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哪些院?？梢詫Ｉ痉段?
重慶專升本學校
重慶專升本可以報考的院校主要有重慶工商大學、四川外國語大學、重慶第二師范學院、重慶交通大學、重慶科技學院、重慶理工大學、重慶人文科技學院、重慶三峽學院、重慶文理學院、長江師范學院、重慶師范大學、重慶醫科大學、重慶郵電大學等。
1.文科類：《計算機基礎》《大學英語》《大學語文》。
2.理科類：《計算機基礎》《大學英語》《高等數學》。
3.小語種類考生不參加《大學英語》考試。
重慶統招專升本考試分數：各統考科目滿分均為120分。
文科類考生語文英語計算機，理科類考高數英語計算機。這里的文理科是大家所讀專業分的文理科，并不是高中所讀的文理科。
如果不知道自己的專業屬于文科還是理科，可以去學校教導處問一下。這樣就可以做相應的學習。
拓展閱讀：專升本的復習備考方法
升本學習是一個過程，這個過程說長不長，說短也不短。要想升本成功制定計劃，是十分必要的。說到計劃，首先要有一個可執行的計劃，需要把學習任務具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃(或半月一計劃)為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。
把學習計劃精確到每一天，這樣才能充分利用好每一天。具體到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的學習內容，或者是在每一天晚上做好第二天的學習計劃。并且，要在每一天睡前檢查一下是否完成當日的學習任務，時刻督促自己按時完成計劃。
每天的時間都是有限的，同學們應該按照一定的規律安排每天的學習，使時間得到充分的利用。在安排時間復習時也要注意結合自己的實際。如果你的興奮點在白天的話，就可以多安排一些白天時間來學習，晚上多安排一點時間來休息。
如果是“夜貓子”，就可以晚上多安排一些學習時間，中午安排一些時間來休息。
感覺學習沒有進展。這可能是你的學習方法不好，你不妨改變一下學習方法，調整一下學習狀態。明顯感到學習狀態不好時。先別著急學習，先通過體育運動、嚴格作息、放松等方法提高學習狀態。
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在專升本院校行政管理精細化實現進程中存在著一些不可忽視的問題，表現為:行政管理組織結構不合理，缺乏先進科學的行政管理理念，行政管理人員綜合素質參差不齊，行政管理監督評價體系缺失，校務公開制度不健全。實現專升本院校行政管理精細化的路徑有:建立簡約扁平化的行政組織結構，樹立“以人為本”的管理理念，優化專升本院校行政管理隊伍，建立科學完善的監督評價體系，建立健全專升本院校的校務公開制度。
關鍵詞:
專升本院校;行政管理;精細化;路徑
高等院校的行政管理，是高校各職能部門通過合理分工、相互協作，以學校教學為中心，充分調動并利用學校內外有限的資源，保障高校教育教學的順利完成，為培養優秀人才這一目標提供服務和幫助。高等院校的行政機構為高等教育事業發展服務，為教學和科研服務，具有權利主體和服務機構的雙重角色。精細化管理作為一種新型的管理模式，它具有規范化、標準化、信息化、全面系統、高效率等特點，將一切管理內容優化為有規可循、有章可依的管理活動。精細化管理通過科學細化分工、注重工作細節、優化資源配置、合理降低管理成本等措施實現提高管理效益的目標。在專升本高校的行政管理體系中引進精細化管理的概念，通過建立規范化、標準化、數據化、信息化的精細化管理體系，有利于提升專升本院校行政管理的聚合效應，利于增強專升本院校的活力和競爭力。
一、實現專升本院校行政管理精細化的現實意義
(一)有利于推動高等教育內涵式發展中國是教育大國，但并非教育強國，尤其是在我國進入高等教育大眾化階段后，在教育資源有限的情況下，我國高等教育必須從外延式發展模式向內涵式發展模式轉變［1］。專升本院校實現行政管理法治化、規范化，為提升高等教育人才培養質量、優化教育經費的投入與使用效率、完善高等教育師資隊伍建設和現代高校管理制度建設打下堅實的基礎。有利于優化高等教育結構，提升高等教育效益和教育質量，促進教育公平;有利于推動以提高質量為核心，高等教育質量、規模、結構、效益、公平的統一協調的高等教育內涵式發展。
(二)有利于建立健全現代大學制度現代大學制度［2］是處理大學與政府、大學與社會的關系，包括處理學校內部各種關系的規范化的制度體系，其核心是在國家的宏觀調控政策指導下，大學面向社會依法自主辦學和實行科學管理，其實質是大學的組織體系、管理體制、學術治理結構以及相應的運作機制的整合。專升本院校實現行政管理精細化，轉變了行政管理職能和管理方式，完善了高校制度建設，倡導教職工積極參與學校管理與監督，實施民主管理，協調行政權力和學術權力間的關系，在一定程度上有利于促進現代大學制度的建立。
(三)有利于強化專升本院校行政管理的服務特性專升本院校實現行政管理精細化，用規章制度規范和約束各利益相關者的行為意識。同時，高校行政管理人員樹立“以人為本”的管理理念和服務大局的管理思想，通過不斷提升自身的綜合素質和服務水平，把為學校全體師生服務作為高校管理的出發點和落腳點，努力為師生的工作和學習提供良好的環境和優質的服務。專升本院校實現行政管理精細化，強調人人平等，充分考慮并積極維護全體師生員工的合法權益，提高他們在學校決策和管理過程中的參與程度。高校行政管理部門及時向全體師生等利益相關者公布學校重要信息，使高校管理和決策活動更加公正化、透明化，有利于強化專升本院校行政管理的服務特性。
(四)有利于促進專升本院?？冃Ч芾砀叩仍盒？冃Ч芾恚峭ㄟ^對高校發展戰略的建立、目標分解、業績評價等將績效成績用于高等院校日常管理活動中，以激勵全體教職工持續提升工作業績并最終實現學校戰略發展目標的管理活動［3］。專升本院校實現行政管理精細化，建立完善的高校管理制度體系，倡導行政服務人員服務標準化、精細化，鼓勵教職工積極參與學校運行的監督與管理，實施科學的溝通反饋機制，保障了專升本院校行政管理科學化、透明化，有利于提升專升本院校管理水平及辦學效益，有利于促進專升本院校績效管理。
二、專升本院校行政管理現狀分析
