前言：中文期刊網精心挑選了象征手法的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
象征手法的作文范文1
鑒于考綱并無任何變化的特點，在備考的過程中，必須嚴格扣緊考綱中的四十個考點，逐一訓練到位。但是，又不可以平均使用時間，應針對近兩年來學生的測試暴露出來的突出問題，重點做好如下五個方面的復習：
一、古代詩詞鑒賞
考綱規定“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”，古代詩詞“表達技巧”的鑒賞是目前學生備考中的薄弱環節。教師應將詩詞鑒賞中的“表達技巧”分解為古代詩詞鑒賞中的抒情手法和描法兩大類。然后應把每一大類再細分小類，抒情手法分為直抒胸臆、借景抒情(寓情于景)、借物抒情(托物言志)、借事抒情(寓情于事)、情景交融。描法分為細節描寫、白描、象征、虛實結合、烘托、動靜結合等。這部分的復習備考要做得細致具體才行。
二、文言語句翻譯
考綱規定“翻譯文中的句子”，對這類試題考生往往自我感覺良好，但失分頗多。為此，考生應注意以下九點：
1.翻譯文段或句子時應以直譯為主，意譯為輔；
2.注意所譯文段或句子中的實詞的一詞多義和古今異義；
3.遇到文言特殊句式要調整；
4.要補出文言語句中的省略成分；
5.要懂得一點文化常識；
6.要了解修辭現象；
7.不必翻譯古今意義相同的詞語和專有名詞；
8.刪去只起語法作用而無實在意義的結構助詞和語氣詞；
9.古今詞義相同，但由單音節詞變為雙音節詞，所以應該用雙音節詞翻譯單音節詞。
復習時，在上述注意事項的基礎上，配合以試題，加強訓練，方可見功效。
三、社會科學類、自然科學類文章閱讀
考綱規定“能理解一般社會科學類、自然科學類文章”，考綱的“題型示例”中刊登了曾經檢測過的三篇文章，即《植物睡眠之謎》《沙塵暴》《銅奔馬正名》，扣緊考點，仔細研究三篇文章及文后所設的試題，會發現學生閱讀這兩類文章時欠缺的是“形式邏輯”常識，而現行的高中語文教材對形式邏輯常識只字未提，致使學生解答自然科學類文章、社會科學類文章試題時感到模糊茫然。因此，教師應教會學生從形式邏輯角度解讀自然科學類和社會科學類文章，應該先說清概念，什么是概念的內涵，什么是概念的外延；再說清判斷，什么是判斷的質，什么是判斷的量，什么是判斷的模態；最后說清推理要遵守規則，并要合乎情理。做了上述必要的鋪墊之后，學生閱讀這兩類文章的能力會有一定的提高。
四、散文閱讀
考綱規定“能閱讀社會科學類、自然科學類和文學作品”，考綱的“題型示例”中刊登了曾經檢測過的兩篇散文，即《報秋》《綿綿土》。散文閱讀的主觀性試題歷來是考生答題時深感困難之處，可以說散文閱讀主觀性試題分值高、判分嚴，考生丟分多。為此，備考時應注意以下兩點：
1.研究四種題型。
依據考點“理解文中重要詞語的含義”，研究“詞語理解型”試題；依據考點“理解文中重要句子的含意”，研究“句子理解型”試題；依據考點“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧(即表達技巧)”，研究“表現手法題型”試題；依據考點“歸納內容要點，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的觀點態度”，研究“主旨理解題型”試題。
2.從近幾年來看，考生丟分最多的是“表現手法題型”。因此，教師要扣緊考點，做具體的解讀。
表現手法包括四個方面：
1.表達方式，散文涉及表達方式之中的敘述、描寫與抒情；
2.寫作方法，如類比、烘托、反襯、抑揚、象征、白描、寓莊于諧等；
