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帶心的成語范文1
例句:她對這次比賽取得第一名顯得信心十足；
2、信心百倍: 有很大的自信心。
例句:她對這次比賽取得第一名顯得信心十足；
3、信心倍增:倍增：就是加倍增長。信心得以成倍增加，形容更有信心。
例句:老板的鼓勵和支持使他們信心倍增；
4、滿懷信心:心中充滿自信。
帶心的成語范文2
關鍵詞：信息技術；探究式；信息流
在信息技術時代的大背景下，信息技術產品的應用處處皆是，別說是繁花似錦的大都市，就連偏僻遙遠的小山村都可看到信息技術的產物，就更不用說互聯網三巨頭BAT了。在信息技術改變著人們的學習和生活方式的今天，作為一名信息技術的教師，要教好基礎非常薄弱的學生，就要付出更大的努力。
作為信息技術的教師要面臨極大的挑戰，要教好這門技術性的學科，自己首先就要搞好信息技術這門課程的學習、開發和研究工作。那么怎樣在這種情況下教好渴求知識又想精通技術的學生呢？下面是我個人的一點見解和看法：
一、信息技術課程的探究式教學
1.古人云：“教之道，貴以專?！睂＞鸵獙I、專門研究、認真細致鉆研本學科。作為一個知識的傳播者，尤其是信息技術這門學科的教師，面對千變萬化的各種信息技術的產物，要摘要：隨著社會的發展和科技的進步，信息技術的發展也越來越快，人們也越來越重視對信息技術的開發和利用。所以作為一名信息技術教師，在信息如此發達的社會要教好這門學科，那不是一件輕而易舉的事，而且這門課程還未列入高考，由于各種因素以及學生家長還沒有太深刻的認識到這門課程重要性的時候，要教好信息技術這門學科更是難上加難。
關鍵詞：信息技術；探究式；信息流跟上時代的步伐，更甚者應該是站在時代的前列，時時刻刻要讓自己作為推動時代列車前進的一份子，而不是坐在車上觀光的過客。所以要教好這門學科就要專心致志地致力于這門學科的探討和研究中。在教學的過程中主要是探究怎樣能使學生獲得更多、更新的知識，比如關于信息安全一節，讓學生自己動手收集資料或者對生活中所見所聞進行思考和研究。關于獲取信息，大膽放開讓他們獲取各種各樣的信息，當然前提肯定是對學生現在學習有幫助的一些信息。他們可以借助很多的工具，比如多媒體，另外許多學生現在都有手機并且還都可以上網，所以他們獲取信息的渠道也很多，讓他們自己嘗試著獲取最新的高考信息，等等。然后我們相互探討和研究所獲得的信息的具體價值等。
2.韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也?！睂τ诮蹋业挠^點主要是讓學生自己發掘自己、慢慢茁壯成長；教師應教給他們方法，解答或者探討他們的疑惑，而不是告訴學生最后的結果，讓他們注重求解的過程，在過程中享受知識帶來的快樂和力量。這樣也可以提高學生的學習興趣，并且學習興趣也一直是我們在教學過程中要研究的一個重要問題。在這個探究問題的過程中我們可以相互提高，相互了解。另外，團隊的力量是強大的，要相信團隊，我們以教研組為一個團隊，在團隊中相互交流、探討、提高。
二、信息技術課程的協作式學法
馬云說過：“這個世界上沒有哪個CEO是培訓出來的?！蔽覀円趯W習中成長。讀萬卷書，行萬里路。信息技術課程的學習也是如此。并且我認為學習主要是學生之間的交流，通過相互探究的結果再進行交流，這樣效果很好，因為每個學生對同一個問題有著不同的觀點和看法，這樣可以培養學生的獨立思考能力，再通過交流問題可以提高學生的協作能力，在以后的學習和生活中能幫助他們利用團隊的力量開發信息技術的產品。未來的社會肯定少不了信息技術的帶頭作用。未來的信息技術需要更專業更深層次的人才?，F階段主要培養學生的思想意識和基本信息常識，但這些可能會對學生以后的發展打下良好的基礎，不至于在以后的工作或學習上走太多的彎路。所以我們作為他們的引路人，就要看得更高更遠，才能培養有能力的人才，或者給他們創造良好的基礎環境。
