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我的教師生涯范文1
關鍵詞:學校體育;自我職業生涯管理;體育教師;中小學
中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)08-0063-04
Research on structure and characteristic of self-professional administrational of
physical teacher in primary and middle school
ZHENG Qi,SUN Jing-jing
(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)
Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.
Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school
20世紀50年代初以來,教師職業生涯與教師專業發展的關系,倍受教育界的關注。迄今,人們對生涯的理解是由美國國家生涯發展協會(NCDA)所給的定義,即個人通過從事工作所創造的一個有目的的、延續一定時間的生活模式[1]?！奥殬I生涯”與生涯相伴而生,職業生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業生涯是指個人從具備從事職業勞動的道德、知識和能力、培養職業興趣,到選擇適合自己的職業、開始從事職業勞動,直至最后完全退出職業勞動的完整的職業發展過程;狹義的職業生涯則是指個人直接從事職業勞動的這段時間,其上限起始于職前的職業學習和培訓。它是個人從事社會工作,扮演社會分工角色的發展變化過程,包括個體、職業、時間、發展和動態幾個本質含義。教師職業生涯則是指個人作為教師從事教師職業的整個過程。教師的專業發展貫穿于整個教師職業生涯變化的動態過程。中小學體育教師自我職業生涯管理,就是自我認知、自我了解、自我定位、自我發展和自我實現的過程。本研究以中小學體育教師為對象,探討如下問題:中小學體育教師自我職業生涯管理的內隱結構、不同特征的中小學體育教師在自我職業生涯管理上是否存在差異和特點。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以山東省中小學專任體育教師為研究對象。結合教師的個人特征、任教學段、學校所在區域、學校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數的70.3%;女249人,占樣本總數的29.7%。小學教師為182人,占樣本總數的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數的46.2%,其它學校為89人,占樣本總數的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。
1.2研究方法
為獲得中小學體育教師自我職業生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進行了以“您為了自己職業生涯發展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調查。綜合訪談資料及相關文獻,初步編制了《中小學體育教師自我職業生涯管理問卷》。該問卷包括4個部分:個人信息、職業生涯規劃的基本情況、自我職業生涯管理和影響因素。前兩部分根據個人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業生涯管理題項,經過探索性因素分析表明,該問卷結構效度是理想的。問卷采用了同質信度分析,其同質信度Cronbach(克倫巴赫)系數為0.887,問卷4個因子的同質信度Cronbach系數分別為0.864、0.769、0.716、0.668。
2研究結果與分析
2.1中小學體育教師自我職業生涯管理的因素結構
采用主成分分析法提取因子,經極大方差旋轉后得到因素負荷矩陣,研究發現,在中小學體育教師自我職業生涯管理問卷的20個題項中,其中Q11“我的工作業績得到家人肯定”和Q16“同事對我的工作成績評價比較高”兩個因素出現高載負荷,且不易解釋,刪除這兩個變量后,進行探索性因子分析,根據“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個公因子,其累計貢獻率為57.4%。
