前言：中文期刊網精心挑選了普通話考試資料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普通話考試資料范文1
每天早上，當我們進入校園，彼此相見時，都不忘用普通話互道一聲問候，那甜甜的問候讓我們心中涌起了一種無比親近的感情；在學習中、在交談時，我們感覺只有用普通話，才能使我們彼此順暢地溝通。語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域、不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。
現代社會，普通話和我們的祖國一樣，在國際上占有越來越顯著的地位----它成了聯合國六種工作語言之一。最近看了解放日報的一則報道，深為感動，也愿和大家分享。
據解放日報報道，每當夜幕降臨、華燈初上的時候，許多在辦公室里忙碌了一天的外國人又會行色匆匆地趕往某個語言訓練班，參加各種各樣的中文輔導。近年來，全世界有愈來愈多的人在鉚足勁兒學習中文，參加漢語水平考試的人數不斷攀升。有資料顯示，十幾年前，參加漢語水平考試的人僅有2072人。而目前世界34個國家設立了151個漢語考點，僅20__年一年考生數量就達9萬人。
中國經濟的騰飛，使得外國人學中文的動機與熱情都發生了不小的變化。以往，外國人學中文主要是出于對中華綿延幾千年的文化的好奇與喜愛；如今，外國人學中文更多地摻雜著市場驅動力，他們感覺掌握了中文就相當于掌握了和中國進行經濟交往的一把金鑰匙。據統計，韓國已有10萬余名留學生在中國大陸學中文，許多企業的用人或升學考試里，中文是必要的評分標準之一；德國大學的漢學系由原來的冷板凳變成了熱門科系；美國已有2500個中小學開始或計劃設立中文課程，美國大學理事會最近宣布將增設中文進階課程，今后美國高中生如通過中文進階考試，進入大學后可直接銜接大三的中文課程。印尼教育部規劃從20__年到20__年本文來自文秘站網，在全國8039所中學逐步開設中文課；其他東南亞國家也有相同或類似的計劃。根據估算，到20__年為止，預計專程到中國大陸學中文的外籍人士，將由現有的三萬人漲到八萬人左右。
同學們，連外國人都爭著學中文，作為炎黃子孫的我們怎能不學好自己本民族的語言呢？在《上海市學生民族精神教育指導綱要》中就有明確規定：我們每一個學生要熱愛祖國的語言文字，正確地使用祖國的語言文字，規范用語，禮貌用語，大力推廣、使用普通話。
普通話考試資料范文2
[關鍵詞]高校；普通話；測試；信息化管理
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.165
[中圖分類號]H102 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）12-0-01
高校普通話水平測試自20世紀90年代在全國范圍內推廣以來，從最初的人工測試，到人工和計算機相結合，再到如今測試過程的全面信息化管理，這項工作已漸漸邁入成熟化的發展軌道。高校是人才匯聚之地，其普通話水平測試和推廣力度直接影響甚至決定著國家語言文字的發展水平。提升高校普通話測試信息化的管理水平在提升學生普通話水平、增強測試員的專業能力以及促進普通話的推廣和普及方面發揮著不可估量的重要作用。
1 高校普通話測試管理的現狀
進入新世紀以來，國家不斷加大對普通話的推廣和普及的力度，并在2001年頒布了《國家通用語言文字法》，將此項工作納入更加規范化、科學化的發展軌道。高校作為普通話推廣的前沿陣地，受國家政策和現實境遇的激勵和推動，其對普通話測試的管理水平也逐漸提高。就目前情況而言，高校普通話測試的管理工作主要體現出以下特點。