3.布局謀篇，可以檢測文章整體的布局謀篇，也可以檢測文章局部的布局謀篇；
4.修辭方法?？季V的文字表述概括性極強，高三師生備考時必須將每個考點具體化。
五、作文
2008年高考語文共十八道作文題，其中命題作文八道，材料作文八道，話題作文兩道。于是有人得出結論，“命題作文”和“材料作文”平分秋色，“話題作文”即將謝幕。這一結論的前一句話是對的，后一句話不妥?？季V“題型示例”共列十一道作文題，其中話題作文五道，命題作文三道，材料作文三道。由此看來，考生在備考作文時，還是應該關注三種作文題型，“話題作文”仍然沒有過時，不可忽視。命題作文，要訓練學生審題時抓住題眼，即抓住題目中能顯示文章思想意義和情感傾向的關鍵性詞語。要培養學生對詞語式標題、短語式標題和句子式標題的審題能力。
材料作文，要在訓練寫作的過程中反復提示學生“不要脫離材料的內容及含意的范圍作文”。練習材料作文的類型要全面，既要練習文字材料和圖像材料作文，又要練習單一材料和多則材料作文，既要練習事例材料和寓意材料作文，又要練習古代典籍材料和現實生活材料作文。
象征手法的作文范文2
古今中外，許多有成就的作家，都是在作品修改上下功夫的。馬克思寫《資本論》，從計劃到草稿就經過了多次的修改，再版時，又作了多次的修飾和刪改。長篇小說《青春之歌》前后經過了六七次重寫和修改。但是，快速作文沒有那么多時間可用于精心修改的?！耙鞯靡粋€字，拈斷數莖須”是不現實的。但是，如果沒有平時嚴格的訓練，樹立修改的意識，養成修改的習慣，練就一副火眼金睛，即使快速成文后，也不會快速修改，結果還是得不到良好的成績。只有掌握了有效的修改方法和要領，在快速作文時也就能快速修改作文。教學中不斷嘗試“檢查起承轉合法”進行快速修改，效果很好。
檢查文章的起承轉合，是快速作文修改的有效方法。
起，起始，開頭；承，過渡，銜接，照應；轉，轉折，轉入另一方面去說，更換一個角度來談；合，合攏，結尾。快速檢查起承轉合法，就是通過：“增”（增加）、“刪”（刪減）、“改”（修改）、“換”（調換）等方法在片刻間使文章開頭更明豁妥帖，結尾更警策合拍，使全文層次井然，銜接吻合，前后呼應，渾然一體。
1.帽子太大或太小
比如《假如我是孫悟空》開頭寫了自己如齊天大圣再世?，要保衛和平，發展建設，改革教育，消災滅害。而作文完畢后，實際上只寫了其中的三個或兩個方面，那么應立即刪去其開頭的相關詞語、句子，使帽子不大不小正好“罩”住全文。有些同學開頭說文章旨在議論學習方法，但做完后兼及學習的其他方面，在快速修改中，就要適當擴大開頭的論題的范圍。
2.篇幅過長
在有限的時間內，寫了一千多字的文章，完成后一看前面，常常會發現開頭臃腫冗長，比如些人通過環境蔭處，剛開始寫把握不住，寫多了，可以刪減一些文字，使開頭與正文、結尾字數相稱。
3.基調不明
快速作文構思時，往往先注意記敘描寫、抒情議論與行文之時自然流露穿插，而卒章后發現開頭沒有提及感情態度，應擇要補上，以一線貫通。
承上啟下、過渡猶如接榫之木，渡河之橋?？焖僮魑臅r往往伏案疾書，待回頭檢查時，常會發現有的地方前后脫節，上一段最后少了點什么，下一段開啟勉強等毛病。這時可以用過渡段、過渡句和過渡性詞語去彌補銜接。如上一段寫孩提時代的浪漫遐想，下一段寫成人以后的老練穩重，假如加上“隨著年歲的漸長，閱歷漸豐”，一個過渡句就接上了。有時上下段看似脈絡欠通，但只要加上諸如“那么”“此后”“總而言之”之類的關聯詞語，就承接上了。但是快速作文臨場有時不允許逐段去檢查過渡關節，這時，可以集中去找其中主要的關節：插敘倒敘補敘時交待清楚嗎？論述中由總到分、由分到總處交接分明嗎？由敘入議，由議到敘處過渡自然嗎？這種修改所費時間只有二三分鐘，卻能使文章嚴密緊湊不少。
