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教育日記范文1
今天可謂十分充實，上午挺了三堂課，監督學生課間操，眼保健操，午休及放學前課程總結。下午批改學生作業，一群可愛的孩子，也不禁讓我回想起自己的學生經歷，真是一段純真的少女成長歷程，暖意上心頭。不過也有不足，為人師表，總覺得自己不夠大方，還有那么點害羞、膽小，值得改進。
周二
今天的講課收獲很多，但老實說，問題還蠻多，首先是態勢語言問題，表達得比較模糊，不到位。整體形象也欠佳，頭發劉海老往下遮住眼睛，導致經常性地甩頭，不雅觀。其次是教學進程問題，整體語速偏快，還落下一些重要內容未講。再次是教學設計問題，完全設計好學生的回答，有一定的弊端，因為學生未必會按我的死路往下走，我更應該注重的是怎么引導學生自主學習。還有板書設計問題，比較不清晰，粉筆字也有待加強;時間安排問題，應恰當合理;延伸擴展教學內容問題，準備不充分，講解不清楚，有待加強。
周三
每次講課對我啟發很大，我應多講才能發現問題，鑒于每次講課的反思，我想以后我應更努力，踏實做好每一步，真正做到上一堂完美的課。通過前一天的講課，心里越來越有底了，著重加強自己的薄弱環節，完善其他一些小細節，是我的當務之急。去圖書館借了本關于數學課的書，回去好好看，研究一下，去看一看人家名師又是怎樣上課的，希望能對我有所幫助。
周四
今天可謂是倒霉的一天，一大早就等不到車去學校，說好7：30到學校，最后竟然8點才到，感到很抱歉，只聽到兩只烏鴉從我頭頂飛過。班上學生都很活躍，有幾個調皮的還是比較難管，但總體上大部分學生還是很聽話很禮貌的。今天最后的自習課紀律有點亂，我雖說時刻提醒，但也不會真的發脾氣。學生們也知道實習老師總會比較好說話，我想我還是應該更認真、更負責些吧!
周五
早早地起來，吸取昨天的教訓，不等可惡的809路公交車，準時趕到了學校，可出現了一個問題，沒買早餐，早自習后，我悄悄地溜到校外去買早餐，然后明目張膽地帶著自己的早餐進入學校，感覺有點怪怪的，好像是在做一件很壞的事情，特別心虛。我對自己說：“再也不這樣了”。心中有點愧疚，可能是從小養成的對規矩的服從以及現在“為人師表”的約束吧!
工作起來挺有干勁，很多的作業批改但不覺得累，反而很樂意批改查看，很喜歡這個班的學生，有的活潑樂觀，有的內斂害羞，而有的又幽默開朗。真幸慶能和他們一起編織實習這個美好的回憶。
又是新的一天，雖然實習已過一個月，但我還是飽有激情，忙碌而又充實地看時間飛逝，仿佛又回到自己的中學生活。但我的身份已從學生轉換為老師。因為自己也從中學走過，所以特別能夠理解學生的心態。現在的學生面對的來自家庭，學校，社會的壓力越來越大，有一個良好的心理素質也至關重要，而且怎樣讓學生化壓力為動力也是老師工作的重要部分。
周二
今天，我班上一個學生因為英語考試考砸了，不敢回家，而我想看看他的試卷，到底錯了哪些，錯在哪里，應怎么想辦法加強英語學習，但他很害羞，也不敢給我這個實習老師看，讓我有點傷心，但我能理解他的心情;也是給他多點鼓勵，可能今天還不是時候吧， 明天好好開導他，他是個誠實、聰明的小男子漢，應該會聽老師給的意見?，F在，很想在自己實習期間，能夠真正幫到我們班的學生，尤其在學習方面，讀書確實是一件很辛苦的事，無論你愛或不愛，只希望大家都懷著一顆積極樂觀的心一直往前!
周三
似曾相識的一天，但又不乏新意。上午忙了一上午，中午也沒有休息，只是到下午時才得一點閑暇，趁著這午后的陽光，我來到煥著綠意的校園，操場上人頭涌動，有的在打籃球，有的在打羽毛球，還有的在跳繩，這里的一切是那么和諧美好!不知不覺，走到了一個小池塘邊，塘水清澈見底，好多紅色的閃著金光的魚兒自由自在地在水里游玩。一天過后，疲勞爬上全身，只想睡覺。
周四
前兩天的陽光在今天隱藏了起來，空氣中帶著點涼風，讓人感覺有點冷。中午主任來我們辦公室開會，聽她講了一些教學經驗，她有一句話讓我印象特別深刻，老師這職業有很強的安全感。我想也是，這也是我最喜歡老師這職業的原因。我們實習生辦公室里最忙的就屬我和麗丹這一組，實在今天本應是相當空閑的，但我卻總是給自己找事情做，我發現，我是用“玩”的心態在實習，每一天都過得很快，也很開心。
周五
最近班上紀律有些松懈，雖說班干部也有責任，但我認為我的責任更大，班主任很放心地把班級交給我，而我卻創造一個很糟的學習環境，對學生的學習不利，也對整個班集體的班風將產生一定的影響，我要改善。
今天可屬實習中最輕松的一天了，不要上課，不要聽課，也沒有看不完的作業。突然間，我多出了許多時間，可謂悠閑自在。下午和我們班的學生一起上了一堂體育課，跑步，打羽毛球，太久沒運動的我身體都有點僵了，可能是和學生走進比較多，所以多了一份親切，少了一份威嚴。不知是否是一件好事呢?
周二
今天玩high了，一群人在辦公室里玩“殺人”游戲，先是麗丹發言，說這是一個君子游戲，理由是要求大家都必須閉眼，如有人睜開眼游戲就會失去它本身的意義。后是阿勝說這是一個嚴肅的游戲，禁止我們在游戲過程中吵鬧，哄笑，理由是這將會影響我們的邏輯推理判斷。
通過這兩位同學積極的講述，游戲迅速進入狀態，大家都很配合地“演繹”著自己的身份角色，其中不乏強者，游戲的過程是有趣的，我當了好幾次平民，但每次都很快的被殺手殺死，實在是想不通。難道我這人做好人做多了，都以為我是警察了?可能是我的正義感大家有目共睹，所以最后我就一直當著審判正義的法官大人，統觀全局，呵呵，實習中也有這樣的譜曲!
周三
我們實習的人員是一個團結的小集體，今天“突發事件”，挖掘出了很多大家的小秘密，發現原來大家讀是有故事的人，我的好奇心開始膨脹，一發不可收拾。實習越來越有趣，開心的學習，快樂的生活!也越來越喜歡我那一群可愛的學生們，我想學校要是肯放手讓我們管就更好了!
周四
天氣晴朗，趁著這難得一見的好陽光，我們集體下到操場，擺著各種pose，留下這一生中只有一次的實習瞬間。大家都心情舒暢，氣氛也很融洽，數碼相機抓到的每一剎那都是滿懷笑臉的我們。
明天的日子，我們比較悠閑，中午有同學被老師請去吃飯，去時好好的，回時卻滿面通紅，東倒西歪，一看就知道是喝醉酒了，我便馬上舉出二只手指要他猜這是幾，沒想到回答的答案十分準確。難道人們常說的醉的人其實頭腦更清醒是真的?難道俗語說的借酒消愁是真的?難道俗語說的借酒消愁愁更愁也有這道理?