從各項目的因子載荷與因子方差貢獻來看,本問卷的中小學體育教師自我職業生涯管理內容具有較好的因素結構,各因素的內涵如下:
因素1“職業目標因子”。反映了中小學體育教師職業選擇后,根據主觀因素和客觀環境,確立自己的職業生涯發展方向以及為實現它所采取的行動及策略,并適當地表現出個人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對體育教師職業感到很滿意”、“體育教師職業很理想,我不想放棄”、“體育教師職業為我拓展了機會”、“我設定了職業目標并努力實現它”、“職業生涯目標的實現使我感到快樂”等。明確的職業生涯目標可以成為追求成就的推動力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績效,有利于排除干擾、集中精力實現奮斗目標。職業目標的確定和行為是中小學體育教師自我職業生涯管理的首要環節,職業生涯目標的設定有助于教師的專業發展。
因素2“追求發展因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中尋求專業發展的自主意識和終身學習的愿望及其行動上。如“我積極參加教師繼續教育方面的培訓”、“我經常閱讀體育專業雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業有關的能力”等。從職業生涯管理來看,職業生涯發展,就是指為達到職業生涯計劃所列出的各種職業目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動[2]。自我職業生涯管理的最為重要的原則就是個人必須與組織相互配合,個人必須通過持續性、多元化的學習來適應社會變遷與發展。終身學習,渴望發展,在現實中已成為各級各類學校教師生存和發展的條件,更是中小學體育教師自我職業生涯管理的重要環節。
因素3“社會交往因子”。反映了中小學體育教師在職業生涯發展中如何對待與處理組織、領導、同事等資源的關系,如何獲取組織的社會支持。如“我經常與學校有重要影響的人交往”、“隨著工作進展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正?，F象”。社會交往或社會關系可謂是教師自我職業生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業生涯發展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關系,表征了教師職業生涯自我管理的高級階段和水平,有利于教師自我職業生涯潛能的儲備與發揮,正如前蘇聯教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個緊密聯結在一起的集體內,即使是一個最年輕的、最沒經驗的教師也會比任何一個有經驗和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻”。
因素4“離職傾向因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現象。如“我想改變體育教師這一職業”、“我經常反思體育教師職業是否適合”等。離職可謂是職業生涯中的正常環節,通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內的變換職位和行業。近年來,中小學體育教師離職和兼職的現象較多,固然有基礎教育改革對教師的要求、學校管理等方面的因素,但教師缺少職業生涯規劃的自我認識和管理不能不說是一個重要的方面。
2.2不同特征的體育教師自我職業生涯管理特點
為了研究方便,往往將教師的成長過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構成了教師的成長周期,它實質上體現的仍然是教師的職業生涯過程。課題在分析中小學體育教師自我職業生涯管理時,將中小學體育教師教齡分為6個階段。表1顯示了自我職業生涯管理4個因子的相關情況,4個因子有顯著的相關存在。因此,將其作為多個因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學校類型、學校所在區域),采用單因素多變量統計分析來比較不同特征的教師自我職業生涯管理的差異和特點。表2~4顯示了不同教齡、學校類型、區域的中小學體育教師自我職業生涯管理各因素的描述統計。
方差分析結果表明,教齡在中小學體育教師自我職業生涯管理的職業目標上、學校類型在職業目標和追求發展上、學校所在區域在追求發展和離職傾向上差異均存在顯著性。當檢驗發現在某一因變量上統計檢驗顯著,則需要進行事后兩兩比較。其差異與特點分析如下:
