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關于描寫老師的作文范文1
關鍵詞：描寫 教學 導學 啟示
描寫是作文最常用的表達方式，對于小學生來說，描寫主要指簡單的人物描寫和景物描寫。如何指導學生進行描寫呢？我在教學中采用了“導學啟創”的思想方法，收效顯著。
一.人物描寫的導學啟創
人物描寫就是用生動準確的語言，把人物的某些特征具體描繪出來的一種表達方式。人物描寫一般分為外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等。
例如，我教肖像描寫的時候，先舉了《一面》中關于描寫魯迅的外貌一段文字讓學生品讀――“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫?！弊x后給學生講：直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現，描寫人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指導下，一位同學對兩位女老師的肖像進行了這樣的描寫：“張老師：濃眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子誰也比不了她。王老師：眉如柳葉，眼似丹鳳，嘴像櫻桃，發同瀑布。她二人若是笑起來，卻讓你出乎意料：張老師聲細而含蓄，王老師聲洪又奔放?！边@段描寫，從肖像和聲音兩個方面對老師作了比較，寫出了老師的“不同”，很有創意地展示出了清新的藝術形象。
又如，我教學生學習對話描寫的時候是這樣做的。用課件出示一個小學生的習作《我和姑夫聊天》――
我問：“今天下雨了，姑夫你為什么還穿短袖？”
姑夫說：“我剛喝了一杯熱茶，出汗了。同時，我和你在一起，心里總是熱乎乎的?！?/p>
我寫作文的時候，姑夫一看我開頭的一句話，說：“你寫的開頭這句，是開門見山的方法?！?/p>
我高興地說：“我是這樣理解開門見山的：一個人要去爬山，一開門，眼前就是一座山。”
姑夫說：“你理解得太好了，寫作文的時候，直接寫要寫的事，不寫與這件事關系不大的事，這就是開門見山?！?/p>
學生閱讀后，我就講解了對話描寫的分段格式，冒號和引號的正確應用等小知識，有學生仿照范例，寫出了這樣的習作――
我寫“我得水痘”的“痘”的時候，姑夫突然站起來，說：“你居然會寫‘痘’字，并且寫得很正確，我還以為你不會寫呢？”我說：“我是這樣理解的：水痘是一種病，所以不是豆子的‘豆’，只要給‘豆’字加一個病字頭，就變成水痘的‘痘’了。”我還說：“水痘產生之前，會發高燒的，然后一個地方會出現紅顆粒，顆粒很癢，不能撓。水痘會傳染的，一周后回好起來?！?/p>
再如，我指導學生進行行為描寫訓練的時候，給學生舉了這樣的例子――
下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻轉，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。
學生欣賞這段文字后，模仿出了下面的片斷――
吳老師上課前總是在門口一站，用左手敲幾下門警示一下我們，等我們的吵鬧聲停下來，才一腳跨進來，登上講臺，穩步走到墻角的講桌前，一個正規的“立?！保粋€正規的“向右轉”，像軍官檢閱士兵樣，挺胸抬頭，環視學生，然后放下手中的教科書和教案本，鏗鏘有力地喊：“上課！”，等我們起立喊完“老師好”后，他不回應“同學們好”的禮貌語，深深地一鞠躬，便開口講課了。
二.景物描寫的導學啟創
教學的時候，我首先出示范例讓學生學習。如――
花壇里的花兒五顏六色，白的像雪，紅的像火，粉的像霞。這些花在綠葉的陪襯下耀眼奪目。如果有微風吹來，這些花就像小孩子一樣捉起迷藏。
――學生在老師的指導下欣賞這段文字，深受啟發后自由習作，寫出了這樣的作文――
云的形狀變化無窮。有時候像一座雪山，像棒棒糖，像白色的天線，像一卷衛生紙，像一本白色的本子，像一個小孩，像一個氣球，像一支鋼筆，像一片葉子，像一只老虎，像一棵樹，像一朵花，像一架飛機，像一艘小船，像一幅畫，像一幅書法字，像一輛小汽車，像一個花盆，像一個鉛筆盒，像一列火車，像一架大炮，像許多積木，像一只狗，像一片大海，像一條龍，像一只鴨子……
關于描寫老師的作文范文2
周末，小老鼠阿克多和美美兔去見羊老師。
“羊老師，第五單元的課程就要學完了，老師肯定要我們寫關于生命的作文，可我們心里沒底啊。”阿克多一見到羊老師，就著急地說。
羊老師說：“關于生命，你們了解多少，能說說嗎？”
美美兔說：“從課本中，我知道生命是頑強的，一粒種子，在磚縫里都能頑強地生存。”
阿克多說：“我知道生命也是美麗的，一只毛毛蟲，它還可以變成蝴蝶?！?/p>
美美兔說：“羊老師，您對生命有怎樣的認識呢？”
“我啊，對生命的認識有好多，但是感受最深的是――生命很短暫?！?/p>