在現有條件下，對于學生的學習過程只能利用分組進行，因為條件所限，一般我們3-5人一組進行探討交流，例如，多媒體信息的加工與表達一節中，學生通過制作網頁的形式進行學習，有的制作的是“家鄉特產介紹”，有的制作的是某公司的網頁，其中廣告詞和廣告形式等都是自己設計和編寫的，但由于課時比較緊張，還是存在一些問題，有一部分會半途而廢，很可惜。但總的來說，學生相互協作、相互學習，好學生帶動較弱一點的學生，比教師在講臺上天花亂墜的講解效果要好，這樣還培養了學生的創作思想和意識，由于他們都有惰性，所以教師的督促是很重要的。
帶心的成語范文3
【關鍵詞】農村小額信貸；發展；孟加拉國；GB體系
1、引言
小額信貸作為迄今為止最為有效的扶貧手段之一在發展中國家興起，它成功的幫助了發展中國家一部分最貧困人口獲得了基本謀生手段，極大的提高了生活水平，有力的促進了社會和諧穩定。目前，國際上已形成了以孟加拉鄉村銀行(GB)為代表的福利主義小額信貸模式和印尼人民銀行(BRI)為代表的制度主義小額信貸模式兩大類型。前者更注意項目對改善貧困人口經濟和社會福利的作用。后者則更強調小額信貸管理和目標設計中的機構可持續性。
孟加拉的GB模式既為孟加拉鄉村銀行模式，是孟加拉國小額信貸體系的核心和基礎，也是最具代表性的形式。目前基本形成了國外援助機構有限期的小額信貸項目；政府用扶貧貼息貸款實施的小額信貸項目；政府要求農村正規金融機構實施的小額信貸；慈善性或非盈利性的實驗性的小額信貸項目等五種模式。
我國的小額信貸項目旨在幫助貧困地區人口脫貧致富，但目前我國的小額信貸機制不夠完備，多數項目收益不能覆蓋項目操作成本，加上缺乏持續的資金來源，我國大多農村小額信貸機構自身不能實現盈虧平衡、不能獨立發展，很多甚至破產。造成這個局面的主要原因包括缺乏對于貸款者的篩選、缺乏市場化、政府過度干預以及沒有從根源處解決貧困問題等。
2、孟加拉小額信貸發展的成功經驗
2.1以窮人為對象，以動力機制確保小額貸款順利發放與回收
小額信貸首先是信貸額度小，需要這種資金的人，貧困人口居多，小額信貸在孟加拉國主要面向貧困地區的極貧戶，尤其強調以貧困婦女作為主要貸款對象。組員還款動力機制則依靠聯保關系和連帶責任，使小組成員產生償還動力，從而確保高還貸率。
2.2以非政府組織為主題
建立以來與市場化經營的組織體系盡管成功的小額信貸模式都有政府支持，但孟加拉的GB體系，按市場化機制運作和管理。作為一個非盈利非政府的準金融機構，GB以非政府組織和市場化運作為基礎，包括政府在內的多種組織相互配合，各司其職，共同構成了孟加拉國的小額信貸的有機的組織和制度體系。
2.3以政府支持為前提，主動與政府保持密切合作和良好關系
孟加拉國政府對GB，提供包括資金支持，法律支持、政策支持、組織支持在內的多種支持。而且，孟加拉國的政府很少干預小額信貸系統的實施和規劃，維持著資金政策支持者的姿態，用資本市場來保證小額信貸體系的優質資源配置。
2.4指導貧困人口投資，幫助貧困人口理財
缺少資金和收入只是貧困的表現，而非原因。貧困更多的是因為素質低下，在有少數收入時不善投資和管理。因此正確的引導受資助者進行初步的理財才是從根源上解決貧困問題的方法。孟加拉國接受了巴基斯坦MARVI福利協會的建議并在國內推廣這項措施，通過吸收儲蓄、發放貸款促進婦女自我就業，大量受助人在預期的長時間能夠脫離貧困線。
3、對于我國小額信貸的啟示
3.1我國小額信貸系統存在的問題
對比孟加拉的GB模式，我國小額信貸還存在許多問題。首先，我國小額信貸發放對象未能建立有效的甄別系統而導致還款率低，相對于我國不足90%的還款率，孟加拉國通過有效的貸款對象甄別體系，使得70%以上的項目還款率都高達95%。其次，我國農村小額信貸一直被作為一種扶貧形式，而非特殊的金融形式看待，小額信貸的利率過低，易誘發信貸控制和腐敗行為，一些掌控信貸資源的人與“尋租”方組成利益集團，控制資金流向，導致小額貸款無法真正為貧苦農戶服務。再次，我國政府干涉過多，市場缺乏有效的協調和聯動，孟加拉政府為GB提供資金支持、政治支持、法律支持以及組織支持，但對于GB的發展以及運作不干涉，更以一種保護者而非所有者的態度支持孟加拉國的小額信貸發展。最后，我國缺乏對于受資助者的引導，無法使得貧困人口建立初始的資本積累，缺乏對于理財的認知，導致各種資助計劃治標不治本。
3.2對于我國小額信貸系統的啟示