(一)行政管理組織結構不合理目前，我國高校行政管理實行長官負責制且套用機關行政級別，沿襲了科層式體制且其組織結構體現為金字塔式的分層等級結構，其權利由低到高逐級集中?？茖又剖降慕M織結構存在管理層級多、隊伍臃腫且職能分工界限模糊等不可忽視的弊端。首先，專升本院校管理層級過多體現為:即便僅限于探討行政職能管理部門的范圍內，從書記、院長(校長)首層管理層級開始，下設有副校級、正處級、副處級、正科級、副科級、以及職能部門普通工作人員等共7個管理層級。加之，通過多個?？圃盒：喜⒍傻膶Ｉ驹盒?，每個職能部門都擁有超過10名普通職員，隊伍臃腫現象嚴重。管理層級過多及隊伍臃腫的現狀，造成信息失真風險增加、機構運行成本增加、工作效率降低及強化官僚作風的結果。其次，各職能部門職責分工多有交叉、管理界限模糊且缺乏合作意識。各行政部門多以部門利益至上而缺乏全局意識，不能從單位整體利益出發思考和解決問題。各部門雖能做到各司其職，但卻各自為政且僅完成自己部門職責范圍內工作任務，而且部門間缺乏有效的溝通合作，一項工作需要在多個部門之間經過多次周轉才可以完成，這無形中增加機構運行成本且降低工作效率。另外，日常行政管理活動中行政人員大多習慣于機械式地照章辦事，缺乏隨機應變的靈活性和創新力。因為僵化的科層制組織中要求職能個體按照一系列的客觀標準來處理問題，卻不鼓勵根據個人判斷尋求創造性解決問題的辦法。
(二)缺乏先進科學的行政管理理念長期以來，我國高等院校的行政管理組織中存在著作風嚴重的現象。專升本院校缺乏先進科學的行政管理理念，表現為:其一，“官本位”理念嚴重。傳統的科層制的管理方式強調分工、規則，制約以及等級，把“管理”理解為“管制”，管理者與被管理者的關系是存粹的等級制度下的權威關系，管理者憑借手中的職權發號施令，被管理者只能服從并且執行命令，壓抑和限制了被管理者的主觀積極性和創造性。由此一來，專升本院校的行政管理工作中“官本位”意識凸顯，過分強調長官的權威性，唯長官意志是從，管理的科學性、規范性被長官意志取代。其二，部門間缺乏團隊意識及合作理念。管理過程中，過分強調部門利益，缺乏全局意識。各部門各司其職，僅僅限于完成自己部門職責范圍內的工作任務，與其他部門缺乏有效溝通。另外，官僚制的行政管理方式缺乏人本精神。專升本院校行政管理采用科層建制，重機構設置、重權力分配、重章法，卻唯獨忽視了以人為本。在行政管理實踐中傾向于剛性管理，為了管理而管理，忽視了行政人員的主動性，導致行政人員習慣于機械式地照章辦事，變得墨守成規、不思進取，缺乏隨機應變的靈活性和創新力。專升本院校缺乏先進科學的行政管理理念，已經嚴重桎梏了現代高等院校自身發展的需求，高校的行政管理職能由管制向服務轉變勢在必行。
(三)行政管理人員綜合素質參差不齊制約專升本院校行政管理效能的眾多因素中，行政人員的綜合素質是尤為重要的一個。當前專升本院校行政管理中卻存在行政管理人員隊伍建設滯后的現狀，表現有:首先，存在著行政管理人員結構不合理、學歷職稱偏低、行政管理觀念落后、服務意識差、專業知識陳舊、知識面狹窄、計算機應用技術掌握不熟練，無法充分發揮計算機技術在現代行政管理方面的優勢。其次，專升本院校的管理層忽視對行政人員的定期培訓和繼續教育工作，限制了行政人員綜合素質的提升，打擊了行政人員的工作積極性，導致行政人員因循守舊、僅僅憑經驗辦公，缺乏創新意識。面對專升本院校行政服務范圍的不斷擴張和行政管理活動內容的不斷豐富，行政人員綜合素質參差不齊的現狀已經阻礙了專升本院校行政服務水平的提高。
(四)行政管理監督評價體系缺失專升本院校的行政管理監督評價體系在監督評價的方式、立法等方面存在著亟待解決的問題，影響了專升本院校行政管理監督評級體系整體效能的充分發揮。表現為:首先，監督評價執行主體缺乏獨立性和權威性。目前，專升本院校的行政監察機構須接受高校同級黨委或同級行政單位的領導，容易受到同級主管人、財、物等其他職能部門的牽制，有時甚至會屈從于其他外部壓力的影響，導致監督評價執行部門難以獨立開展工作，監督評價工作缺乏必要的獨立性和權威性。其次，缺乏科學完備的監督評價法律法規。目前，專升本院校的行政管理監督評價的立法體系不夠科學完備。表現為:法律法規內容殘缺不全，立法層次低，權威性不足，對具體怎么監督評價缺乏詳細的描述。最后，社會及輿論監督薄弱。目前，在專升本院校的行政管理監督評價體系中，廣大社會群體及群眾參與高校行政管理監督評價的渠道不暢通，其知情權、決策權、表決權缺乏有效的表達機制，加之新聞輿論監督的力度不足，難以形成有效的“民意壓力”，不能充分發揮其監督評價作用。
(五)校務公開制度不健全高等院校行政管理工作中，校務公開的內容應該是學校工作的重點和難點，是全體教職工最關心的熱點問題。校務公開應該做到政策公開、過程公開，結果公開，保障全體教職工的知情權、參與權、決策權和監督權。但是，專升本院校目前的管理制度中普遍沒有制定詳細可行的校務公開制度，針對需要公開哪些事情以及公開程度如何等問題沒有法制化的標準和尺度，導致在校務公開的內容、公開程度和形式上體現出較大的隨意性。另外，專升本院校的實際管理工作中存在著僅重視結果公開，而忽視政策公開和過程公開的現象，導致在重要決策過程中難以借助全體教職工的集體智慧和事前監督、事中監督的缺失。此外，專升本院校的校務公開工作中還存在重視形式但不講求實效的現象。校務公開工作常常體現為口頭上重視，在實際工作中卻表現為表面上被動應付的“要我公開”，校務公開工作表面化，只搞形式主義，一味地敷衍了事。
三、專升本院校行政管理精細化的實現路徑
(一)建立簡約扁平化的行政組織結構高校行政管理機構膨脹，勢必會導致高校行政管理效率低下。專升本院校應當根據自身特征和實際改革需求，改垂直集權的組織機構為簡約扁平化組織結構，減少管理層次，實現行政權力下移，提高行政管理效率。組織結構扁平化，就是通過破除組織自上而下的垂直高聳的組織結構，減少管理層次，增加管理幅度，裁減冗員，建立一種緊湊的橫向組織結構，達到實現組織靈活、敏捷、富有彈性和創造性的目的。扁平化的組織結構強調組織管理層次的簡化、管理幅度的增加及權力下放。扁平化的組織結構具有管理層次少、管理成本低、信息傳遞度快、信息失真率低、管理跨度大等方面的優勢。扁平化的行政組織結構靈活、民主，減少了官僚作風，便于組織內部信息溝通，有利于高層領導清楚地了解基層現狀，有利于提高組織管理效率和應變能力，有利于密切管理者和被管理者之間的關系，有利于激發并調動師生的積極性、創造性。