1.1 重視程度有所增強
由于國家提高了對大學生普通話測試的要求，各高校也增強了對普通話測試重視程度和培訓力度，大多數都成立了專門的普通話教研室，負責學生的普通話課程以及相關的測試輔導，這使得推廣普通話由原來空泛的理念落實到了專門的機構和專業的教師手中，培訓的力度和效果都有了明顯增強。
1.2 基本實現信息化管理
目前，大多數高校都已摒棄了人工測試的陳舊模式，基本都采用計算機對學生的語音語調進行測試，而且，每屆學生測試結束后，學校還會保存一定數量的文字和語音檔案，并對學生的測試成績進行統計，以便對本校學生的普通話水平和存在的問題與不足進行分析和整理，為普通話教研室日后的工作提供參考，以求能夠提出更具針對性的教學方法和培訓方案。
2 高校普通話測試管理的問題與不足
2.1 缺乏專門的管理人員
普通話測試工作其實比較繁瑣，從最初的組織報名，到對學生組織培訓、組織考試、考后成績的統計、檔案的整理以及最后發放等級證書等，都需要隨時有專門的管理人員跟進。就目前情況看，許多高校的普通話測試工作多由該校教務處的老師兼任，并未配備專門的工作人員。
2.2 學校經費投入不足，語音設備陳舊
目前普通話測試都采用機測的形式，這對學校的語音設備提出了更高要求。學生在測試時，由于設備陳舊，對語音語調的識別能力有限，容易出現測試中斷或者無效的情況，導致一部分學生需要補測，對學生的心理和正常發揮帶來消極影響。而且，學校經費投入不足，不具備建設普通話標準測試室的條件，為普通話測試站的信息化管理和研究等工作造成很大不便。
3 提升高校普通話測試信息化管理水平的措施
高校是普通話推廣和普及的前沿陣地，其測試工作的科學信息化管理也是推動普通話走向制度化和規范化的有力措施。然而，目前而言高校的普通話測試管理工作仍有很大的提升空間。具體而言，可從以下幾個方面入手。
3.1 重視培訓工作的效率和質量
由于國家提高了對大學生普通話測試的標準和要求，學生測試的難度增大，這就需要學校在測試之前針對本校學生的現實情況，引進專業化的教師進行集中培訓，但其培訓很多只停留在泛泛地綜述語音語調，對于唇形的圓展、舌位的前后等基本的發音規律卻并未涉及。因此，需要有專門的老師盡可能地在測試之前對語音語調、發音方法等內容進行系統的梳理和講解。
此外，可充分利用學?，F有的信息化設備和條件，由普通話測試中心專門的老師制作成音像輔導資料，方便學生進行線上學習，或者由語音老師和技術人員合作，共同引入或者開發相關的測試軟件，幫助學生糾正錯誤的語音語調并進行模擬測試，這既能提高培訓工作的效率和質量，又可以激發學生興趣，提升其普通話水平。
3.2 優化測試過程的信息化水平
測試過程中信息化水平的優化，需要學校加大此方面的經費投入，更新學校的測試設備，測試過程中還要保持網絡的穩定以及計算機的正常運轉，保證學校的硬件設備不會對學生的測試造成障礙。
另外，學?？沙浞掷闷胀ㄔ捤綔y試的信息管理系統，完善網上管理平臺，使信息的傳播和處理更加方便快捷，實現資源共享。測試結束后，要及時對學生的檔案資料進行保存，開發研制普通話測試成績統計分析系統，為學校普通話測試站的工作提供參考，及時發現具有普遍性的問題和錯誤，在下次的培訓工作中集中解決。
4 結 語
高校普通話的測試管理是一項緩慢而長期的工作，它需要將現有的科技和設備滲透至日常工作中，提升其信息化、規范化、科學化的管理水平，為學生普通話水平的提升和國家普通話的推廣普及保駕護航。
主要參考文獻
[1]江艷麗.普通話水平測試信息化探析[J].鄖陽師范學校學報，2015（2）.
