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猜字謎一年級下冊課文范文1
關鍵詞：識字；編字謎；游戲；古文字
識字教學在小學語文教學過程中占據極其重要的地位。課堂上識字枯燥無味，導致學生對識字失去了興趣。通過低年級有效識字方法的研究，有助于教師深入了解不同教學方法的特點，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生對漢字學習的興趣，提高識字方法的有效性，從而提高課堂教學效益和質量，使學生主動去思考、培養自主識字的能力。
一、自編字謎，“樂”中識字
一些較難的字對低年級的學生來講會比較難。如果光靠死記硬背，靠單純的結構分析，很難讓學生真正地識記。學生對這樣枯燥無味地識字會有極大的厭煩心理，提不起識字的興趣。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，教師可以根據字型本身的特點自編一些字謎，讓學生猜謎底，也可以讓學生親自嘗試編字謎。其實，不管是猜字謎的過程，還是編字謎的過程，學生只要有參與了這個環節，就是一個有效的識字過程。
比如，我教“叔”字，謎面編成“上小下大，又字陪他，論起輩分，準比你打”?！笆濉边@個字學生很容易將左邊部分的“丨”和“|”合成一筆來書寫，利用編字謎的形式，不僅僅激發學生的識字興趣，而且避免了學生書寫錯誤。通過猜字謎燃起學生對識字的興奮點，因此，我趁機拋出“雷”字，問學生：誰能夠給“雷”編編字謎呢？當然，我們要適當地給學生時間思考，不要為了節省時間，而忽略了學生思考的時間。收到啟發的學生，就能夠編出字謎“雨水灌溉著田地”等。這樣小朋友的思維得以發展。經過不斷啟發，我讓學生們給剩下的字編編字謎，并讓其他小朋友來猜一猜。小朋友們編出了很多字謎，比如“扛著大米走”，謎底“迷”；“萬人一起走”，謎底“邁”；“西面都是水”，謎底“灑”等。這樣快樂的教學情境，使學習生踴釔茫喚起兒童的學習興趣。
相對于單純分析字的結構，讓學生“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法來講，我認為在課堂是適時的利用編字謎、猜字謎的方式讓學生進行識字，教學的效果會比傳統的識記教學效果更加明顯。學生在編、猜的過程當中，其實就是一個記憶的過程，而且在一個較為放松、快樂的課堂中學習的，教師教學更有效果，學生的學習更有成效。
二、追溯字源，“趣”中識字
字源識字，就是通過追溯漢字的本源、分析漢字的結構，利用漢字的構字理據，識記漢字的方法。低年級的學生對圖片都較為敏感，圖片和文字同時出現，學生會對圖片的記憶會更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的圖畫，適時地引用，能夠激起學生學習漢字的熱情。
比如：在一年級的《咕咚》這篇課文當中有這樣幾個生字：三個生字。在這三個字的教學當中，我們可以利用甲骨文，追溯到字的原始階段。教師出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，讓學生去猜一猜這些都是什么字，并讓學生指導文字的來歷，這更有助于幫助學生進行記憶。再如，我在教學《雷雨》這一課時，學生有這樣一個問題不得其解：“虹”字為什么是蟲字旁呢？在學生的潛意識當中，與“蟲”字有關的字大多都是昆蟲、動物。為了解釋清楚，并能夠激發學生對生字的識記、探索，我這樣處理：出示“虹”的甲骨文，并讓學生說說像什么？并告知學生，古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，古人稱龍為“長蟲”，因此“虹”字是蟲子旁。通過利用甲骨文的書寫方式，不僅僅解釋了學生對“虹”字的疑惑，而且學生對這個的記憶會更加深刻。
古漢字的書寫方式很有吸引力，它就像是一幅畫，每幅畫就像是一個故事，對于學生來講，他們會更有學習的欲望。他們更愿意去聽這個字的來源故事。所以，在教學過程中也可適時引入甲骨文、金文等古文字，讓學生在趣味課堂中學習生字。
三、巧用游戲，“玩”中識字
小學低年級學生活潑好動，做游戲是他們樂此不疲的一項活動。在課堂教學過程中引入游戲不僅可以幫助學生識記生字，而且能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，一舉兩得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
比如，在教學二年級下冊語文園地六的“讀讀認認”時，有這樣幾組字：蘿、茄、菇；燉、燒、烤；扒、扛、撿；跺、踢、跳。這幾組詞語分別是食物、烹飪方式、與手有關的動作、與腳有關的動作。在教學中，我設計了一個游戲：把學生分成四組，第一組對應食物，第二組對應烹飪方式，第三組對應與手有關的動作，第四組對應與腳有關動作，如果老師喊“手”，對應的那組學生就要做出相應的動作，并讀出生字。還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
游戲識字的方法在教學中會有很好的效果。捉住了學生愛玩的特性，在玩樂當中識字，使課堂成為學生的一個識字的樂園，充分調動了學生識字的興趣，使識字不再那樣枯燥無味。
課堂教學過程當中，識字教學的重要地位不可小覷?？菰餆o味的識字教學往往不能夠吸引學生的眼球，也不能夠激發學生興趣，讓學生更深刻地記憶生字。所以，在識字教學的過程當中，我們要充分抓住低年級學生的特點，采用多種有趣的識字方法，可以是編寫字謎、追溯漢字起源、利用游戲等方法來激發學生的學習興趣，促進學生識字的提高。
參考文獻：
[1]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J].中國教育技術裝備，2011.