周五
和同學們相處，越活越融洽，“日久生情”用在我們身上再適合不過，一起吃飯，一起工作。但又不會感到無聊，反而在繁忙的工作學習中，總有些有趣的新鮮事。快滿二十三歲的我發現自己成熟了不少，相對于當年那個滿懷激情與理想的未成年少女，現在的我理智與穩重，但無論時序怎么變化，我仍保留原有的那份單純與美好。
實習的最后一周，開始不舍。當今天的課程落下帷幕時，而我卻還很沉浸在那歡快的45分鐘里，課堂氣氛活躍，語言表達也有很大進步，時間課件安排也比較順利。真的很想謝謝我們班的那群又聰明又可愛的學生們，沒有他們，就沒有我的良好的課堂，謝謝他們的認真，謝謝他們的積極，謝謝他們的配合。
周二
實習讓我覺得有點不過癮，畢竟我只是個實習生，沒有哪個班主任會放手讓我們管理班級，可我的欲望總在膨脹，進而導致怨恨，我知道我的思想不對，我也不能有越俎代庖的想法，這只是個白日夢。但自從和學生們漸漸熟悉了以后，很想和他們走得更近，可以有權力去幫助抑或解決問題，可我沒有。
周三
兩個月的實習時光即將飛逝而過，而我好像還沒有回過神來，還沉浸在我的學生們的歡聲笑語中，沉浸在陽光下的校園中，沉浸在那個充滿激情的自我中。實習，讓我開始慢慢適應目前中國的教育體系，讓我從一懵懂學生成長為一名青澀的人民教師。
周四
今天實習的最后一堂課，明天整理內務，我就走了。可是今天卻被我蒙頭蒙腦地上過了，一連串地事故——找不到播放鍵，電腦緩慢、停電，導致我的一切計劃都亂套了，沒有了順暢的過程，沒有了清晰的語言，課堂開始無法駕馭……總之，非常失敗。但我沒有了傷心，反而輕松了，因為這堂課宣布了我的實習生活結束，我暫時不需要再次站上講臺了，有點遺憾，也有點迷茫。我想，上升的空間還很大，繼續努力!
教育日記范文2
關鍵詞：日記；班級管理；師生關系
所謂日記，即要求學生天天記，對身邊的人、事，通過看、聞、感等真實地發表自己的看法和觀點，抒發感受。學生天天記，教師認真批閱，了解學生，深入學生內心世界。運用日記與學生談心，以便對他們進行有的放矢的教育。
從實踐來看，利用寫日記的形式，進行班級管理有以下顯著的效果：
一、把握學生的思想狀態
運用日記開展談心活動，使教師把握學生的思想脈搏。從而可以有針對性地對學生進行教育。魏向東是一位從外表看很活潑的男孩，聰明靈慧，很愛說話，可有一次他在日記中寫到：“老師，你不知道，自從我父親因車禍離開我后，我的內心總感到很孤獨，在家不愛說話，當你看到我快樂的時候，往往是我內心最痛苦的時候，我的身邊總感到缺了什么，學提不起精神?！笨吹酱?，我的心為之一顫，平日里又說又笑的他怎會有此感受，隨即我在他的日記本上寫到：“你還小，請不要過早地將自己封閉起來，敞開你的心扉，回到同學中去，自己做自己的松綁人。生活中的強者在挫折面前應昂首挺胸。把悲痛、挫折化為學習的動力，努力學習吧！”在這之后，我更加關注他，多次找他談心交流，在生活中給予關心，在學習上更是嚴格要求，終于精誠所至，金石為開。
二、培養學生分析問題的能力
我們的學生正處于一個生理、心理急劇變化，并逐步趨向成熟的階段，現在學校雖開展了素質教育，但是應試教育的影響還根深蒂固，學生平時很少參加社會實踐。因而在復雜的社會環境中便產生諸多的疑惑，比如，“異性之間存在真正的友誼嗎？”“當班主任不在時，該怎么辦？”等問題。當然，這些問題三言兩語是不能解決的，于是我就讓學生在日記中進行討論，學生對此興趣盎然，積極思考，各抒己見。通過討論、評講，學生解決了疑惑，提高了認識，培養了分析問題的能力。
三、學生之間養成互監互查的習慣，提高自覺意識
學生共同生活在同一屋檐下，每個人的行為都可能給別人帶來影響，每個人的一言一行都有可能成為別人日記中的素材，別人議論的焦點，這樣通過寫日記反映班級中的人和事，無形中約束了學生的行為，在班級中形成一種互監互查的氛圍。學生陸慶常常口無遮攔亂說一氣，以愛說臟話、丑話聞名，更是以揭別人之短為能事。許多學生都比較討厭他。坐在他后排的是一名女生，身材略胖，不善言辭，行動緩慢。而陸慶常以此來挖苦、嘲笑她。她把那種被嘲笑的痛楚、壓抑真切地寫到日記中，同時她對陸慶的行為表示出極大的憤慨和不滿。當時，我看到后心里真是百感交集，真想把陸慶叫到辦公室痛批一頓，但一想我是教育者，我必須冷靜思考解決的辦法。我把陸慶叫到辦公室，把日記給他看，并要求他看后談一談感受，當他看完后，臉漲得通紅，頭低著，一言不發。這時我及時抓住教育的契機，對他進行一番推心置腹的教育，讓他深刻意識到自己的言行已經對別人帶來莫大的傷害。交流、教育后，他當即在我面前發誓，以后再也不嘲笑、諷刺任何人了。同意在班上當著大家的面向該女生道歉。陸慶經過這件事后，心有所悟，收斂了自己的不良行為。
四、融洽了師生關系
班主任整天與學生生活、工作在一起，師生之間會出現一些問題，班主任有時處理班級事務，或因道理處理不清，致使學生理解片面，引起誤解；或因情況不明、考慮不周而錯怪學生，造成師生之間的隔閡。這種情況的出現都會影響師生關系，影響班集體的建設。陳美平是班級中一位性格內向、不善言辭、學習自覺性較強、成績較好的女孩。有一天，我發現她在日記里寫到：“老師，我感覺自己是一只被老師遺忘、冷落的小羊羔，得不到老師關注……”寥寥數語，讓我意識到由于自己的疏忽，造成她對我的誤解，感情是基礎，理解是橋梁。我急需做的就是把我與她之間的誤解化為理解。于是，我在她的日記本中寫到：“不是老師不關注你，只是因為你很優秀，老師對你很放心，相信吧，老師時時刻刻都在盼著你的進步，你的成功?！痹谌沼浿?，師生雙方可以心平氣和地交換看法，能使誤解和隔閡煙消云散，從而增進感情、融洽了關系。
教育日記范文3
過馬路要像孫悟空——東張西望。遇到紅燈要像老虎——耐心。騎車要像海龜——慢點?；馂碾[患，溺水喪生，安全第一，生活之本。想了解更多相關內容，接下來請欣賞：安全教育日記500字。
安全教育日記500字1同學們生活在幸福、溫暖的家庭里。受到家人的關心、愛護，似乎并不存在什么危險。但是，天有不測風云，人有旦夕禍福!每個人只有一次生命，生命如此美麗，又如此脆弱，我們要珍惜生命。
人的一生中要經歷許多坎坷，會遇到許多危險，比如：遇到火災時要怎么辦?火災時，千瓦們不要慌亂，要保持鎮靜，量力而行?；馂某跗痣A段，一般是很小的一個火點，燃燒面積不大，產生的熱量不多。這時只要隨手用沙土、干土、浸濕的毛巾、棉被、麻袋等去覆蓋，就能使初起的火災熄滅。如果火熱較大，正在燃燒或可能蔓延時，切勿試圖撲火，應立即逃離火場，撥打火警電話，通知消防隊救火。
再比如：遇到勒索時，我們首先要冷靜應對，不要慌張，把身上的錢交給對方，滿足對方的要求，記下那個人的外貌特征，想辦法逃離現場，保護自己的生命，學會隨機應變。事后再報警，讓警察把壞人逮住。不要讓他們在危害其他人?？傊?，遇到勒索是應該沉著冷靜，隨機應變，以自己的生命安全為第一，不要多考慮其他事，這樣才不會對自己造成傷害。舉了兩個例子，我也不再費話了，向大家說幾點小學生自我保護法吧!