(二)樹立“以人為本”的管理理念，強化人文管理官僚制的行政管理方式缺乏人本精神的管理理念，已經嚴重桎梏了現代高等院校自身健康發展的需求。因此，高校的行政管理職能由管制職能向服務職能轉變勢在必行。高等院校行政管理的主要目標在于通過各職能部門合理分工及相互協作，以學校教學為中心，充分調動并利用學校內外有限的資源，保障高校教育教學的順利完成，并激發師生的積極性、主動性和創造力，培養符合社會發展需求的優秀人才，實現教育資源的優化配置。“以人為本”要求肯定并尊重每個個體作為人的價值、尊嚴和自由，樹立“以人為本”的管理理念，不僅僅要求把學校師生作為平等個個體看待，更要求把維護學校師生的根本利益放在高校行政管理的首要位置。另外，規范化的高校行政化管理并不支持無序的個人自由。在高校的行政管理制度中樹立“以人為本”的管理理念，并不是不依照規章制度管理高校，而是要把“管理”和“服務”和諧融合，既要求嚴格遵循科學的高校行政管理制度，弱化行政管理的強制性，又要求遵守高等教育發展的客觀規律，全心全意為教育教學服務，為科研服務，為師生員工服務［4］。
(三)優化專升本院校行政管理隊伍建設首先，選拔接受過高等教育且德才兼備的年輕人從事高校行政管理工作，且以德才兼備作為選拔的首要標準。要選拔既具有較高思想道德素質，又具有從事高校行政管理工作所具備的的專業知識技能的年輕人，構建知識化、專業化、年輕化、法制化的行政管理人員隊伍。其次，建立健全行政管理人員的科學培訓體系。專升本院校以崗位責任制為基礎，從實際出發制定科學完善的行政人員培訓制度，通過采取靈活的培訓形式，促進專升本院校行政管理隊伍的健康成長。比如定期舉辦形式多樣的培訓班進行崗前培訓，進行先進管理理論研究，組織最新的管理制度學習以及開展管理經驗交流等，同時，還應該建立行政管理人員輪訓制度和年度集體培訓制度。通過形式多樣的培訓，為高校培養一批素質精良、作風過硬、專業的行政管理人才。第三，建立完善的獎懲機制。完善獎懲機制有利于調動行政管理人員的積極性與創造性，提高專升本院校人力資源使用效益。具體措施有:(1)采用崗位津貼與業績津貼相結合的收入分配方式，鼓勵能者多勞、多勞多得，扭轉部分行政人員人浮于事的工作態度。(2)引入崗位競爭機制，并采用獎優懲措施，幫助優秀管理人才脫穎而出。建設民主型、學習型、專業性的高校行政管理隊伍，從而實現高校行政管理工作專業化、法制化。
(四)建立科學完善的行政監督評價體系科學完善的監督評價體系，是對高校行政管理人員日常管理、服務等方面工作的綜合考核和科學評價，實現對行政人員服務質量和服務方式的有效監督及控制，是高校行政管理實現精細化不可或缺的重要環節。具體措施有(1)建立健全行政管理監督立法。專升本院校高級管理層要盡快制定《行政管理監督法》和《學校干部行政監督工作條例》等法律法規，使高校行政管理監督有法可依，實現高等教育行政監督法治化。(2)明確行政監督評價主體的責任與權力。專升本院校高級管理層通過立法，明確規定行政監督評價體系的執行主體及其具體的權責范圍，賦予行政監督評價工作更強的可操作性。(3)引入外部監督機制。行政監督評價體系的外部監督包括來自上級行政主管機構的監督和社會群眾的監督。其中，針對來自社會群眾的監督，高校應給予應有的重視確保渠道的暢通，充分發揮社會輿論的監督作用［5］。
(五)建立健全專升本院校的校務公開制度校務公開，是學校黨政領導班子以及相關職能部門將學校的發展規劃、改革方案、招生就業情況、學科學位建設、財務收支、干部選拔、人事管理、收入分配等關系到本校教職工切身利益的一切重大事項，通過一定的形式公諸于眾并征求全體教職工意見，接受全體教職工監督，組織教職工評判和管理的一種民主管理制度。在專升本院校全面推進校務公開工作，是學校行政管理工作中依靠教職工辦好學校，教職工積極參與學校管理，加強民主監督，實現學校管理決策民主化、科學化的重要舉措。有利于調動教職工的工作積極性，維護教職工自身合法權益，增強高校領導干部的自律意識。只有堅持實施學校校務公開，通過政策公開、過程公開、結果公開，使學校教職工了解學校發展面臨的機遇與挑戰，明確學校的奮斗目標，全體教職工才能堅定信念、努力拼搏，實現學校的跨越式發展。
參考文獻:
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哪些院校可以專升本范文3
農學院校動物醫學教學設計隨著我國畜牧業經濟的發展，獸醫、獸藥行業日漸興盛，為了滿足社會對人才的多方面需求，很多農學院校增設了與此行業密切相關的課程，《動物藥品制劑》就是其中之一。在遼寧醫學院畜牧獸醫學院（以下簡稱學院），《動物藥品制劑》是動物醫學（專升本）專業的必修課。
一、專升本教育的特點
普通高?！皩Ｉ尽苯逃侵钙胀ㄔ盒５膶？茖W生結束?？齐A段的課程學習之后，通過參加由各院校公布招生人數、各省級行政部門統一組織的考試，按原專業或相關專業升入本科院校繼續進行正規本科教育的制度。這一教育制度為廣大?？茖W生提供了進一步學習和取得本科學位的機會，滿足了社會對高學歷人才的需求?！皩Ｉ尽钡慕逃攸c是要做好?？婆c本科之間的銜接，要制定有針對性的科學培養方案。學院在制定“專升本”課程內容時，并沒有完全套用全日制本科課程的計劃，而是非常重視學生的?？茖W習基礎，本著讓知識更深入、更全面、不重復的宗旨，在學生原有知識層面的基礎上，為其開設更新、且與本專業密切相關的知識學科，使學生真正實現從?？频奖究频谋举|提高，成為社會需要的本科層次的技術應用型人才。
二、《動物藥品制劑》課程介紹
動物藥品制劑是研究動物藥品制劑的理論及生產工藝的綜合性應用科學，是在不斷與獸醫臨床醫療實踐相結合的過程中，研制適合動物用藥特點的新制劑的一門工藝學科，具有密切聯系獸醫臨床醫療實踐的性質。通過本課程的學習，要讓學生掌握動物藥品制劑的基礎理論和技能、各類型動物藥劑的制備工藝、新劑型的制備方法、動物藥品制劑的穩定性；熟悉動物藥品制劑的配伍變化；了解動物藥品制劑的發展前沿、發展動態及生物藥劑學發展對動物藥品制劑學的影響，為獸藥研究、開發、生產與合理用藥打下必要的基礎。動物藥品制劑與前期學習的有機化學、生物化學、動物藥理學、獸醫微生物學、中獸醫等多門學科知識互相關聯，結合緊密，也與后期開設的臨床課程、綜合實訓課程有后續關系。