（1）為解決農村小額信貸的低還款率，高信用風險以及可持續發展的難題，關鍵在于建立一種農戶自我甄別與內部監督的機制，即包含在小額信貸實施中的自組織：自動尋找窮人，并通過內部識別、自愿結組、民主管理與連帶責任等運行機制來保證資金的正確使用。
（2）我國小額信貸具有涉及面廣、操作成本高的特點，因此必須收取較高的利息，才能彌補成本。我國商業銀行和信用社的貸款利率需要提高至使得目前大部分小額信貸機構的利息能夠補償操作費用，不需要外部補貼，促進農村小額信貸體系的可持續發展。
（3）保證小額信貸的可持續發展，政府必須要轉變職能，變直接管理為間接管理，培育小額信貸的市場觀念。首先，小額貸款的監督機構應當采用現代企業的董事會制或監事會制。這種監督機構應當由審計、銀行、農業等各部門聯合組成，政府官員不宜直接介入。其次，政府應將工作重點置于小額貸款業務范圍之外，如政策環境建設，加強貧困地區的基礎設施設、發展教育、提供信息咨詢及技術服務等。最后也是最為重要的是政府要針對小額信貸機構專業人才匾乏的狀況，加強小額信貸工作人員與貧困者的培訓，為小額信貸的持續發展提供充足的人才儲備和意識上的進步。
（4）針對于各種扶貧救助治標不治本的現狀，首先，相關管理部門可以建立一些針對小額信貸的配套機構，在受資助者接受資助時，機構的專家對于如何使用資金進行說明并提供相應的技術支持，幫助盡可能多的受資助者能夠在未來長期脫離貧困，防止二次救助，并節約資源幫助其他貧困人口，從根源上解決貧困人口的貧困問題。其次，相關機構可以加大對于理財致富的宣傳目的，達到最終解決貧困的預期效果。參考文獻
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帶心的成語范文4
論文摘要：課程信息化是現代教育技術課堂教學的本質特征．文章認為，借鑒先進的學習理論構建新的教學模式，利用多媒體計算機及網絡技術建立數字化學習環境，通過教師自身信息素養的提高促進教學改革深化，是實現現代教育技術課程信息化的重要途徑．
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和發展的過程．為了使畢業生特別是師范類畢業生走上工作崗位以后能迅速適應教育信息化的要求，在強化現代教育技術教學的同時，深化教學改革，實現課程的信息化顯得非常重要．現代教育技術除了讓學生了解一般的教育信息知識之外，還應該讓學生掌握運用信息技術處理教育信息的能力，提高其綜合信息素質．
1借鑒先進的學習理論構建新的教學模式
大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統的課堂教學方式，建立起符合信息化課堂要求的課程目標和教學模式，以激發學生的學習興趣，是促進現代教育技術課改革深化的關鍵．現代教育技術課的改革實踐，可以借鑒建構主義學習理論．建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源，構建自己知識結構的過程．目前，比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學．由于學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構主義要求，在教學設計中要盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者通過多種途徑來把握事物和概念內涵的復雜性，以自己的方式建構對于事物、概念的理解．建構主義還強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學過程中，不但讓學生掌握知識，最終完成意義建構，而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略．
將建構主義的思想應用到教學設計的具體環節和課件開發的具體實踐中，通過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式，打破傳統的封閉的課堂環境．根據課程目標任務的要求，以真實事件或問題為基礎，設計活動項目，讓學生自主地到現實世界環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題，引導學生在基于傳統媒體、基于多媒體和基于網絡的不同應用環境中來解決問題，以更加有利于培養學生的創造能力和多角度思維方法．