1)不同教齡教師自我職業生涯管理的特點。從教齡來看,中小學體育教師自我職業生涯管理的差異主要體現在職業目標因子上。進一步的事后檢驗表明,入職初期(1~3年)與成長期(6~10年)、職業挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構期(4~5年)與職業挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點是隨著教師職業生涯的發展,職業挫折期的教師在職業目標確定上已顯著低于入職初期和能力建構期的教師。從不同區域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級市)教師較為平穩,而城市教師表現出緩慢下降后的提升的趨勢,而在村鎮任教的中小學體育教師入職5年后基本處于下降趨勢。
2)不同學校類型教師的自我職業生涯管理特點。從不同學校類型的中小學體育教師來看,自我職業生涯管理的差異主要體現在職業目標和追求發展因子上。事后檢驗表明,在自我職業生涯目標管理上,小學體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業生涯目標自我管理最差,其他學校體育教師均好于小學、初中、高中教師。不同學校類型中小學體育教師職業生涯目標管理的最主要特點是小學教師隨著職業生涯發展,當通過了“職業倦怠期”(11~15年)后,又有平穩的回升,而初中體育教師隨著職業生涯發展其目標一直呈現下降趨勢。從追求發展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學教師好于初中教師,初中教師在追求發展因子上均低于其它學校教師,尤其是在“職業倦怠期”(11~15年)。
3)不同區域教師的自我職業生涯管理特點。從不同區域的中小學體育教師來看,在自我職業生涯管理上,其差異主要體現在追求發展和離職傾向兩個因子上。從追求發展因子來看,任教于城市中小學的體育教師顯著好于縣城學校體育教師,縣城學校與村鎮學校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現在“職初期”(1~3年)和“職業挫折期”(11~15年)[4-8]。
3結論與建議
中小學體育教師自我職業生涯管理包括職業目標、追求發展、社會交往和離職傾向等因素。中小學體育教師自我職業生涯管理4個因子有顯著的相關存在。教齡在中小學體育教師自我生涯管理的職業目標上、學校類型在職業目標和追求發展上、學校區域在追求發展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學校類型、學校區域中小學體育教師在自我職業生涯管理上表現出差異性。
加強中小學體育教師職業生涯規劃的指導,樹立教師職業生涯有助于教師專業發展的理念,將教師職業生涯規劃作為教師專業發展評價的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關注初中體育教師、“職初期”與“職業挫折期”及村鎮中小學體育教師自我職業生涯的規劃與發展,開展組織職業生涯管理活動,促進中小學體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協調發展。
參考文獻:
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我的教師生涯范文2
2019年，是個特別的日子——第一屆學生畢業離校。
六年，是我到這個地方的時間，也是這群孩子陪伴我的時間。
還記得，六年前剛踏入這座樸實無華的小鎮，失望和憤慨溢于心間。第一次和孩子們見面，從他們童真的臉上可以看出他們內心的歡喜。從此，我成了孩子們的“家長”。
六年的時間，看著這幫孩子從毛頭小孩一步步長成一個個青少年，心里滿是歡喜。如今，他們走了，盡管知道悲歡離合尋常事，心里也難免有些不舍。
六年來，或許是我對他們的要求過高，總是對他們很嚴格，但所幸的是，還是讓很大一部分孩子養成了良好的習慣。我不知道，這樣的習慣在將來可以陪伴他們多久，但是，我始終堅信我們四六年共同的努力不會付諸東流。
在給孩子們上最后一堂課的時候，把留影紀念的照片給了他們，希望在未來的日子里，當他們無意間翻出照片的時候，還能在記憶的深處記起這段曾經有我陪伴他們走過的青春歲月。于我而言，足矣。