三、動物醫學（專升本）專業開設《動物藥品制劑》的必要性
動物醫學專業本科教育既為畜牧行業輸送技術研究型人才，也為基層畜禽的診療工作或動物藥品的銷售工作培養后備力量。一些畜牧業科研機構在研制新型藥品時常會涉及到劑型知識，比如球蟲疫苗可用來預防雞球蟲病。但由于受到一些因素如疫苗的穩定性、使用劑型等問題的影響，制約了球蟲疫苗的廣泛使用。有研究通過微囊技術（動物藥品制劑中的一種新型工藝技術）制備了微囊型球蟲疫苗，此種制劑技術既增加了疫苗的免疫效果，又提供了更為方便、快捷有效的雞球蟲免疫預防方法?？梢?，動物醫學方面的科研也很需要制劑的相關知識。
同樣，從事診療工作的人員掌握及了解動物藥品的常見劑型或制劑的制備方法，可以解決很多工作中遇到的實際問題。作為獸醫師，在基層從事診療工作時經常會遇到開具臨時處方的情況。所謂臨時處方，就是獸醫師根據患畜的病情開寫法定、協定處方以外的處方。這種處方的特點就是具體病情具體開寫，藥物搭配靈活，使用劑型多樣，此時就需要獸醫師具備一定的藥物制劑知識。例如，大家畜的腸道感染，可以使用腸道難吸收的磺胺類藥物治療，但這類藥物通常是粉狀，不適宜動物服用，獸醫師可以以水為溶劑加一些輔藥調配成合劑，一次性灌服，或者以糊精、淀粉等為輔料制成舔劑，也便于動物服用。具備了的制劑知識，獸醫師還可以為畜主解釋為什么同樣是口服給藥，散劑比顆粒劑起效快，顆粒劑比片劑起效快；添加什么輔料可以增加藥物的適口性；什么樣的藥物使用時必須注意無菌操作；什么樣的劑型起效快、哪些劑型緩釋等問題。動物藥品銷售人員也可以適時地結合劑型優勢推銷藥品。因此，《動物藥品制劑》與動物醫學有著密切聯系，具有很強的實用性。
四、《動物藥品制劑》的教學設計
《動物藥品制劑》是一門實踐性很強的專業課，學院制定該課程總學時74學時，其中理論38學時，實驗16學時，實習20學時，理論和實踐的比例基本是1∶1。為了督促學生學好理論知識的同時也要重視實驗學習，學院除了注重學時分配的合理性外，還在考核方法上進行了改進和完善。過去是：期末考試成績占70%，平時成績（考勤、課堂回答問題、實驗報告等）占30%。現改為：考核形式分為形成性考核和終結性考核。形成性考核包括課堂出勤、課堂提問、階段理論測試、實驗/實踐，分別占總成績的10%、10%、30%和20%；終結性考核即期末考試，總成績的30%。此種改革，將考核內容細化，考核覆蓋面加寬，學生學習的每一個環節都被納入到考核范圍當中；使考核比例更合理，成績的分配比例體現了學院對學生平時表現和實踐能力的側重，避免學生只知死記硬背、輕視實驗教學的現象。實踐證明，改革后的考核方式調動了學生學習的主動性，提高了學習效果和教師的教學質量。
參考文獻：
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哪些院?？梢詫Ｉ痉段?
答：考生網上報名時間定于2014年8月20日-8月31日，每天0：00-24：00，逾期不再補報?？忌傻卿浬轿魇≌猩荚嚬芾碇行木W站報名，網址：sxkszx.cn。
2. 網上報名具體流程是怎樣的?
答：網上報名分為網上填報信息和現場確認信息兩個階段。
第一階段：網上填報信息。時間：8月20日至8月31日。考生在規定的時間內，通過互聯網登錄上述網址(山西省成人高校招生網上報名系統)，輸入個人基本信息及志愿信息。
第二階段：現場確認信息。時間：9月9日至9月13日?？忌直救擞嘘P證件、證明、從網報系統打印的《考生報名信息確認表》，到現場確認點辦理報名資格審查、交費、照相以及信息確認手續。
考生注意必須在規定的時間內進行網上填報信息與現場確認信息，逾期不予辦理。
3. 山西省有哪些確認點?
答：山西省所有市(地級市)、縣(市、區)均設報名現場確認點?？忌暇W報名后必須在戶口所在地(或暫住地)確認報名信息。高中起點升本、?？茍竺_認點在各縣(市、區)設置，專升本報名確認點由各市(地級市)招辦根據實際情況可設在各縣(市、區)，也可設在市(地級市)政府所在地，報名系統中已有明確選項。
4. 如何選擇現場確認點?
答：現場確認點根據考生戶口所在地(或暫住地)由網上報名系統自動生成。
5. 現場確認時須攜帶哪些材料?
答：(1)考生在網上填報信息保存后從網報系統打印的《考生報名信息確認表》。
(2)二代《居民身份證》(現役軍人憑《軍官證》或《士兵證》)原件和復印件。
(3)《居民身份證》頒發地與戶籍所在地不一致的，考生如選擇戶籍所在地的確認點，還須提供《戶口簿》。
(4)外省籍和本省跨市(地級市)報名的考生，須提供現工作(生活)地公安機關登記發放的《居住證》。
(5)報考專升本和本?？频诙I學歷的考生，如未通過網上報名系統學歷審核，須提供山西省高校畢業生就業指導中心出具的《學歷認證報告》。
(6)報考高起本、高起專的考生，須提供高中(或中專和技工學校)畢業證書或本人所在單位(村委會、街道辦)出具的同等學力證明。
(7)普通高職(?？?畢業后入伍的退役軍人、“下基層”服務期滿并考核合格的考生，須提供《士兵退役證》或有關項目考核合格證，同時填寫《山西省成人高校招生錄取照顧對象登記表》，由各市招辦審核同意，上報省招考中心審查通過，可免試入學。
(8)“全國勞動模范”、“全國先進工作者”、“全國‘五一’勞動獎章”獲得者，須提供相關證書原件和復印件，經本人申請，填寫《山西省成人高校招生錄取照顧對象登記表》，由各市招辦審核同意，上報省招考中心審查通過，可免試入學。
(9)奧運會、世界杯賽和世界錦標賽的奧運會項目前八名獲得者、非奧運會項目前六名獲得者;亞運會、亞洲杯賽和亞洲錦標賽的奧運會項目前六名獲得者、非奧運會項目前三名獲得者;全運會、全國錦標賽和全國冠軍賽的奧運會項目前三名獲得者、非奧運會項目冠軍獲得者。上述運動員經本人申請并提供省級體育行政部門審核的《優秀運動員申請免試進入成人高等學校學習推薦表》(國家體育總局監制)，填寫《山西省成人高校招生錄取照顧對象登記表》，由各市招辦審核同意，上報省招考中心審查通過，可免試入學。
(10)符合照顧加分條件的考生(除年齡在25周歲以上者)，須提供有關證書(或有關文件)原件和復印件，填寫《山西省成人高校招生錄取照顧對象登記表》，由各市招辦審核同意，上報省招考中心審查通過，可照顧加分。現場確認結束后，不再辦理照顧加分手續。
6. 現場確認流程是什么?
