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初中生評語范文1
你是一個幸福的女孩， 母親在家一心就為了你! 你是全班綜合能力測試過關的唯一的女生， 說明你各方面素質都不錯。 你對班集體有滿腔的熱情， 有正義感! 你嚴于律己，生怕自己落后了。你虛心地向別人學習，使自己變成一個各方面都優秀的女孩。別忘了有空孝敬你的父母!學習切忌：“一曝十寒”! 只要你持之以恒， 相信理想大學的門會為你而開的。
父母給了你一個聰明的腦袋，你本是一個好學自信成績優秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同學中的掉隊者。為了重來，你來到我們班，你有改變自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏學習的主動性。如果你還不從中醒悟，最后以失敗告終的還是你，這是很不值的，請你深思。
你活潑可愛，為人坦誠。 運動場上的你是那樣的給人以精神和力量。班上的功勞薄里留下了你的大名。你有較強的班集體榮譽感，有一定的號召力， 能把老師交給的任務完成好。 學習也開始變得勤奮起來。尤其是本學期你在不斷地超越自己。 看著你的進步，老師打心眼為你高興! 也感謝你的父母對你的培養!
有人對我說：“這家伙離開原班，是他們的萬幸，進到你班是你們班的不幸”!剛到我們這個班，不必說你的打架，僅因為你的遲到、不佩戴出入證，我們班的考勤就可以每月倒數不是第一就是第二?？墒悄悴痪镁投昧藢W生花錢太多，是恥辱的事;你會主動捐錢捐力承辦家長會;你是唯一能想起給老師獻上小禮物的男生;你從來沒有曠過課;同學犯錯誤你是唯一還想幫他的善良者。本期以來，你只遲到過一次，并且能主動向老師道歉，盡管這次遲到并不是你的錯。你有著現代中學生金子般的純潔，但同時你也有著現代中學生很少有的幼稚，因為你常常要人提醒才能完成作業。我多么希望不要因為這小小的壞毛病，使你名譽掃地，對你自己是不公平的。其實你并非人們所言的那樣壞。
你這聰明的小男生，因為你沒有讀到別班的幸災樂禍，我就知道了你是一個不受歡迎的學生。你也許是因為太小，從沒有意識到自己在長大，所以很多該在幼兒園養成的習慣，還得從頭教起。因為沒有好的習慣使你在學習做人上顯得有些差勁。不過你的記性特好，你能在同一時間成為完成背誦任務最佳者。不過因為你缺乏怛心，也許最終取勝者就不是你了。你的籃球打得特好，這是同學們對你唯一滿足的地方。把聰明用到學習上，班上無人能與你相提并論。
初中生評語范文2
1、你是一個積極好動，樂觀向上，但是距離好學還差那么一點兒的男生。你的知識儲備其實很豐富，但是你有些懶散。記得初一有一次考試你猛地沖到了扳機牽頭，這又一次證明了你的實力。課堂上，你善于思考，很是活潑。你還喜歡整天一副樂呵呵的模樣，這給人很舒爽的氣質。覺得你其實就是一塊閃著光的，卻還被自己固執地掩埋在叢林處的金子。希望你可以讓自己讓自己見到更加燦爛的陽光。
2、你是一個認真、勤奮的小姑娘，作為生活委員的你，認真負責，一絲不茍，積極完成老師布置的各項任務，是老師信任的好幫手。在課堂上，總能看見你高高舉起的手，你總能將老師的提問回答得響亮而且漂亮。你寫得一手漂亮的好文章，你愛思考，愛學習，做事勤勤肯肯，腳踏實地，在青春的天地里活的多姿多彩。孫老師相信你會越來越棒！
3、你是一個瘦弱的男生，但在你那瘦弱的軀體下，有著一個充實的靈魂，他無時無刻不鼓舞著你，讓你在學習的大海中自由穿行。你的理科很棒，說明你很聰明，也很有鉆勁兒。作為勞動委員，你非常認真、嚴謹、負責。但是相對來說，你的文科要弱一些，如果平時再多看看書，再用心一些，再認真一些，再重視一些，你的文科成績一定也會有突破的。平時很少看見你陽光的笑容，是不是內心有太多的包袱？讓自己以輕松的心態，積極的進取精神面對學習與生活，你會更加快樂！