普通話考試資料范文3
四川省語委近日印發了《關于在全省黨政機關和事業單位進一步推廣使用普通話的通知》，明確要求全省公務人員在三年內全部達到普通話三級甲等以上水平。四川在線記者第一時間報道后，引發網友熱議，特別是了解為什么要推廣使用普通話、如何進行普通話培訓和測試的有很多。9月15日，省語言文字工作委員會辦公室相關負責人就網友關心的問題接受了四川在線記者的專訪。
推廣使用普通話是履行法定責任
推廣使用普通話，這是法律規定的公民責任?！吨腥A人民共和國憲法》明確規定：“國家推廣全國通用的普通話”?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》具體規定：“國家機關以普通話和規范漢字為公務用語用字”。《四川省實施辦法》進一步規定：“國家機關工作人員在接待、發表講話、信息等履行公務時應當使用普通話”。2020年《國務院辦公廳關于全面加強新時代語言文字工作的意見》以及召開的全國、全省語言文字工作會議，都對加大國家通用語言文字推廣力度提出了明確要求，堅定不移推廣普及國家通用語言文字是新時代語言文字工作的首要任務。
省語委辦相關負責人表示，“全省黨政機關大力推廣使用普通話，是履行法定責任，落實國家和省關于加強新時代語言文字工作決策部署的重要舉措，對于提高公務人員依法行政、文明行政水平，確保政令暢通、民情順達，樹立良好機關形象，帶頭示范和引領全社會全面推廣普及國家通用語言文字具有重要意義。”
普通話測試等級分為三級六等
據介紹，普通話水平等級分為三級六等，即一、二、三級，每個級別再分出甲乙兩個等次；一級甲等為最高，三級乙等為最低。普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定，是應試人的漢語標準語測試。
普通話測試是采取機考，考試內容有讀單音節字詞、讀雙音節詞語、朗讀短文和命題說話四個項目，總分為100分。
一般來講，央視播音員主持人要達到的標準為一級乙等：得分在92分以上但不足97分，朗讀和自由交談時，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢，偶然有字音、字調失誤，測試總失分率在8%以內。
而三級甲等水平為倒數第二等級，具體要求為：70分及其以上但不足80分，朗讀和自由交談時，聲韻調發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調明顯。詞匯、語法有失誤，測試總失分率在30%以內。 “其實，只要稍加練習，達到三級甲等水平對于四川人來說一點也不難。”上述負責人說。
普通話測試站21個市（州）全覆蓋
有網友問，普通人特別是公務人員，到哪里可以接受普通話培訓，以及如何參與普通話測試呢？
省語委辦相關負責人介紹，從國家到縣，各級都成立有由相關部門組成的語言文字工作委員會，各級語委成員單位分層負責各自行業系統的普通話推廣工作，每年都會針對青壯年群眾、基層干部、教師等各個群體組織開展普通話培訓。個人也可以通過網絡視頻和專業APP進行普通話練習。目前，全省已建立普通話水平測試站103個（108個測試點），21個市（州）、78所高校都建立了普通話測試站，面向公眾開放。個人可在網上報名參加測試，測試后1個月可取得等級證書。公務人員可以結合工作實際，由單位聘請普通話專家組織開展專題培訓，采取就近就便的形式，在當地預約測試機構安排專場普通話水平等級測試。
普通話考試資料范文4
關鍵詞：普通話 不完全 翻轉
翻轉課堂作為一種新的教學模式，打破了傳統課堂上教師與學生、教育與學習的傳統關系，得到了不少教師和學生的認可。本文吸收和借鑒翻轉課堂教學模式的思想，結合普通話教學的實際情況，在普通話教學中進行不完全的翻轉，可能會在現實教學中取得更好的效果。
一、對課前準備的不完全翻轉，提升課前預習的主動性
在翻轉課堂教學中教師需要根據教學進度為學生準備合適的教學視頻或網絡課件，學生需要在課前最教學視頻或網絡課件進行自主學習。翻轉課堂對教師和學生都提出了很高的要求。教師不但需要具備課程教學專業知識的積累，需要具備教學視頻和網絡課件的設計和制作能力，還需要有投入大量的設計、制作時間和精力。學生需要有較高的學習主動性，有在課外投入大量時間和精力進行預習的主動性。雖然大部分學生在普通話水平上還有待進一步學習和提升，但有待提升不代表零基礎，因此要求學生在課外投入比課上還長的時間用于預習往往效果十分有限。