答：考生持本人二代《居民身份證》(現役軍人持“軍官證”或“士兵證”等部隊有效身份證件)和從網報系統打印的《考生報名信息確認表》等到確認點辦理信息確認手續。
1.工作人員查驗考生有關證件材料及復印件，審核考生報名資格。
2.考生交納報名考試費。
3.確認點按規定采集考生本人圖像信息。
4.考生核對本人網報信息、閱讀《山西省成人高校招生考試考生誠信考試承諾書》，分別簽名交確認點保存備查。
5.考生向確認點領取有關材料：
(1)《考試規則》;
(2)符合照顧政策的考生，領取《山西省成人高校招生錄取照顧對象登記表》，有條件的考生可以從報名網站上直接下載表格。
凡未進行現場確認信息的考生，其報名無效
7.專升本(含免試生)、報考本專科第二學歷考生現場還需出示?？飘厴I證書嗎?
答：網上報名系統與中國高等教育學生信息網高等教育學歷查詢系統聯網，對考生專科或本科學歷證書進行審核驗證，考生在輸入姓名、性別和學歷證書編號后，系統將自動搜索進行驗證，通過驗證的考生視為報名資格審查合格，現場確認時不再出示?？飘厴I證書。沒有通過學歷驗證但確實具有?？苹虮究茖W歷的考生可以到山西省高校畢業生就業指導中心辦理《學歷認證報告》，現場確認時出示《學歷認證報告》，否則不予確認。
8. 考生如何打印準考證?
答：考生直接在網上打印準考證。在規定的時間內(10月20日至24日)，考生登錄山西省招生考試管理中心網站(網址：sxkszx.cn),憑“網報序號”和“密碼”進入“山西省成人高校招生網上報名系統”，按照網頁提示進行打印。
9.考生填報志愿時，是否可以兼報?
答：(1)高中起點升本科的考生，可以兼報相同科類的?？啤?/p>
(2)報考外語(文)、藝術(文)、體育(文)三類考生第一志愿必須填報該科類，參考志愿可報該科類，也可報文史類。
(3)報考外語(理)、藝術(理)、體育(理)三類考生第一志愿必須填報該科類，參考志愿可報該科類，也可報理工類。
10.外語考試科目有哪幾個語種?
答：山西省規定所有外語考試科目都為英語語種。
11.哪些考生需參加專業課考試?
答：報考高起本、?？扑囆g類、體育類的考生除參加文化課全國統一考試外，還必須到所報考的院校參加專業課考試，專業課考試時間和地點請向報考院校咨詢。報考專升本的考生，是否需要加試專業課，由招生院校決定。
12.考生的入場和出場時間怎樣規定?
答：考生遲到15分鐘后不準進入考點參加當場科目考試，考生交卷出場時間不得早于每科目考試結束前30分鐘。
13.如何查詢有關招生院校的招生信息?
答：可到書店和當地招生部門購買《山西教育·招生考試》成考專刊查看，還可登錄山西省成人高校招生網報系統院校簡介欄目或院校網站查詢有關招生院校招生情況。
14.除網上報名外，是否還有其他報名方式?
答：網上報名是的報名方式，所有考生都要進行網上報名，沒有其他方式。
15.網上報名成功后，是否還能變更報名信息?
答：考生在進行網上報名后如需要變更信息，可在網上報名期間重新上網輸入網報號和密碼進行信息變更，但在網上報名結束后一律不再更改。網上報名結束后對填寫信息(身份證號碼、性別、姓名、志愿等等)錯誤的考生按發現階段分別取消其現場確認、考試、錄取、新生注冊、畢業證頒發等資格，由此造成的后果責任自負。
16.外省籍人員是否可以在山西報考成人高校?
答：山西省原則上只接納本省戶籍考生報名考試，在本省范圍內因外出學習或其他原因，《身份證》頒發地與戶籍所在地不一致的，可憑《戶口簿》在戶籍所在地確認;個別外省在晉務工(或生活)人員在山西省報名考試的，憑居住地公安機關發放的《居住證》經所在市招辦認真審核后準予確認報名。
17.普通高職(?？?畢業生和“下基層”服務期滿并考核合格人員的招生規定有哪些?
答：普通高職(?？?畢業生和“下基層”服務期滿并考核合格人員的招生工作采取自愿報名、免試申請入學、審核錄取的辦法。此類人員報名時須持身份證、士兵退役證或分別由國家及地方相應政府部門頒發的上述有關項目考核合格證。經省招考中心審核同意，可免試就讀所填報相關院校。
哪些院?？梢詫Ｉ痉段?
關鍵詞：高職學生；升學意向；調查研究；政策建議
作者簡介：盧彩晨（1967-），男，遼寧凌源人，中國教育科學研究院副研究員，研究方向為高等教育管理、高等教育理論、高等職業教育、民辦高等教育。
基金項目：中國教育科學研究院2013年度基本科研業務費專項基金“高職學生升學意向調查”（編號：GY2013XDY46），主持人：盧彩晨。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）07-0041-11
2014年2月召開的國務院常務會議決定要“引導一批普通高校向應用技術型高校轉型”。6月24日，全國職業教育工作會議在北京召開，會前，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要“有序推進現代職業教育體系建設”。而同期頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》更明確提出要“促進職業教育體系內部的開放銜接”、“擴大高等職業院校招收低一級職業學校畢業生的比例?！?/p>
根據《現代職業教育體系建設規劃》，未來時期，國家將進一步拓寬高職學生升學通道，加大高職學生升學比例。那么，現實中高職學生是否愿意繼續升入本科院校學習？期待到哪些院校學習？期待學習什么專業？東中西部的學生是否在升學意愿上存在差異？城市和農村學生是否存在升學意向差異？等等。這些問題已成為相關政策能否順利落實以及后續政策如何配套和落實的關鍵環節。為此，課題組對全國高職院校學生的升學意向進行了抽樣調查，現將調查結果呈現如下，希望能對制定、落實相關政策有所幫助。
一、數據來源
2014年9月至10月“高職學生升學意向調查”課題組在全國11所高職院校進行了調研，其中東部地區高校6所、中部地區高校2所、西部地區高校3所；樣本高校采取完全隨機抽樣方式抽取學生樣本，并要求樣本學生在無干擾環境下和規定時間內獨立完成問卷的填寫，調研期間共發出問卷1593份，回收有效問卷1467份，其中東部地區高校660份、中部地區高校405份、西部地區高校402份，問卷有效回收率為92.10%。
二、研究方法
本研究通過問卷調查法，獲得高職學生升學意向的基本數據。以基礎數據為根據，分析高職學生求職意向在“升學選擇”、“升學期望”、“升學規劃”和“升學困難”四個方面的基本情況，并對其在性別、區域、城鄉、學習成績等維度的差異性及其相關性進行了統計分析，最終形成如下研究結果。本研究采用的數據統計工具主要為Mi-crosoft Excel和SPSS18.0。