阿克多說：“羊老師，您為什么對生命的短暫感受最深呢？”
“剛才你們進來的時候，我還在想，以前我也有你們這樣的童年，蹦蹦跳跳，說說笑笑，天真爛漫，真好啊，仿佛就像昨天的事情?？墒牵D眼之間我就不再年輕了，再不抓緊做點事，那就來不及了?！?/p>
美美兔說：“羊老師，要是讓您寫這篇作文，您一定要寫生命的短暫吧？”
“是啊，對生命來說，你可能有很多的想法，了解到很多關于生命的故事，但是要寫成作文，同樣也要寫感受最深的。”
阿克多說：“羊老師，比如說，生命是美麗的，生命是頑強的，生命是短暫的，生命是寶貴的，等等等等，要說的方面很多?？墒牵菍懗勺魑?，我就覺得總是干巴巴的幾句話，再寫就沒詞了?！?/p>
羊老師說：“你要運用描寫、記敘的表達方式，一定要把生命的現象描寫得細膩、逼真，形象、感人，還要把生命故事的前因后果、過程細節敘述清楚，像其他作文一樣，也要重點突出?！?/p>
美美兔說：“可以加幾句議論、抒情之類的嗎？”
“可以啊，運用抒情、議論的表達方式，表達你對生命的熱愛、感悟、理解、贊美，呼吁人們珍愛生命，這樣更有感染力。”
阿克多思索了一會兒，說：“今年春游的時候，小猴撇拉腳兒一腳把一只土蜂踩到沙土里，當我把土蜂扒出來的時候，它的一只翅膀好像折斷了，在原地打轉，怎么也飛不起來。我們看了很久，它最后還是飛走了。美美兔，當時你也看到了。羊老師，我就寫這件事，可以嗎？”
“可以啊，《花的勇氣》也就是寫一件關于生命的小事。不過，你要把整個過程寫清楚。比如，小猴為什么踩土蜂，你為什么要救它，小土蜂是怎樣頑強地飛起來的，這個過程要寫得細致。還有更重要的，你要想清楚，為什么要寫這件事，你想告訴讀者什么?！?/p>
關于描寫老師的作文范文3
1.修改目標集中明確
如果僅籠統地要求學生自改作文，那么修改范圍太大，針對性不是很強，難以保證效益最大化。教師應及時記錄學生在該次作文中出現的主要問題，以便確定合適的教學目標。事實證明，目標越集中越明確，成效也越高。如某篇題為《咀嚼生活的滋味》的作文，我發現學生的問題主要集中在兩方面：部分學生沒找到合適的切入口（選材問題），部分學生的文章缺乏精彩的細節描寫（作文素養問題）。那么這堂課的重難點即圍繞此展開。
2.精心準備相關語文常識
教師的指導要實在到位，要善于為學生搭設支架，化抽象的語文常識為具體可感的事例，并提供具體的可操作的方法。華東師范大學鄭桂華教授認為：“作文要引導學生從生活出發、從學生日常生活出發、從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，去發現特點、歸納規律，并將它變成自己能理解和掌握的圖式。”如上述案例中的第一個問題，可采用比較鑒別的方法，即提供甲文（生活中的幾件瑣碎的事情）、乙文（膽小的自己第一次上講臺競選的經歷）讓學生點評。學生經過交流基本就能感悟出作文選材要能找到合適的切入口，做到以小見大。
怎么解決第二個問題？這是本堂課的難點。教師可以巧用課本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩傳神的細節描寫。教者可借助這些素材讓學生感悟細節描寫，并總結細節描寫的方法。曾在網絡上看到一則細節描寫指導課的案例，教者首先由漫畫家張樂平先生的“眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛”的三毛形象畫，引出細節描寫的話題；然后選取《祝?！分嘘P于祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節描寫，讓學生產生疑問，用比較的方法讓學生理解細節描寫的作用，并總結相關寫法?？傊瑒撛煨缘夭捎酶鞣N方法重拳出擊，加深學生對此方面知識的認知，為修改環節做好鋪墊。
3.評改聯動提效益
光掌握知識還不夠，還要指導學生認真修改作文。著名作家老舍說：“文章不厭百回改?！闭Z文特級老師陸鑒三也曾這樣說：“得法的批改固然有助于學生習作水平的提高，但充其量只是學生提高的外因――第二位原因；學生自身的多寫多改才是提高的內因――第一位的根本原因?！痹鯓幼寣W生更有針對性地修改作文呢？我采用評改聯動的策略。結合上述案例，流程如下：首先要求學生結合講評要點自改作文。作文是經驗的外顯，同學們會把上述環節學到的經驗趁熱打鐵用在修改環節中，如某同學結合細節描寫這個知識點，將文句“雨落在身上，其實還是有一種感覺的”增補為“雨落在身上，有時快，有時慢，讓人很摸不透，我說不上是喜歡它呢還是討厭它，反正，一點一點落下來，敲打在我身上，其實還是有一種感覺的”。由此可見，該生在努力調動自己的體驗，豐富文章的細節內容。
當然鑒于學生的素養各不相同，吸收內化也各不相同。學生自改后需小組內成員互評。補充介紹一下學習小組，即按“組間同質、組內異質”的原理將全班分成若干學習小組，組內成員互評采用“層層遞評”策略，以4人小組為例，按能力高低將4人命名為甲乙丙丁，“層層遞評”即為甲評乙，乙評丙，丙評丁，丁則圈畫、點評甲文中的亮點之處。（實踐證明，人人都具有欣賞好作文的天然感覺）。