在最后這堂課上，孩子們表現得比以往要安靜很多。我知道，是即將來臨的離別觸動了這群未諳世事的孩子。盡管，我告訴他們，畢業不代表永不相見，但是還是看到了有的孩子濕紅的眼眶和閃出的淚花。在我喊出“同學們再見”的時候，有的孩子坐在座位上不愿起立，我知道孩子們心中的不舍，我又何嘗不是呢？在他們一步三回頭走出教室的一瞬間，那女孩深深的鞠躬，那一句“謝謝”，又何嘗不是對我最大的慰藉呢？我又何嘗不該感謝這幫孩子陪我度過了身居異鄉的這六年呢？在教師地位江河日下的今天，有這樣一些孩子對我有這樣的舉動，這又何嘗不是教師所謂的幸福呢？
最后的一堂課上的時間比往常的要長，和孩子們聊了很多。聊起了第一次見面時彼此內心的感受，一起回憶了六年里我們共同經歷的酸甜苦辣，還談及了他們犯錯被我懲罰被我批評的感受。我們一起歡笑一起回憶著這段平淡而不平凡的時光，離別的氣息似乎暫時被淡忘了。
在這最后的這一堂課上，說的最多的是——送給孩子們的兩個詞——感恩，學習。
感恩，是我希望孩子們在未來日子里最銘記于心的。用了很長的時間給孩子們闡釋這個詞，上至國家，下至個人，不論是對自己的父母，還是對朋友，甚至是陌生人，我都希望他們能有一顆感恩的心。在這個物欲橫流的社會，感恩的心靈無疑是最美的。
學習，是我對孩子們最后的忠告。當今社會，學習不僅僅是一種技能，更應該成為一種本能。不論處于何種境地，始終保持一顆熱愛學習積極進取的心，能擁有屬于自己的一技之長，才不至于被社會這個大漩渦給卷出來。我不知道，這樣的話語能否一直著激勵他們在將來的生涯中勇往直前，但我衷心的希望他們能有一個燦爛的前程。
我的教師生涯范文3
關鍵詞：SWOT分析法 獨立學院 青年教師
獨立學院作為一種我國高等教育發展的新模式，其師資隊伍主要由三部分組成，自有教師——多數為優秀的應屆畢業生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優秀的應屆畢業生為獨立學院師資隊伍的主體。據統計，獨立學院青年教師（不超過35周歲）的人數占其師資隊伍總人數的60%以上。很多應屆畢業生在獨立學院擔任教師，然而其面對著社會、學校、學生的各項要求及評價時，往往顯得壓力巨大，有的對前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產生消極思想，得過且過。獨立學院青年教師是其師資隊伍的重要組成部分，青年教師的素質及工作質量直接關系到獨立學院的生存與發展。因此，獨立學院管理層應當重視青年教師職業生涯管理。筆者運用SWOT分析法分析獨立學院青年教師職業生涯規劃所處的外部環境和擁有的內部資源，從而兼顧教師職業發展目標與學院戰略發展總體目標，實現教師與學院的雙贏。
一、獨立學院青年教師職業生涯管理及其重要性
獨立學院青年教師職業生涯管理主要是立足于獨立學院戰略發展與青年教師個人全面發展，分析影響青年教師職業生涯發展的各類因素，通過人力資源管理學相關理論知識對其進行規劃，使青年教師與獨立學院共同發展的過程。這是實現獨立學院發展目標與青年教師職業目標的關鍵環節。
1.有助于增強獨立學院凝聚力，充分調動青年教師工作積極性
獨立學院發展的前途與青年教師個人發展息息相關，如何吸引并留住人才是獨立學院人力資源管理部門面臨的一個重大課題。獨立學院幫助青年教師制定職業生涯規劃有助于提高凝聚力，增強青年教師的歸屬感。獨立學院在青年教師職業生涯的每個階段制定相應的政策予以幫助和扶持，有助于其實現個人的職業目標，使其在各個發展階段都能充分感受到學院的關懷與幫助，提高獨立學院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。
2.有助于青年教師明確自身角色及其發展方向
合理、科學的職業生涯規劃可減少青年教師初入職場的迷茫，增強其信心，幫助青年教師明確認識自身角色，有助于明確其發展方向和自我實現。當許多應屆畢業生剛剛參加工作，對自己缺乏足夠的了解，通過有效的職業生涯規劃，可使其認識自身的特質及潛在的優勢，可合理規劃自身的學習與實踐。當青年教師對個人發展有了合理的職業生涯規劃，可使其明確發展方向，積極朝著目標努力工作。
3.有助于青年教師應對教育體制改革的沖擊力
教育體制改革增加了職業中的不確定因素，知識結構的更新、多渠道的知識來源使青年教師在發展過程中面臨更多的調整，合理有效的職業生涯規劃可增強青年教師應對教育體制改革帶來的沖擊，保證其在激烈的競爭中保持健康發展。
二、SWOT分析法在青年教師職業生涯規劃中的應用
1.SWOT分析法簡介
SWOT分析法是美國哈佛商學院安德魯斯教授在20世紀70年代提出的一種根據企業內部環境及外部環境條件進行分析，找出企業的優勢、劣勢及核心競爭力之所在的企業戰略分析方法，是一種非常行之有效的戰略分析方法，現在已經被廣泛地運用于組織戰略規劃中。SWOT是四個英文單詞的首字母簡稱，其中S代表 strength（優勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機遇），T代表threat（威脅），其中SW為內部分析，OT為外部分析。