三、數據分析
（一）升學選擇分析
1.從總體看，有28%的高職院校學生希望繼續升學學習。統計發現高職學生在做“升學”和“就業”選擇時，更傾向于選擇就業。在所有的畢業后意向中，選擇就業的占到總數的64.2%，選擇升學的為28%，選擇就業人數超過升學人數的2倍，另有7.8%的學生仍未規劃未來的學業發展方向。
另統計高職學生的升學意愿發現，其中59%的學生升學意愿一般，升學意愿強烈的學生占總人數的29%。對學生升學意向程度進行賦值，“強烈”=1，“一般”=2，“較差”=3，統計發現，均值為1.80，說明學生總體的升學意愿較強（見表1）。
2.從區域維度看，西部高職院校學生選擇升學的比率最高。經方差分析，高職學生升學意向在東中西部區域維度上分布具有顯著差異性，P值=0.00
3.從城鄉維度看，城市學生的升學意向高于農村學生。方差分析顯示：城鄉分布對于學生畢業后意向有顯著影響。其中F=17.35，DF=1，P=0.00
4.從學習成績維度看，學習成績越好畢業后選擇升學的人數比例越高。方差分析發現，學生畢業后意向在學習成績維度上具有顯著差異性，P=0.00
5.從家庭條件維度看，家庭收入與升學意向呈正相關。統計分析發現，學生畢業后意向選擇在家庭收入條件維度上具有顯著的差異性（見表7）。經過多重比較分析發現，其中“3萬元”以上與“2萬元”以下的差異性最為顯著（見表8）。家庭條件和畢業后意向選擇進行相關性分析，相關性系數為0.1，顯著性P=0.00
6.從性別維度看，女生的升學意向高于男生。方差分析發現，高職學生畢業后的意向選擇在性別維度上存在統計學上的差異性，P=0.03
7.從父母受教育程度維度來看，父母受教育程度越高學生升學意向比例越高。方差分析發現，高職學生畢業后意向選擇在母親的受教育程度方面差異性顯著，P=0.00，均在0.01水平上顯著；在父親的受教育水平上差異性不明顯（見表11）。對相關性進行分析發現，學生畢業后意向與父親受教育水平相關系數為-0.54，P=0.38，在0.05水平上相關；學生畢業后意向與母親受教育水平相關系數為-0.105，P=0.00，在0.01水平上相關。對各組進行百分比統計發現，父母受教育程度越高學生的升學意向比例越高，學生選擇就業的比例越低（見圖6、圖7）。
（二）升學方式及選擇原因分析
1.從學生選擇升學方式的維度看，有超過一半的學生選擇通過“專升本考試”方式升學。分析學生升學方式發現，有超過一半的學生選擇通過“專升本考試”的方式實現自己的升學愿望，另有1/4學生選擇“自學考試”方式，通過“對口單招或兩年后考研”實現升學的學生人數僅為17.2%（見表12）。這說明我國“專升本考試”仍是高職學生實現學歷提升的主要渠道。
2.從選擇升學方式的原因維度看，“學位承認度高”是學生選擇升學方式的首要因素。對高職學生升學方式的原因統計發現，“學位承認度高”是學生選擇升學方式考慮的首要因素，其比例將近60%；其次為“通過率較高”和“時間靈活及費用少”，比例分別為21.5%和19.9%（見表13）。學位的社會承認度與企業的用人要求緊密相關，最高學歷畢業后學生最終要走向就業，因而，高職學生更加重視升學后所獲學歷的含金量。
（三）升學期望分析
1.從學生心目中的理想學歷維度來看，有63%的學生希望能夠獲得本科學歷。從理想學歷來看，高職學生大多不滿足于目前學歷，有將近30%的學生希望獲得研究生學歷，有63%的學生希望能夠獲得本科學歷（見表14）?？梢钥吹?，我國高職學生對高學歷的向往度較高。
2.從理想專業與所學專業的匹配維度來看，有50%的學生希望所學專業與理想專業相近。從學生理想專業與所學專業匹配度來看，兩者完全相同的比例僅為20%，一半學生認為其所學專業與理想專業相近，剩余27%學生認為其所學專業與其理想專業相差較大。匹配度進行賦值，“相同”=1，“相近”=2，“相差較大”=3，其平均均值為2.19，學生理想與所學專業的匹配度較差（見表15）。
3.從區域維度看，中部地區高職學生理想專業與所學專業匹配度最低。方差分析發現，學生理想專業與所學專業在東中西部維度上存在顯著差異，P=0.003
4.從學習成績維度來看，成績好的學生其理想專業與所學專業匹配度顯著高于中等學生。通過方差分析發現，學生理想專業與所學專業匹配度在學習成績維度上存在顯著性差異，P=0.001
（四）本科招生比例分析
1.從總體看，近50%的學生認為當前“專升本”比例偏低。有12.5%的學生認為本科招生比例應定在5%以下，近40%的學生認為本科生招生比例應為5%-10%，近50%的學生認為當前本科招生比例比較低，招生比例應該定在10%以上（見表20）。
2.從區域和城鄉維度看，不存在統計學上的顯著差異。高職學生對區域本科招生比例的認識在區域維度上不存在統計學上的顯著差異（見表21及表22）。在城鄉維度上也不存在統計學上的顯著差異（見表23）。表明，區域和城鄉高職院校學生在本科院校招生比例上認識具有一致性。
（五）升學考試內容分析
1.從總體看，對提高“實踐技能類”和“綜合類”考核的呼聲較高。通過統計發現，學生認為升學考試內容在三大塊中的分布情況應為：“綜合類”占43%，“實踐技能類”占41%，“知識類”占16%（見表24、圖9）?？梢?，學生對當前升學考試以“知識類”考察為主的現狀存在諸多不滿，學生對針對高職學生提高“實踐技能類”和“綜合類”考核的呼聲較高。
2.從區域維度看，不存在顯著性差異。對考試內容和東中西部區域進行相關性統計發現，相關系數為0.046，P=0.078>0.05，相關性弱。表明升學考試內容在區域維度上不存在顯著性差異（見表25），同時也說明，全國高職院校學生對考試內容的看法基本一致。
3.從城鄉維度看，農村生源學生對知識類考察更加排斥。對考試內容和東中西部區域進行相關性統計發現，相關系數為-0.079，P=0.003
（六）升學規劃分析
1.從總體看，多數學生升學是為了自我提升。對高職學生的升學原因進行分析發現，學生升學以自我提升為目的的占74%，家人鼓勵的占18.3%，剩余為隨大流試試看（見表27）。由此可見，內部驅動力是高職學生升學動機的最重要組成部分，同時也從另一個側面反映出社會用人單位對人才需求上正在逐步改變以往單純的學歷取向。