4、你是班級的紀律副班長，是孫老師的得力助手，你有這強烈的集體榮譽感。你是一個對任何事都充滿信心的學生，對每件事都有獨到的見解與果斷的處理方式，但是也突出表現了你對一些事情缺少耐心。而且你并沒有把大多時間放在學習上，或許是你太少接觸社會競爭，不知道社會競爭的殘酷。馬上就是初三了，希望能看到一個充滿自信，做事更有耐心，有著強烈的競爭意識的你！
5、你是一個很有幽默細胞的女孩，總能給大家帶來歡樂，孫老師最喜歡聽你講的笑話了，同樣的笑話在你的嘴里出來，就感覺都樂一份幽默與喜悅。為人處世你總能給同學們帶來親切的感覺，在學習上，你也越來越懂得勤奮的道理。你是一個開朗的女孩，笑起來很清純，你的字也很漂亮，給人帶來清爽的氣息?；蛟S現在的成績還沒有達到你理想的目標，試著改善一下“作戰”計劃，提高學習效率，再努力些，相信你的希望就在前方!加油吧！
6、你是一個胖嘟嘟的，聲音富有磁性的，輪廓分明、眉宇間略帶些“殺氣”的男生，這是班級同學給你的評價。其實你很聰明，就是不知道應該盡情地發揮你的才能。老師對你的印象都不錯，只是英語方面稍微弱了一些，其他都不錯的。所以，希望你能認真對待英語，爭取下學期沖到班級前頭。同學們都在熱切地盼望著現在的大標在不久的將來可以成為真正的“標哥”！
7、你是一個懂事上進，做事積極認真負責任的女孩，深得老師和同學的喜愛。父母給了你一顆聰明的腦袋，再加上你的勤奮努力，使你成為我們班級里的佼佼者。你也是一個內心世界感情豐富的女孩。你比同齡人富有，因為你有一支能寫出華麗文字的筆。可以寫出你心底的煩惱和快樂。在你的堅持下，你的成績越來越棒！期待著你這顆明星在不久到來的新的學期里能發出更加耀眼的光芒！用你的智慧與勤奮贏得更大的成功！
8、你是一個懂事而認真的女孩，你是如此刻苦努力，作為組長，你的工作也是最負責任的。每次作業你都是認真完成。娟秀的字跡讓人賞心悅目，因此，你也一直在進步。看到你的努力，孫老師覺得非常高興，你的乖巧可愛也讓大家心情愉快。看到你開朗明媚的笑容，奮筆疾書的身影，孫老師也為你驕傲。也許有時你難免會孤獨難過，請你要相信你自己，樂觀地看待生活中的一些不完美的事情。孫老師相信你的積極樂觀，你的堅強自信一定會讓你更上一層樓，可愛的女孩，加油吧！
9、你性格活潑大方，待人友善，在同學中有著不錯的人緣，你認真負責，在本學期，你擔任的宿管委員工作一直都做得相當出色，讓老師省了不少心，你在學習上努力刻苦，勤于發問，成績一直穩定在中上游，你的字秀麗整齊，讓人看了就賞心悅目，你積極參與班級組織的各項活動，集體榮譽感極強，也令老師感到欣慰，在這個學期中，你的笑容深深地印刻在了大家的心中，希望在下個學期，你能夠發揮出你最好的能力，綻放你最燦爛的笑臉，期待你的成功！
10、你是班級的小精靈，深得老師和同學們的喜歡。聰明可愛的你，學習認真，上課總能看到你端坐的身影，有時還能聽到你干凈清脆的嗓音。在你看似隨和的外表下，有著別人意想不到的勤奮執著，努力堅持。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”相信憑著你的努力和上進，在不久的將來你一定會變得更加優秀。加油吧！你是一個出色的男孩！
11、你樂于助人，積極為班級做貢獻。作為班級的衛生副班長與紀律委員，你能以身作則，并且有著強烈的集體榮譽感與責任心。你為人誠懇樸實，品行端正，學習上進，成績有了很大的進步。你熱愛運動，積極參加各項活動，并為班級增光添彩。在班級，你能在衛生十分鐘時督促同學認真打掃，并仔細檢查班級衛生情況。正因為你的負責，班級被評為“衛生免檢班”。在寢室，你能帶領寢室成員將寢室管理得井井有條。班級有你，是孫老師的的驕傲，但是對于學習，你應該再努力一些，再抓緊一些，靜下心來仔細答題，孫老師相信也期待著能早日看到一個更棒的你！