2.SWOT分析法在青年教師職業生涯規劃中運用的可行性
SOWT分析法的功能十分強大，可以應用到不同的領域。對獨立學院青年教師而言，正確地應用SWOT分析法，可幫助其檢查個人的技能、能力、職業喜好和職業機會。根據內部分析，分析自身的優勢和劣勢，根據外部環境分析，分析出職業環境因素及職業前景分析。利用這種方法，可分析出能發揮個體優勢的，有利于個人發展的機會，避開劣勢和威脅，發現存在的問題，找出解決方法，明確個人以后發展目標，更有利于清晰地認識自己的職業生涯機會，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運用到青年教師職業生涯規劃中有重要意義和切實的可行性。
3.SWOT分析法在獨立學院青年教師職業生涯規劃中的應用
（1）獨立學院青年教師職業生涯發展的S（優勢）分析。首先，獨立學院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進心，工作熱情高，學習能力較強。獨立學院青年教師多畢業于綜合性大學，有較好的知識背景，思維比較活躍，對新知識、新技能的接受能力較強。其次，獨立學院校園環境較為寬松，青年教師下課后會與學生打成一片，成為朋友，對學生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學生接受和模仿，對學生形成正確的價值觀、人生觀有積極的導向作用。
（2）獨立學院青年教師職業生涯發展的W（劣勢）分析。首先，獨立學院教師崗位相對于公辦院校的門檻較低，許多青年教師并未經過系統的教育學、心理學等基本理論的訓練，缺乏教學的基本技能，對教學理論及教學方法沒有深入的體會。因此駕馭課堂教學的能力較弱。其次，獨立學院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對復雜的人際關系的適應能力較差。青年教師要同時處理與學生、與同事、與領導及學生家長等的人際關系，由于其人際關系適應能力較差，同時處理各種復雜的人際關系，部分青年教師可能會力不從心，不能從容應對復雜人際關系會對青年教師的心理健康成長產生不良影響。再次，獨立學院青年教師的科研能力薄弱。由于獨立學院對科研工作不夠重視，有較強科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導，對其自身發展方向不明確，因此科研能力較為薄弱
（3）獨立學院青年教師職業生涯發展的O（機遇）分析。首先，隨著我國高等事業的發展，教育部對獨立學院這種新的辦學模式越來越重視。對獨立學院為我國高等教育事業做出的貢獻給予肯定。因此獨立學院發展前景是光明的。其次，青年教師的職業發展是獨立學院要實現可持續發展的有利保障，青年教師個人素質的提高有助于獨立學院整體師資隊伍水平的提高。因此獨立學院對青年教師的職業生涯發展非常重視。隨著獨立學院發展的需要，管理層會越來越關注青年教師的職業生涯發展，并會逐步加大對其生涯規劃的指導，并提供良好的發展平臺。
（4）獨立學院青年教師職業生涯發展的T（威脅）分析。在競爭日漸激烈的市場經濟條件下，獨立學院采取的靈活管理機制，如競爭上崗、優勝劣汰、嚴進寬出等政策，讓不少缺乏經驗、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對剛剛起步的事業，婚姻、住房、父母贍養等問題都對青年教師帶來不小的經濟壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對較低，又沒有國家編制，這樣的經濟壓力可能使其放棄教師這一職業。
三、獨立學院青年教師職業生涯規劃的策略
1.引導青年教師提高自我認識及職業生涯規劃意識
獨立學院管理層應引導青年教師提高自我認識以及個人職業生涯規劃意識，利用SWOT分析法對教師個人進行分析。教師的自我認知是其成長的基礎，學院要使青年教師認識到職業生涯規劃的重要性，讓他們根據自身實際情況制定適合自己專業提升目標，這樣才能充分發揮青年教師的潛力，從而有效地實現自我超越，在工作中帶來滿足感。
2.引導青年教師建立終身學習制
教師是特殊的職業，面對知識爆炸的當今社會，教師原有的知識體系是遠遠不夠的。在執教的過程中，青年教師應不斷地更新和改進自己的知識和技能。學院要引導青年教師建立終身學習制，鼓勵教師以各種進修形式提高個人素質及能力，創造條件鼓勵青年教師加強繼續教育，并把學習與崗位聘任及職務晉升聯系起來，充分調動青年教師積極性，從而有利于提高獨立學院整體師資隊伍水平。
3.引導青年教師反思及修正職業生涯規劃
