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楞次定律教學設計范文1
本節課的主要任務是引導學生通過實驗方法，經歷探究過程解決“感應電流的方向與什么因素有關”、“有什么關系”兩大問題，并總結出感應電流的方向所遵循的一般規律――楞次定律，物理本是一門生動形象的課程，應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神.探究既是學生獲取物理知識的重要方法，是學生學習和掌握新知識的重要途徑，同時也是學生學習的重要內容，探究能力是物理課程的培養目標之一.學生通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的研究方法，領悟科學的思想，提高科學素養.在楞次定律教學過程中，創造條件讓學生經歷科學探究過程，引導學生 “發現”這一規律，在探索的過程中培養學生的觀察實驗、動手實踐操作能力、邏輯思維能力和創新思維能力.
本課利用“引導探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景學生討論、猜想設計實驗探 索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）分析實驗現象得出楞次定律課堂講練課堂練習.本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律.這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學習主動性，學生學得主動，學得積極.學生活動約占課時的12，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力.“引導探究”式教學法，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性.通過發現問題――分析問題（提出假設）――創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力.該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系.1 運用探究式教學方法，引導學生得出楞次定律的內容1.1 指出問題――如何能知道感應電流的方向（學生討論）
學生一定說用右手定則就可知道，事實是用右手定則可以很容易給出金屬棒ab在的金屬框架上作切割磁感線運動時感應電流的方向.
這時提出第二個問題，引導學生回顧產生感應電流的條件是什么？難道只有上面這種情況才有感應電流產生嗎？顯然不是.引導學生看桌上的實驗器材，每兩個學生桌上有實驗器材：電流計、線圈、不同顏色的導線、條形磁鐵.用它們能否產生感應電流.學生是可以設計出如圖1所示的實驗的，這樣既復習了電磁感應現象產生的條件，也讓學生親眼看到利用磁場確實產生了感應電流，進一步鞏固了前面所學的知識，而且引導學生看到磁體進出線圈時，電流計指針偏轉方向不同，說明磁體進出線圈時產生電流方向相反，接著教師就提出這種情況下感應電流的方向如何判斷呢？很顯然右手定則無法判斷這種情況下感應電流的方向.這時就可引出楞次定律的課題，激發學生學習興趣，從而指出學好楞次定律的重要性和必要性.1.2 分組實驗，探索研究――觀察感應電流方向（可由電流計指針偏轉方向知道）與磁通量變化（增大或減少）有什么關系
在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記.教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導.
學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境.學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力.1.3 綜合分析，得出結論――引導學生得出楞次定律的內容
學生根據自己的實驗結果，列表比較分析、歸納結論，以組為單位，推舉代表發言.引導學生得出磁通量增加，感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反，磁通量減小，感應電流的磁場方向與原磁場的方向相同.2 楞次定律的理解和應用
“楞次定律”的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.如何幫助學生正確理解和運用楞次定律，首先要幫助學生理解清楚下面幾點：這幾個方面也適用“引導探究”式教學法，提出問題（問題1：你所知道的磁通量變化有那些情況，舉例說明；問題2：如何理解楞次定律中“阻礙”這個題的含義；問題3：怎么更好地運用 “楞次定律”判斷感應電流方向）――學生討論、學生發言――教師歸納總結.2.1 磁通量Φ的變化
磁通量的定義是：穿過某一面積的磁感線的條數，叫做穿過這個面積的磁通量，用符號Φ表示.磁通量的大小等于磁感應強度B與垂直于磁場方向的面積S的乘積，即Φ=BS.所以磁通量Φ與磁場的磁感應強度B和通過磁場并垂直磁場方向的線圈面積S的大小有關，只要它們的乘積發生改變就說明磁通量發生了變化，變化不是增大就是減小，所以判斷磁通量的變化就從這兩方面去思考.
（1）磁場的磁感應強度B不變，改變的是通過磁場并垂直磁場方向的線圈面積S
常見的幾種情況例如：①勻強磁場中閉合回路的一部分導體切割磁感線運動的情況，如圖2所示，S的變化就是磁通量Φ的變化；②方形區域內為勻強磁場，在矩形線圈從左到右穿過磁場的整個過程中，如圖3所示， S的變化是S變大――S不變――S變小的過程，磁通量Φ的變化同樣是Φ變大――Φ不變――Φ變小的過程；③一個線圈在勻強磁場中繞軸轉動的情況，有的情況下Φ不變，有的情況下Φ變大，有的情況下Φ變小，上課時教師可借助教室天花板和地板類比磁體的磁極，假設它們一個是磁體的N極一個是磁體的S極，那么教室空間就有勻強磁場存在，然后借助課本類比線圈，不同情況就會得到不同結果，想象穿過課本類比線圈中磁感線條數的變化就可知磁通量的變化，學生直觀好想象，理解非常清楚.