課前準備的不完全翻轉要繼承翻轉課堂教學模式的思想，教師還會向學生提供普通話教學視頻或網絡課件，但教學視頻或網絡課件的來源不完全來源于教師，對教學視頻或網絡課件的學習不完全在課前。教師可以根據課程進度向學生提供少量的示范資料，同時請學生根據課程需要和個人喜好配合教師共同收集教學視頻資料，協助教師匯總提煉形成教學課件。師生共同收集、整理、提煉教學視頻的過程分攤了教師的教學準備壓力，還將學生課前預習的時間投入進行了碎片化的拆分。協同收集整理的過程是籌備和預習，課堂教師講解和學生分享的過程是預習的繼續和深入。對課前準備的不完全翻轉，能夠保持教師在普通話教學中的引導作用，減輕師生的課前壓力，有效提升學習課前學習的主動性。
二、對課堂教學的不完全翻轉，提升課堂學習的互動性
在翻轉課堂教學中教師和學生的課堂角色同時進行翻轉，變傳統的教師教授為主為學生的學習分享為主，教師的角色更偏向課堂的引導者。普通話有其自身語音、詞匯、語法的標準，正是由于語言作為普通人的一項基本能力，即使不良發音習慣、詞匯或語法錯誤在不同程度上存在，溝通交流也一般不會產生多大的問題。這樣，錯誤在日常的溝通交流中養成，普通話中的錯誤往往會被學生習以為常。翻轉課堂的課堂教學對教師和學生都提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師不再只是知識的傳播者，更是學生學習的引導者、幫助者和組織者。[1]教師要對不可預知的“學生教師”教學內容和節奏進行及時引導、解讀甚至管控，學生在尚存敬畏的“教師學生”面前“班門弄斧”，這對教師和學生都是極大的考驗。教師對自身教師角色的歸零意識不足、對課堂內容和節奏的把控能力不夠和學生對臨時教師角色的適應困難都會對翻轉課堂的教學效果a生不利的影響。
課堂教學的不完全翻轉要繼承翻轉課堂教學模式的思想，教師還要為學生創造輕松愉悅的學習交流課堂環境，變傳統的教師講為學生講，但教師的在課堂上的作用不能因為借鑒了翻轉課堂的思想而弱化。課堂教學的不完全翻轉要強化學生和教師的教師角色和作用。學生在課堂進行學習分享的過程要充分調動學生的能動性，引導學生迅速進入教師角色，用學生的視角和學生的語言講解普通話教學的專業知識。要引導學生在教師和學生角色間靈活轉變，要能將自己對普通話知識的正確理解進行個性化解讀和分享，要能發現和識別其他其他同學分享中的優點和和錯誤。要敢于引導學生發現和識別教師授課過程中可能出現的微小錯誤。對課堂教學的不完全翻轉，能夠保持教師在普通話教學中的引導作用，增強師生和學生間的有效互動，達到教學相長的目的。
三、對課后復習的不完全翻轉，提升課程考核的針對性
在翻轉課堂教學中，課后學生可以繼續回看教學視頻和網絡課件，對課前預習和課堂學習上有疑問的問題進行查漏補缺。普通話教學的長遠目標是使普通話成為教學語言、宣傳語言、工作語言、通用語言，普通話教學的近期目標就是提升學生普通話水平，指導學生順利通過普通話水平測試。教育部和國家語言文字工作委員會對普通話測試制定了統一的標準，具有明確而嚴格的測試內容和程序。由于普通話教學的特殊性，學生在課后即使進行復習也是僅僅停留在相應課堂教學的內容上，與實際的普通話測試還有相當的差距。同時，課后復習受到學生本人及其復習伙伴主動性和普通話水平的限制，同學間的檢查和督導作用不夠明顯，課后復習的實際效果難以保證。
課后復習的不完全翻轉要繼承翻轉課堂教學模式的思想，教師引導學生課后自主復習和查漏補缺，但引導的方向變成以普通話水平測試的內容和方法為導向。傳統的課堂一般有“傳遞信息”和“吸收內化”兩個階段，“吸收內化”是課后由學生通過練習、做作業等形式來完成的。[2]復習的內容緊貼普通話水平測試的語音、詞匯、語法三大要素，根據實際課程教學進度引導學生進行課后復習和備考演練。要從普通話教學的第一堂課開始，為學生創造模擬測試的學習環境，以普通話水平測試為導向引導學生通過對教學視頻或網絡課件的再學習提升學生的普通話測試應試水平，從而不斷提升學生普通話的應用能力。
翻轉課堂教學模式對普通話教學具有重要的借鑒意義，但如果能在吸收和借鑒翻轉課堂教學模式思想的基礎上對普通話教學進行不完全翻轉，勢必能取得讓教師和學生更加滿意的教學效果。
參考文獻：
[1]劉曉靜，張曉磊.基于普通話訓練課程的翻轉課堂教學研究[J].課改研究，2016，（15）.