1、遇到電線斷頭，切不可隨意拉、拔。
不熟悉的電器不亂摸，以免危險。
2、沒有家長帶領，不能擅自游泳。
3、若遇閃電打雷，刮臺風，要盡量避開大樹和危險建筑物。
4、自行參加社會活動，要注意安全，防止被人擠傷踩傷。
5、不在公共場所、校園內放鞭炮，也不圍觀他人放鞭炮。
安全互衛著我們的生命，因為我們只能擁有一次生命，所以我們要珍惜生命，保護自己的生命!
安全教育日記500字2今天是鼓樓實驗小學的安全教育啟動儀式，經過幾天的排練，我們已經完全進入了狀態，隨時準備儀式開始。
“當”聽著音樂，我們快步走向操場。全體站好后，校長“嘰里咕嚕”說了一些有關于安全的知識，五年級的消防演練就開始了。
消防演練在一個充氣迷宮里進行(有點象游樂園的充氣城)“絲絲——”只見“充氣城”里冒出青煙，前面的人也陸續進入“充氣城”。沒有一會兒的時間就有人出來了，這讓我放松許多，但那些人都面紅耳赤，我又把心給提起來了。
只見連我前面的人也進了“模擬煙室”，我還沒來得及瞪眼，就被后面的人推了一下，只好一步三回頭地向“充氣城”走去。一進去，一股刺鼻的煙就灌進了我的身體，我差點暈倒(此處略有夸張，不必為我擔心)。
“哎呀!擠死了!”我左看右看，想找個人少的地方躲躲，但到處都是人擠人的景象。我只好大叫：“天道……人……啊!”還沒說完，就被擠得沒了氣。
“咚咚咣”我摸索著前方的道路，突然，前面出現了一絲亮光。我跌跌撞撞地爬了出來，然后滿腔熱淚的用最后一口氣感慨：“我活著出來了!”連消防演習都這么恐怖?!那要是真的火災……哎，我就是多愁善感，不敢往下想了。
接著，消防員叔叔給我們介紹了一些消防裝備。說畢，想叫幾個人上去試穿。我長得如此短小精悍，看來沒指望了?？匆娨恍┩瑢W被選上后美滋滋的表情，我忍不住口水直流三千尺……
最后邊便是安全展板的參觀。那些車禍、火災的照片看得我觸目驚心!天，讓不讓人睡覺呀!
這真是令人難忘的一天……(繼續感嘆)
安全教育日記500字3每個人的一生是不同的，有人可以平平安安的度過一生，而有人一生確實坎坷的。這個星期學校讓我們收看了《安全教育》，看完后，我覺得自己學到的了不少，增加了對危險的防備。
火災發生后，我們應該馬上用毛巾或衣服打濕后，捂住口鼻，身體彎曲，朝安全出口跑去。如果火已經把出口堵住了，我們應該跑進房間后，大聲喊叫，等待救援。還可以用繩索的一端在門、窗檔或重物上，沿另一端爬下，過程中，腳要成絞狀夾緊繩子，雙手交替往下爬，盡量采用手套、毛巾保護好手。
學校在班里放生了地震時，戶外：在戶外時就平躺在地面，不要跑。如果跑就會摔倒，也可能被裂縫所吞沒。還應遠離高大建筑，不要往地下走或進入坑道，這會導致被困。如你已經準備到戶外，就別返回建筑物內。首次地震使任何建筑都不太牢固，如果接著再發生小震，建筑物就會坍塌。室內：我們應該躲在桌子的側面，這樣重物就不會壓在你的身上。還可以躲在墻的一角，這么做，在樓房倒塌后還會給你留些空位。塌后，可以借助身邊的東西敲擊物體，讓救援的人知道有人在這。
夏天，大家都會去游泳，但往往會有很多人不幸溺水死亡。我們就應該去正規的游泳場所游泳，不去水塘、小河等這些地方游泳。并且，游泳必須有大人的帶領下去游。
世界上安全的地方有很多，危險的地方也不少，這就需要我們的自救能力。保護自我，安全第一。
安全教育日記500字41月1日下午四點四十分我們觀看安全教育影片，使我大為震撼。
在統計中得知每年由于車禍而死亡人數多得驚人，而且大多數都是中小學生。一名叫錢紅艷的小女孩因為車禍而失去了自己的雙腿。她的爺爺讓她下半身躲在籃球里，用籃球來代替自己的雙腿來走路，人們都叫她“籃球女孩”。她是多么可憐，因為車禍，把她的自信心碾得粉碎，讓她對生活失去了信心。我們應該遵記交通法規，不讓悲劇重演。
在夏天游泳是中小學生最喜愛的活動之一了。而溺水身亡的人數等于每天一個個班級里的一位學生不見。在游泳中我們不能在沒有大人的看護下進行比賽，在遇到有人落水時要呼喊大人來幫助，我們還要學會對溺水者進行搶救。只要學會做到這些要求，我們就能在夏天游泳時有保障。
不給陌生人開門，也是我們所要牢記的。影片中的小主人公是聰明的，當自家停電陌生人冒充修電工人時，他打給同學電話得知沒有停電。又假裝和爸爸打，說他馬上回
家來下走陌生人。我們都應該學習小主人公，當陌生人來時從容鎮定，不慌不忙地來應付。
我們只要做到遵守交通法規，了解游泳常識，不隨便給陌生人開門，我們一定可以擁有安全，更好的來面對嶄新的每一天。
安全教育日記500字5生命是寶貴的，但它很脆弱，任何一點點傷害都可能讓它殘缺或終止，就像一絲輕紗。為大家整理了2013年安全教育作文500字：安全教育心得，希望同學們能夠注意安全。
星期五，我們上了一節班會課，這節課的駐捷克的主題是安全教育。這節可講的是在校外和在校內的安全知識。
我們把安全知識分為了兩大類，第一類是關于幸福的，第二類是關于生命的。
孫老師給我們講了兩個真實故事，這兩個故事是和安全有關的。這個故事是第一類——幸福，講的是：一個高中的老師，是和孫老師關系很好的，這個老師的女兒在美國留學，一個人在高速公路是開車，沒有人撞她，她也沒有撞到別人，車子一下就嗖的出去了，最后變成了植物人，這個老師就要每天照顧她。我要提醒開車的大人，以后開車都要開慢一點因為“安全第一”嘛!