（2）通過磁場并垂直磁場方向的線圈面積S不變，改變的是磁場的磁感應強度B
常見的幾種情況例如：①通電直導線周圍運動的閉合線圈，因通電直導線周圍的磁感應強度B既與通電導線中電流大小和方向有關，也與跟導線的相對位置有關，總的來說，電流越大，導線周圍的磁場的磁感應強度B越大，反之亦反；離導線距離越近磁感應強度B越大，越遠越小.所以這種情況下通電導線電流的變化和線圈不同的運動情況，就決定了磁通量Φ的變化.如圖4所示，若電流不變，線圈上下運動，則磁通量Φ不變化，若線圈向右遠離通電導線，則磁通量Φ變小，若線圈向左靠近但不越過通電導線，則磁通量Φ變大，若線圈越過通電導線，因通電導線兩邊磁場方向相反，可分線圈相對通電導線的位置偏左，正中，偏右來分析，這是一種情況但在本節課可暫不分析，若導線中電流變化、線圈位置不變則磁通量Φ的變化規律和電流變化規律一致，若兩者都變化則本節課暫不分析.②如圖5所示，當下邊線圈中電流變大時（開關關閉瞬間或滑線變阻器觸頭向右滑動減小電阻時）abcd線圈中磁場的磁感應強度變大，磁通量Φ變大，當下邊線圈中電流變小時（開關打開瞬間或滑線變阻器觸頭向左滑動增大電阻時）abcd線圈中磁場的磁感應強度變小，磁通量Φ變小，③如圖6所示，兩種情況下當磁體向上運動時，線圈中磁場變弱，磁感應強度B變小，磁通量Φ變?。划敶朋w向下運動時，線圈中磁場變強，磁感應強度B變大，磁通量Φ變大.
（3）通過并垂直磁場方向的線圈面積S變化，磁場的磁感應強度B也發生變化，它們的乘積有可能增大，也可能減小，也有可能不變，這種情況的磁通量判斷有點復雜，可暫不考慮.以上通過引導學生分析6種常見情況下的磁通量變化，可以幫助學生進一步理解電磁感應現象，理解磁通量的概念，磁通量的變化，安培定則的運用等重要概念，為幫助理解和運用楞次定律打下良好的基礎.2.2 對“阻礙”二字的理解
要正確全面地理解“楞次定律”必須從“阻礙”二字上下功夫，這里起阻礙作用的是“感應電流的磁場”，它阻礙“原磁通量的變化”，不是阻礙原磁場，也不是阻礙原磁通量.不能認為“感應電流的磁場必然與原磁場方向相反”或“感應電流的方向必然和原來電流的流向相反”.所以“楞次定律”可理解為：當穿過閉合回路的磁通量增加時，相應感應電流（“增加的磁通量”所感應的電流）的磁場方向總是與原磁場方向相反；當穿過閉合回路的磁通量減小時，相應感應電流（“減小的磁通量”所感應的電流）的磁場方向總是與原磁場方向相同.另外“阻礙”不能理解為“阻止”，應認識到，原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通量仍然要發生變化，阻止不了，而感應電流的磁場只是起阻礙作用而已.感應電流的磁場的存在只是削弱了穿過電路的總磁通量變化的快慢，而不會改變原磁場的變化特征和方向.例如：當增大感應電流的磁場時，原磁場也將在原方向上一直增大，只是增大得比沒有感應電流的磁場時慢一點而已.如果磁通量變化被阻止，則感應電流就不會繼續產生.無感應電流，就更談不上“阻止”了.2.3 運用“楞次定律”判斷感應電流方向的步驟
（1）確定原磁場的方向；
（2）判斷原磁場線圈中磁通量的變化情況（增加或減少）；
（3）運用“楞次定律”確定感應電流的磁場方向，依“增反減同”確定；即磁通量增加，感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反，磁通量減小，感應電流的磁場方向與原磁場的方向相同.