普通話考試資料范文5
摘要：高校普通話培訓測試站的普及和計算機輔助測試的推廣，說話項測試出現新的情況，本文通過分析成因，給出了有效規避問題出現的培訓對策。
關鍵詞：普通話；說話項；計算機輔助測試；培訓
[中圖分類號]：H102[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0139-02
語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規范漢字，是弘揚民族文化的重要舉措。[1]大學生作為先進文化的傳承者，是普通話推廣的重點受眾，江西省各大高校的普通話培訓測試站設立，促進了大學生普通話培訓和測試工作，大學生普通話水平整體提升明顯。隨著計算機輔助普通話測試的推廣，提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是筆者也發現在說話項的測試中，出現無效語料、重復、背稿、離題等新情況。
一、機測環境下說話項測試出現的問題
目前江西省使用的計算機輔助普通話測試系統，前三項由系統自動評分，第四項（說話項）采用計算機錄音，測試員聽錄音評分，然后統計總分的方式評定被測試人普通話成績。機測與傳統測試員人工測試方式不同，在針對大學生的測試過程中出現的問題主要有：
1、態度不端
在人工測試方式下，盡管應試人對于普通話測試的認識和態度不盡相同，但是由于受到考場環境影響，過激的言行會有所收斂。然而在機測環境下，現場沒有其他工作人員，應試人完不受控制，真實想法和舉動表露無遺，說臟話、罵人等現象也有發生，表現出對普通話測試態度的極不嚴肅和認真。
2、無效語料
說話項要求3-4分鐘，很多學生實際準備的有效材料在很短的時間內就發揮完，甚至有些30秒不到，就無話可說了。但是在機測環境下，計算機右下角有時鐘顯示，提示應試人還有很長時間，為了填充時間，他們就任意發揮，出現對照機器讀秒、拖長語音，甚至被手機號碼等在測試員人工測試環境下不可能出現的情況。
3、重復話語
雖然機測環境下，說話項的題目是隨機的，但是有限的題庫，出現相同考題是常用的事情，甚至出現第一組人測試結束后，立即使用現代通訊手段，將測試題和答案進行流傳，致使抽考說話項同題內容基本一致的情況，機器無法制止，致使測試員測評時給出重復的后者零分處理。
4、背稿現象
說話項是根據話題即興講說的測試內容，然而在沒有監管的機測環境下，應試人為了達到“流暢”的效果，將事先準備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現說話題要求應試人現想現說，邊說邊調整語境的目的。在傳統人工環境下，測試員將會制止，而機器無法控制。
5、離題發揮
機測環境下，在機器正常工作下，測試現場沒有監管人員，應試人沒有“胡編亂造”的心理顧忌，說話項不看題，用事先準備好的資料，自由發揮，計算機不能像人工環境下測試員進行提醒。無法達到說話項充分測試應試人思維能力、組織能力、應變能力和表達能力的效果。
二、原因分析
江西省普通話機測說話項評分原則是在《國家語委測試大綱標準》的基礎上，由省語委辦組織專家修訂的。對應試人語音材料的評分是公正的。普通話測試作為推廣普通話的一種手段，通過對應試人成績評定，激發其繼續學習和使用普通話。分析這些新情況產生的原因，在培訓過程中，及時予以糾正，才能夠更有效地利用計算機作為測試的輔助工具，對應試人進行客觀、公正的測評。
1、測試環境改變
計算機智能測試系統輔助普通話水平測試與傳統測試員人工測試，最大的區別就是應試人面對的環境改變，計算機智能測試系統輔助普通話水平測試應試人面對的是計算機，而傳統測試員人工測試應試人面對的是測試員。機測環境下應試人在一個相對獨立的空間，應試心理發生變化。一方面，沒有面對測試員時的靦腆、自卑心理，出現應試態度不端者上升趨勢。另一方面，面對冰冷的機器，沒有眼神等形態的交流，不能創建說話的環境，出現難以發揮的現象。
2、應試心理變化
機測環境下，整個測試考場內，沒有人為因素干預，應試人在出現前述情況的時候，不會受到傳統人工測試環境下的測試員的提示或者干預。
3、評分標準不明
江西省普通話水平測試與培訓指導用書《普通話水平測試與培訓教程》中，對計算機輔助普通話水平測試第四題評分標準有專門章節進行闡述，然而筆者調查發現，各大院校普通話培訓測試站在進行大學生普通話測試培訓時，都缺乏對學生進行說話項測試的評分標準的具體說明，少說或者不說現象比較明顯，對該標準沒有進行深入的闡述和解讀。