這個故事是關于生命的：一個二年級的學生在學校了下樓梯的時候，雙手扶著樓梯一蹭，剛好到轉彎處有一個人撞到他了，他的藥就撞到了把干上。老師就問他痛不痛，他說不是很痛休息一下就好了，到了下午老師又問他痛不痛，他說不痛了。第二天他在家里痛得不行了，就去醫院里搶救，最后還是死了。我們也不能這樣下樓梯。
在這里我給大家一個建議：不要再欄桿上跳跳跳，要是一不小心就會翻下去的。
一定記住“安全第一”哦!
安全教育日記500字6交通事故時時刻刻都會發生，它就像顆威力十足的炸藥，一時大意，這顆埋伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭破碎，炸得人心悲苦。
所以我們要遵守交通規則。曾經就有過這樣一則交通安全事故：那是一個晴朗的日子，我和媽媽在方塔街上散步。突然，一輛車“唰”地一下擦肩而過，我定睛一看，原來是一個男孩騎著自行車，不知要去哪兒，由于他騎得太快了，差一點兒就撞上了斑馬路上的行人。行人勸他不要騎得那么快，可他不聽勸告，繼續騎他的“飛車”，臉上不時露出得意而急促的神情。我想：這個男孩可能是有什么急事吧!要不然他怎么會騎得那么快呢?
但這樣很有可能會發生交通事故的。果然不出我所料。我和媽媽在一個拐彎的地方，看見許多人圍在路中央，我們就帶著好奇心走了過去?！鞍 蔽也唤@叫起來。這不是剛才騎“飛車”的那個男孩嗎，他怎么被車撞了?我聽見旁觀者議論紛紛，“唉!這孩子這可憐啊!剛才不小心撞上了一輛大卡車，連人帶車一起飛了出去?！薄叭绻@個孩子車騎得慢一點，如果那個開車的開慢一點，如果……”可是，再多的“如果”也不能使這朵已經完全凋謝的蓓蕾重新開放。這個男孩的父母不知為這個倒在血泊中的孩子操了多少心，可現在只能眼睜睜地看著自己的孩子離去，讓父母悲痛萬分……
教育日記范文4
下午三點，我們就到達了實習基地--欽州學院東校區，然后我們搞好宿舍內務，整理好行李，“安頓”好電腦，也差不多到開飯時間了。哈哈，有什么說的，開飯吧，可別餓壞了肚子。只是怎么感覺怎么那么少人在飯堂吃的而已，吃過之后才知道是怎么回事，原來是他們這邊的飯菜一點都不好吃，老實一點來說，我也吃不下，有什么辦法呢，將就一點啦，剛到，可不能做什么出格的事情。
晚上8點鐘，我們全體實習學生集體到校禮堂聽取實習見面大會，首先是聽領導們講話。
然后我們就相互的與任課老師、原班主任見面，最后就由原班主任帶隊到班上與學生們見面，
了解文秘042班的具體情況。
初次見面，我們也不懂得怎么說，也就勉強的站到講臺上說了2句話而已，然后就聽馮老師安排下一周的工作和其它注意事項。后來我們還和學生們說了一些話，我們也不懂得從那里開刀，得，一下字，“擒賊還得先擒王”,就從老班（班長大人）開始吧。
想不到班長大人和我是老鄉（會說客家話），好，那以后班里有什么事就找她就可以了。呵呵~~~ 真是狡猾，嘻嘻~~~ 有什么辦法呢，我們本來也是這么賴的人，只不過到了這里身份不同而已，后來我們還和那些班干聊了一會。就這樣啦，能過去就行了，我們在要求也不高。
晚上我們還和馮老師到他們男生宿舍走訪，因為剛來就有一個男生喝醉酒打碎了學校辦公室的玻璃。我們到了那里的時候，門不開，叫也不應，可能是睡著了吧，后來馮老師只能叫來別一個宿舍的一位男生叫幫開了門，但是我們進去的時候那位男生已經睡了，蒙了被子。
宿舍的別一個人說，老師，你們不要叫他了，要是叫醒了，呆會他發酒瘋，誰都幫不了你。呵呵，明哲保身，撤吧，我們就和馮老師說，現在那么晚了，要不我們就先回去了，改天再來找他談了。后來就這樣回去了，有什么辦法，人在屋檐下，哪能不低頭。回去的時候還聽馮老師說，這是班上唯一的一位愛好學習的男生，早操的時候，其它男生一般都不出來，就得他一個在那里了。
沒有什么辦法了，誰知道他受到了什么打擊，一下子跑去喝醉，還鬧事，而且我們是剛到的第一個晚上，什么也不知道，能過就先過了吧，管那么多干嘛？不要搞得吃不了兜著走就行了。
3.27 星期一
今天是星期一，也是我們見習周的第一天，早上6點鐘我們就起床了，然后到他們宿舍叫他們起床出操，但是叫了半天也不見反映，我們也就只能怏怏回來了。早操過后就是早讀，然后叫她們去打掃保潔區，7.35還要升旗，這是例行規定，每個星期一都要這樣的。
下午第6節是他們班的班會課，內容為改選班干，評“三好”和優干等事項，有什么辦法，遇到了，上吧，我們就叫她們采取無記名的方式來投票，搞了半天也還不見結果出來，真是郁悶喲，后來4.30又到了他們班的男子籃球比賽（中專部舉行的），也就只能帶隊去了。沒做完的事情也就只能等到晚上再繼續干了。
教育日記范文5
進入20 世紀下半葉，基于建構主義思想的基礎教育改革蓬勃開展。相應地，為了更好地配合基礎教育改革的需要，建構主義也逐漸成為教師教育改革的重要理論基礎，它為人們重新思考教師教育的發展方向提供了一個全新的視角 。目前建構主義教師教育（Constructivist Teacher Education ）正成為當今教師教育改革的主流，在歐美許多國家廣泛實踐。
“建構主義教師教育是以建構主義的理論為指導，組織、設計、培養、培訓教師的新模式”[1]。這種新模式在教育理念、課程教學、評價等方面，相對于傳統的教師教育來說是一次全面的、徹底的變革，標志著教師教育模式的范式轉型。其主要觀點包括以下幾個方面。
（一）教師發展觀
建構主義教師教育者強調應把教師的發展看作是一個基于自身經驗主動地持續發展、 轉變和超越的過程。 教師發展的重要目標和成熟的體現是形成自己的、與實踐有機統一的個人理論。
（二）教師學習觀
其一，強調教師學習者的學習主體性與反思性。“強調應把教師學習者個人的經驗、知識基礎作為教師教育實施的重要前提和基礎，把個體的主動參與、反思等作為促進教師發展的主要方法論依據，教師學習者不是被動地接受者、被改造者”[2]。教師學習者自身應當成為教師培養計劃制定、課程決策和成績評價等整個教師教育過程中的參與者。其二，強調教師學習者學習環境的情境性、合作性、對話性及意義性。情境是意義建構的基本條件；合作貫穿于學習過程的始終；對話是學習小組成員之間的商討；意義建構是整個學習過程的最終目標，即學習者對當前所學的內容有深刻的理解。其三，強調教師學習者學習的整體性。首先，教師學習者的個體經驗發展是一個連續的整體。其次，教師學習者應把不同學科知識作為一個有機的整體來學習，比如，把學科知識與教育學知識、相近學科等跨學科知識整合起來等。再次,知識與情境的整合，即把知識的學習與具體的教育情境整合起來，把理論知識與實踐有機地統一起來。
（三）課程與教學觀