象征手法的作文范文3
是的,人類歷史上有許許多多的歷史著作、文學作品，都是從模仿開始的。班固的《漢書》、范曄的《后漢書》、王勃的《滕王閣序》、白居易的新樂府詩、魯迅的《狂人日記》等等，他們雖然模仿前人作品的內容、結構、寫法，但模仿并沒有降低他們的創作在文學史上的地位和影響。正如張志公先生所說的:“模仿是寫作的必由之路?！钡拇_，模仿是符合學生尤其是中小學生認知規律和創新規律的。幼兒開始說話及一系列的行為動作也是從模仿成人的語言和動作開始的。學生要寫出自己的東西，表達自己的思想情感，就必須尋找適合于表達這種思想情感的手法和文體。雖然，這種手法和文體也可以創新，但這種創新是在熟稔了前人的各種表現手法和文體模式的基礎上才會有的。如果連前人用的多種表現手法和文體模式都無法熟練地加以運用，創新的靈感又怎么肯光顧他呢？何況，對一個初中生來說，他們的生活閱歷和知識還并沒有達到非常豐富的階段。因此，我深深地體會到，寫作，尤其是初中的寫作，就必須是從模仿開始，在模仿中求發展。在模仿教學中，主要引導學生在主題構思、素材、結構、表現手法上進行模仿，并在此基礎上引導學生進行創新。
一是仿其意。意，即文章的主題，立意。在日常的語文教學中，我把課文的閱讀教學與作文教學緊密聯系在一起，做到閱讀與寫作的統一。因為我們的課文本身就是經典之作，若能引導學生從中吸取各種文體的寫作方法，這無疑比專門空談作文該怎么寫更有用得多，何況閱讀寫作教學的相互統一，也是提高學生語文能力的最佳途徑。如學了七年級(上)“至愛親情”這個單元中的《風箏》《散步》《散文詩兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學生寫寫自己的父母、兄弟姐妹或其他長輩，要求學生能用自己的語言真實、獨立、客觀地表達“我愛我家，我愛親人”的感情，力求達到“我手寫我心”的要求。
二是仿其格。格，即文章的思路、結構。新課標要求學生寫作“合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”，如通過學習七年級(上《)春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些文章，學生學會了使用“總――分――總”的寫法;通過學習《第一次真好》，學生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫作材料的主次，選取那些最能表現中心意思的材料，詳細地寫，與中心關系不大的就應略寫。經過日積月累的仿寫訓練，學生作文就顯得思路清晰，詳略得當，而不只是一味地羅列材料。
例如：在學習完《假如生活欺騙了你》之后，學生模仿這首小詩，寫了一首《假如生活重新開始》：
假如生活重新開始
不要激動，不要興奮
快樂的日子里需要鎮靜
相信吧
人生不會總是一帆風順
還有同學寫了《假如生活欺騙了你》：
假如生活欺騙了你
不要悲傷，不要氣憤
在愁苦的日子里，要心平氣和
心兒把希望寄托給未來
眼前的事情雖叫人苦惱
但一切轉眼就會過去，
生活又會充滿歡笑
假如生活欺騙了你
不要憂郁，也不要憤慨
不順心時暫且克制自己
相信吧，快樂之日就會到來
我們的心憧憬著未來
現今總是令人悲哀
一切都是暫時的，轉瞬即逝
而那逝去的將變得美好
象征手法的作文范文4
一、別出心裁,巧設文題
文題是文章的“眼睛”,是文章思想內容最集中、最凝練、最高度概括的文字。好的文題能顯示出作者活躍的思維、豐富的聯想、巧妙的構思和聰敏的智慧,能一下子吸引讀者,給其留下深刻的印象。那么,如何巧設文題呢?