在教學內容上，要充分考慮當今現代教育技術高速發展的趨勢，充分利用教學設計技術、多媒體和網絡技術的教學向學生介紹國內外信息教育媒體的最新成果，讓學生了解現代信息環境下先進的教育理論、系統信息技術的應用與發展趨勢；進而通過見習、實習與社會調查的方式，了解中小學信息教育的現狀與實際應用，讓學生掌握基于發展中的信息技術環境下的教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際教學，以增強學生學習的參與性和積極性，激發學生的學習興趣，提高學習效果．
另外，加強課堂教學的趣味性，讓學生在積極參與的過程中體現其對現代信息技術學習的主體能動性原則．從以“教”為中心到以“學”為中心的方向發展是現代教育技術教學改革的一個主要趨勢．因此，要充分利用課堂信息化的優勢，配合相應的教學資源，包括校園網操作技能、計算機基本知識、多媒體CAI制作技能、多媒體課件的選擇和應用、多媒體課件的制作、遠程教育教學技能等，開發能調動學生學習積極性和創造性的演示過程，以激發學生的學習興趣，培養學生的主體能動性，讓學生自主地參與到學習過程中來．
2利用多媒體及網絡技術建立數字化學習環境
課程信息化要求把表現豐富的數字化信息資源經過重組替代固定化的課程內容，形成學科課程信息資源；把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；整合多媒體、超文本信息資源及適應知識探究的計算機軟件構建學生學習的情境、氛圍，幫助師生獲得各種體驗；通過獲取、分析、加工和利用信息，錘煉運用信息方法的能力，促進信息素養的養成和自我學習能力的提高；通過問題解決和探究過程來培養創新精神和實踐能力，從而使學生的教育信息能力得到培養與提高．因此，以多媒體計算機和網絡技術為核心的多媒體網絡教學系統正是實現建構主義學習環境、創建數字化學習環境的理想認知工具．
利用多媒體網絡教學系統建立可以讓學生自主體驗課程知識的數字化學習環境，是提高教育技術公共課教學效果的重要手段．這種數字化學習環境主要包括自主學習環境與協作學習環境兩部分，自主性學習環境的設計主要考慮如何為學生創設一個良好的自主性學習空間，來保障學生自主學習的有效發生．既能體現不同學習者的個性特點、學習習慣和學習風格，也能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助．因此自主學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源及自測題庫等．協作學習環境的設計主要是考慮到學生在認識過程中通過對話與協作可以培養高級認知能力．通過網絡環境的設計，為學生與學生之間及學生與教師之間的交流和協作創設一個良好的支撐環境，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成學習任務．其設計應包括：搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某個問題進行討論，對討論后仍不能解決的問題還可以向指導教師或課程專家進行咨詢以獲得幫助；提供協作工具，如專題論壇、即時聊天工具等．以構建一個基于資源的開放性、交互性的學習環境．
通過課堂教學和學習策略的設計，促進新的知識與學生所在專業的學科知識相結合，以激發學生學習教育技術的興趣，加深對所學的教育技術知識的認識和理解．經過數字化學習環境的建立，協助學生構建開放式的現代教育技術知識框架，特別是通過激發學生的主體能動性，來達到開放式的數字化教學目的．在同一個教學知識點上，可以建立多個與其整合的不同學科和問題的作業小組，讓學生以小組協作學習的形式完成作業．