[2]陳樹民.漢字特殊功能與教學創新[M].南京大學出版社，2010.
[3]黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐[D].華東師范大學，2010.
猜字謎一年級下冊課文范文2
1、教材簡說。
《識字6》選自人教版義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊，這是一組數量詞的歸類識字。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。
二、說設計意圖
本課設計理念是：“圖文結合情景交融快樂識字”，教師在設計中力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。
三、說教學目標的確立
1、課程標準對本學段識字的要求：
（1）、學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。
（2）、識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！?/p>
（3）、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
（4）、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
（5）、寫字姿勢要正確，字要寫的規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
四、說教學重、難點
1、教學重點：識記14個生字，會寫“軍、?！边@兩個生字。
【突破的方法】運用多媒體課件創設情境，在看圖認識事物的基礎上讀詞語，認生字，說識字方法。采取開火車、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。
2、教學難點：認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物搭配的數量詞的表達方式。
五、說學情
此次授課的的班級是油田二小一年級（1）班，據了解這個班的學生思維較活躍，一年級兒童自控能力較低，注意力比較易分散，再加上是借班上課，又是新的環境，駕馭學生存在著一定的困難；此外，本次所上的《識字六》位于本冊書的后半部分，跨度加大，學生對生字的學習也存在著一定的難度。但一年級學生又具有強烈的好奇心，所以在教學時教師借助形象思維和各種識字活動，充分發揮學生的主體作用，叫小老師領生字，以指名讀、開火車讀，做游戲等多種手段方法，促使學生愛學樂學，從中認識鞏固生字的學習。
六、說教法和學法
（一）教法：本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，我采用以下方法教學本課。
1、情境教學法。
（1）、語言描述情境：在本課的教學中，為了激發學生的興趣，我把整節課都以去“春游”為主線串聯起來，老師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向作用。
（2）、圖畫再現情境：圖畫是展示形象的主要手段。圖畫是最受小朋友喜愛的，因為它是形象的，最容易為他們所接受。本節課的教學采用圖畫再現所學生字，把會認的詞語和量詞與相應的事物圖片聯系起來識記，最后把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞。
2、激趣促學法。
新課標指出：“識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”一年級學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學生在樂中學，學中動。通過多種手段方法，促使學生愛學樂學，從而鞏固生字的學習。
（二）、學法：識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。因此，采用以下幾種學法：
1、圖文結合識字法。
在看圖認識事物的基礎上利用讀詞語，記生字，說數量詞等方法進行識字。
2、趣味識字法。
在教學中，讓學生在觀察畫面的同時，主動發現、主動學習。在學習的過程中教給學生豐富多樣的識字方法，比如用加一加，猜字謎等方法記住生字；并且叫小老師領讀生字，以指名讀、開火車讀，做游戲等手段方法，促使學生掌握識字方法。
七、說多媒體的應用
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币寣W生在課堂上達到學習的最高境界，必須有濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀。多媒體具有畫面的逼真性，情節的趣味性和色彩的生動性，能把聲音、色彩、圖像、文字、動畫有機結合起來，活化教學內容，甚至將知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松、愉快、自由。
八、說教學過程
1、啟發談話，激趣導入。
為了激發學生的興趣，教師把整節課以“春游”為主要情境串聯起來，同時以學生喜歡的動畫形象托馬斯小火車作為交通工具，增加春游的趣味性
2、變序學文，情境導入。
隨著創設的情境學文，巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節為突破口，以圖片吸引學生的注意力，結合具體的語言環境，引導學生去觀察發現，在語言環境中強化識字。
