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化學教學敘事范文1
一、讀標題
詩歌語言凝練,它通過高度概括的語言,把豐富的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。詩歌的標題也不例外,它往往可以給我們不少提示。如《山居秋暝》,從標題可知,詩歌寫的是深山秋天之景,“暝” 點明了時間“落日黃昏”;《歸園田居》的標題則表明詩人回歸農村的田園生活;《孤獨的收割人》的標題則點明了抒情對象――收割女孤獨的神情。
二、聯作者
詩人往往有自己獨特的藝術風格。雖然有的詩人也創作不止一種風格的作品,但其主要的風格特征仍然無處不在。如陶淵明詩歌風格是閑適恬淡,“少無適俗韻,性本愛丘山?！薄皶釙徇h人村,依依墟里煙?！?《歸園田居》),“問君何能爾,心遠地自偏,采菊東籬下,悠然見南山。”(《飲酒》其二)。這些詩句所描繪的優美的農村風光,歌吟飲酒撫琴、讀書賦詩、訪問鄰曲、閑話桑麻的種種情趣,抒發了作者對寧靜閑適生活的衷心喜愛,表現出恬淡曠達、安貧樂道的旨趣。李白的詩歌清俊飄逸,“白發三千丈,緣愁似個長?！?《秋浦歌》)“天生我材必有用,千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂,會須一飲三百杯?！?《將進酒》)“天臺一萬八千丈,對此欲倒東南傾?！?《夢游天姥吟留別》)“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”(《登廬山瀑布》)如此奇特的想象,富于創造性的夸張,豪邁奔放的氣勢非“詩仙”莫能為之。
三、明背景
詩歌總是詩人精神世界的袒露,即使是對客觀生活的描寫,也是經過詩人主觀感情的淘洗、升華,使之充滿感情力量,在鑒賞時,要進入詩人的情感世界,就必須了解詩人的生活背景。王維的一生,除了開元十五年秋天出使塞上以外,長期在京中做官。因而大多數詩為描寫自己幽棲生活和自然景物的山水田園詩,他沉溺于內心生活、寄情山水、陶醉自然,正體現了他安適自得、追求清靜、愛好孤獨甚至參禪信佛的心境。
四、品詞句
雖然詩歌是用形象說話,但詩人的情感思想總是要化成具體生動的形象。這就要求我們仔細揣摩詩句中所飽含著的情感,抓住了關鍵字句,就找到了理解詩歌的鑰匙。如杜甫詩《蜀相》中“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”一句,“自”“空”二字,既描繪了丞相祠堂冷清的景象,又抒發了詩人自感英雄失路,報國無門的感慨。李白詩《夢游天姥吟留別》,無論夢游是出于虛構或是詩人果有此夢,都是現實的曲折反映,而現實的黑暗和丑惡便被濃縮在“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”這一句中,充分地表現了詩人追求個性自由、蔑視權貴的精神。即使像《離騷》這樣的長詩,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的詩句仍能集中反映偉大的愛國主義詩人屈原振興楚國的政治理想和熾熱的愛國情懷。
五、記術語
學生在分析鑒賞詩歌時,往往不能準確表達思想,出現詞不達意的情況,要解決這一問題,有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語,讓學生熟記。這樣,學生不僅能讀懂詩歌,而且能將自己的理解準確規范、簡明扼要地表達出來。以下是一些常用的術語:
1.表現手法:常見的如托物言志、情景交融、聯想、小中見大、動靜結合、虛實結合、烘托、渲染等。
2.表達方式:常見的如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。
