超出了它的本身，它已經化著了一種強大的精神力量，融入在中華民族的英雄氣質和光榮傳統之中。
師：請同學們齊聲朗讀“歷史影響”這段文字。
四、結題
師：列寧說過“一切歷史都是當代史”。讀史可以明鑒，學會辨證分析。同學們在以后研究歷史、關注社會、對待生活時，要全面辯證地分析。其實，《刺客列傳》需要探究的內容還很多：“易水送別”凄婉蒼涼、慷慨悲壯的場面，語氣長短有致而富有情韻；荊軻三勸樊於期的語言藝術等等，司馬遷用他的鬼斧神工之筆使形式和內容達到了完美的統一。希望同學們課后反復閱讀體會，并加以運用。
五、作業
選擇文中的一個片斷，以第一人稱改寫成300字左右的精彩故事。
于易水送人范文3
[關鍵詞]經典誦讀；學習習慣；培養；小學語文
[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12009001
著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣?！?由此可見，培養良好學習習慣是教育的核心任務。小學教育更是培養良好學習習慣的教育。眾所周知，語文是教育的先導，而誦讀更是語文教學的開端。近年來，經典誦讀在小學教育中盛行開來。我認為小學經典誦讀應重在培養學生良好學習習慣的形成。
一、小學是學生形成良好學習習慣的最佳時段
小學生具有非常大的可塑性，更要緊的是這個年齡段是人形成終身習慣的最佳時期，是打好基礎、養成良好習慣的最佳時機。
心理學與教育學的研究成果表明，0～13歲兒童時期是一個人記憶力發展的黃金階段，達到其一生的最高峰，13歲以后則記憶能力逐步衰退。我們遵循學生的成長規律，利用孩子的超強記憶能力和“海綿”式的吸收能力，大力開展經典誦讀教育活動，學生不僅能學習更多的國學經典知識，而且通過經典誦讀，激發學習語文的興趣，不斷受到經典中真善美的熏陶，產生強大的學習動力，將學習作為趣事、樂事，漸漸形成多思善問，勤讀多寫等這些學習的好品質，進而形成喜歡學習、主動學習、勤奮學習、持之以恒的良好習慣。
二、開展經典誦讀要循序漸進、持之以恒
良好學習習慣不是一般的行為，它是一個循序漸進的過程；小學生的成L也是一個漸進的過程，不同年齡段得到階段性的發展。兩者有著共同的內在聯系。我認為，低年級應重點培養勤開口、讀寫認真等這些簡單的、切實可行的良好學習習慣；中年級應重點培養積極朗讀、誦讀、閱讀，學會積累等學習習慣；高年級在前面的基礎上，還要培養會思善問、大量積累等良好學習習慣。我們學校遵循這些規律，科學地開展經典誦讀教育實驗活動，以經典誦讀為載體，培養學生良好的學習習慣。
（一）根據學生年齡段設計經典誦讀的讀本
學校首先根據不同年齡段學生發展的特點，科學地編輯了經典誦讀讀本，一個年級分上下兩冊，整個小學為十二冊，從簡淺開始，以適應學生誦讀，更好地培養興趣。低年級以較短淺的唐詩為主，安排少量國學經典。如一年級上冊選編駱賓王的《詠鵝》、杜甫的《絕句》等共15首，加上蒙學經典《弟子規》選讀。中年級除了以唐詩為主，還安排少量的古詩和宋詞。如三年級上冊，選編駱賓王的《于易水送人》、李白的《關山月》等25首唐詩，加上朱熹的《觀書有感》、陶潛的《飲酒》等5首古詩，以及國學經典《論語》節選。高年級以唐詩宋詞為主，安排適量詩經楚辭的作品。如五年級上冊，誦讀內容有：李白的《古風（西上蓮花山）》、杜甫的《悲陳陶》、李賀的《李憑箜篌引》等10首唐詩；蘇軾的《卜算子（月缺掛疏桐）》、李清照的《醉花陰》等10首宋詞；曹操的《神龜雖壽》、左思的《詠史（荊軻飲燕市）》等5首古詩；《葛覃》（周南）、《采葛》（王風）等5首詩經的詩；文學作品選讀：《西游記》。
（二）教師當好經典誦讀的引路人
教師在經典誦讀教育中，首先要當好學生的引路人。在低年級段，教師不但要教會學生誦讀，而且要通過范讀、帶讀等形式激發學生誦讀的興趣。低年級的小學生多誦讀經典，不僅能多認字，還能感受漢語的韻律美，培養學語文的興趣。在中年級段，教師多指導學生誦讀那些積極向上的詩詞，如：“天生我才必有用。”“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里?！钡?，不僅能培養學生誦讀的興致，還能培養學生健康向上的心態。高年級教師可多與學生一起誦讀、品讀一些修身明志的經典作品，如同學生一起品讀諸葛亮的《誡子書》，讓學生受到感染，感悟學習必須專心致志，不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能在學習上獲得成就。
（三）設置校本課程，使經典誦讀持之以恒
為了使經典誦讀教育系統化、持久化，我校設置了經典誦讀校本課程。每一學期制訂一個實施方案，明確在日常教學中，如何開展經典誦讀，如何進行評價。每學期經典誦讀教育活動方案主要包括以下內容：
1.每天安排一定時間誦讀及抄寫校本課程讀本的經典作品。
2.每天晚上自覺背誦一首古詩詞。
3.利用節假日、雙休日，按照校本課程《經典誦讀編目》的年級要求，收集整理自己的國學經典讀書筆記，每天誦讀。
4.比賽評比活動有：讀書筆記評比；以經典作品為內容的手抄報評比；經典（古詩詞）背誦大賽。