職業生涯規劃不是一成不變的，當外部環境或內部環境發生變化，青年教師應當及時對職業生涯規劃進行調整，還需要用發展的眼光不斷地反思和分析職業生涯是否需要修正，以適應不斷發展變化的外部環境和內部環境，否則就可能走彎路甚至錯路。
4.管理部門提高意識，密切關注青年教師成長
青年教師的發展與獨立學院長遠發展有密切的聯系。青年教師因自身教學、科研經驗不足等原因，在學院中處于弱勢地位。獨立學院管理層應當特別關注青年教師的成長，可設置專門的管理部門實施青年教師職業生涯規劃管理。這樣可以對青年教師職業生涯規劃進行專業的指導，形成一個青年教師相互交流、學習的良好集體，同時可以通過該機構傳遞學院的發展目標，使青年教師的個人的職業生涯目標契合學院的發展目標，為學院的未來貢獻自己的力量。
總之，青年教師是獨立學院的中堅力量，其素質直接影響到獨立學院的辦學水平。因此，獨立學院更應當重視青年教師的職業生涯發展，不斷建立健全其管理機制，不斷完善職業生涯規劃激勵機制，不斷規范青年教師職業生涯規劃和發展的培訓系統，正確引導青年教師對個人進行正確的SWOT分析。根據學院發展的實際情況，引導青年教師修正個人職業生涯規劃，使之更好地促進學院的整體發展，形成學院發展目標與青年教師個人發展目標的良性互動。
參考文獻
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我的教師生涯范文4
在越來越重視就業，重視生活質量的今天，人們除了需要找到安穩的工作之外，開始關注工作本身是否適合自己，是否能從中獲得快樂和幸福。早期積極地進行職業生涯探索對于個體后期取得成功和獲得幸福至關重要，因此，生涯教育應該從中小學開始實施。對于高中生面臨著“7選3”“志愿填報”“專業選擇”等生涯問題，很多學生在高中階段主動或被動地產生了各種生涯需求，如自我探索、環境適應、生涯規劃和生涯選擇等，這些亟待解決的需求促使我校大力開展和探索生涯教育。必修課“我的未來不是夢――高中生職業生涯規劃”被納入我校高一教學計劃，經過近兩年的探索與嘗試，初步形成了課堂教學特色，并取得了一定的成果。
我校生涯教育以生為本，從學生實際需求出發，積極進行學情調研、課前調查，課程設計盡量滿足學生需要。課堂不再是教師的一言堂，注重師生良性互動。課堂內外相互聯結，生涯理論與職業體驗有機結合。
一、課前調研是基礎
當你自信地站在講臺上向學生傳授知識時，你是否遇到過這樣的窘境：精心設計的活動學生無動于衷；課堂意外隨時會搞得你束手無措……這系列的問題都在引導我們把教學目光聚焦到學生身上。然而作為科任老師，你是否對學生了然于胸呢？你又是否在課前認真做過學情調研呢？
興趣是最好的老師。在整個教學過程中，只有從學生的心理特點出發，激發學生興趣，才有可能讓這門課程更好地走進學生的心靈，真正讓學生全心接受。
每學期開課初，我都會組織學生做學情調研，內容主要分為兩個部分：高中生職業生涯規劃調查表和各單元主題課程開課前的小調查。
例如：在開學初，各班下發“高中生職業生涯規劃課調查表”，全面了解學生對于職業生涯這門課的了解情況以及存在哪些困惑和急需教師解答的問題，為整個課程的教學設計提供依據，如表1。
此外，在每一單元主題課開課前，根據相應主題的需要，進行問卷調查。例如，在教授“職業的探索”這一章節時，我會設計“職業大探索調查單”，了解學生內在真實需求，以便更好地進行課堂分享，如下頁表2所示。
二、課程建設是核心
我們將專業規劃課程主要落實在必修課“我的未來不是夢――高中生職業生涯規劃”的開發與實施教學團隊上。高一分兩個學期，以必修課的形式全員修習完成。課程整體構建如表3所示。此外，我校在高二年級開設了“自我探索之旅”的校本選修課程教學實踐，旨在以心理學為載體，培養學生形成自我意識，學會認識自我，發展自我。
三、師生互動是關鍵
課堂教學中師生有效互動，是教學改革的一項重要任務。職業生涯課與心理課有很多相似之處，更注重師生互動。課堂上積極開展課堂討論、辯論活動、主題演講、心理游戲等。通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的學習共同體。
例如，課前五分鐘主題演講是生涯課程的一大特色。在第一堂課上將全班學生分成若干組。各組按照自己的興趣尋找、搜集優秀的職場人物。各組選派一位代表在每節課前用五分鐘的時間進行生涯人物演講。
課堂討論主要包括分組討論，集體討論。大家圍繞一個話題進行探討，各抒己見。在討論的過程中了解自己，認識自我，增強自我能力和修養。
心理游戲“價值拍賣”幫助學生進一步體驗和澄清自我的價值取向和人生態度；“目標搜索”則讓學生學會樹立目標意識，懂得分清主次。
四、職業體驗是根本