3.整體風格:如清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平實、典雅莊重、雄渾悲壯、凄美纏綿等。
4.語言風格:如清新秀麗、生動形象、簡潔凝練、幽默詼諧等。
5.意境:如安謐美好、華美壯麗、恬淡閑適、意境高遠、開闊宏大等。
化學教學敘事范文2
【關鍵詞】化學實驗教學；環保教育；環保意識；節約意識
化學實驗在化學教學中能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、猜測能力、推理能力、形象記憶能力，幫助學生對所學知識的理解，變抽象為具體，增強學生對所學知識的信任，達到理論與實踐相結合的目標要求，同時培養學生的動手能力和操作技能，化學實驗是化學教學的重要手段和必要補充。由此可見，化學實驗只能加強，不能削減或刪除。然而化學實驗，特別是學生化學分組實驗，是造成環境污染的途徑之一，因此教師在帶學生做分組實驗時，設計實驗除了考慮實驗效果外，一定要考慮節約環保，反應容器小型化、藥品用量少量化，廢棄物品、藥品回收利用或處理，決不讓廢棄固體亂扔，廢液流入下水道，廢氣亂飄，還要節約燃料，減少二氧化碳的產生量等。我帶學生做化學實驗多年，發現了學生在做化學實驗時普遍存在的一些不環保的做法和采取一些相應的措施，能減少學生做化學實驗對環境的污染，更為重要的是還能培養學生的環保意識，這將有著直接和間接的作用，說出來與各同行們探討，有不當之處，敬請批評指正。
一、學生在做化學實驗中普遍存在的問題
1.老師還在講本次實驗的目的、實驗原理、實驗用品、實驗步驟、本次實驗的注意事項時，部分學生根本不注意聽，亂動手，常常出現打開水龍頭、點燃酒精燈等不良行為。
2.在實驗過程中，學生取用藥品不按書中規定量或老師交待的用量，取藥品是多多益善，如果老師控制用量，他們就幾次取來合在一起做，生怕實驗效果不好或做不出來。結果是既浪費藥品，又造成污染，還會造成安全事故。
3.做事莽撞，造成人為的損壞玻璃器皿，造成固體污染。
4.廢固體、廢液體不按老師指定位置回收，隨意扔到地上或倒入水槽，造成腐蝕下水管，污染河流，甚至堵塞下水道。
二、如何在化學實驗教學中進行環保教育
1.上好新生進入實驗室的第一堂課。教師未叫動手前學生切勿動手，告訴同學們化學實驗室是化學教學的重要場所，同時也是一個非常危險的場所，這里是培養同學們動手能力、觀察能力、思維能力等諸多能力的場所，同時又是培養同學們嚴謹治學、科學情感、科學態度、科學精神的場所，決不是為了好玩，因此，同學們在實驗室的一切行動都必須遵從老師的要求，絕不能隨意胡來，否則既達不到實驗的目的，還會造成物品、藥品的浪費，造成環境污染，甚至造成不必要的傷亡事故，絕不是危言聳聽，而是事實之所在，同學們必須遵守實驗安全守則以及每個實驗中教師對學生的要求，在教師未叫動手之前絕不能動手。
2.不亂點酒精燈，亂燒紙。不到必要時，不要點燃酒精燈，否則既會造成能源浪費，還會使空氣中二氧化碳的含量增多，造成溫室效應。同時告訴同學們，平時在生活中的一張廢紙不要隨意燒掉，應集中起來賣給回收站回收利用，不是一張紙值多少錢的問題，而是節約紙，就是意味著少砍伐樹木，保護森林，既能減少二氧化碳的排放，又能增加樹木對二氧化碳的吸收，既保護了環境，又保護了我們人類自己。環境保護不是靠哪一個人來完成，而是靠世界上的每一個人，只有人人都來關心環境，愛護環境，保護環境，世界環境才能得到真正的保護，人類才能與環境和睦相處，人類才能可持續發展。
3.取用藥品要少。當學生做溶液之間的反應實驗時，教師最好給學生準備小試管（15×150mm）、點滴板，從反應器上來控制用量；對于貴重藥品、有危險的藥品和對環境造成污染的藥品（鈉、鉀、磷、硫、濃硫酸、濃硝酸、液溴等），老師辛苦點，給學生發放藥品，可以從藥源上控制用量，從而減少浪費和污染。