2.從區域維度看，不存在顯著性差異。通過統計分析發現，升學原因在區域分布維度上P值為0.241，大于0.05，不存在顯著性差異（見表28）。表明全國東中西部的高職院校在升學原因上的基本一致性。
3.從城鄉維度看，農村生源升學原因在“自我提升”方面的比例明顯高于城市。通過方差分析發現，學生升學原因在城鄉維度上存在顯著性差異，P=0.003
（七）升學目的分析
1.從總體來看，提高收入是學生升學的主要目的之一。學生的升學目的中占第一位的是“提高收入”，占總體的42%；其次為“學習知識技能”，占總體的42%；最后為“回報期望證明自我”，占總體的18%（見表30）。
2.從區域和城鄉維度看，差異不顯著。經方差分析發現，升學目的在東中西部區域分布維度上不存在顯著性差異（P=0.283>0.05）（見表31）。升學目的在城鄉維度上也不存在顯著性差異（P=0.578>0.05）（見表32）。表明高職院校學生在這一問題上認識程度的基本一致性。
（八）升學后的專業選擇分析
1.從總體看，學生對升學后專業的優先考慮因素為“就業率”。通過分析發現，高職學生對升學后的專業選擇優先考慮的因素為：考試通過率，占總數的18%；對專業的興趣，占總數的39%；選擇“就業率”的占總數的43%（見表33）。說明在就業壓力不斷增大的背景下，學生最希望學到能夠好就業的專業。
2.從區域維度看，差異不顯著。經方差分析，學生升學后的專業選擇在東中西區域維度上不存在顯著性差異（見表34）。表明全國高職學生在這一問題上認識程度的基本一致性，即各高校的專業設置應該以就業為導向。
3.從城鄉維度看，農村生源學生更加傾向于選擇高就業率的專業。方差分析發現，高職學生對升學后專業的選擇在城鄉之間具有統計學意義上的差異（P=0.018
4.從性別維度看，女生對就業率和專業興趣的優先選擇比例高于男生。分析發現，學生升學后的專業選擇在性別維度上存在顯著的差異性，P=0.005
（九）升學學校選擇分析
1.從總體看，對高職學生升學學校選擇影響最大的因素是專業就業率。通過分析發現，對高職學生升學學校選擇影響最大的因素是專業就業率，超過總體的一半；其次為專業對口程度，最后為學校牌子（見表37）。可見專業（尤其是專業就業率）仍是高職學生升學考慮的最重要因素。
2.從區域和城鄉維度來看，不存在顯著性差異。方差分析發現，升學學校選擇在東中西部區域維度上不存在顯著性差異（P=0.371>0.05）（見表38）。升學學校選擇在城鄉分布維度上也不存在顯著性差異（P=0.213>0.05）（見表39）。表明高職學生在這一問題上的認識程度的基本一致性。
3.從性別維度來看，男生在選擇學校時，對學校牌子考慮的權重高于女生。方差分析發現，升學學校選擇在男女性別維度上存在顯著性差異，P=0.00
（十）升學地區選擇分析
1.從總體看，學生對升學地區的選擇傾向于在“本市內”。通過分析發現，高職學生升學地區選擇主要分布在“本市內”，占到總數的47%；其次為“本省其他城市”，占到28%；比例最少的為“省外發達城市”，只占總數的1/4（見表42和圖14）。
2.從區域維度看，西部地區學生更傾向于在本地就讀。方差分析發現，升學地區選擇在區域維度上存在顯著地差異性，P=0.00。為了便于統計，給各個選項進行了賦值，其中“本市內”代表數字為1，“本省其他城市”代表數字為2，“省外發達城市”代表數字為3。對升學地區選擇進行均值統計發現，西部地區學生的選擇距離本市距離最近，中部地區學生的選擇距離本市最遠（見表43）。通過多重比較分析發現，中部與東部、西部都存在顯著的差異（見表44）。
3.從城鄉維度來看，差異性不顯著。升學地區選擇在城鄉維度上差異性不顯著（見表45），表明城鄉學生在升學后學校所在地的選擇上認識基本一致。
4.從性別維度來看，男生更傾向于選擇省外城市就讀。經過方差分析發現，性別對升學地區選擇具有顯著性影響（P=0.00女生均值，說明男生在選擇升學地區時“走的更遠”，而女生更傾向于選擇距離近的城市和地區（見表46）。對男女性別在三個地區范圍內所占的比例分別進行分析發現，男生更傾向于選擇省外城市（見圖15）。
（十一）升學困境分析
1.從總體看，學生不愿意升學的原因主要是考試難通過。通過分析發現，學生不愿意升學的最主要原因是考試難通過，占到總體的61.5%；其次為就業難和對將來收入提升小，分別占到23.4%和15.1%（見表47）。說明現行的“專升本”考試內容可能不適合高職院校學生，需要加以改進。
2.從區域和城鄉維度看，不存在顯著性差異。學生不愿意升學的原因在東中西部區域維度上不存在顯著性差異。（P=0.258>0.05）（詳見表48）。學生不愿因升學的原因在東中西部城鄉維度上不存在顯著性差異（P=0.241>0.05）（詳見表49）。表明東中西部高職院校的學生和城鄉來源學生在這一問題的認識程度上是基本一致的。
（十二）升學可能遇到的困難分析
1.從總體看，學生升學可能遇到的最大困難是“專業、考試通過率”。學生升學過程中遇到的最大困難是“專業、考試通過率方面”的困難，其次為”年齡、經濟方面”的困難，之后為“信心、思想方面”的困難（見表50）。再次表明現行的“專升本”考試可能存在某些不適應的地方，不適合考核高職院校的學生，應加以改進。
2.從區域和城鄉、性別維度看，不存在顯著性差異。學生升學遇到的困難在東中西部區域維度上不存在顯著性差異（P=0.762>0.05）（詳見表51）；方差分析發現學生遇到的困難在城鄉間差異不顯著（P=0.465>0.05）（見表52）；學生升學遇到的困難在性別維度不存在顯著性差異（見表53）。
四、政策建議
根據調查結果，結合現行政策以及我國高等教育未來發展趨勢，尤其是一批普通高校即將轉型為職業教育本科院校的實際，提出如下政策建議。
（一）加大本科院校招收高職學生比例
根據以往政策規定，“專生本”的比例大約占專科院校學生總數的5%左右。而從調查結果看，將近30%左右的學生都有升入本科院校繼續學習的意愿，有63%的學生希望能夠獲得本科學歷，有將近30%的學生希望獲得研究生學歷。與此同時，近50%的學生認為當前本科招生比例比較低，招生比例應該定在10%以上。因此，建議進一步加大乃至徹底放開“專升本”的比例，徹底改變高職教育的“斷頭教育”現狀，讓更多的高職學生實現繼續學習的夢想，同時有助于營造全社會重視職業教育的氛圍。
（二）本科院校在設置專業時應重視就業導向