開發課件作為一種創造性的勞動，能不斷激發學生的創造靈感．數字化學習環境應該充分利用計算機的優勢，讓學生創作一些計算機軟件作品譬如開發cAI課件，一方面培養研究能力、計算機應用能力及創新能力，另一方面提高將信息技術應用于教學實踐的能力．在利用多媒體計算機及網絡系統學習課件開發的過程中，學生始終是知識意義的主動建構者，從選擇開發內容到腳本撰寫、設計開發，都需要開發者進行反復審視、反復探索，這就為學生提供了表現自我和發展自我的機會，使其創造潛能得到充分的釋放，使其個性得到充分的張揚．將信息技術與課程整合的理念潛移默化的植入學生的腦海，這既是一個不斷提高自身信息素養的過程，也是一個實施信息技術與課程整合的過程．學生達到自主地收集、判斷、呈現、處理、創造和傳遞相關信息，實現教育課題有效解決能力的目標則水到渠成．
3提高教師的信息素養，以深化教學改革
信息化社會出現的信息大爆炸現象，直接導致了人們篩選信息的難度增大．現代教育技術教學，在構建新的教學模式和數字化教學環境的過程中，有效的組織教學內容和教學資源，往往面臨著一個關鍵的問題，那就是如何賦予那些雜亂無序的信息以結構和意義，這是需要教師具備較高信息素養的．面臨著掌握信息技術如多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、仿真技術等的復雜性和技巧性，現代教育技術課的教師必須以較高的信息素養為基礎，學會有效地獲取信息，熟練、批判性地評價信息，精確、創造性地使用信息．只有這樣，才能擔負起引導學生正確使用先進的信息技術，協助學生構建一個開放式的現代教育技術知識框架，培養學生在傳統媒體和多媒體網絡的不同應用環境中多角度思考、多方式解決問題和自我更新的創造能力的任務．教師只有具備了較強的教育信息能力，才能充分利用多媒體網絡教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，加大學生的自我參與程度．充分利用計算機的優勢，指導學生創作一些計算機軟件作品，在將信息技術應用于學習實踐的過程中，培養研究能力、計算機應用能力及知識創新能力．
從教學過程上看，現代教育逐漸由傳統的注入式教學進一步向強調學生的主體能動性獲取知識的模式轉變．從教師的角度分析，這種模式主要是將過去以教師為主體的單一資源傳授變為在教師幫助下以學生為主體的多途徑立體化的獲取知識和主動性的建構知識．教學開始從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，為現代教育技術的發展應用開拓了新的方向和實踐領域．作為教學改革的發展方向和研究開發課題，亟須教師提高自己的教育信息素養．
帶心的成語范文5
1.遠程教育的概念
網絡遠程教育是指通過網絡(Intranet,Intranet和Extranet)并利用網絡多媒體技術、網上社區技術以及網絡硬件平臺等其他現代信息技術，進行專業知識、技能、能力及行為等進行培訓的一種方法，使培訓人員可以在學習內容、學習方式、學習時間和地點等方面更加靈活和自由。遠程教育培訓是一種工業化的教育方式，它的目標是實現4A，即任何人(Anyone)在任何時間(Anytime)、任何地點(Anyplace)都可以進行任何內容(Anything)的學習，這也是遠程教育的最大特點。
2.農村遠程教育的優勢
遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服成人工作和學習之間的矛盾。能夠提供國內外大量優質課程，學習者可以通過網絡隨時獲取學習材料，并可通過多種輸入式裝置靈活實現與教師或其它學習者的交互，不同地區、學校和不同的學習者可以根據認知差異，選擇不同的層次和內容進行學習。
結合農民培訓的特殊性，現代農村遠程教育具有6個主要優勢：面廣量大、快捷便利、機會均等、資源共享、教學方式多樣、學習時間靈活。
3.遠程教育的三種模式
模式一：建立教學光盤播放點，包括一臺大屏幕電視機、一臺DVD機和一套教學光盤。通過電視機和DVD機播放教學光盤，把經過精心組織的教學課程濃縮后，直接送到農村學校的課堂。有些課程可以在課堂上反復播放光盤。
模式二：建立衛星教學收視點，每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設以及電視機、DVD機和成套的教學光盤。