3、情境延伸，讀文識字。
首先老師以談話導入：“欣賞了美麗的海景，托馬斯又帶小朋友們來到了鄉村。”接著出示鄉村的圖片，同樣是以圖片引導學生進行說話練習。先引導學生按從左到右的順序說出畫面的內容。使學生明白觀察事物要按照一定的順序。同時培養學生的觀察能力和口語表達能力。
4、回歸整體，再品美文。
學完整篇課文后，老師出示課題，讓學生回歸文本，再讀全文，從而也對本課有更深的印象。
5、游戲檢測，積累鞏固。
為了更好的鞏固本課所學的生字，設計了4個有梯度的練習。第一個練習是猜字謎游戲，老師出字謎，學生猜。鞏固本課學過的生字。第二個練習是生字吸鐵石，主要是鞏固“加一加”的識字方法。第三個練習是逗蟲蟲游戲。讓學生說出還有那些字是“三點水”和“金字旁”的字。練習由淺入深，由易到難。
6、識記字形，書寫生字。
此環節主要是讓學生認識本課要求會寫的6個生字，說出這6個字的偏旁結構。重點會寫“軍、?！眱蓚€字，培養學生的書寫能力。首先課件出示田字格中的“軍、?！弊?，讓學生進行觀察，并說說要注意的地方。大致了解“軍、?！钡慕Y構位置，接著教師進行范寫并講解，有助于學生更好的了解這個字。最后學生實踐，進行練寫，培養書寫能力。同時還要強調寫字的姿勢。
猜字謎一年級下冊課文范文3
摘要：新課標倡導“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，教師要根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，結合教學實際，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，使識字這一比較單調的教學過程變得相對豐富有趣。
關鍵詞 ：低年級；識字教學；創設情境；豐富多彩；提高情趣
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0066-02
識字教學歷來是低年級語文教學的重點和難點，新課標指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”教師就要根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，結合教學實際，創設恰當、有效的識字教學情境，使識字教學過程變得相對豐富有趣。那么，在平時的教學過程中如何創設識字情境，提高學生的識字情趣，促進學生的語言發展呢？
一、創設活潑、有趣的游戲情境，在玩中識字
卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的?！?在課堂上采用學生喜聞樂見的游戲進行識字教學，讓學生一邊學一邊玩，可以使學生產生學習漢字的欲望。
1.“找朋友”識字游戲。這種游戲一般用于分析合體字的字形字義，如教學合體字“蜻”，根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生以最快的速度，邊跑向講臺，邊說：“我是‘蟲字旁’，誰來和我做朋友？”另一個同學馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘青’，青草的青，我來跟你做朋友?！眱蓚€小朋友舉著卡片站在一起，組成“蜻”。接著理解字義，讓學生給“蜻”組詞。
2.“快樂大轉盤”識字游戲。在低年級的“歸類識字”教學中，有些課文中出現的生字大多是同偏旁，就可以帶著學生開展“快樂大轉盤”游戲。如學習一年級下冊（識字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據這個特點，可以做一個轉盤，把“蟲”字旁寫在小轉盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉盤上。上課時，像魔方那樣一轉動，認讀就完成了。
3.“拼字”識字游戲。教師在黑板上貼上一些本課生字的一部分，請小朋友以最快的速度拼湊完整。如教學一年級下冊《放小鳥》一課，學生認讀“羽、閃、找、決、拍、喝、著、窗、焦、想、翅、膀” 這些生字后，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，筆者把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發給學生做“拼字”游戲，把字的兩部分拼在一起。緊接著，拼字的學生再組一個詞領大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。
除此之處，還有 “戴帽子”、“玩字卡”、“開火車”、“摘蘋果”、“擊鼓傳花”、“當小老師”等。學生從中找到了樂趣，接受了新知識。
二、創設詩情畫意的聯想情境，在想中識字
漢字是聯想的產物，學習漢字可以產生無窮無盡的聯想，在識字教學中，教師要給學生創設聯想的情境，讓學生在聯想中識字。如教生字“竹”，好多學生容易受“個”字的影響，把“竹”字寫成兩個“個”字。課文中有一幅“竹子”的插圖，這時，教師可以引導學生對漢字與圖畫進行觀察比較，展開想象的翅膀，讓“竹”字變成一幅美麗的圖畫：筆直的枝干長長地露出地面，那一“撇”一“橫”如同兩片嫩綠的葉子在迎風招展，那右邊的“一鉤”好像地面上露出的小不點——“竹筍”，靜靜地躲在媽媽的懷抱里。于是師生共同創作出一首兒歌：兩“豎”枝干地上長，一“撇”一“橫”枝上飄，小小“鉤”兒懷里藏。學生一邊誦讀著兒歌，一邊書寫著“竹”字，枯燥的生字學習就成了富有詩意的旅程。