4.培養學生的節約意識。教師要告訴同學們，藥品的用量，必須遵照書上說明或老師要求取用，否則實驗效果并不好，還會造成藥品浪費，污染環境（如：硫、磷等的燃燒，直接就會造成我們實驗人員的身體危害），甚至造成安全事故（如：鈉、鉀與水的反應，多則引起爆炸）。
5.設法杜絕學生往下水道亂倒廢液的不良習慣。告訴同學們廢物一定要放到指定地方，以便老師回收利用或統一處理。亂扔亂倒會造成環境污染，腐蝕下水道，甚至堵塞下水道，乃至污染河流，給環境帶來災難，同時也是給人類帶來災難。對于學生亂扔的問題，以說服教育提高認識為主，實在不聽話的學生，也可以采取扣實驗成績的辦法來減少亂倒亂扔，最后達到制止的目的。
6.強化學生的環保意識、環保行為。在每次實驗教學中都應強調本實驗易造成環境污染的地方，從而減少或避免環境污染。
化學教學敘事范文3
關鍵詞：初中化學 教學 循序漸進
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0184-01
初中化學教學是打好基礎的關鍵環節，對提升學生學習興趣，令其形成良好的認知意識，形成主觀能動性與創新學習精神尤為重要。因此初中化學教學應由實際出發，探究學生根本需求，遵循其年齡特征、思維狀況，按部就班、循序漸進的開展分層次教學，方能令學生形成良好的知識積累，承前啟后的運用化學原理，科學解決實際問題，提升學習能力，達到事半功倍的教學效果。
1 循序漸進教學科學內涵
循序漸進的實施初中化學教學其科學內涵在于，可依據學科核心知識、體現的邏輯順序以及初中生認知意識、思維能力發展延續特征，從簡單、容易人手，提升難度、引入繁雜教學內容，令實踐教學實現逐步深化，優化初中化學的內容安排。人們實踐認知的過程并非一氣呵成、一蹴而就，需要從簡單、基礎人手，循序漸進的從低級邁向高級，從直觀深入到抽象，屬于一類有序的學習過程。初中化學教學則屬于較為獨立的體系，該體系包含整體實踐教學目標以及特有的運行規律特征。各個教學內容均應符合整體教學目標，秉承循序漸進的教學規律。初中生認知意識的發展則會呈現一定次序性，這是其年齡特點、性格特征、知識能力、接受認識水平所決定的。因此初中化學教師只有依據科學的教學順序，按步驟與計劃科學實施實踐教學，循序漸進教導學生，方能令其構成合理全面的知識結構體系，降低學生化學學習階段中的困難性，提升教學有效性與實踐教學水平。
2 由簡入手，培養學生形成良好的認知意識
初中階段，學生的認知意識較小學時期有了顯著的提升，其思維水平進一步強化，然而，在接觸化學學習初期，學生仍然難免產生畏懼心理，倘若教學內容難度過大，應用模式相對復雜，勢必會令學生深感化學學習公式繁多、元素復雜，晦澀難懂，記憶起來較為困難。為此，教師應秉承良好的循序漸進原則，由簡單入手，通過形象分析、生動比喻、持續類比、舉一反三的引申教學、反復的貼近生活現象列舉，方能令學生體味豐富形象的感性認識，進而優化初中化學的啟蒙教學，令學生體味化學學習的樂趣，進而產生良好的主觀能動性，優化學習效果。首先，教師應依據新課標內容，將化學知識融入實際生活之中，消除學生的陌生感，令其在貼近生活的化學現象中，體味化學學科知識的魅力，進而激發學習興趣?；瘜W對于初中生來講屬于較為陌生的一門知識，為令學生明晰學習該門課程的價值性，應引導學生形成化學知識無處不在，化學現象就在身邊的良好思維意識。這樣一來，初中學生將逐步意識到化學在國民經濟建設、工業農業生產、國防建設、科學技術研究領域發揮的優質作用，體現的深刻意義。人們的日常生活、衣食住行，均離不開豐富化學知識的應用。另外，初中生年齡特征與心理狀況決定，其對一切新生事物充滿了好奇心，因此教師在實踐教學階段中，應全面激發學生學習積極性，令其主動參與至教學活動之中，優化教學效果。初中化學課堂教學應將學生視為學習的主體核心，教學階段應借助豐富手段激發學生學習積極性。
3 循序漸進，注重承前啟后與豐富知識積累