（4）利用安培定則確定感應電流的方向.
前面在學生發言的基礎上歸納總結了幾種常見情況下的磁通量Φ的變化，這時可引導學生運用“楞次定律”判斷各種情況下的感應電流方向，教師引導，可讓學生練習，也可讓學生講解.3 引導學生從能量轉化的角度進一步理解“楞次定律”
“楞次定律”是能量轉化和守恒定律在電磁運動中的體現，符合能量守恒定律，感應電流的磁場阻礙引起感應電流的原磁場的磁通量的變化，因此，為了維持原磁場磁通量的變化，就必須有動力作用，這種動力克服感應電流的磁場的阻礙作用做功，將其他形式的能轉變為感應電流的電能，所以“楞次定律”中的阻礙過程，實質上就是能量轉化的過程.
楞次定律可以有不同的表述方式，但各種表述的實質相同，楞次定律的實質是：產生感應電流的過程必須遵守能量守恒定律.下面分別就三種情況進行說明：
（1）如果感應電流在回路中產生的磁通量加強引起感應電流的原磁通變化，那么，一經出現感應電流，引起感應電流的磁通變化將得到加強，于是感應電流進一步增加，磁通變化也進一步加強……感應電流在如此循環過程中不斷增加直至無限.這樣，便可從最初磁通微小的變化中（并在這種變化停止以后）得到無限大的感應電流，這顯然是違反能量守恒定律的.楞次定律指出這是不可能的，感應電流的磁通必須反抗引起它的磁通變化，感應電流具有的以及消耗的能量，必須從引起磁通變化的外界獲取.要在回路中維持一定的感應電流，外界必須消耗一定的能量.如果磁通的變化是由外磁場的變化引起的，那么，要抵消從無到有地建立感應電流的過程中感應電流在回路中的磁通，以保持回路中有一定的磁通變化率，產生外磁場的電流就必須不斷增加與之相應的能量，這只能從外界不斷地補充.
（2）如果由組成回路的導體作切割磁感線運動而產生的感應電流在磁場中受的力（安培力）的方向與運動方向相同，那么，感應電流受到的磁場力就會加快導體切割磁感線的運動，從而又增大感應電流.如此循環，導體的運動將不斷加速，動能不斷增大，電流的能量和在電路中損耗的焦耳熱都不斷增大，卻不需外界做功，這顯然是違背能量守恒定律的.楞次定律指出這是不可能的，感應電流受到的安培力必須阻礙導體的運動，因此要維持導體以一定速度作切割磁感線運動，在回路中產生一定的感應電流，外界必然反抗作用于感應電流的安培力做功.
（3）如果發電機轉子繞組上的感應電流的方向，與作同樣轉動的電動機轉子繞組上的電流方向相同，那么發電機轉子繞組一經轉動，產生的感應電流立即成了電動機電流，繞組將加速轉動，結果感應電流進一步加強，轉動進一步加速.如此循環，這個機器既是發電機，可輸出越來越大的電能，又是電動機，可以對外做功，而不花任何代價（除使轉子最初的一動而外），這顯然是破壞能量守恒定律的永動機.楞次定律指出這是不可能的，發電機轉子上的感應電流的方向應與轉子作同樣運動的電機電流的方向相反.