通過分析發現，高職學生對升學后的專業選擇優先考慮的因素為：考試通過率，占總數的18%；對專業的興趣，占總數的39%；選擇“就業率”的占總數的43%。而且進一步分析發現，50%以上的學生認為就業率是影響其對升學學校選擇的主要因素。說明在就業壓力不斷增大的背景下，學生更希望升入本科院校后能夠學到好就業的專業。這無疑對本科院校的專業設置提出了新的要求，即本科院校在設置專業時必須充分考慮就業前景，否則可能遭遇招生困境。
（三）應進一步優化高等教育區域結構
通過分析發現，高職學生在對升學后的學校地區選擇上，47%的學生傾向于“本市內”，28%的學生傾向于本省內的其他城市。從東中西部來看，西部地區的學生選擇未來就讀學?；旧蟽A向于本省市，中部地區學生更傾向于到外省市就讀。因此，建議國家和各省市根據高職學生數量變化趨勢，并結合其他因素，進一步優化高等教育區域結構，以滿足高職學生的入學需求，為培養高層次技術技能人才提供保障。
哪些院校可以專升本范文6
數量：23個國家承認自考文憑
近幾年，我國自考學歷受到越來越多國外院校的認可，承認我國自考文憑的國家已經達到了23個，而且這種認可包括兩方面：學歷互認和學分互認。這些國家的許多高等院校，承認自考委員會頒發的學歷證書，允許持有學歷證書或單科合格證書的自考生，在進入本校學習時可直接攻讀學位或者免修、減修部分課程。也就是說，自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校，而且，當他們申請同級院校時，原來在國內所修的學分仍然受到承認。目前承認中國自考學歷的有加拿大、美國、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、新加坡、德國、荷蘭、馬來西亞、瑞典、泰國、菲律賓、瑞士、韓國、愛爾蘭等23個國家。
專業：理工科類考生更受歡迎
有關統計顯示，自考生國外攻讀的專業涉及自考的20多個專業，其中英語、財會人數最多，計算機軟件及應用、國際貿易、金融、商業經濟管理、法律、中文、新聞等也不少。這些專業中，理工科類的自考生更受國外歡迎，容易辦理出國留學。金融、經濟專業也較受歡迎。而中文、新聞等一些文科專業辦理留學簽證相對難一些。有關人士介紹，美國的大學允許在讀自考生申請將已獲得的單科成績轉化為相應學分，插班到大一或大二學習。因此，自考生在選擇專業的時候有著較強的靈活性。但在考慮轉專業時最好選擇與原專業相近的專業，跨越幅度太大容易遭到拒絕或被安排讀研究生預備課程或申請預科，這樣無疑將花費更多的時間和資金。不同的國家對于自考生的外語水平、轉移學分、專業選擇有不同的要求，自考生在申請時應揚長避短。
放寬：未獲學位也可自費留學
目前美國、加拿大、英國、愛爾蘭、新西蘭、澳大利亞、馬來西亞、新加坡等國家的高等學府已經允許我國已經取得本科學歷，但未取得學士學位的自考生自費留學。在這些國家我國自考生與普通高校畢業生將享受同等待遇。對于未能獲得學士學位的自考生，英國的大學提供了證書過渡課程(碩士預科)供自考生申請，而美國的大學課程設置較為靈活，沒有學士學位的自考生，可以先在校學習一年本科的課程，取得學士學位后再申請研究生課程。
高教自考生各國留學政策
美國：多所大學都承認中國高教自學考試的課程成績和畢業學歷，同意中國自學考試畢業生和部分課程成績合格者，免試入學或免修部分課程。中國的電大、夜大、職大等畢業生，只能申請攻讀本科課程。赴美留學申請者在國內的學習成績平均分數應為“良”以上，即美國學習要求的平均分數在“B”以上。
英聯邦國家：自學考試或成人教育畢業的學生只要是我國教育部承認并有正式文憑的，英國、愛爾蘭、新西蘭、澳大利亞、加拿大等英聯邦國家大都承認。專升本看學生的成績和所在學校的背景；大專生讀碩士也有可能，但多數仍然要求有學士學位證書。中國的大專生在英國攻讀碩士學位時，在一年時間內修完8-10門研究生課程，往往比較吃力。所以，通常延長半年至一年學習時間來完成碩士課程。
德國：中德兩國政府于1999年已就相互承認學歷的問題達成協議。非正規大學或非正規高等教育的學歷通常不被承認，除非獲得了“學士”學位證書，才有可能以“同等學力”的資格申請。未考入大學的高中畢業生不具備申請大學(包括預科)的資格，其申請均會被拒絕。申請者需有一定的德語水平，一般需有德語800學時的證明。
日本：對國內自考和成人教育的畢業生，越來越多的日本學校已開始承認其獲得的大?；虮究茖W歷。不過，日本大學對攻讀碩士的學生要求有16年的教育經歷或獲得學士學位，我國的自考由于沒有年限限制，申請者無法證明其受教育的年限，相對比較困難。
新加坡：新加坡的公立學校一般不承認我國的自考和成人教育，部分私立學校則予以承認。知名度較高的學校承認此學歷的極少，但獲得學士學位者除外。若大專畢業，申請公立學校只能以高中畢業文憑申請；私立大學條件較松，可以專升本，而且一般可以免修一年。
法國：凡經我國教育部認可的自考專業和成人教育學院，法國都承認學生的畢業文憑和成績。大學畢業學歷的申請者不得超過28周歲；大專、本科或以上學歷，可直接申請碩士或博士課程。中國學生的學歷與文憑須經過所申報學校的校長或招生委員會的審核而獲得認可。
自考學生申請英國留學錦囊
目前很多海外國家都已經承認我國的自考文憑。對于自考生而言，如何把握機會申請理想的英國大學，自考學生需要注意以下幾點：
01、注意提高大學成績
眾所周知，我國的自考是非常嚴格的。大多數考生只能利用業余時間學習，這導致學生成績不高。這非常影響大學的申請。如果最終沒有取得學位，那申請學校更是難上加難。因此，建議自考生如果有出國留學的打算，一定要努力提高自己的考試成績，這樣申請名校將更容易。
02、提高英語水平
由于自考生并非在學校里全日制的學習，很多沒有經過系統的外語學習，這對很多自考生而言無疑是很大的一個障礙。英國一些比較好的大學一般都會要求申請人的雅思成績達到6.5～7.O分。所以我國自考生申請英國一流大學有一定難度。如果自考生有出國的打算，可以提前在國內參加相關的英語培訓，通過語言關后再出國，盡量不要到國外讀預科。這樣，不僅可以節省大筆費用，而且還可以使國外的學習更加順利，收獲更多。同樣，也可以在國內就讀預科課程，為將來的出國留學打好基礎。
03、選擇合適的專業
出國留學是繼續讀本專業還是換專業，是困擾很多自考生的―個問題。就經驗來看，近年來申請英語、財會專業的自考生越來越多，其次是計算機軟件及應用、國際貿易、金融、商業經濟管理、法律、中文、新聞等專業。金融、經濟專業也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業辦理簽證則相對難一些。同樣，護理等專業也是非常好的選擇。