1、課程觀。從課程設計上看 ，基于建構主義學習理論的教師教育的課程是以個體經驗、實踐取向、自主反思 、主體間交往等為基礎建構的協商性課程。建構主義教師教育課程是一種協商式課程文化：課程本質是由師生共同協商建構的教育經驗；課程目的不強調灌輸大量的專業理論，而是更注重培養學生反思的態度,基本的問題解決與個案研究能力，以弘揚教師學習者的創造性及解放學習者的創造潛能為根本旨趣；課程內容緊扣復雜的、不確定的教育情境，重視教師學習者的經驗及社會生活；課程實施是一個解放學習興趣、激發探究欲望、達成教學反思的多維交往實踐活動的過程。
2、教學原則。建構主義教師教育的教學應該就是基于建構主義理念的教學。建構主義的教學理念強調教學的情境性原則、社會性與反思性原則。情境教學將抽象的知識具體化、形象化，有利于教師學習者去體會、去理解，真正獲得有利于遷移的、能夠運用自如的知識，使教師獲得深層次的的意義建構 。反思是教師教育教學的重要目標和手段。與經驗一樣，“ 反思”也是建構主義教師教育方案中的核心概念之一。 在教學中“ 反思”既是手段，也是目 標。 作為手段，反思可以有效地促進學習者經驗與知識的整合，理論性知識與實踐性知識的融合。作為目標，反思被認為是教師實現專業發展的重要品質。 因而提升學習者反思能力，形成反思習慣成為教師教育的重要目標。 為此，建構主義的教師教育首先要引導學習者與自己對話 ,對自己的體驗進行分析和反思 。
3、教學形式與方法。在教學形式上，多采用自主性學習、探究性學習及合作性學習等形式。建構主義教師教育的學者認為，為使教師學習者與教師教育者、教師學習者與同伴在共同參與的活動中展開充分的思考，自主學習、探究性學習、合作學習等多種教學組織形式有機結合，創設適當的教學環境。這種環境應是寬松、民主的。它鼓勵個體之間主動合作與發展，支持學生的反思、探究和創造。這樣的環境和教學形式，能夠使教師學習者在學科內及學科間建立聯系提高在學科間或不同情境之間運用知識和技能的能力。在教師教育的具體教學方法中，案例分析法、對話法、日記敘事法等都是比較常用的方法。日記敘事法在教師教育教學中的意義在于：教師學習者在觀察記錄的基礎上通過心靈的自由聯想的形式，使個人的教育經驗轉化為具體的語言；用其批判性思維理解在其教育生活中起作用的原則和模式；可以幫助教師學習者認識到觀念形成的依據，并拓展新知識建構的連接點，形成多樣性經驗的自我。[3]
4、教學評價。建構主義教師教育教學評價主要體現為真實性、綜合性及參與性等特點。 真實性評價是指評價活動是在真實的情境中進行的，是過程性和診斷性的，評價的目的不是鑒定優劣，而是作為促進教師發展的重要手段。綜合性評價是相對于傳統的以單一的書面考試形式而提出的，主張采取多種方式和途徑進行評價。參與性評價主張教師學習者應參與自身成績的評定。在參與性評價中，他們鼓勵教師學習者在評價中扮演一種積極的角色，包括協商評價標準、方法和過程，以及進行自我成長評價等。
二、經典教育日記《勞拉日記：瑞吉歐教育展評》對建構主義教師教育思想的具體體現
（一）主要內容
《勞拉日記：瑞吉歐教育展評》（以下簡稱《勞拉日記》）是由美國著名學者Carolyn Pope Edwards(卡洛琳·波普·愛德華茲)、意大利學者Carlina Rinaldi(卡利那·里那第)合編的一部體現瑞吉歐教育理念的經典著作，其中譯版已由南京師范大學出版社出版。它的英文版已在國際教育領域產生了廣泛而深遠的影響。
一本小小的教育日記，卻富有很大的教育哲理。這是一本解讀經驗型教師如何成長為專家型教師的經典案例之作，為教師的專業成長提供了極有價值的參考。
這是一部適合教育工作者、特別是幼兒園一線教育工作者閱讀的“有故事”的學術著作。本書主要由四部分組成。第一部分主要講述《勞拉日記》產生的背景、過程及其對幼兒、對教師、對家長成長的意義。“我們講述自己，我們賦予那些故事以意義和價值——我們共同存在的意義和價值”“它是一部傳記，是一部記錄了一種關系的傳記，或者更確切地說，它記錄了多種關系”[4]。第二部分主要展示了由瑞吉歐·艾米莉亞市嬰幼兒中心兩位教師伊露西婭（Eluccia）和艾薇塔（Ivetta）記錄的關于幼兒勞拉在嬰幼兒中心成長的10個經典故事。第三部分講述了長大成人且已為人母的勞拉應邀回到當年的嬰幼兒中心，與老師們一起重溫當年老師為自己寫的教育日記的情形。勞拉帶著兒子大衛及母親欣然接受了邀請，并感覺十分地幸福。此部分進一步向我們闡發了教育日記對兒童與教師的成長及家園（校）合作的意義。第四部分主要介紹了來自不同國家的專家學者對《勞拉日記》意義的評價，他們對于10個經典故事的專業分析與設問使我們能更深刻地去領悟其間的教育智慧，對于教師，特別是幼兒教師的專業成長極具啟發價值。
（二）《勞拉日記》對建構主義教師教育思想的具體體現
《勞拉日記》作為一本教育日記，其價值主要體現在對教師專業成長的啟示，對我們當今的教師教育改革有著一定的參考價值?？v觀全書內容，它很好地體現了建構主義的教師教育思想。具體表現在以下幾個方面。
1、體現了教師主體發展觀。建構主義教師教育者強調應把教師的發展看作是一個基于自身經驗主動地持續發展、 轉變和超越的過程。教師發展的重要目標和成熟的體現是形成自己的、與實踐有機統一的個人理論。撰寫《勞拉日記》的兩位老師分別是伊露西婭（Eluccia）和艾薇塔（Ivetta）。他們每天認真記錄著勞拉的表現，分析勞拉行為表現背后的心理成長水平。兩位老師正是在這樣每日的記錄與思考中，在與同伴分享與交流中獲得了專業成長。他們之后都發展為專家型教師，他們不僅通過出版論文論著傳播自己的教育理念，而且成為幼兒教師的杰出培訓者。
2、體現了教師學習觀。與建構主義教師教育思想所提倡的教師學習觀一樣，《勞拉日記》強調教師學習者的學習主體性。伊露西婭（Eluccia）和艾薇塔（Ivetta）兩位幼兒教師，他們自覺撰寫教育日記，自主在經驗中不斷學習反思，他們自身的教育經驗、知識基礎是自身主動參與和反思的結果，這是他們自身成長的重要前提和基礎。他們是主動的知識建構者而不是被動地接受者與被改造者。同時，《勞拉日記》強調教師學習者學習的情境性與社會性。伊露西婭（Eluccia）和艾薇塔（Ivetta）兩位幼兒教師每日獲得的專業知識不是抽象的書本知識，而是在每日親身經歷的具體教育情境或問題中獲得的情境性知識，這樣獲得的知識對于他們是有意義的和易于遷移的。他們把日記記錄的內容進行整理與分析，并在老師們中間、老師與家長之間進行交流，研討日記中的重要發現，最后在這基礎上生成新的課程內容?！秳诶沼洝芬矎娬{了教師學習者學習的整體性?！秳诶沼洝分械膬晌唤處?，他們持之以恒地記錄與反思著每日的重要發現，他們的的學習是一個連續的整體而不是零碎的、片段的。而且在記錄中他們運用多學科知識來分析孩子的行為表現，把理論知識與實踐知識、把反思理性與實踐理性有機地統一起來。