“高中生職業生涯規劃”課的主要內容包括自我認知、職業認知、專業認知、生涯決策與管理等，如果不能理論聯系實際展開學習，學生往往對枯燥空洞的理論產生厭倦情緒，這樣的學習只會是一種形式，毫無實效可言。我一般會將課堂理論學習與課后職業體驗相結合。讓學生在學習理論知識之余，利用寒暑假親身進入該行業進行近距離的職業體驗是個不錯的選擇。
例如，帶領部分學生采訪警察與銀行理財師，學生們通過近距離的接觸，顛覆了之前對該職業的印象，加深了對生涯規劃的理解。帶領學生參觀影視設備公司，采訪企業掌門人。學生們從最初的一無所知，到有初步的了解，更親自動手逐一體驗各個影視設備，收獲頗豐。
五、翻轉課堂是延伸
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，既可以展開理論學習，又可以開展實踐教學。如何將翻轉課堂教學模式應用到高中生職業生涯教育中，如何將課堂上理論與學生實際相聯系，有效地指導學生進行個人生涯規劃是我們一直在思索的命題。結合課堂內容精心設計課后作業，將課堂激起的思維火花變成課后的思考，將理論認識內化為學生的內心信念，讓課堂理論再次走進學生心靈深處。
例如，課前先以微課的形式，讓學生提前對該單元內容進行預熱和了解。在“自我認識”單元，講到“性格與職業”時，設計了微課“性格新發現，人生新起點――認識MBTI”。
課后再以創意作業或職業體驗的形式進行生涯拓展。例如，將學生分組，課后選定感興趣的職業人物進行生涯人物采訪，并制作微視頻。
我的教師生涯范文5
關鍵詞 高校教師 職業生涯發展階段 需求 激勵策略
1 高校教師職業生涯不同發展階段的需求
教師職業發展理論是一種以探討教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律為主旨的理論。①以費斯勒的“教師生涯循環論”為依據，因為它是一種動態的教師生涯循環理論，從整體上探討教師生涯的發展歷程。以此理論為參考，將高校教師職業生涯發展劃分為：②
適應期（1~3年）：高校教師剛走入工作崗位，面臨著角色轉換和各種適應問題。專業需求：他們需要豐富的教育、教學經驗和松緊適度的教學環境，還需要開始科學研究；精神需求：他們初為人師，有一定的積極性，渴望在新環境中得到領導的賞識，同事和學生們的認可；情感需求：他們面臨著成家立業的事情，需要愛和歸屬感；物質需求：他們有強烈的物質需求，用以滿足自身及家庭的基本需要。
穩定期（4~7年）：高校教師已成功的完成角色轉換，形成了穩定的教學技能。專業需求：他們對新知識和新技能有強烈的需求，希望形成自身個性特征的教學風格；精神需求：渴望在本學科中深入專研，盡可能多的撰寫論文、研究課題，實現自身價值；物質需求：有適度的物質需求，但是并不如適應期強烈。
試驗期（8~23年）：高校教師由于職業倦怠感，試圖重新評價自身，進行職業選擇判斷。若發現目前事業已基本上完成過去所定目標，就會產生自我滿足感，否則會產生工作倦怠感。專業需求：他們渴望得到教學和研究上的突破，獲得進修的機會，與同行進行不同教學經驗和成果的交流；精神需求：渴望得到尊重，取得成就感；物質需求：需要的多是家庭范圍內的福利。
平靜和保守時期（24~31年）：高校教師已經成為資深教師，但易沉浸于已取得的成就中，不愿意進行新的教育教學的探索。在專業需求和精神需求方面，如果處理得當，他們會更加注重追求專業成長，取得新成就。
退出教職期（32~49年）：高校教師由于生理等原因即將退出職業崗位。專業需求：他們已擁有了淵博的知識和豐富的閱歷，并不需要進一步的發展；精神需求：他們渴望得到尊重和名望，實現教師價值的圓滿終結，還要準備退休后休閑生活的角色和心情的轉換。
高校教師的職業發展過程是一個動態的變化過程，各個教師的職業生涯發展狀況是有所區別的。只有針對性地開展激勵策略，才能夠最大可能地激發教師工作的熱情。
2 高校教師相應職業生涯發展階段的激勵策略
2.1 適應期的激勵策略：文化激勵、參與激勵、物質激勵和情感激勵
文化激勵：高校特有的文化氛圍是一種“無形的手”，它可以使入職教師超越有形規范，沉浸于無形規范。高校的物質環境可以通過校園干凈、整潔的面貌對教師產生無形的感染作用；高校的精神氛圍則是在潛移默化中影響著教師，激勵他們學會競爭與合作，懂得關愛，奮發向上。
參與激勵：高校應該積極為入職教師提供展示的平臺、參與的機會，讓教師恰當的參與管理，喚起教師的主體意識，將潛能發揮出來。同時在參與過程中可促進教師對學校的認同感和歸屬感。
物質激勵和情感激勵：此階段的教師不僅需要立業，而且在生活上也步入新的階段，經濟上難免有些局促。因此學校要給予教師一些物質上的滿足，尤其是經濟上的補貼；其次，高校管理者應常與他們進行溝通交流，給予鼓勵和尊重，使其盡早確定發展方向。
2.2 穩定期的激勵策略：信息激勵、事業激勵