綜上所述，楞次定律的任何表述，都是與能量守恒定律相一致的.概括各種表述“感應電流的效果總是反抗產生感應電流的原因”，其實質就是產生感應電流的過程必須遵守能量守恒定律.4 引導學生比較運用“楞次定律”和“右手定則”判斷感應電流方向的區別
楞次定律教學設計范文2
“楞次定律”的探究過程蘊含著“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等最基本的科學思維方法，是很有探究價值的教學內容。怎樣凸顯教學內容價值，達成教學目標？筆者結合自己兩次教學“楞次定律”的實踐，闡述“還原規律探究過程”的教學策略對于發展學生科學思維能力的必要性，以促進高中物理規律教學的創新。
一、“楞次定律”的第一次教學實踐
【設計意圖】“楞次定律”是繼牛頓三大定律、動能定理、能量守恒定律之后的又一個重要規律。它是力學與電學的融合，是高中階段最綜合、最抽象的規律。從某種意義上說，我們可以把“楞次定律”稱為電磁學中的“慣性定律”或“能量守恒定律”[1]。由此可見，“楞次定律”既是高中物理的一個教學重點，又是一個教學難點。為了能夠讓絕大多數同學達成課堂教學目標，同時為了降低教師駕馭課堂的難度，筆者設計了如下教學流程：
師演示實驗操作生觀察記錄結果師引導分析、歸納概括陳述“楞次定律”
【過程簡述】教師演示表1中預先設定好的四種實驗操作，要求學生仔細觀察現象，并把結果填入表1中。依據表1中的實驗記錄，教師引導學生分析并歸納出“楞次定律”。
【實踐反思】按照上述的流程進行教學，過程一定是順暢的，結論的得出也是水到渠成的。表面上，學生在課堂上也經歷了實驗探究，學習的氛圍也是熱鬧的。但事實上，學生的思維是冷卻的。這是因為，教師完全掌控著學生學習的每一個步驟和環節，學生所有的學習活動都是“照單抓藥”，被動地完成教師精心安排的學習任務，并沒有經歷真正的自主探究。從新課程的三維目標來看，這一次教學實踐僅僅達成了“知識與技能”的目標，即學生只是知道了“楞次定律”的內容。其實，“楞次定律”的發現過程蘊含著豐富的科學思維方法，對于此，在本次教學過程中，學生是缺少體驗與領悟的。因而，絕大多數學生對于“楞次定律”的學習產生了以下兩個思維障礙。
思維障礙1：學生不明白教師為什么要選定表1中的四種操作來進行實驗？
思維障礙2：學生疑惑：確定感應電流I感的方向是我們的實驗目的，為什么要引入“感應電流的磁場B′”這個中介？還有學生問：老師為什么會想到用“感應電流的磁場B′”這個中介來描述感應電流I感的方向與原磁通變化Φ0的關系？
二、“楞次定律”的第二次教學實踐
【設計意圖】如何從根本上解決學生產生的兩個思維障礙？針對第一次教學實踐，筆者對“楞次定律”的教學進行了改進。第一，將“演示實驗”改為“分組實驗”；第二，采用了“還原實驗探究‘楞次定律’的過程，讓實驗探究與科學思維齊頭并進”的教學策略。
所謂“還原規律探究過程”是指：把科學家進行科學探索的一些基本的科學思維方法轉移到課堂教學中來，讓學生在課堂上經歷與科學家發現規律相類似的科學探究過程。在教師的引導下，通過與同學合作，自己發現問題，自己設計探究方案并解決問題，領悟規律發現過程中的“大智慧”，從而開啟自己那扇思維之門，進而發展自己的科學思維能力。
【過程簡述】為了判斷感應電流I感的方向，教師事先指導學生弄清線圈導線的繞向和電流的方向，指針擺動的方向與電流計的紅、黑接線柱的關系。
1.教師演示條形磁鐵插入、拔出螺線管產生感應電流的實驗，引導學生觀察現象的同時提出問題：感應電流I感的方向與哪些因素有關？
學生動手實驗，交流討論。通過實驗發現，原磁場B0的方向以及原磁通變化Φ0，決定了感應電流I感的方向。
2.教師提問：“我們應該用什么方法研究感應電流I感的方向與原磁場B0的方向，以及原磁通變化Φ0之間的關系呢？”
學生回答：“控制變量法?！?/p>
3.教師要求學生說明控制變量的具體做法。
學生經過小組討論與現場交流后發現，原磁場B0的方向與原磁通變化Φ0存在4種組合情況。學生自然就不會產生“思維障礙1”。
4.教師要求學生設計探究感應電流I感方向的實驗現象記錄表。