循序漸進為普遍的認知規律，初中階段學生剛剛接觸化學知識，因此教師應由表及里，從形象具體的化學現象引入抽象深入的化學知識，令學生實現實踐能力的逐步強化。在中期階段教學中，教師應適當的提升教學難度，并逐步加快教學進度，應注重承上啟下。新課程內容教學中，應引導學生鞏固舊知識的掌握與記憶，令其豐富知識結構體系，提升學習本領。首先教師可引導學生依據課前預習、認真聽講以及全面復習的學習流程，實現化學知識的豐富積累。預習階段中，應引導學生利用信息化技術、強大網絡平臺，搜尋相關新知識學習資料。令其開闊視野，在海量的知識信息中依據自己需求進行搜尋、匯總與整理掌握。對于預習發現的難點問題，學生應認真記錄，并有針對性、有意識的聽取教師的課堂全面講解。通過教師教學引導，學生可進行全面比對，探究自身認識的不足進而實現良好的優化補充。對于所有化學知識，學生可能沒有充足的時間履行上述學習流程。為此，教師應引導學生形成每日記錄學習偏差錯誤的習慣，對于回答出錯的習題進行詳細的登記，進而通過自主思考、全面交流、主動咨詢，查缺補漏，形成對已掌握化學知識的良好鞏固。另外，教師應注重在課堂教學中實施生動的演示實驗，并可每次邀請一組同學配合老師共同的完成實驗。可輔助應用生動形象的多媒體教學技術進行演示實驗的動態展示，針對操作復雜的實驗環節進行分步驟、分段落的講解，令學生遵循良好的實驗操作規范原則，形成積極主動的探索觀察、動手操作、總結分析能力以及實事求是的嚴謹治學精神。
4 系統性復習，鞏固知識掌握
初中化學教學為培養學生鞏固對已有知識的掌握，教師應組織實施系統性復習，發揮創造力，令各類分散、凌亂的初中化學知識有效匯總集合為有機整體，提升知識連貫性，令學生通過教師的有效梳理，循序漸進的實現知識掌握與學習能力的良好提升。通過系統化、結構性的知識加工后，學生會掌握學習門道與技巧，不會感到毫無頭緒以及疲勞學習之感?；瘜W反應式包含內容眾多，因此復習課程設置層面應體現一定的條理性，不應過于混亂。教學實踐中，學案設計尤為重要，可輔助學生全面、系統、清晰的掌握化學知識。因此，教師應注重依據學生學習狀況、能力水平做好學案準備與優化布設，令其明晰學習技巧、難點學習環節與重要化學知識，進而提升學習效率，通過循序漸進的學習，豐富頭腦，強化綜合學習能力。
5 結語
總之，初中化學教學只有秉承循序漸進的科學原則，針對初中生學習需求制定科學的教學策略，引導學生明晰化學學習重要性。由簡單人手，培養學生形成良好的認知意識，逐步提升學習難度，注重承前啟后以及豐富知識的全面積累，做好系統性復習，令學生鞏固化學知識掌握，方能激發學生學習興趣，形成主觀能動性，促進其提升學習能力水平，為后續的化學學習打好基礎，優化學習效果。
參考文獻
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化學教學敘事范文4
關鍵詞： 化學實驗教學 有序性原則 實驗能力 “讀―做―察―思”
李政道說過：“實驗，無論怎么強調都不能說過分?！薄痘瘜W課程標準》指出：中學生應具備的實驗能力指的是具有科學嚴謹的態度，良好的實驗習慣，勇于創新和探索，以及團結協作的精神，并樹立安全、環保和節儉的實驗意識。高考化學實驗試題對學生雙基和能力的考查并重，答好實驗題，既是影響學生化學成績的關鍵因素，又是學生實驗能力的最好反映。近年來，高考化學實驗試題的顯著特點是源于教材上典型實驗的重現、改裝、重組或創新。因此，教師在平時的化學實驗教學中如何把握教材上的實驗，是至關重要的。中學化學教材實驗由教師演示實驗、學生實驗、實驗習題、家庭小實驗和課后練習中部分內容（如第三冊教材第六單元課后練習）幾部分組成，其中教師演示實驗和學生實驗是教學內容的重要組成部分。
一、讀――養成閱讀實驗的習慣