1.文題要體現文體。記敘、抒情類的文題一般以時間、地點、人物、事件等為主,如“爸爸的花兒落了”“從百草園到三味書屋”等,而議論類的文題一般以直接或間接表明觀點為主,如“張開雙臂,擁抱誠信”“捕捉理性的靈光”等。
2.文題宜具體忌空洞。如圍繞“相信自己與聽取他人意見”的話題作文,如果擬題為“同行”“信任的天平”等,讓人根本不知所云。如果擬題為“信人與信己同行”“‘自信’帶上‘信他’回家”等,效果就很好。
3.巧用修辭設文題?？蛇\用比喻的修辭手法,如擬題為“留些誠信給自己取暖”;可運用鮮明的對比手法,如擬題為“選擇理智,擯棄感情”;可運用反復的手法,如擬題為“誠信啊,誠信”;可運用巧妙的象征手法,如擬題為“給感情一把尺子”;可運用倒裝的手法,如擬題為“閃光吧,理智”;可運用擬人的修辭手法,如擬題為“誠信在呼喚”等。
二、多種手法,扮靚開篇
開篇可以采用欲揚先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法,把后面的內容帶動起來。
1.圍繞主題以比喻或排比句開頭,可以給人以形象或氣勢強烈的美感。
2.在記事或寫人時,以抒情的語句開頭,使情與事渾然一體,相輔相成,可以使人在不知不覺中被所敘之事所打動,被所抒之情所感染。
3.在開篇前巧設題記可以開宗明意,暗示主旨;可以創設情境;也可以展露才情。恰當的題記往往能夠撥動讀者的心弦,增加文章的魅力。要注意題記的語言要簡潔,含蓄。
三、格式創新,巧設結構
可采用以下幾種結構方式:
1.排比段式。即把文章的中心意思分成幾個方面來寫,每段的開頭都使用結構相似的句式,使之構成排比段。如作文《待人和善》一開篇就用了一組意韻優美的排比句:“盈盈月光,我掬一捧最清的;落落余暉,我擁一縷最暖的;灼灼紅葉,我拾一片最熱的;萋萋芳華,我摘一束最燦爛的;對人以和,待人用善,待人和善。”語言錯落有致,起興井然有序。
2.小標題式。小標題可以把大的意旨劃分成一個個短小精練的意旨,更有利于文章敘事的展開,同時也可以給讀者留下層次分明、脈絡清晰的好印象。小標題的設置一般以三四個為宜,數量不宜過多或者過少;小標題之間必須有內在的邏輯關系,最好能體現文章的脈絡;格式盡量保持一致,使文章顯得整齊美觀。
3.電影放映式。即通過鏡頭組合、畫面切換以及畫外音的形式展現曲折動人的情節,使人仿佛身臨其境,從而凸現文章的主旨。如作文《老師來了》寫了老師走進教室瞬間的三幅畫面:“靜的是口”“忙的是手”“亂的是心”,最后出現畫外音:“老師和學生之間是什么關系呢?是貓和老鼠的關系,還是朋友關系?”真可謂構思別致,結構精巧。
4.日記連綴式。就是將若干篇日記連綴起來,既可以迅速勾起我們對精彩生活畫面的回憶,又可以避免內容空洞、結構混亂的現象。如《競選日記》一文,作者選取了“我”競選語文科代表期間的四篇日記,在“晴”“陰”“雨”“晴”的環境暗示中,“我”經歷了虎視眈眈、性格懦弱、競選失敗、坦然面對挫折四個過程,真可謂是一波三折,饒有情趣。
四、自圓其說,巧妙收尾
作文結尾方法千萬,不管怎樣落筆,都應與正文一線相生,收到“余音繞梁”的效果。
1.用抒情式點題結尾。如作文《我的老師》的結尾:“老師,無論我走到哪里,都走不出您的視野。感謝您的一路呵護,一路鼓勵!”抒發了作者對老師的感激之情。
象征手法的作文范文5
[關鍵詞] 反諷；作文教學；真情實感
一、什么是反諷
自反諷一詞產生直至今，許多人都試圖給反諷下一個簡潔而又確切的定義。反諷一詞在不同時期有不同的含義，它最初源于古希臘喜劇，意思是佯裝無知者。曉蘇在《論反諷小說的角度與形態》中把反諷看成是現代小說的一種修辭方式。我比較認同曉蘇的看法，反諷本是指一種正話反說”或所言非所指的語言現象，但在中學語文作文教學中反諷則是言在此而義在彼的寫作方法或修辭。反諷最顯著的特征是言非所指，作者所要表達的深意不是呈現在讀者眼前的文字，需要讀者透過文字去深掘其中的真正意義。
二、反諷手法在作文中的功能
在中學語文課文中，存在相當一部分運用反諷手法的文章。但在實際的作文教學中，幾乎不涉及這些體裁的訓練，在中學語文作文教學中一般以記敘文、議論文為主，但我們卻可以發現運用這些文章運用反諷手法之后的閃光點，把這些閃光點運用到我們的作文課堂教學中。
1、改語言平鋪直敘無波瀾之狀
學生作文中存在的第一個問題就是語言的直白陳述，沒有層次和起伏感。新課標指出：“根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動?！狈粗S語言的應用我們作文教學中的一大缺失。學生作文普遍存在這樣一種情況，文章語言敘述過于直白，猶如一杯白開水，品嘗索然無味。其實在寫作中語言是多義的，尤其是在作文中運用反諷語調，可以使原來平鋪直敘的語言更具波瀾與跌宕性。