三、創設充滿好奇的字謎情境，在編中識字
1.認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點。加強學生對生字的觀察、分析，并通過聯想使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，產生求知欲。
如教學第一冊《小小的船》一課時，教師根據字形特點，把“尖”、“看”、“閃”這三個字編成謎語：小弟在樓上，大哥在樓下——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇門里有個人——“閃”。教學時，教師為這三個字編上號碼，讓學生比比誰猜得又準又快。在有趣的猜謎游戲中，學生學習熱情高漲，不知不覺就認識了這些生字。有些字謎不僅幫助學生記住字形，還有利于學生理解字義。如教學古詩《楓橋夜泊》中的 “泊”字，采用“猜字謎”的游戲，“我停下船來喝白開水（氵）——泊”，學生不僅記住了“泊”的寫法，還記住了“泊”是“停船靠岸”的意思。
2.教學生字，筆者鼓勵學生自己編字謎，學生興趣盎然。如學“告”字，學生編字謎“一口咬掉牛尾巴”；學“哭”字，學生編字謎“一只狗，張大口，打個哈欠摔跟頭，又張口，眼淚流，主人心痛抱著走”；學“碧”，學生編字謎“一個王先生，一個白先生，坐在一塊石頭上”……通過字謎學生字，便于幫助學生記憶生字的音、形，又有利于進行觀察、分析、想象和記憶。
四、創設生動、形象的媒體情境，在賞中識字
將多媒體技術引入識字教學，是實施新課程中的一個亮點。多媒體集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使生字教學過程變得生動活潑，更具吸引力。針對這一優點，在識字前，充分利用多媒體課件創設情境，盡可能地調動學生識字的興趣。如學習一年級上冊《識字4》時，筆者在課前讓學生通過各種媒體去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生通過錄像觀看昆蟲世界，進而認識各種昆蟲及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段直接把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。接著，筆者又把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上（頭飾上寫有昆蟲的名字），扮成小昆蟲，并模仿昆蟲的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時安排學生演一演。這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字，這些生字在學生眼里一下子變活了，在他們的眼中一下子神采飛揚起來。
多媒體以它獨特的動態作用輔助教學，并通過其信息的動態演示，刺激學生的多種感官，增強學生對生字的記憶。如教學“亭”和“?！睍r，先是用課件出示涼亭圖，用涼亭圖跟“亭”字作比較，學生很快形象地感知了“亭”字的筆畫與涼亭圖之間的對應關系：點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，“口”像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。隨后，教師又演示走來一個人，停在亭子邊，教學“?！?，學生又很快明白“?！笔峭Ｏ聛淼囊馑肌＿@樣，學生從欣賞色彩絢麗的畫面中了解了漢字形象與畫面形象的關系，從而加深了對漢字形與義的記憶。教學時，還可以充分利用漢字的特點，用多媒體課件展示漢字從“實物圖—甲骨文—小篆—隸書—楷體—簡化字”的演變過程。教學象形字“魚”時，筆者以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次出現“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且還初步了解了象形字的造字規律──把客觀事物的形體描繪出來。也受到了傳統文化的熏陶。
猜字謎一年級下冊課文范文4
關鍵詞： 識字教學 培養興趣 創設情境
提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、 培養學生識字的興趣
1.創設情境，激發學生的識字興趣。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的識字教學情境，有效激發學生的興趣，有利于培養識字能力，激發識字興趣。如在教學蘇教版小學語文一年級上冊中的《識字3》時，我這樣設計：《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串聯起來的韻文，通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，在課文中配以相應的圖畫，形象地描繪公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。學習識字之前，老師先帶領學生參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到什么？寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，讓學生在這樣優美的情境中開展識字活動。又如在教學“公園、綠樹、紅花”等詞語時，展示相關的圖片，共同欣賞，在圖片旁點擊相應的詞語，再請幾個學生讀這個詞，并說說讀這個詞時要注意什么，從而按照出示圖片的順序挨個學習詞語，讀準字音。創設豐富多彩的教學情境，可以有效激發學生的興趣，培養識字能力，激發識字興趣。