學生設計的表格（如表2）。學生沒有想到還要記錄感應電流的磁場B′的方向，并按照表格進行實驗、觀察和記錄。
5.教師要求學生根據實驗記錄分析感應電流I感的方向、原磁場B0的方向，以及原磁通變化Φ0三者之間的關系。
學生經過討論和交流后發現，雖然感應電流I感直接是由原磁通的變化Φ0而產生的，但無法找到二者之間的某種確定的對應關系。“怎么回事呢？”學生的思維得到了有效激發。
6.教師因勢利導，引入“中介”——“感應電流的磁場B′”。演示圖1所示的“鋁環實驗”并引導學生思考：鋁環遠離磁體說明二者之間的作用力表現為斥力，鋁環靠近磁體說明二者之間的作用力表現為引力，請分析產生斥力與引力的原因。
學生說，鋁環中的感應電流產生的磁場會與條形磁體產生相互作用的斥力和引力?？梢愿鶕艠O間相互作用的規律即“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”判斷出感應電流磁場的方向，然后再根據安培定則可以判斷出感應電流的方向。
教師總結說，現在我們發現了一個既與原磁通的變化Φ0有關又與感應電流I感有關的“中介”，它就是“感應電流的磁場B′”，我們可以利用這個“中介”聯系并確定感應電流I感與原磁通的變化Φ0的關系。
學生的“思維障礙2”自然打通了。他們在“實驗表格2”中增加了“感應電流的磁場B′的方向”這一行，并根據自己的分析得出了“楞次定律”。
【實踐反思】第二次教學實踐讓學生完全參與到了探究“楞次定律”中來，采用類似真正的科學探究的方式，還原了“楞次定律”的發現過程，強調知識的自主建構、強調思維品質的豐富與優化、強調科學素養的培植。在學生無法找到感應電流I感與原磁通變化Φ0之間的某種確定的對應關系的時候，教師并沒有把“感應電流的磁場B′”這個中介生硬地強加給學生，而是利用“鋁環實驗”自然引入。這樣做，既符合學生的認知規律，又能滿足學生邏輯思維的要求。“鋁環實驗”不但操作簡便，而且原理通俗易懂，更重要的是，學生對于“力和運動”的知識駕輕就熟，這些優勢為學生能夠順利得出“楞次定律”起到了很大的推動作用。
課堂就像旅行，當我們沿著不同的路徑到達某游覽目的地時，路線不同，收獲也不同。探究性課堂教學是基礎教育課程改革的主線，因為探究過程是產生創造思維的最佳途徑[2]，因為在發現問題與解決問題的過程中，學生的科學思維才能得到培養。
參考文獻：
[1]俞翠華.物理規律之探究式教學——“楞次定律”教學案例[J].物理教學探討，2011，（10）：40.
楞次定律教學設計范文3
為了提高“落磁”實驗的演示效果，筆者在上述教材和教參提供的實驗方案基礎上作了些小改進.
1器材選用與制作
(1)器材選用：如圖1所示.選用外徑20mm、內徑18mm、長1m左右的鋁管或銅管(筆者從電視機用的舊式天線上拆取了1根長900mm的鋁管)作落磁導體管，另取1根與鋁管粗細相當、長度相同的PVC電工套管或水管作對比管.圓柱形磁鐵選用直徑9mm、高12mm的釹鐵硼超強磁鐵(市場有售).為了便于學生觀察落磁情況，選取5根不同顏色的輕質塑料吸管(市場有售)做顯示磁鐵下落高度的標示桿.
(2)標示桿的制作：用透明膠帶紙把5根不同顏色的吸管(每根長約200mm)對接成1根標示桿，下端套入1截鐵質螺絲，并用膠帶紙纏繞固定.
實驗時，把磁鐵吸附在螺絲下端(如圖1中“標示桿”所示)，當帶標示桿的磁鐵放入鋁管或PVC管后，標示桿的下落高度便直接反映出落磁狀況.
2實驗演示及現象
(1)把帶標示桿的磁鐵從PVC管的上端管口靜止釋放，可看到磁鐵在管內做自由落體運動.說明絕緣管沒有產生阻礙磁鐵運動的感應電流的磁場.
(2)把帶標示桿的磁鐵從鋁管上端管口靜止釋放，可看到磁鐵在管內緩慢下落，在管內的下落時間長達5s左右，說明鋁管對運動的磁鐵產生了阻礙其運動的感應電流的磁場.
(3)讓學生把帶標示桿的磁鐵分別在豎直放置的鋁管和PVC管里上下拉動，學生會感覺到磁鐵在鋁管里就像打氣筒的活塞一樣，受到明顯的阻礙作用，而在PVC管里上下拉動磁鐵，則無此感覺.學生通過“阻礙”的親身感觸，可加深楞次定律的理解.