2、改人物的透明扁平為復雜與多面
在學生作文中存在的第二個問題就是敘述的人物沒有個性，所塑造的大眾形象幾乎在所有文章中都可以作為主角出現，沒有唯一性。新課標指出：“寫作應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達?！苯探滩氖菫榱俗寣W生更好地運用教材，讓學生掌握觸類旁通的能力。像塑造人物復雜多面的典型在教材中就可以找出很多案例，如契科夫的《變色龍》中的探長奧楚蔑洛夫，他對待那條咬了赫留金的狗的前后復雜態度，讓人一眼就看出他專橫跋扈、欺凌弱小、見風使舵的復雜形象。學生作文在塑造人物形象時可以借用這種反諷手法來塑造人物，讓自己筆下的人物更鮮明立體。
3、改情節的俗套簡單為新穎與跌宕
學生作文中存在的第三個問題就是情節的俗套和簡單，寫的故事都是沉疴舊事，沒有半點新意，出現這一問題的原因在于情節沒有創新點。比如說《我的母親》這個話題作文，古往今來不知有多少人寫過，但還是有人把它寫出了自己的味道，道出了自己的真情實感，成為流芳百世的名篇，如的《我的母親》。其實在情節創新上也可以運用反諷的寫作手法，仍以高中語文教材中的文章為例，《雷雨》就是一個很典型的例子。蘩漪與周沖的母子，四鳳又與周沖的還懷有身孕，這一切都沖擊著讀者的視覺與心臟，到最后四鳳與周沖的雙雙斃命，讀者的心始終被這懸疑跌宕的情節僅僅牽扣著。這就是反諷手法對情節的改造和創新，讓學生多揣摩課文中的案例，在自己的作文中學會運用。
4、改主題的明朗膚淺為多意與深刻
現在學生作文中存在的另一個問題就是主題的單一與明確，直白的表露作文的主題和指向，在老師看來猶如喝了一杯幾經稀釋的濃茶，是茶但沒有了茶的味道。雖說主題明確也只是隔靴搔癢，沒有深度。我們一般認為魯迅的文章筆法犀利，思想深刻，縱觀魯迅的文章，我們可以發現其中大部分文章都用了反諷的手法，如《藥》、《祝?！贰ⅰ犊袢巳沼洝返鹊?。又比如當代作家蘇童的《神女峰》這篇小說最大的特點就是結尾采用反諷的手法，文章講述一對情侶為了見證自己的愛情去神女峰旅游，結果還未到目的地，女友與自己的朋友跑了，自己卻還不知情，在船路過神女峰時，他一句“，這就是神女峰?！比年┤欢?，各種反諷意味蘊含其中，突破了愛情背叛與破碎的淺顯主題，讓人去思索神女峰的蘊含的深意與現實的淺薄和脆弱。
三、反諷在作文教學中的具體運用
高中語文新課程標準指出：“寫作應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！弊杂捎袀€性，減少對寫作的束縛，其中一方面就是要求學生學會運用多種表達方式和藝術手法，有創意寫的不雷同，固然考驗學生的寫作基本功，但是學會用常人不經常用的修辭或表達方式也是一種獨到的創新，反諷就是一個典型的例子，在寫作教學中，教師要善于引導學生學會這種寫作修辭的運用。
1、留心觀察生活，筆露真情
俗話說：藝術來源于生活，但高于生活。寫作也是一門藝術，它的素材需要我們從生活中去發掘，只有貼近生活的才是我們親近有溫情的。新課標指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”來源于生活并不一定忠實于生活，寫作是一個再創造再加工的過程，只有經過提煉和塞選過的才可能成為我們需要的素材。當然我們可以根據某個現象或事件進行恰當的虛構，但是文中的現象和人物心理活動與現實之間的感情樞紐必須是真實的，這樣讀者才會聯系自己的體驗甚至產生共鳴。古有蒲松齡的《聊齋》寫鬼寫妖高人一籌，刺貧刺虐入木三分。蒲松齡所寫的鬼妖狐媚都是虛幻的，卻能撥動人的心弦，其原因之一就是文章體現了人之常情。文章感情的真實是反諷寫作的前提，必須讓學生學會表達自己的真實感受。
2、多種修辭手法并用，增強文章厚度
寫作不是一項簡單的文字游戲，它需要作者用心去構思與抒寫?！胺粗S是一種綜合性的修辭藝術，在具體運用中往往離不開其他修辭術的支持與配合如比喻、 夸張、象征和對比等，其中搭配最多的就是對比。”如《項鏈》一文中把馬蒂爾德借項鏈前的虛榮、失項鏈后的窮賤和知曉項鏈真假的原因后的怨悔和百無聊賴進行對比，更讓人覺得馬蒂爾德參加宴會后所過生活的戲謔的反諷意味。《我的叔叔于勒》一文把菲利普夫婦見到于勒前后的神情態度做了一個鮮明的對比，諷刺了親情在金錢面前的無力與蒼白。所以，在學生作文中，反諷手法并不是單一存在的，它需要其它寫作手法或修辭的相互糅合。