3、體現了教師教育的課程與教學觀。建構主義教師教育強調課程語言以敘事、深描為主，通常采取故事 、案例等生動、具體的形式呈現課程。教育日記可以成為課程的內容來源及呈現形式，因為日記里有故事、有案例、有體驗、有感悟、有反思、有建構。建構主義教學強調教學過程是一個學習者自主建構知識與意義的過程，強調教學的情境性、社會性及反思性?！秳诶沼洝分械囊谅段鲖I（Eluccia）和艾薇塔（Ivetta），他們是自我學習、自我教育的主體。撰寫教育日記本身就是他們自我學習與自我教育的最好方式，這是一種體現情境性、社會性與反思性的教學方式。在教育日記中“ 反思”既是手段，也是目標。通過反思，兩位教師有效地促進了自身教育經驗與知識的整合及理論性知識與實踐性知識的融合。作為目標，反思成了兩位教師的極其重要的專業品質，不僅提升了自身的反思能力，而且形成了很好的反思習慣。撰寫日記的過程是一個自主學習、探究學習的過程，更是一個合作學習的過程?！秳诶沼洝肥莾晌唤處熀献魍瓿傻娜沼?，在合作中兩位教師相互學習，相互啟迪，實現了在合作中的探究與創造。《勞拉日記》尤其是讓我們認識到了日記法在教師教育教學中的意義：在教育日記中描述自己經歷的事件 ,反思對事件的處理 ,給自己提出一些值得思考的問題；也可以借助閱讀理論文獻獲得啟迪 ,幫助學習者解決實際的教學問題 ,進一步認識、理解并改進自己的教學思想和行為。
三、建構主義教師教育思想視域下教育日記對于教師教育的價值
《勞拉日記》文中指出，教育日記在當下和未來都是一個有著重要教育價值的載體，也是教師教育實踐的一個重要載體。這個工具正在對教師教育產生多方面的積極影響，創造著新的教師教育文化，即建構主義的教師教育文化。
《勞拉日記》作為經典的教育日記之一，體現著建構主義教師教育思想的許多內涵，對當今我們進行幼兒教師教育、甚至真個教師教育都有著積極的啟示。其對教師教育的價值主要體現在如下幾個方面。
（一）幫助教師學習者樹立“兒童本位”兒童文化觀
教師撰寫教育日記代表的是一種對兒童生活方式的專業性關注,是對兒童學習的專業性探索與研究，體現的是一種“兒童需求為第一”“兒童至上”的全新兒童文化觀。教育日記成了“一種兒童文化的思考方式，使每一個關于兒童的故事有了意義”，“如果兒童的故事沒有被講述過，那么生命就不曾存在過”。[5]
長期以來我國的兒童文化是受成人權利壓制的，兒童的地位沒有得到切實的尊重。教師是兒童的主宰者與控制者。而《勞拉日記》體現的兒童觀是兒童本位的兒童觀，“兒童需求為第一”“兒童至上”的兒童觀。因此《勞拉日記》里的兒童，或者說在伊露西婭（Eluccia）和艾薇塔（Ivetta）兩位教師筆下的兒童是神奇的兒童，他們具有非凡的想象力與創造力。兩位教師是傾聽兒童、了解兒童、尊重兒童的教師，他們是兒童的傾聽者、觀察者、研究者與支持者，是兒童學習的引導者。他們小心翼翼地保護著兒童天真活潑的自然天性，他們信心百倍地相信兒童的自我創造潛能。他們憑借自己的專業智慧，引導孩子們充分展現他們的想象與創造。每個兒童都是那樣的自信與神奇。正如作者所說：“對于孩子來說，他們獲得了關注，孩子們成為了‘被愛的對象’”[6]
（二）作為教師反思文化建設的重要工具
培養教師的反思文化以及教師的反思能力是建構主義教師教育的重要目標。在反思文化建設過程中，教育日記是一個重要的工具?！皩懡逃沼泴嶋H上是教師參與教育的過程，是反思教育的一個過程”，“寫教育日記無疑有助于訓練教育工作者的觀察能力，就好像是在‘放大鏡’下觀察在教學場景中每天發生的事情，這些事情如果沒有被捕捉并記錄在日記中，就不會有意義和價值?！盵7]教育日記讓教師不再被動地發展，改變了教師教育的方式，讓教師成為一名思想者。
教師可以借助教育日記經常對教育過程進行回顧和分析，或對彼此感到困惑的問題進行反思和討論。在這個過程中會涉及更多的專業反思。久而久之，反思便成為教師教育實踐工作中的一種習慣?！秳诶沼洝穼τ谥袊處煼此嘉幕ㄔO頗具意義。教育日記，即是教師每日關于教育的觀察記錄。它是教育主體觀察記錄教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過記錄教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過教育日記展開對教育現象的思索，對教育問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育日記帶給教師教育生活樂趣，讓教師的教育生活充滿熱情，能磨礪教師意志品質，促進教師職業素養的養成。正如蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養”。[8]《勞拉日記》的作者也提出：“對于教育者來說，教育日記無疑能夠提升他們的能力，教育者可以觀察事件在何時何地發生，同時，他們還可以跟同事一起分析并自我反思事件和行為背后的原因和形式，既包括自己的行為也包括兒童的行為。教育日記也是與家長進行交流的一種方式，教師可以跟家長一起閱讀教育日記，并以兒童的經歷為背景，一起解讀兒童在其中的行為表現?！苯逃窃谶@種理性和感性的反思中，從‘隨意’走向了‘有意’。
（三）作為教師教育課程與教學文化建設的載體
實踐建構主義課程文化，建構主義教師教育者的角色主要體現在“靈活規劃”和“傾聽教學法”上。傾聽是靈活規劃的基礎。傾聽教學法指的是幫助教師學習者從他們的所作所為、經歷和體驗中尋找意義。正如卡利娜·里那第（ Carlina Rinaldi ， 1998 ）在談到幼兒教師培訓課程時所說的:“課程既是明確的，又是不明確的，既是有結構、有組織的，又是開放的，課程更多的是基于靈活的策劃，而不是死板的計劃?！盵9] 無論是“靈活規劃”還是“傾聽教學”都體現出今天的教師教育課程實施對教師學習者學習主體性的高度關注。而教育日記是幫助教師教育者實施這種課程文化的重要工具,是構建協商式課程的重要基礎。“教育日記可以成為建構主義教師教育協商式課程發展的重要組成部分，或者說是更好的課程規劃的重要組成部分”。[10]
教育日記里的故事、案例、體驗、感悟、交流、反思及自主建構理論可以成為教師教育課程的內容來源及呈現形式。倡導與指導教師撰寫、分析及運用教育日記可以作為教師教育的一種教學方式或方法，體現建構主義教師教育教學的情境性、社會性及反思性。
（四）作為教師教育評價文化建設的載體