楞次定律教學設計范文4
在深化教育改革的今天，大膽解放思想，充分重視學生的質疑能力、創造能力的培養，健全以學生為主體，以開發個體創造能力為宗旨的教學模式，是新課程背景下中學課堂教學改革的方向，而物理教學在發展學生創新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的環境和條件。
2 背景
高二物理（選修3-2）“楞次定律的應用”一節課，主要是在回顧、復習楞次定律內容的基礎上，給學生出示實驗儀器，包括靈敏電流表、線圈（等效代替金屬棒切割磁感線）和蹄形磁鐵，用這些儀器做演示實驗，讓學生仔細觀察實驗現象，引導學生認真分析現象后得出“右手定則”的內容，然后應用“右手定則”解題完成教學。
3 問題的出現
上課開始后，筆者先引導學生回顧以前所學的內容，包括安培定則、左手定則和楞次定律，并由學生敘述楞次定律在具體問題中如何應用；然后給學生出示實驗儀器，包括靈敏電流表、線圈（等效代替金屬棒切割磁感線）和蹄形磁鐵，用這些儀器做演示實驗，讓學生仔細觀察實驗現象，引導學生認真分析現象后發現其結論與“右手定則”中所體現出來的結論正好相反（很多學生在課前已經看過右手定則的內容）。這時，在學生中產生躁動，有的學生說“右手定則”的結論不可靠，眼見為實；有的學生在議論實驗儀器有問題；有的學生說教師的操作有誤……整個課堂七嘴八舌，議論紛紛。這也使筆者感到奇怪，此時只能用下面的問題阻止大家散亂的討論：光猜測沒有用，我們要想辦法來證明你們的猜測，但怎么證明？
4 問題的分析
經過進一步的引導和討論，根據問題的焦點和角度，將學生分成6組，具體分組情況如下：
小組1認為問題出在電流表的偏轉方向與電流方向不一致（即左進左偏，右進右偏）所致；
小組2認為教師所用線圈（等效導體棒）中導線的環繞方向有問題；
小組3認為是教師實驗用的蹄形磁鐵的極性（N極和S極）不對所致；
小組4中的一部分學生對右手定則的正確性持懷疑態度；
小組5認為教師在某個環節的操作有誤，具體問題在哪兒不能明確說出；
小組6對應用楞次定律判斷感應電流的方向有肯定認識，對右手定則的結論也不懷疑，他們沒有明確的問題提出。
要求前面4個小組分別寫出驗證方案并用該方案進行實驗驗證，然后再進行理論分析（能否找出具體原因和證明依據，由學生小組內部自己討論）。
5 問題的解決
教師依據學生分組情況，讓每個小組應用學過的理論知識分析可能原因，并在盡可能的情況下動手做實驗，證實自己的推測和分析。給學生20分鐘時間讓學生討論、分析、探究，教師深入小組中參與學生的討論（注：實驗中其他儀器不能再用教師演示用的儀器，各小組根據需要分別到實驗室做相關的實驗）。
小組1（電流表偏轉方向有誤組）所提出的方案：方案一，利用干電池判斷電流表的偏轉方向；方案二，利用學生電源判斷電流表的偏轉方向；方案三，有學生建議直接拆開電流表，利用電流表的工作原理應用左手定則來確定正確性。
小組2（線圈繞向有誤組）所提出的方案：方案一，學生直接拿著原有線圈看繞向或拆開來看；方案二，利用通電導線在磁場中的受力情況（左手定則）來判斷；方案三，利用通電螺線管產生的磁場（安培定則）和小磁針的偏轉方向判斷；方案四，應用楞次定律的方法判斷。
小組3（磁鐵極性有誤組）所提出的方案：方案一，再拿一個極性正確的磁鐵或小磁針與該磁鐵之間的作用來判斷；方案二，利用該磁鐵與通電導線間的作用力方向（左手定則）來判斷；方案三，利用該磁鐵與另外相應的肯定沒有問題的儀器重做此實驗多次，看結果是否與右手定則相符；方案四，利用該磁鐵與其他儀器驗證楞次定律的方法來判斷。
小組4（右手定則有問題組）所提出的方案：方案一，分別利用楞次定律和右手定則的方法判斷結論是否一致；方案二，認真分析左手定則、安培定則和右手定則的聯系和區別。
小組5（教師操作有誤組）所提出的方案：由他們自己重做實驗，認真分析每一步操作意圖并做好記錄，最后觀察現象和分析結果，看是否與教師所做的結果一樣。
小組6（找不出問題組）所提出的方案；先讓他們自己認真看書，研究安培定則、左手定則、楞次定律和右手定則之間的關系，然后再進行分析和討論。
各小組經過20分鐘的時間進行實驗探究和理論分析后得出各自的結論。
小組1：利用以上幾種方案得出電流表指針偏轉方向與電流方向是正常的對應關系（即左進左偏，右進右偏）。
小組2：利用所提方案實驗驗證線圈繞向沒問題。
小組3：利用所提方案得出結論，磁鐵極性標錯（即N應標為S，S應標為N）。（此時整個課堂再一次議論紛紛：怪不得老師的結論與右手定則的結論矛盾……筆者露出會意的笑容，立即要求學生保持冷靜，繼續傾聽其他小組的發言。）
小組4：他們經過進一步的學習、分析和討論，得出右手定則沒問題。
小組5：他們經過認真重做實驗，發現結果同筆者剛開始得出的結論一樣，于是該部分學生自動解散，各自又有新的想法后合并到相應的小組一起參與探究、分析。
小組6：他們看書后覺得書上說的都沒錯，但自己還是不知道問題究竟出在哪兒，他們用期盼的眼神等待其他小組的結論。
學生匯報完各自的方案和結論后，立即組織學生進行小組間的交流、評價和談一些學習心得。最后，筆者根據各小組的活動情況做出中肯和積極的評價，結束本節課的教學。
6 教學反思
筆者在準備實驗時已經發現此問題，就想利用該儀器在課堂上做演示實驗，看學生有什么具體的反映，依據學生的具體反應再做相應的探究教學。結果發現教學效果出乎意料得好，雖然本節課的教學內容沒有完成，但整堂課可以說學生是真正參與到其中而樂于探究，氣氛活躍，師生角色到位，關系融洽，課堂教學生活化氣息濃厚，給學生和筆者的影響及收獲遠遠大于本節課內容教學本身，也為以后探究式教學的進一步深入開展做了一次有益的嘗試。