信息激勵：追求新知識、新信息和新技能是高校教師發展的方向，高校管理者應當為教師創造學習環境，提供進修、培訓和外出考察學習的機會；還要為其提供各種科技和學術信息，增設現代教學設備，增添圖書、資料等。
事業激勵：事業心強的人都是把社會對本職業的需要轉化為自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我滿足。③該階段的教師希望在日常教學和研究中獲得成就感，事業激勵可以滿足教師的這種需要。
2.3 試驗期的激勵策略：競爭激勵、信任激勵、物質激勵
競爭激勵：它是指在用人上引用競爭機制，實行聘任制，競爭上崗，促使各類優秀人才脫穎而出，施展才華。④采取競爭激勵的策略，可以使高校教師有危機感，緊迫感，加快自身的專業發展，縮短職業倦怠期的時間。
信任激勵：高校管理者應該用信任、鼓勵、尊重和支持的情感對教師進行激勵。高校管理者和教師之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于高校和教師的共同發展。
物質激勵：高校管理者應當給予教師物質上的支持，此時側重于醫療、教育等家庭范圍內的福利，免除教師對于家庭的憂慮，專心于工作。
2.4 平靜和保守時期的激勵策略：目標激勵、支持激勵
目標激勵：目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。⑤高校管理者應該結合教師個人的職業生涯規劃，設置具有一定挑戰性、又可以實現的目標。同時，要鼓勵教師參與設置，參與性越高，義務感越強。在實現目標的過程中，教師可能會突破固有的教學模式，發現新的創新點，激發起工作的積極性。
支持激勵：高校應當支持教師開展工作，積極為教師提供各種發展的機會，聆聽教師的意見，關注他們的工作和生活。
2.5 退出教職期的激勵策略：價值激勵、榮譽激勵
我的教師生涯范文6
我想不管我們大家會怎樣來度過自己的教育實習，但我總覺得它在我們的人生中是獨一無二的，在此中我們第一次真正的走上了講臺，并體驗到了作為教師的樂趣和艱辛……
也是在此中與我們的第一批學生相遇，相識，相知……也是在此中我們遇到了指導我們教師生涯的指導老師，不管好與不好，他終究會對我們的教師生涯產生一定的影響。
我不能說對于每個人來說這次教育實習很重要，但是這樣機會真的很難得，這樣的每一個日子也是值得追憶和懷念的。
據我所知，我差不多是最早去實習學校的了，二月五號只身來到了學校，二月六號就去了實習學校報道了，學校領導給我們安排了一下實習的工作，回去準備了幾天，于二月十號正式去了義務教育部那邊。
先是聽了一節課，于是就給他們上課了，上課的班級是初一三班，也就是我現在實習班主任的那班，雖然說他們很調皮，成績也不好，但是人都還不錯，比較聽話，上課回答問題也很積極，對待老師也很有禮貌。
應該說學校給了我很大的自由，實習他們的班主任是我自己選擇的，而我之所以會選擇他們是因為他們是我踏上教師生涯中的第一個真正的教學對象，那節課我上的很順利，教學效果也很好，是他們給當老師的勇氣和信心，雖然說要讓他們改變和成長我會花更多的功夫，雖然他們有時候的作業實在是有點讓人生氣，可是我知道他們大多數是認真的，我也知道在自己的不懈努力下他們會有很大的提高的，加油！
說到實習的時候，不得不提的是我的實習指導老師、我可愛的學生們，我的實習伙伴們以及我自己的生活。
先談談我的實習指導老師吧，她是我們學校畢業的，可以說是我的師姐吧，不過年齡還是有點大了，她對人很好，和周圍同事的關系也很好（沒有想到她竟然可以上課時間不夠去擠其他老師的課）對我也很好。
除了在教學方面對我認真的指導（她幾乎每節課都會聽我的課）外，還在生活關心我，怕我沒吃好飯，怕我的嗓子受不了等等。
另外一個是我實習班級的班主任，她對我也很不錯，經常和她聊天的時候會聊很久，當然了除了學生外，還有很多啦……還有另外的一些科任老師也還不錯，正在逐步的了解之中，呵呵！
我的學生其實都很可愛，雖然說他們也有那種很調皮的，也有經常寫保證書的、檢查什么的，但是至少在我眼中他們都是可愛的。
雖然說很多老師都說我實習班的很多學生笨，但是我還是很固執的認為他們是具有可塑造性的，而且具有很大的發展潛力。開始班主任的工作是從這個周才正式開始的，值得慶幸的是我實習班的同學我都能認識完了，也了解到了有的想當音樂家，有的想當模特，有的不想當老師等等。
應該說從這周起我們的實習生活是比較累的了，但是看著他們可愛的笑容，聽著他們的一聲聲老師好以及老師再見，讓我疲憊的身體感覺到很輕松。
我的付出沒有白費，我發現他們開始喜歡上生物了，他們也會在打籃球的時候叫我去，也會在打乒乓的時候叫上我，上體育課的時候也會叫我去，他們很多時候還會請我吃零食，雖然我委婉的拒絕了。有時候也會讓我中午去他們教室給他們講講題。