無論是學生實驗還是教師演示實驗，都要求學生養成閱讀的習慣。根據教學需要，閱讀可以在課前，也可以在課堂上。在培養閱讀習慣的起始階段，教師最好讓學生在課堂上閱讀，閱讀時一定要逐字逐句，要求學生勾劃出重要的詞語。在閱讀的過程中教師必須明確實驗目的、實驗原理、實驗步驟，并引導學生設問，多問幾個為什么。如在學習乙醛發生銀鏡反應時，在學生閱讀時教師應讓學生注意“潔凈的試管”、“沉淀恰好溶解”等詞語，引導學生提出下列問題：把硝酸銀溶液滴加到稀氨水中可以嗎？換成濃氨水可以嗎？加入乙醛后能否振蕩？能否直接用酒精燈加熱？……當然，教材中的實驗插圖也不能忽視，如甲烷與氯氣光照實驗，要思考為什么用量筒收集，能否換為其它儀器？為什么要用排飽和食鹽水的方法收集？為什么先收集甲烷后收集氯氣？學生在閱讀實驗的過程中形成注重細節和積極提問的條件反射后，會非常主動地提出很多值得師生一起探索的好問題。會提出問題，才會為解決問題打下良好的基礎。
二、做――手腦并用做實驗
有的教師因為教學時間緊，往往不開展學生實驗，其實學生親自動手做實驗的收獲是教師講實驗所不能代替的。教師演示實驗如能改為學生分組實驗，當然很好。但是，由于受場地、經費等條件限制，且考慮到實驗教師的工作量，把每個演示實驗甚至大多數演示實驗改為分組實驗是不現實的。該如何調動學生的實驗積極性呢？其實，教師演示實驗很多，每個實驗讓兩個學生演示，完全可以在一個不長的周期內就讓所有學生過上一把實驗癮。課堂實驗的演示，可以是在預習的基礎上在課堂上臨時找學生，也可以將全班學生排序輪流。當然，讓學生演示實驗，教師不能只是一個觀眾，而要具有教學機智，及時引導學生學會歸納成功關鍵或反思失敗之處，以提高學生實驗評價能力。如氫氧化亞鐵的制備，學生演示時得不到白色沉淀，教師要引導學生分析該實驗失敗的原因是什么，學生得出該實驗必須在無氧的環境中進行，再對如何創造無氧環境進行討論，得出一系列方法，如加熱煮沸溶液趕走氧氣，膠頭滴管伸入液面下，液面上加苯或汽油等。這個實驗反而會因演示失敗讓學生收獲更大。
由于教材上實驗主要是驗證性實驗，因此，讓學生動手實驗的主要目的就是落實雙基。高考很重視對實驗雙基的考查，因此教師要讓學生明確，沒有基礎知識的載體作用，就談不上能力的培養。在實驗過程中，教師要引導學生對雙基做到正確理解、歸納總結、有序貯，存進而構建合理的知識結構；要堅決杜絕學生做實驗時照單抓藥，按教材把藥品混在一起，只動手不動腦的現象。即使學生在做教師曾演示過的實驗時，也要讓他們明白教師演示實驗與學生實驗的差別。如2006年全國卷26題就考查了乙酸乙酯制取實驗中濃硫酸、醋酸、乙醇三種藥品的加入順序問題。在教師演示實驗與學生實驗中三種藥品的加入順序不一樣，為什么可以這樣？教師要引導學生把握細節，總結出加液體藥品的原則，同時歸納出混合固體與液體藥品的方法。
三、察――細心觀察，認真分析
僅僅是在閱讀中提出問題還不夠，因為最終要解決問題。所以，在實驗的過程中，我們只有認真抓住每一個細節，細心觀察，并積極思考，才能解決問題。如在演示銅鋅原電池的實驗中，教材上對實驗現象的描述是“銅片表面出現氣泡”，而學生卻會明顯觀察到鋅片表面也出現大量氣泡。如果不根據實際情況而迷信教材，學生肯定是不會接受的。因此，教師要引導學生認真觀察，并利用所學知識進行思考，最后分析出由于鋅片是粗鋅，它本身又形成若干細小的原電池，故產生大量氣泡。又如在銅與濃硫酸反應的實驗中，教師引導學生認真觀察試管中溶液變藍，同時出現白色固體，分析為什么會出現白色固體，思考如將反應后的混合物與水混合時應如何操作，為什么要這樣操作？我相信經過細心的觀察和積極的思考，學生都會找到解決問題的方法，對培養他們嚴謹的科學態度和積極探索的科學精神起到重要作用。
四、思――積極思考，拓展創新