從學習理論角度分析，這是一次成功的內隱學習活動。內隱學習的理論是美國心理學家在20世紀60年代提出的，指的是在偶然的、無意識的狀態下獲得某種知識、經驗和技能的過程。在這堂課前，學生并不知道所要獲得的是什么，更無法有意識地將其提取出來，教師也沒進行有意識的安排，卻在這一節物理學習活動中收獲了右手定則、左手定則和楞次定律等知識和綜合運用的能力、動手實踐的技能及解決問題的方案，其效果是教師講解所不能代替的。
成功的教學是一種創造，筆者深感物理課堂教學是一門博大精深的藝術，是無止境的。在本節教學活動中學生成了真正的探索者，他們是在“必須竭力去解決這一具體矛盾問題”的實際目的、真實行為的活動中去學習的。從而充分激發了學生內在的認知學習系統，并使之進入最活躍的狀態下進行學習。從課堂對各方面知識的理解和運用所學知識設計方案、解決具體問題的角度看，學生獲得了學習的動力和能力，創造性思維和動手實踐等多種能力得到充分發展。由此看來，要培養學生的創新精神和實踐能力，關鍵問題是要有創新意識，敢于突破傳統教學模式，創造性地構建新穎的、符合學生身心發展特點的教學設計，始終把學生當做課堂教學的主體，充分讓他們扮演主角，動手動腦。只有這樣，才能使學生具有強大的競爭力，教育才是合格的。
楞次定律教學設計范文5
關鍵詞：職業學校 教學理念 自主學習 研究性學習
職業學校的學生好玩、好奇、好勝，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也多是在無自覺意識下完成的。課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。因此我在教學中盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛，讓孩子們在玩中學、在樂中學，不僅提高了課堂教學質量，而且減輕了學生的課業負擔。
1、引導學生自主參與學習，建立平等和諧的師生關系
教師應是學生學習的伙伴，是學生學習活動的組織者、參與者、激發者、引領者、指導者。只有建立起平等、民主、和諧、親切、新型的師生關系，學生才能更好地接受教師所傳授的知識，才能認同教師，才能調動學生學習的主體性和能動性，達到“親其師，信其道”的效果。在課堂上我特別注意態度和藹、平等近人、處處關心學生，對學生多觀察、多提示、多輔導，多為他們創造表現自己、獲得成功體驗的機會。我認為：“只要學生喜歡上了你，他們就愿意上你的課，學習興趣自然提上來了。你的話他愿意聽了，你給的建議甚至批評教育他也就能聽進去，教育的效果也就能實現了?！碑敯嘀魅魏蛯W生接觸多，和學生的感情自然比較近，學生也自然聽你的話。但如何讓不當班主任班級的學生喜歡自己呢？我的做法是充分地利用一切可以與學生接觸的時間去了解他們、關心他們。我經常在早讀、課間和放學后的時間與學生談心、套近乎，尤其是上課愛搗亂的學生，盡量多找他們談話，讓他們覺得我重視他，在意他。職業學校的學生雖然學習成績不怎么樣，但你對他好，他還是挺仗義的，他可能會回報你相同的好，但至少不會在你上課的時候搗亂。教學中我從來不搞“我說了算”的“一言堂”，而是提出問題，師生共同討論，用心去發現學生的內心世界，努力去挖掘學生的內在潛能，使之得以張揚出來。這樣才能培養學生的個性，才能使學生有創新的火花。要盡量把課堂還給學生，讓學生走上講臺發表自己的見解，每個同學手里都有一支粉筆，隨時可以把自己的想法寫到黑板上。這種平等研討的課堂氣氛，促進了學生由“要我學”向“我要學”的轉化。
2、調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣
為了激發學生學習的興趣，我常常根據教材內容和教學實際，精心設計課前導語，引導學生進入我所描述的情境，激發學生的興趣，創設情境，以情激趣，使學生積極主動地投入學習。例如，可用詩詞、歌詞、優美的故事、名言警句的講述導入，創造生動、愉悅的學習氣氛，誘發學生的求知欲望，為整堂課的教學打下良好的基礎。學生是課堂的主體，一定要讓學生對課有興趣，他們才會主動參與，所以老師要注意激發學生的參與意識?，F在我所任教的是11春電子電工兩個班級的《電工基礎》課，這兩個班都是就業部班級，學生普遍基礎太薄弱、缺乏學習興趣，為調動學生的學習積極性，我不斷總結教學經驗，采取多樣的教學方法，精心設計教學的每一個環節，收到了較好的教學效果。在教學方法上采用學生自主學習的形式，調動學生學習積極性。我讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題，使學生真正體會到獲得真理的樂趣。例如，在學習楞次定律的內容，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景—學生討論；猜想—設計實驗—實驗探索（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）—分析實驗現象—得出楞次定律—課堂講練—課堂練習。先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習做好準備。在分組總結時，每組的總結報告都很精彩，學生對楞次定律掌握得很好。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決感應電動勢和感應電流的方向展開，每一個環節都有一重點，這樣環環相扣、步步深入，直到問題解決。在整個教學過程中，學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了。