所評內容分為共性內容和個性內容。共性內容即學生結合講評要點第一遍自主修改后的內容，個性內容是個人在作文中所犯的不同錯誤。學生在修改環節很認真負責，生成很多意想不到的驚喜。如某生對上文所提到的片段是這樣評價的：“內容雖然較之前豐富了一點，但是還沒有放飛自己的想象，寫出對雨的獨特感受；建議采用適當的修辭手法進一步豐富文章的內容。”這樣精彩的生成內容是學生內在生命力的一種張揚，詮釋著他們在寫作方面的無限潛力。
第三步是結合小組同學的點評第二次修改自己的作文。實踐證明，相比較教師的建議而言，學生更喜歡接受來自同伴的建議，修改起來十分賣力。如上述案例中的某生結合同學的點評后，對片段二次修改如下：“雨在敲打著，與同伴嬉戲著，就像一張古老的琴，奏出了細細密密的旋律，單調中自有一種柔婉與親切，點點滴滴，似真似幻，如孩提時在搖籃里，母親吟哦的鼻音和喉音?！边@種持續的修改過程是學生作文技能的一個體驗和累積的過程，是作文素養的一個自我完善和發展的過程。在修改過程中，老師要加強對兩頭的學生的面批面改，以期實現教學效益的最大化。
關于描寫老師的作文范文4
關鍵詞：材料積累 提高技巧 思維啟發
作文教學一直是語文教學中較難的一個環節，教師難教，學生難學，這使作文教學陷入一個尷尬的境地。究其原因，我認為：主要是教師把語文教學中的講讀教學和作文教學完全割裂開來。講讀教學只研究文本，忽視文本中對作文教學的影響；而在作文教學中單調地講理論，完全不聯系講讀課的示范實際。鑒于此，我在“材料積累、技巧提高、思維啟發”等方面進行了大膽嘗試，在語文教學中，努力把講讀課與作文教學有機結合起來，收到了良好的效果。
一.在學習中積累材料
目前，初中語文教材其入選范文，總體上說是古今中外文章的經典，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作材料、幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。
初中作文，特別是七、八年級作文，以記敘文為主。記敘文離不開寫人與記事。寫人主要是對人物的外貌、語言、動作、心理等描寫；記事則要寫清事情的起因、經過、結果，此外還要注意詳略得當。學生在寫記敘文時，往往覺得沒有內容可寫。這除了缺乏生活經歷之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注重將范文中的細節描寫內容教給學生作為寫作材料。譬如，《童年的朋友》中作者對外祖母頭發、眼睛的描寫；《背影》中父親給我買橘子途中攀爬月臺時動作的描寫；《一面》中“我”心理活動的描寫……這些細節描寫都是很好的范例。我在講課時非常注重對這些段落的賞析，對學生進行及時的提示。讓他們自己感受課文中語句的合理性、科學性，再結合自己作文中的人物描寫，找出改進的方法，這樣我把作文教學融入到平時教學中去，收到了事半功倍的效果。
在長期的教學實踐中，我總結出學生在敘事時最大的毛病就是眉毛胡子一把抓，沒有重點，更沒有起伏。而課文則為我們提供了很好的范例：如《棗核》中寫與老友相見只是一筆帶過，而對于朋友敘述家中的布置，諸如“垂柳”、“假山”、“荷花”等則著墨很多；《最后一課》中對于“小弗朗士”上學路上的描寫較為簡略，而對于“韓麥爾先生”最后一課上的表現則描寫詳細；以及《從百草園到三味書屋》對雪后捕鳥動作的濃墨重染……所有這些我都讓學生細細的品味，把這些方法用到實際寫作中去。
二.在欣賞中提高技巧
在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生卻聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，導致學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不感興趣。要改變這種狀況，就要求教師把講解范文的寫作特色同引導學習、運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如，《春》、《我們家的男子漢》、《月跡》、《柳葉兒》、《背影》等課文中人物動作的細節描寫就是作品的一個重要特色。
我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系“學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象”這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，我明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞修飾語的運用。這不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。這樣，由于教學目的明確，教學過程中優化了課文與作文的結合，作文教學的效果有了明顯的提高。