實驗設計及評價和評價后的再設計，是高考中考查學生化學能力的一種較難的考查方式。通?？疾榈膶嶒炘O計和評價都可以從教材安排的演示實驗中找到它們的影子，既來源于教材又高于教材。學生要熟練操作教材中的各實驗，還要對這些實驗進行評價和改進。實驗方案的設計往往有很多途徑，為了適應中學生的認知能力水平，中學課本中的某些實驗可能不是最優的方案。所以在實驗教學中我們要根據實驗原理來設計實驗步驟和裝置，掌握一些裝置和儀器藥品的替代方法，力求使設計的實驗儀器簡單、操作便捷、節省試劑、現象明顯、安全防污等，培養和增強實驗設計能力和創造性思維能力。將教材實驗進行改進、完善、拓展，增強實驗的探索性、綜合性(學科內綜合和學科間綜合)，是師生共同追求的最高境界。如教材演示實驗銅與稀硝酸反應，存在現象不清、浪費藥品、環境污染等問題。因此，在教學過程中，我先讓學生對該實驗裝置進行評價，然后自行設計裝置，再進行評價修改。學生在評價的過程中歸納出該實驗操作的三個關鍵點：①創造無氧環境，防止NO的氧化；②能讓反應隨有了這樣的創新，學生對于類似問題（如2008年北京卷實驗題（右圖））自然會應付自如。
實踐表明，根據有序性原則，通過“讀―做―察―思”的訓練，學生在解實驗題時，能快速明確實驗目的、原理、方法步驟，找到教材實驗原型進行分解分析，判斷考查目的，進而準確答題。
參考文獻：
［1］人教版中學化學教材.
化學教學敘事范文5
一、加強實驗,激發興趣,全員參與,符合素質教育全面性原則
實驗教學能引起學生濃厚的認知興趣。認知興趣是學習動機中最現實最活躍的成分,它是學生探求知識的巨大動力,是發明創造精神的源泉。興趣越濃,求知欲越旺。教師是學生掌握知識的向導,要善于運用實驗這個“催化劑”去激發學生探求知識。例如,在目前的實驗教學中,有些教師沒有真正理解實驗教學作用,沒能充分發揮實驗教學作用,而是在黑板上畫實驗,課本中講實驗,結果導致大部分學生聽不懂,死記硬背,對化學無興趣,造成兩極分化現象嚴重。相反,有些教師對實驗教學持科學態度,認真做好演示實驗,指導學生分組實驗,鼓勵學生建立“家庭實驗室”,做好家庭小實驗。使所帶班級學生全面、主動、積極地參與學習,優秀率、及格率都很高?？傊?實驗是研究化學的手段,是激發學生學習動機的“催化劑”,是搞好初中化學素質教育的起點,每個教師都不應當忽視。
二、加強實驗,啟迪思維,培養能力,符合素質教育對人才的要求
化學研究的手段離不開實驗,成功的實驗能起到千言萬語道不清,一看實驗就分明的作用。能鼓舞學生思維的翅膀,大膽地猜想、聯想、類比……,使學生的思維從直觀上升到抽象。同時提高了學生的實驗動手能力、觀察能力、審美觀。例如《氧氣的制法》一節課,用試管、酒精燈、試管夾研究制取氧氣反應原理。首先做氯酸鉀單獨加熱,然后做氯酸鉀、二氧化錳混合加熱實驗,再做高錳酸鉀加熱實驗。實驗做完,學生就可以得出,加熱條件下能放出氧氣的物質是誰,二氧化錳起什么作用。最后,引導學生看課文,則可達到突破難點,掌握重點的目的。整個過程,訓練學生思維從形象上升到抽象思維;初步教會學生觀察的順序,觀察的重點,觀察的目的;教會學生如何動手使用試管、酒精燈、加熱固體物質,檢驗氧氣存在的方法;以及各種儀器正確使用的方法、原因,使學生享受到一種美的啟示?？傊?實驗是化學研究的手段,是學習化學知識必經之路,是提高學生各方面素質的源泉。做為一名化學教師必須重視化學實驗,引導學生做好化學實驗,才能為二十一世紀培養出高科技人才。
化學教學敘事范文6
通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有益的工作。
二、學習目標：
通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。
2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動
3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。
4、按區教體局和學校繼續教育要求，自學規定的繼續教育材料，做好自學筆記，撰寫學習體會。