三、培訓對策
普通話測試目的是推廣普通話的使用，機測環境下說話項的測試目的是測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度。在測試前的培訓中，根據評分標準，有針對性地開展命題說話項的培訓工作。
1、強調測試目的，端正測試態度
普通話水平測試只是一種手段，是通過考試形式，讓應試人了解自己的普通話水平，促進應試人學習和使用普通話，落實普及普通話的要求，并在普及的基礎上提高全民普通話應用水平，提高現代漢語的規范程度，促進推普工作進一步走上制度化、規范化、科學化的軌道。大學生作為中華文化的傳承者，肩負著繼承和發展中華文化的重任。培訓中始終強調在大學生中進行普通話水平測試的目的和意義，避免對測試目的的誤解，端正應試人的測試態度。變“要學生參加測試”為“學生要參加測試”。
2、明確評分標準，解讀標準細節
政策的解讀，是所有培訓的基礎，政策不明，培訓就失去了方向。大學生普通話培訓也是同樣的道理，在說話項中，要明確評分標準，并對標準的細節進行深入解讀，尤其是哪些會直接導致該項零分的，要讓每個學生都掌握具體的要求。在測試中，筆者發現，說話項零分考生較傳統人工測試模式下，有比較大的比例的增大，除了對考試環境的不適以外，對政策的把控不到位，是其中一個重要因素。
3、加強說話培訓，提升應用能力
在人工測試環境下，測試員從第一項開始聽到第四項，考生前三項的表現將會影響測試員對其說話項的評分。而在機測環境下，測試員只聽說話項，測試員只能根據考生這一項的表現來對其給出一個評定。因此在培訓中，教師應根據評分細則的要求，在實踐話題下，著重從思路、表達和用語方面引導學生進行訓練。
一是思路要清晰。首先準確審題，審題不當，會跑題偏題、結構混亂。江西省《普通話水平測試與培訓教程》列出了30個話題，并給出了參考提要，在培訓的訓練中，應參考這些話題和提要，進行有針對性的有效訓練。應試人在備考時要認真審題，準確把握題旨，思路開闊，結構完整，結合個人經歷和所熟悉的材料，確定說話的角度、內容和主次。機測環境下，說話現場沒有測試員引導，應試人只能自說自話?？忌鷳崆皩Ω黝愒掝}材料進行合理有效的剪裁，以免因不知道“說什么”或者“怎么說”，陷入說不下去而無法流暢表達的困境。剪裁時，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說，如果時間不夠，說重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規避材料貧乏造成的無話可說，也要規避材料蕪雜造成的頭緒不清。
加強培訓話題的總結歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開場白，講清話題，然后進入主體，擺出觀點并舉例說明。結論部分簡單地總結。說記敘類的話題可在開場點題，引入主體，詳細交代人物、事件的來龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細，條理清楚，結語部分總結個人看法。
二是流暢表達。說話結結巴巴、斷斷續續，既會影響自己話題發揮，又會加重測試員的聽覺疲勞，造成不好的印象。流暢的表達，除了來自平時訓練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字數少、語法和結構簡單的短句或單句。
三是用語規范。江西省計算機輔助普通話水平測試第四題評分標準中，對說話項用語規范有明確的評分標準：“語法詞匯，江西省測評時除執行國家標準外，對應試人測試時使用方言詞和方言語法有規定。即說話時用典型方言詞、方言語法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分?！备咝Ｆ胀ㄔ捙嘤枩y試站的測試員一般來自高校，對當地的方言和口頭語比較熟悉，在聽錄音時，對當地方言也相對比較敏感，所以應試人測試時要盡量避免出現方言或者方言語法，因此在培訓中，要對有方言習慣的學生，進行糾正。