三.在講評中啟發思維
關于描寫老師的作文范文5
前額有臺想象牌電視
師：說到這個場面描寫，估計同學們在學校里都是練習過的，現在找一位同學說說，都寫過哪些和場面描寫相關的作文？
生：我們寫過《記一場精彩的籃球比賽》。
生：我也練過《記一次班級大掃除》。
師：我想問問大家，是否還記得，老師當時是怎樣引導大家，從哪個角度進入到這扇作文的大門的呢？關于場面描寫，那就好像是天上的星星，數不勝數，而關于場面描寫的方法也是各有所長。今天，我們就著重從后兩個字下手：“描寫”。
（教室里很安靜，幾位同學都皺起了眉頭，在思考著。有的同學放下筆，把身子坐直了。）
師：現在，我在同學們的眼中看到了一個個的小問號？大家要知道，如果這個“描寫”的概念在你們腦中比較混沌的話，那么場面描寫、環境描寫、人物描寫，以及人物描寫中的心理描寫、神態描寫那就要費點兒力氣了。所以想要解決這些問題，那么在我們的腦海里，就要有一行清晰的漢字：“什么是描寫？”描寫是一個大家庭五個孩子中最為乖巧的一位，哪五位孩子呀？我們寫文章一定會用到五樣“武器”，我提醒大家一下，首先，第一個是敘述。接下來還有什么？
生：議論、描寫。
生：抒情、說明。
師：好，說得很好。而描寫是我們在小學期間的重點要練習的基本功。描寫在初中和高中階段也是我們文章是否能充滿文采的關鍵。那么描寫究竟是什么？現在，請同學們把自己前額那臺小小的電視打開吧！
（眾生小聲地議論：“什么電視？”）
師：這都不知道呀！是想象牌電視。讓我們一起來展開想象。其實，描寫就是畫畫，畫家用畫筆畫出來，我們就用我們掌握的文字、詞語把這些寫出來?，F在，老師就給大家描述一個場面。
話說有一天10點多，小寶和奶奶剛從市場買完菜回來。奶奶的左手大袋子、小袋子，裝著各種各樣的水果和蔬菜，右手呢，緊緊地抓著小寶。匆忙地往家走。快到一個路口的時候，驚險的一幕發生了。兩輛相對行駛的汽車“咣”地撞上了。奶奶一驚，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心臟病差點兒嚇犯了。小寶也嚇了夠嗆。旁邊還有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爺爺等。
現在請同學說一下，什么是場面描寫？
生：這個路口就是我們要寫的場面。
描寫的地點，我們把這幾個點發生的事情，用文字生動地寫出來，這就叫場面描寫。
■寫作竅門
安排好描寫順序 主次分明
師：說得很好。
生：老師，我有一個地方不太明白。
師：快說一說，有什么地方不明白的。
生：老師你說的意思我明白了，你說的范圍我明白了，如果是大掃除，范圍就是我們班級的教室。如果是籃球賽，那就是我們學?；@球場的那一小塊，我說的對嗎？
師：是，對啊。
生：老師剛才說的那幾個點，那我寫文章的時候需要都寫出來嗎？
師：這個問題提得非常好。你看，丫丫平時就是一個愛思考的學生。丫丫提到的問題，正是老師接下來要給大家講的場面描寫的方法。如果是寫大掃除，那么范圍就是這間教室，比如說這是門，這是窗子，在這個里面，有的同學擦地，有的同學擦玻璃，有的在收拾講臺，當然了，還有其他的同學在忙忙碌碌，老師告訴大家一個小竅門，大家只需要再這間教室當中抓住兩三個點就可以了。那么抓什么樣的點？老師要問問同學們。
生：有意思的點。
生：好玩，有趣的點。
生：精彩的點。
生：重要的點。
師：好，說得非常好，關于場面描寫，老師已經教給大家一個小竅門了，就是選點。在一定的范圍內，或方或圓，幾乎在同時在發生著什么的時候，要選取或有趣、或重要的點，選取兩到三個點。但有的同學選取的點會發生這樣的問題：他選取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是這些點都不是他親自參與的，不是親身去做的，或者沒有在旁邊仔細地觀察，所以寫的時候寫不好。
生：老師，您的意思是要挑自己熟悉的事情去寫，這樣才會有話可說，是嗎？
師：你答對了。老師再問你，如果我們以打掃衛生為例，一個是擦玻璃的，一個是拖地的，一個是擦黑板的，那這個順序你打算怎么安排呢？
（這位同學想了半天，撓了撓頭，小臉憋得通紅。王老師笑了。）
師：子庸（音）啊，我讓你動腦，可不是讓你的腦袋左晃右晃，我是讓你動里面的腦細胞啊。（同學大笑）。
生：老師那我先略寫一下擦黑板的，然后再詳細寫一下拖地的，再寫一下擦玻璃的，這樣行嗎？
師：不錯。請坐下吧。老師來總結一下場面描寫，首先選取幾個恰當的點，兩到三個，然后排好順序，主次分明，略詳得當?？墒沁@樣的文章光有肚子，這樣可不行啊，那還欠點兒啥呢？
■設計懸念
“龍頭、鳳尾”吸引讀者
（王老師說完，同學們又陷入了思考當中。）