2.利用多媒體課件，激發學生的識字興趣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生對“學習漢字有濃厚的興趣”。興趣是促使學生積極思維、探索知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合學生特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
如在執教蘇教版小學一年級語文下冊《鮮花和星星》這一課時，我先用多媒體課件給學生展示美麗的畫面，把詩歌所描繪的意境直觀地展現在學生眼前，讓學生真切地感受語言文字給大家帶來的美。在愉悅的學習過程中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。
又如在教學第一部分——鮮花滿地時，我同樣用多媒體課件展示出一幅鮮花滿地的圖畫，抓住“滿地”、“這里一朵”、“那里一朵”、“真比……還多”等詞語，先讓學生初步感受夏天到處開滿鮮花的場景，隨后引導學生入情入境地想象?！皾M地”一詞，滿地的鮮花是多少呢？僅僅是到處開了花嗎，這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以又設計了這樣的環節：除了草地上開滿鮮花外，哪些地方也是鮮花盛開呢？針對低年級孩子的特點，用這樣的形式幫助學生展開想象，把語言文字還原成一幅幅鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花鮮艷起來，充分感受到鮮花數不勝數的美景。
3.結合生活，激發學生的識字興趣?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗?！逼鋵嵣罹褪亲R字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？如學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大學生的識字量，豐富學生的字詞積累，又培養孩子的口頭表達能力。
二、 采用多種識字方法，調動學生識字的積極性
1.猜字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎能幫助學生識字，是行之有效的好方法。如“上面小，小面大—尖”、“夕陽下山半個多—歲”、“犬字加王—狂”等。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，體驗到一種成功的喜悅。
2.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“不正就是歪”、“尸頭下毛是尾巴”、“尸字頭，云字底，一層白霜真美麗”等。
3.拆字識字法：根據合體字的構成，用拆字的方法識字，如“日生星”、“女子好”、“立早章”等。
4.比較識字法：小學二年級的生字有很多是形聲字，我們可以充分利用形旁表義的特點。教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發性的問題啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義。如在教學“瞄、喵、貓、錨”這些字時，指導學生右邊是表聲，左邊是表義，并用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。通過啟發引導，學生懂得“瞄準”是要用眼睛瞄的，所以和眼睛有關的用“目字旁”；“喵喵叫”是動物發出的聲音，所以用“口字旁”；“小貓“是動物，所以用“反犬旁”；“鐵錨”是用金屬做的，所以是“金字旁”。 利用漢字特點，采取多種教法要確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯系就越緊密，識記也就更容易，所以意義識記優于機械識記。
三、巧妙地運用評價語，鼓勵學生識字
應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，提高學生識字的積極性。
1.激勵性的評價語要做到親切得體。在課堂上，教師的評價語往往缺乏親切感，不夠自然得體，有時甚至是死記硬背，在評價學生時像背書一般，這樣學生不僅沒有了被表揚的感覺，更使課堂氣氛變得沉悶。因此，教師的評價性語言一定要親切又得體。
猜字謎一年級下冊課文范文5
關鍵詞：培養；低年級；學習語文；興趣
小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，只有具備了扎實的語文功底，才能為以后學好其它學科打好扎實的基礎；才能為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，學好語文至關重要，而從小培養學生對語文產生興趣，更是首要任務，因為興趣是最好的老師。學生有了興趣就能調動其積極思維、探求知識的動力。有了興趣，學習就再不是一種負擔，而是一種享受。根據學生的年齡和身心發展特點，如何培養低年級學生對語文學習的興趣？對此，我有幾點粗淺的看法。
一、憑借有趣的導入，激發學生學習語文的興趣