在建構主義教師教育中，教育日記與教育評價密不可分，是促進發展性評價文化建設的重要工具。發展性評價強調教師學習者的自我反思，自我評價，采用質性的評價方式，注重過程取向和主體取向。其評價的過程本身就是一種充滿樂趣和生機、伴隨多種可能性的教學過程。教育日記是一種使教師學習者的學習過程看得見的手段，是一個幫助教師學習者分析和反思先前經歷的工具。它可以被看作是重訪、重新構建、解讀和重新解讀，是決策的基礎。教師學習者運用文字、錄像和照片等視覺記錄材料，與兒童、家長一起重溫活動過程，為教師和家長評價兒童提供依據。教育日記不是一個測量工具。 正如布倫達·菲弗所說， 測量的目的是獲得精確的量化結果， 但記錄重在展示并研究“學習的痕跡”， 并不涉及標準化的測量。教育日記幫助教師學習者參與并審視自己的學習，以建構或者共同建構新的和更深刻的理解。教師學習者會彼此分享研究筆記、文字記錄、幻燈片、照片和錄像等“學習的痕跡”，以便自身能夠更好地檢驗和審視自己的作品、經歷、語言和行為。 教師學習者還會通過提問、鼓勵自己重新審視自己的想法或行為或者向他人進一步說明這些想法或行為等方式，幫助自己對自己的學習過程進行反思與評價 。教育日記提供了一種不同于標準化測量的評價方式，即發展性評價方式，不僅賦予學習經歷以意義，同時也賦予其價值。
（五）作為教師教育學習共同體建設的載體
建構主義教師教育強調教師學習者的自主學習、探究學習及合作學習，從而形成一個有效的學習共同體。教師教育學習共同體主要是指由教師教育者、教師學習者及家長共同組成的學習共同體。特別是教師學習者之間、教師學習者與家長之間組成的學習共同體。教育日記則是推進這個學習共同體的重要工具，通過教師學習者與教師學習者以及教師學習者與家長合作撰寫教育日記，可以形成一個有效的學習共同體，不僅提高教師學習者的教育教學能力，同時也提高家長教育孩子的能力及文化素質。
首先，教育日記提高了教師與家長的合作學習。教育日記使家長更加信任教師。“對于父母來說，教育日記提供給他們一個可以更加接近孩子的機會，父母能夠透過教育者的眼睛來觀察研究孩子，教育者的描述更加不帶有主觀色彩，有時也更加客觀和細膩。父母可以更好地了解當孩子遠離家、沉浸在跟熟悉的環境感覺不一樣的環境時是怎樣的?！薄?給家庭一個記錄孩子生活的教育日記，在年末和孩子離校時，教師可以將該教育日記完整地交給家庭?！盵12]教育日記大大提高了家長對教師的信任感，成為維系教師與家長友好合作、相互學習的重要感情紐帶。同時，教育日記還提升了家長的育兒水平。由于教育日記，教師與家長日常對話的內容也變得更加豐富，因為家長和老師的能力都得到了提高。教育日記可以每天都被閱讀或者帶回家中，有時家長也會在上面寫一些注解或者評論。這樣，家長、教師都可以更全面地獲得孩子的信息,更科學地共同教育孩子。
其次，教育日記拓展了教師學習者與教師學習者之間的合作學習空間。教師學習者通過撰寫的教育日記與同行交流，或者與同行合作撰寫教育日記，這兩種方式都有利于教師學習者彼此的合作交流學習。
其三，教育日記也是聯結教師教育者與教師學習者的重要紐帶。教師教育者通過閱讀教師學習者的教育日記，可以更好地了解教師學習者的教育思想觀念，發現教師學習者的教育困惑從而更好地引導教師學習者的專業成長。同時，教師學習者的教育日記也可以幫助教師教育者更好地了解教育實踐，更好地了解教師學習者的實際水平及發展需要，從而更好地促進教師教育者的專業成長。教師教育者與教師學習者憑借教育日記這種方式或工具可以實現相互促進、教學相長。
參考文獻：
[1][2]張奎明.國外建構主義教師教育改革研究 [ J ].比較教育研究 , 2007 ,( 2 ).
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[8]蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [ M ]. 杜殿坤譯.北京：教育科學出版社,1984.509.
[10] Garth Boomer . Negotiating the Curricculum : Education for th e 21s t Century [ C ]. L o n d o n .Washington , D . C . : T h e Falmer Press , 1 9 9 2 .76.187.
On the Value of Educational Diary in the view of the
Constructivist Teacher Education
_______From The Diary of Laury: Pespectives about Reggio Education
Su gaoyan
(School of education ,Taizhou university ,Linhai, Zhejiang 317000)
Abstract: The Constructivist Teacher Education is a new model based on the theory of Constructivist, which guides, designs , fosters and trains teachers. It marks a kind of paradigm transformation of teacher education. The Diary of Laury: Pespectives about Reggio Education is an educational diary which embodies the ideas of Constructivist Teacher Education, which is of great significant for teachers’ professional development .Educational diary helps teachers to form the child-orientation idea. The diary is also an important constructive tool of teachers education reflection culture ,and it is also an important constructive supporter of teachers education curriculum culture ,valuation culture and the learning community. It is of course that we should pay attention to the educational diary and cultivating the abilities of writing and using the educational diary, which should be regarded an important part of the Constructivist Teacher Education..