模式三：建立計算機教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。提供網絡環境，資源豐富，交互性強，提供師生學習計算機和網絡技術的條件，提供個別化學習、合作學習的條件。
從以上介紹可以看到，模式一和模式二中，信息技術主要代替教師或輔助教師授課，是教師教學的工具，學生不能參與其中。模式三中，信息技術可成為教師的教學工具，也可成為學生的學習工具，但由于計算機數量少，學生利用網絡進行學習的機會少。教學生使用互聯網進行學習，必須在有計算機的特定場所，無法做到隨時隨地學習，因此，在3G技術日漸普及的今天，農村遠程教育的新模式呼之欲出，即移動信息服務模式。
二、3G時代移動信息服務
1.移動信息服務在農村遠程教育應用的可行性分析
(1)手機的普及率高。截至2010年9月,我國移動通信的用戶已達到8.33億，超過我國總人口數的一半。截至2010年6月，已有手機上網用戶2.77億。截至2009年12月底，中國農村網民規模已達10681萬。(2)攜帶方便。手機隨身攜帶，隨時隨地可享受上網服務，可及時獲取所需信息，在很大程度上可以減輕對電腦這種網絡終端的依賴程度，一條短信即可輕松獲得信息服務。目前手機的新款式均向大彩屏QVGA和小巧趨勢發展,一目十行,甚至一目二十行的手機比比皆是。在大彩屏上瀏覽多媒體信息是一件很爽心悅目的事情。(3)手機經濟實惠。移動上網業務利用現有移動通信網絡,不需要自己重建網絡,在節約網絡建設費的同時，用戶的使用費也并不高，一般包月在幾十元以下。(4)發達的通訊網絡給予移動信息服務強大的后臺支持。如今通信網絡已遍布全球每一個角落，包括相當范圍的偏遠山村。而幾乎遍布全球的GPRS網絡設施，更使手機網絡比電腦網絡的自由度更大。
2.移動信息服務在農村遠程教育中的應用
隨著手機在農村的不斷普及，3G業務的推出又使得手機上網速度提高，上網費用不斷降低，利用手機作為農村遠程教育的一個載體，為農民提供“用得起、用得好、用得了”的教育資源成為可能。下文闡述移動信息服務在農村遠程教育中的應用。
(1)移動互聯網上的網絡課堂
①向教師提問。學生的一些比較簡單或緊急的問題可以通過移動設備隨時向教師、專家或者其他學習者提問，而不必等到下課或是在指定時間專門到指定的地點提問。
②自動回復問題。收到學生的問題后，按照關鍵詞匹配的方法系統檢索數據庫，如果發現已有類似的問題被回答，則自動地將相應答案返回給用戶。
③學習者可以充分利用3G業務優勢，通過手機終端任意點播觀看教學節目。
④瀏覽問題和解答。學生可以通過本系統，瀏覽一段時期內其他同學提出的問題和相應的解答，在問題中得到提高。
⑤學習者可隨時隨地與小組其他成員展開討論。
⑥查詢作業提交情況、成績以及考試成績。
⑦學習者可以隨時隨地接收教學活動內容、教學通知具有面向教師的功能：a.當學生問題累計到一定數量后，通知教師瀏覽；b.教師對學生提出的問題進行瀏覽和回答；c.通過移動設備向學生發送一些比較重要和緊急的教學活動通知；d.組織和督促學生進行學習活動；e.隨時接收學校方面對于教學活動的一些通知。
(2)移動閱讀――隨時可以翻看的書
移動閱讀是指人們運用手中的手機、MP4、PSP等數碼產品，在地鐵或公交車里邊走邊讀的現象。對于農民而言，可以利用田間地頭的空閑時間，通過移動閱讀實現在線閱讀或者下載電子書?！芭c傳統圖書相比，手機閱讀還具有低成本優勢。據了解，中移動和中電信閱讀基地都采取按本、按章及包月三種計費方式，包月主要有3元套餐和5元套餐兩種。定價大約只有紙質書籍的1/10，與傳統圖書業相比有很大優勢。”
眾所周知，城市擁有更多的信息服務資源，比如圖書館。相比而言，農村的信息服務資源相對匱乏。移動手機閱讀的出現，無疑是增加農民獲得教育的機會，也增加農民獲取教育資源的渠道。
總之，隨著3G技術的深入發展和手機在農村的日益普及，手機便攜、經濟、實用的優勢使其在農村遠程教育中扮演著重要角色。遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農民提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發展。使得改善農村教育資源和信息資源相對匱乏的現狀成為可能。