“良好的開端等于成功了一半。”一堂課的有趣的導入猶如一部劇的“序幕”，它雖然只有短短幾分鐘，卻關系到整整一節課的和諧與成功，起著影響全局、輻射全課的作用。為了激發學生學習的欲望和興趣，我在揭示課題時，有時以復習舊知識導入課題，有時則利用創設情境，激發興趣，導入課題。有時則用實物導入。如：上《棉花姑娘》一課時，我拿出棉花，說“同學們，你認識它嗎？”“認識?！?“棉花有什么作用呢？”學生踴躍發言，七嘴八舌地說出自己的知道的東西，此時我這樣引導大家的情緒：“從大家的回答來看，大家都很喜歡棉花，但是今天棉花姑娘生病了，我們想為它找出最好的醫生嗎？” 學生異口同聲地說：“想?！边@樣，一下子整個課堂就活躍起來了，一種強烈的求知欲望油然產生。由此可見，精彩的導入就像一塊無形的“磁鐵”，一下子就能吸引學生的注意力，調動學生的情感，為整節課的教學提供良好的楔入口。
二、課堂語言趣味性，激發學生學習語文的興趣
識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”又如，在教“哭”字時，有許多同學寫時忘記了一點，我就說：“小朋友們，你哭的時候，那些眼淚會被誰偷走了呢？”學生聽了，個個心領神會。
三、教學中應用多種形式的活動，培養學生學習語文的興趣
在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。如有一位男同學語文成績不理想，但背書較快，針對這位同學的情況，一天放晚學前，我布置當晚回家背《黃山奇石》。第二天早上，我了解后得知這位男同學已經背得了本篇課文，上課時我就在班上舉行了一次背書比賽，這位男同學取得了全班第一名，并且全班同學中只有他一個人背得完整。我大力表揚了他，又在學習園地的背書表上寫上他得第一，他歡天喜地地對我說：“老師，今晚我又背下一課?！?我摸摸他的頭說：“好的?！睆拇怂麑φZ文產生了極大的興趣，天天提前背書，語文成績也步步上升了。 其次，根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。如：在上一年級下冊的古詩《所見》時，因為沒有掛圖，我就提前把插圖畫在黑板上，把古詩的內容也抄在黑板上，上課的時候，圖文并用，首先通過師生共同的朗讀表演充分體會詩的含義，再由教師補充解釋，學生就能理解透徹，記憶深刻。很多同學能當堂背誦。又如：學習一年級語文下冊《荷葉圓圓》時，我幫助學生編動作，一邊讀，一邊動手；好像是一邊唱歌一邊跳舞一樣，學生很開心，都笑瞇瞇地跟著我做。學生在讀中悟意，不知不覺中就背得出來了。還有，我自己寫生字卡片，早讀、課間或中午自學時間，學生可以輪流來領讀。學生很喜歡上講臺領讀。
這種寓教于樂的教學手段很容易使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，充分培養學生直接的興趣，而直接興趣始終是學生學習動機的穩定組成部分，對提高小學生的語文成績有著十分重要的意義。
四、營造寬松愉悅的學習環境，培養學生學習語文的興趣
在小學低年級語文教學中應給學生營造寬松愉悅的學習環境，小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生、師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環境中學生會很自然地進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。如：我常常利用體育課或課余時間，帶領學生到操場上玩游戲。有時玩老鷹捉小雞的游戲，回到教室時，指導學生寫幾句話。有時和學生玩詞語接龍或猜字謎比賽，接不上或猜不出的同學就背書或唱歌給其他同學聽。大家玩得很開心，剛回到教室，很多學生就來問：“老師，什么時候又去操場玩?。俊蔽腋吲d地說：“快了！去時再說，現在先寫作業，好嗎？”“好的！”可見，學生很喜歡出到外面一邊玩，一邊學習。所以學得輕松。
五、課堂作業趣味性，培養學生學習語文的興趣
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
猜字謎一年級下冊課文范文6
關鍵詞 小學語文；漢字教學；探索
《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育這片廣闊的天地里，蘊含著豐富的自然性，社會性，人文性等語文課程資源，因此，語文教學要植根于現實空間。在語文教學中，漢字的教學由為重要。
時代的發展，使語文教學不斷加快改革的步伐。隨著語文教學改革的深入，越來越多的人認識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為小學低段語文教學的重點。識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任一年級語文教學工作的我，把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師要在教學中利用游戲的形式調動學習抽象文字符號的興趣，采用他們喜歡的形式進行教學，如，猜字謎，找朋友，轉風車……將這些兒童學前的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，他們就會對識字興趣盎然。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、變換形式——“玩”中學
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
三、教給方法——學會學