四是開展模擬場景練習。普通話水平測試的“說話”是以應試人單項說話為主。人工測試環境下，必要時測試員可以和應試人雙向對話，引導應試人說話。然而在機測環境下，沒有雙向對話的可能性，考生只能單向說話。這不僅考查了應試人運用普通話的實際能力，也考驗快速思維以及心理承受能力。機測環境下應試人對著冰冷的計算機說話，失去了測試員活生生的傾聽，會明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨感和意識空白，導致說話難以繼續。為避免這樣的情況發生，應加強無人應對式說話訓練?？梢苑抡鏅C測環境布置，對著計算機、鏡子、墻壁等反復進行說話練習，體驗無人應對的說話感覺。
大學生普通話測試和培訓，是全民普通話普及和推廣的重要戰地，江西省計算機輔助普通話水平測試中，前三項通過認真訓練，學生之間差距不大，說話項出現的新問題，在培訓中找到合理有效的對策，盡量規避這些問題的出現，有效提高大學生普通話測試通過率和應用水平。
參考文獻：
普通話考試資料范文6
【關鍵字】澳門 普通話 教材
前言
隨著中國經濟政治的發展，“漢語熱”橫掃全球，居住在與內地的各方面有著緊密聯系交流的國際旅游貿易城市-澳門多數居民，母語為漢語，但口語不是普通話語音系統，而是被定義為地區方言粵語。（蘇金智，2013）為了適應社會發展潮流，發展普通話教學的必要性就越發明確和強烈了。（陸文顥，2006）
通過訪談和查找相關資料，《二十一世紀-現代小學普通話》，一上（一年級上冊），下簡稱《二》，是澳門小學普通話常用教材之一，由香港的現代教育研究社有限公司在二零零七首次出版。沒有具體的作者或者編者，而是由香港本地和來自中國內地的四位顧問共同合作完成的。
筆者將會從教材的編寫要旨、生詞、字體、練習等方面，根據澳門地區小學普通話教材的實際現狀改編北京語言大學的趙金銘學者于一九九八年在《論對外漢語教材評估》一文中提出的科學教材評估表，新一覽表和國家漢辦編訂的《新中小學生漢語考試大綱生字詞表》，對《二》進行評估和對比，總結教材的優、缺點。最后提出對澳門普通話教材編寫的一些建議。
《二十一世紀-現代小學普通話，一上》分析對比
根據趙金銘學者（1998）年的《對外漢語教材評估一覽表》的評估表，結合澳門小學教育的實際情況做適當的修改，改編為以下新一覽表（表1）：
（表1）
原評估表分值也隨評估項目改變而作相應修改?？偡纸禐橐话侔耸朔?原優良評級改為總分一百六十分或以上的為優秀教材;一百四十一分到一百五十九分之間的是良好教材;一百一十三分到一百一百四十分之間的為一般教材;一百一十二分或以下的則是較差的教材。《二》累計得分為一百二十三點二五分，根據分值的所在級別，屬較差教材。詳細各項得分及原因見表2和3。
結語
一. 語料選編
編寫教材前，做好調查了解，合理選用、改編符合澳門小學生地區、年齡、日常交際需要等特點語料。語料講解不想當然，雖澳門學生母語書面語是現代漢語，也要做好語料中的字詞或語法點注釋工作。同時，編寫所依據的綱要或者知識點等沿用最新的內容。另外，多方方式呈現語料，且難易程度和分布比例適當，具有層次和關聯性，不能只偏重語言知識或者功能意念。此外，考慮語言教學的教學法原則，注意選用對學生的思維發展有啟發作用的語料。還有，適當安排符合學生水平和現今生活交際所需內容出現的順序，。安排適量背誦內容，因為背誦對語言的學習和掌握有效作用是不可忽視的。（趙金銘，1998）最后，粵語和普通話系統不同的用詞，應該加以提醒和備注，讓學生體會粵、普之間差異，日后使用時注意相關的問題避免使用不當。
表2
表3
二. 練習選編
教材的練習要和教授內容緊密相關，注意復現率，從而幫助學生復習運用學習過的內容。練習的難易程度也要有層次的，且呈現方式多樣，讓學生在活潑的氣氛中對學到的知識進行操練和鞏固。另外，練習的數量和對應各語言技能的訓練比重要適當，且符合學生的知識水平、心理特點、學習習慣和實際生活需要等。
三. 輔助材料
教材對語言知識點的說明闡述文字對學生來說有困難的時候，應該只出現在教材的老師用書上，學生用書則安排例子或者練習會比較妥當。練習冊的練習內容要包括綜合和單一語言技能訓練。此外，普通話作為語言，有著很大的幫助的清晰音像材料對學生課后的練習和復習是必不可少的。
四. 版面排布
教材的開本、版面排布要跟上時代的潮流，符合近代使用者的使用愛好，做到圖文并茂、色彩和文字醒目，吸引小學生跟隨老師腳步，逐一完成學習目標。
參考文獻：
[1]文. 面向澳T旅游I的普通教材研究[D]. 暨南大W： 暨南大W，2007.
[2]Iw金.νhZ教材u估[J].Z言教Wc研究，1998，（03）：4-19.DOI：10.1016/j.physleta.2009.10.077.