參考文獻
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帶心的成語范文6
這里，有幾位出生于上世紀80年代的年輕海歸，事業初創的他們也許還沒有留學前輩們身上的榮耀和光環，但他們的故事和想法也同樣值得分享。
張鵬，美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院統計學博士，先后任職于瑞士信貸銀行和瑞士銀行，回國后創辦北京信弘天禾資產管理中心和寧波寬谷奧利安信息科技公司，從事中國市場的量化投資和金融信息平臺建設。
張鵬認為，海歸回國創業要有獨立的思考。在張鵬看來，在他們之前的海歸，更多的是學習西方的技術。對于新生代的海歸創業者，產品創新是一個方面，更重要的是商業模式的創新。
談到留學的收獲，張鵬說，在國外的工作經歷是非常寶貴的財富。美國的公司管理體制非常完善，但這種管理往往會扼殺創新的想法和動力。看到這些問題之后，自己回國創業時就會想辦法避免這些問題。
朱偉卿畢業于英國杜倫大學，回國后創辦上海寶碳新能源環?？萍加邢薰炯皩毺假Y產管理有限公司，主要從事碳指標開發、碳資產管理、碳交易、碳金融、碳盤查、碳中和、碳足跡和合同能源管理等節能低碳業務。
開公司之前，朱偉卿做了大量的調查，她去一些發達國家學習先進的經驗，發現國外有很多先進技術在中國確實是空白。公司剛成立時，她想把這些技術引進來，可是很快發現這些項目不接地氣，不適合中國國情。中國正處在經濟發展期，很多企業寧愿把錢放在企業發展，而不愿放在節能改造上。這些現實的情況迫使朱偉卿的公司進行商業模式上的創新，她又走出國門，進一步學習，把國外的碳資產理念帶了回來。
朱偉卿從留學中學到的很重要的一點，就是社會責任感，她認為新生代海歸應該有保護人類生存環境的使命，所以她創辦了上海寶碳新能源環?？萍加邢薰荆⒅居谥袊沫h保事業。
說起留學經歷對自己創業的影響，朱偉卿說，如果不出國的話，我根本就不知道我們國家在低碳、環境保護和節能環保方面跟國際差距這么大。如果我不再一次走出國門，也不會知道原來世界上有這么先進的節能技術，我們的差距原來這么大，這當中的空白需要我們新生代海歸去填補。這是我留學海外很大的一筆收獲。還有一個收獲是我的創業團隊，其中有2/3的人擁有海歸背景，這些人都是我在國外時一起交流，一起碰撞出火花，然后走到一起的。
肖晗，嵐山社會基金創始人和總裁，致力于環保和公益領域的股權投資和并購。肖晗認為，每個時代都有不同的機遇和挑戰，當下在中國，海歸能做的事情非常多。比如，中國開始關注環境和民生，所以可以把國外先進的環保技術和社會管理模式引入中國。此外，中國經濟發展之后，消費升級，會需要更多的高級服務和高端產品，海歸在東西方之間形成了一個層，這個層可以溝通雙方的文化交流和商業交流。中國企業走出去也需要通曉當地文化的人才，中國文化的對外傳播更需要熟悉雙方文化的人，這些都是新生代海歸的機遇。
肖晗認為自己在國外最重要的收獲就是了解不同文化之后形成的價值觀。肖晗講了對自己影響深遠的兩段海外經歷。剛去倫敦讀語言時，寄宿家庭的主人是很虔誠的基督徒，他們的理念就是把自己的文化和自己認為對的東西傳播到其他地方。雖然肖晗不信仰任何宗教，但是他帶走了這位基督徒的理念，就是人要把自己認為對的東西進行更好的傳播，人對社會要有責任感，你不是為了自己去生活和工作。
肖晗還曾經在非洲做過一段時間的志愿者，在非洲社會企業孵化器中擔任企業投融資總監志愿者，幫助當地人改進管理，幫他們融資，幫助當地成立了一個社會投資基金。當時他周圍的志愿者都來自歐美國家，他們非常熱愛公益，這對肖晗影響很大，所以回國以后他一直堅持在社會投資領域做事。
肖盾，16歲赴英國讀高中，先后在英國劍橋大學、美國麻省理工學院學習電子信息工程，曾任職于瑞士銀行、倫敦投資銀行和北京奧組委，之后又在英國創業，從事互聯網教育。2011年他創辦“一起作業網”，老師可以把作業留在網站上，學生們到網站上去做作業。經過2年的發展，網站已擁有300多萬用戶。
肖盾認為，新生代海歸年輕，有激情，了解西方語言和文化，他們回國創業，會把全球化的視野運用到所從事的事業當中去。