3、精心設計教學過程，提高課堂教學效果
高效率的課堂組織就是要有效地利用上課時間，吸引全班保持積極的高度參與，讓學生學得有意義，學得明白而不是被迫學習。而且，我們想讓學生成為終生的學習者，學會如何自主學習，學會如何在離校后從經驗中獲取有價值的東西。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌，這就需要教師具有課堂調控的能力。適時調整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜的變化，具有“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”的定力。首先，培養學生課前預習的習慣。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。其次，培養學生認真聽“講”的習慣。這里的聽“講”，包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點、新舊知識的聯系，弄清公式、法則的來龍去脈；二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。
4、認真進行課后反思，為提高課堂實效打下良好基礎
楞次定律教學設計范文6
關鍵詞：物理課堂教學；優化；教學設計；教學效率
課堂教學是實施新課程改革的主渠道，提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率，關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念，教育科學理論修養，以及教學實踐能力，都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計，是物理教師的當務之急。那么，優化物理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢？
一、優化教學目標
不同的教學內容應有其不同的教學目標，我們要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅僅是物理知識本身，更重的是學習物理的方法。例如：“磁現象的電本質”一節，我不僅讓學生理解磁現象的電本質：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”，而且使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。
二、優化教學內容
一些學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。例如：《原子核能》一部分，內容抽象，平淡無味，若適當介紹世界上各發達國家，以及一些發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以后以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發起學生的興趣，提高了授課效果。
三、優化教學過程
現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，教師要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合，充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向―楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，重點指出以下幾點：
a）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；
b）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；
c）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；
d）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；
e）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；
f）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；
g）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%。
四、優化教學方法
教學有法，但無定法，貴在得法。如：“閉合電路歐姆定律”一節，我讓學生用已有的ε=U+U′，I=U/R知識自己推導出I=ε/（R+r）。這樣學生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。
教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。
五、優化教學手段