師：有沒有一個勇敢的同學來回答，這文章現在還差點兒什么呢？
生：老師，我認為缺點兒細節描寫。
師：細節的描寫主要是在文章的中間，比如說我和幾位同學在收拾衛生角，這個細節細在動作和表情?，F在我們來看一看這個文章啊，擦地、擦玻璃、收拾衛生角這是文章的三段，這些是文章的開頭、結尾還是文章的肚子呢？
生：我認為是文章的肚子。
師：好，反應敏捷。老師問你第二個問題，肚子有了，文章還差點兒啥呢？
生：差頭。
師：那咱們這個頭該怎么寫呢？是不是要這樣開頭：“今天，我們班級進行了大掃除?！?/p>
生：老師，我覺得這樣寫不好，因為很直白。
師：漂亮。那你認為怎么寫才不直白，怎么寫才能吸引住讀者呢？
生：我覺得可以用設懸念的方法。
師：好，也就是說，我們要交代場面描寫的時間和地點，不是非要放在文章的開頭，對不對。
生：對。
師：肚子有了，龍頭有了，那還缺點兒什么呢？
生：缺鳳尾。
師：結尾的時候，你認為應該注意點兒什么呢？
生：結尾的時候不要拖拖拉拉，要干脆利索。
師：剛才，我們選取了兩到三個有趣的點，我們在結尾的時候應該怎么辦呢？
生：也可以表達一下感情。
師：這兩三個點是分開寫的，那么結尾的時候就“各回各家”，你覺得合適嗎？
生：不太合適，應該再總結一下。
師：終于給“勾引”出來了。（同學們笑）。現在有沒有哪位同學能不看屏幕，跟老師說說，今天老師都教給大家哪些關于寫場面描寫的方法了？
生：選點要有趣、有意思、有意義，或是重要的。
師：場面描寫中的其他都包括什么呢？
生：要包括一些意義。
師：通過這個場面描寫想要告訴我們什么，比如說熱火朝天的勞動場面，比如說勇往直前的拼搏精神。除了這些，我們寫文章中要注意哪些呢？
關于描寫老師的作文范文6
關鍵詞：新課標、小學、作文教學、語言表達能力、修改能力、培養
對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究，結果發現：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。
一、語言表達能力的培養
馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。
小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二、詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三、錯別字較多，病句較多。第四、空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一、不知道怎樣錘煉語言；第二、思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三、不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四、現代漢語語法學的不好，常有語病。
我們如何培養小學生的語言表達能力呢
1、學習語言，積累語言，培養語感。首先，培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫?！?？其次，下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達?！闭莆沾罅康脑~匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。
2、培養學生的描寫能力
第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。第三、講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻?！倍斞竸t強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。
二、修改能力的培養
修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也?！蔽覈敶淖骷叶排沓淘谡劇侗Ｐl延安》的寫作經過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變為17萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數次。”當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。
小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。
1、讀改結合，以讀促改
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
2、處理好批與改的關系，以批促改？