教育日記范文6
1 概述
網絡學習日記的概念 筆者認為網絡學習日記的內涵在于同時具有可記錄性的網絡日記和學習日記。所謂網絡日記，又稱作博客，兼具記錄性和交互性的特點，其內容形式豐富，可以是文本、圖片，也可以是音頻、視頻及網絡鏈接等[3]。與網絡日記不同，學習日記中記錄的內容沒有那么豐富，但都是與學習相關的。網絡學習日記恰恰就是將網絡日記和學習日記的優勢有機結合，從而形成網絡學習日記。筆者認為網絡學習日記可定義為：在網絡環境下進行的學與教的過程，能夠結合文字、圖像、音頻、視頻等其他可用媒體來記錄學習者的所學、所思、所悟、所感的全部內容的日記。
網絡學習日記在現代遠程教育中應用的特點
1）記錄性。學習者能隨時記錄自己的所學、所思、所悟、所感，并且學習者可以不斷重新查閱自己的所學，能夠觀察到自己的進步，有利于增強學習信心。
2）私密性。在遠程學習中，學習者可以隨意更改自己對日記的各種設置，如界面、板塊模式、色彩搭配等，為學習者創造一個完全屬于自己的“學習空間”。
3）交互性。在學習過程中，學習者會遇到各種各樣的問題，這時學習者就可以通過網絡學習日記與老師或同學進行交流；也可以在學習之余與他人交換個人學習心得等。
4）資源共享性。在交互性的基礎上，教師可以將學習計劃、學習任務、學習資源、通知等進行，使學習者獲得與學習相關的信息。學習者與學習者之間也可通過網絡學習日記與學習有關的資源，以達到資源共享的目的。
2 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用現狀分析
為了更加全面地對網絡學習日記在現代遠程教育中的應用現狀進行分析，筆者采用內容分析法進行研究和分析。
內容分析過程 為分析網絡學日記在現代遠程教育中的應用現狀，筆者從中國知網上2004—2014年的期刊和碩士論文中提取66篇有關網絡學習日記在現代遠程教育中應用的文章，根據研究目的和研究內容，分別對“應用方式”“功能及效果”“模式整合”等三大類目進行統計分析。同時，對應用方式的分析又細化為“制訂學習計劃和敘事工具”“知識管理工具”“協作與交流工具”“反思與評論工具”等四個子類目。本研究活動中分析單元為“篇”。
研究數據與情況分析 關于網絡學習日記在現代遠程教育中應用的總體情況，對數據進行統計后，筆者做了如下分析。
1）現代遠程教育中對網絡學習日記的研究內容主要集中在“功能及效果”方面，占51%；“應用方式”和“模式整合”較少，分別占38%和11%。但同時可以觀察到網絡學習日記在遠程教育中的實際應用越來越受到關注，已經有學者和專家開始研究其與其他模式的整合，以達到現代遠程教育的最佳效果。
2）對網絡學習日記在現代遠程教育中實際應用的研究總體呈上升趨勢。有關網絡學習日記在現代遠程教育中應用現狀研究的文章從2004年的兩篇上升至2014年的14篇，而且在2009年達到15篇。
3）對網絡學習日記在現代遠程教育中作用的研究主要集中在其作為協作交流工具。相對來看，對其他方面作用的研究就較少些，但也呈上升趨勢。值得注意的是，在現代遠程教育中只有綜合利用網絡學習日記的各種功能，才能更好地達到遠程教育效果。
主要研究結論
1）在現代遠程教育中對網絡學習日記的使用偏重于將它作為協作與交流工具來使用，但筆者更提倡對網絡學習日記的綜合使用，才能使現代遠程教育達到更好的效果。
2）對網絡學習日記在現代遠程教育中的使用在理論方面的研究遠遠高于在應用方面的研究，說明在理論上的研究結論并沒有更好地應用在實踐上，對這方面的嘗試還不夠。
3）隨著網絡學習日記的不斷使用，人們也開始嘗試將它與其他的遠程學習策略、方式、工具等結合使用，如概念圖、RSS、精品課程等，這也將是網絡學習日記在現代遠程教育中應用的一個發展趨勢。
3 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用效果分析
網絡學習日記在現代遠程教育中的應用越來越廣泛，所以針對其應用效果的研究是很重要的。筆者收集了若干個案例后，共隨機抽取25篇網絡學習日記，對應用的效果做了分析和總結。
促進學習者學習的效果 在現代遠程教育中，學習者利用網絡學習日記記錄下自己的不足，能針對自己的不足做出努力并能表明積極改正的態度，這對學習者自己來說也是一種自我鼓勵，大大激發了學習者的學習動機。同時，也促進學習者自我導向能力的提升，達到更好的學習效果。
對學習監控的效果 根據在網絡學習日記中學習者記錄下的內容，教師可以更容易看到學習者在學習過程中各方面的變化，如課后學習者對知識的掌握情況、積累下的學習經驗、學習態度是否積極等。為教師提供了一個有效觀察學生的平臺，可以使教師根據學習者的各方面情況，來決定學習的計劃、進度等，并對學習者做出合理的評價。
反思評價的效果 在應用了網絡學習日記后，經查閱學習者的網絡學習日記發現，在網絡學習日記中學習者記錄更多的不是所學到的知識，而是對所學的反思與自我評價。這是在現代遠程教育中其他網絡學習工具所做不到的，也是網絡學習日記最大的用處，能夠使學習者對自己的學習有很清晰的認識。
4 網絡學習日記在現代遠程教育中的作用
筆者通過對網絡學習日記在現代遠程教育中的應用與效果研究，認為網絡學習日記在現代遠程教育中主要具有以下幾點作用。
網絡學習日記使學習者的成長可視化
1）從學習者的角度來說，學習者能夠很清楚地感知自己學到了什么，還存在什么問題，自身努力的方向等；同時，學習者可通過對學習過程的記錄，對學習做出總結，發現自身存在的優缺點，從而做到自我反省。學習者在每次對自己的學習情況進行審視的時候，能很清晰地看到自己的成長，這樣能夠給其很大的信心，感到遠程環境下的學習也是很有樂趣的。
2）從教師的角度，在現代遠程教育中，對教師來講最難的就是掌握學習者的學習動態。而網絡學習日記的使用就很好地解決了這一問題，教師不僅可以通過學習者提交的作業作品對學習者的學習情況有一定的了解，還可以通過學習者記下的網絡學習日記對學習者每節課的學習情況有更全面的掌握。長期下來，教師通過網絡學習日記就可以清楚地看到每個學習者的成長過程。
無論從學生的角度還是從教師的角度來看，網絡學習日記都能使學習者的學習過程和結果更清晰透明，使學習者的成長變得可視化。
網絡學習日記是有效的評價工具 網絡學習日記不僅可以使遠程學習者堅持遠程學習，而且可以將其作為現代遠程教育中對學習者的有效的評價工具，體現在兩方面：一方面，網絡學習日記具有可記錄性，其內容是學習者自行記錄，在遠程教育中起到學習檔案袋的作用，教師能夠充分了解學習者對每節課程、每個知識點的掌握情況；另一方面，網絡學習日記具有交互性，教師與學習者之間可通過網絡學習日記進行交流，使教師能更準確地對學習者進行評價。
促進學習者的自我導向學習和教師的專業發展 網絡學習日記的記錄性這一功能不僅使學習者很好地記錄了自己的學習情況，更使學習者能夠時時觀察到自己的學習信心是否有變化，提高了學生的自我約束能力；教師查閱網絡學習日記后可以對學習者進行學習態度、學習方法等方面的指導，促進學習者自我導向的學習。
教師使用網絡學習日記除記錄學習計劃和作業外，還可以利用它記錄教學反思，總結教學策略、教育理論論文等。這就給教師之間的交流提供了平臺，同時在無意中提高了教師的寫作能力，促進教師的專業發展。
5 結語
網絡學習日記是現代遠程教育中的新型學習工具，在現代遠程教育中為處于不同時空的師生帶來極大的便利，使學習的有效性大大提高。通過本研究，筆者建議更多的遠程學習網站充分利用網絡學習日記這一工具進行遠程教育環境中的教師的教、學生的學。
參考文獻
[1]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，
2009：221.