3、寫作中正確把握反諷手法的度
在運用反諷手法中教師最值得注意的是就是讓學生學會把握反諷的度。我們鼓勵學生善于我們鼓勵學發現生活，學會用自己的眼光看待真善美與假惡丑，對于假惡丑的批判也需要掌握度。凡是過猶不及，在中高考寫作中更是如此。怎樣把握反諷寫作的度呢，我提出以下幾點建議：首先，端正自己的寫作態度，以積極向上的價值觀指導寫作。新課標指出：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法?！庇绕涫乾F在社會中出現的種種丑惡現象，我們要引導學生正確的分析和對待，不能單一或極端化去思考問題。其次，注意反諷言語的貼切。言語犀利，剖析深刻固然是好事，但犀利跟過度直白是兩碼事，在作文寫作中，要引導學生學會用含蓄的語言表達自己的觀點，含蓄不等于含糊不定，而是使你的作文有了思考和回味的空間。語言的過度直白會讓反諷變了味，連珠炮式的直白批判猶如潑婦罵街，毫無文學美感而言，挖掘思想性的同時注意文章的審美性，含蓄內斂會讓文章更有深度和韻味。
結語
反諷是中學語文作文教學的一種方法，教師要給學生適當的點撥，讓學生推開現在一片贊揚真善美的一扇窗，開啟另類深刻反思剖析的門，讓學生寫自己的真情實感，用自己所學的反諷手法去正確抒寫社會的百事窗，敢于表達自己內心的想法與思考。別再讓假大空綁架了學生豐富的情感，還學生獨立思考作文的空間。
參考文獻：
[1]江漪：《論反諷的語用功能》，安徽師范大學外國語學報2010年第27期。
[2]肖莉：《論反諷》，懷化學院學報，2005年第6期。
[3]曉蘇：《論反諷小說的角度與形態》，《江漢論壇》，2013年第2期。
象征手法的作文范文6
【關鍵詞】初中語文;作文教學;傳授
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)07-0121-01
古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。
1 初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手
從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。
初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？
2 讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁
作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯想、托物抒情的寫法；通過學習《誰是最可愛的人》，領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領會以議為主、議敘結合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F行教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統性的特點，教師應充分發揮教材的優勢，以讀導寫，讀寫結合。但是，在閱讀教學中結合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”，心領神會。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學生的胃口，導致事倍功半甚至勞而無功的結果。
古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？
3 仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車
常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。
二是仿其格（即思路、結構）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應的結構，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。
三是仿其法（即表達方式、表現手法）。如學了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應環境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。