12、你是一個文靜的女孩，很少見到你張揚的神情與舉動，很少聽見你夸張的聲音，你是那樣的安靜。夢潔，其實你很優秀，只是你自己不夠自信；其實你很出色，只是你自己不夠勇敢。生活中會遇到很多的困難與挫折，還有種種不如意的事情，不要懼怕它，不要退縮，勇敢地向前，自信地展示自己，表達自己的想法，發表自己的觀點，你會發現生活原來如此美好！加油吧，相信你一定會有更大的進步的！
13、你是一個大方、不計較小事，對待任何事都樂呵呵的男孩。在老師交代的關鍵問題上你絕不會馬虎，在擔任體育委員期間認真負責，同學有目共睹，為班級多次贏得體育活動優勝班級的榮譽稱號，是孫老師的得力助手。（班主任工作 ）但在學習上你不夠專注努力，學習只有三分鐘熱度，剛才還喊著“我要進一中”的口號做著作業，沒一會兒就趴在桌子上睡上了大覺。希望你能夠持之以恒，向著目標努力。你帶人熱情、真誠，從來沒有壞心眼，做事會考慮別人的感受，在班級里有著不錯的人緣。但是希望在課堂上控制好自己，更加踏實地學習，記住“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”
14、你是一個多才多藝的男孩，畫畫和寫字是你最引以為傲的資本。班里每一期的黑板報，你都認真編排，令許多人眼前一亮。在生活中，你是一個十分幽默，常常帶給大家歡樂可愛的大男孩。你是那么的優秀，然而外界的種種誘惑，卻對你造成了極大的干擾，這些干擾在禁錮著你的思維、行動。相信你的自尊心不會讓你“墮落”下去。只要你肯幾種精神對待每一件事，相信那陰霾揮很快過去，不遠處的那道彩虹，又見證著你的成長，相信曾經那位記憶大師會卷土重來。
15、你是一個有目標，肯上進的男孩，對于學習有著明確的目標，在男生中是一個比較乖巧，不吵鬧的孩子，做事也很認真仔細，在擔任安全委員期間，上交《安全臺賬》一次不落，從不讓老師操心，但在學習方面你還仍需努力，有時控制不住自己，對自己的要求也并不高，這一學習以來，你沒有發揮出你的佳績，希望你能夠在今后的一年中加把勁，把握一分一秒，創造出屬于你的輝煌！踮起腳尖，就更接近陽光！
16、你是一個積極好動，樂觀向上，但是距離好學還差那么一點兒的男生。你的知識儲備其實很豐富，但是你有些懶散。記得初一有一次考試你猛地沖到了扳機牽頭，這又一次證明了你的實力。課堂上，你善于思考，很是活潑。你還喜歡整天一副樂呵呵的模樣，這給人很舒爽的氣質。覺得你其實就是一塊閃著光的，卻還被自己固執地掩埋在叢林處的金子。希望你可以讓自己讓自己見到更加燦爛的陽光。
17、你是一個認真、勤奮的小姑娘，作為生活委員的你，認真負責，一絲不茍，積極完成老師布置的各項任務，是老師信任的好幫手。在課堂上，總能看見你高高舉起的手，你總能將老師的提問回答得響亮而且漂亮。你寫得一手漂亮的好文章，你愛思考，愛學習，做事勤勤肯肯，腳踏實地，在青春的天地里活的多姿多彩。孫老師相信你會越來越棒！
18、你是一個瘦弱的男生，但在你那瘦弱的軀體下，有著一個充實的靈魂，他無時無刻不鼓舞著你，讓你在學習的大海中自由穿行。你的理科很棒，說明你很聰明，也很有鉆勁兒。作為勞動委員，你非常認真、嚴謹、負責。但是相對來說，你的文科要弱一些，如果平時再多看看書，再用心一些，再認真一些，再重視一些，你的文科成績一定也會有突破的。平時很少看見你陽光的笑容，是不是內心有太多的包袱？讓自己以輕松的心態，積極的進取精神面對學習與生活，你會更加快樂！
19、你是班級的紀律副班長，是孫老師的得力助手，你有這強烈的集體榮譽感。你是一個對任何事都充滿信心的學生，對每件事都有獨到的見解與果斷的處理方式，但是也突出表現了你對一些事情缺少耐心。而且你并沒有把大多時間放在學習上，或許是你太少接觸社會競爭，不知道社會競爭的殘酷。馬上就是初三了，希望能看到一個充滿自信，做事更有耐心，有著強烈的競爭意識的你！
20、你是一個很有幽默細胞的女孩，總能給大家帶來歡樂，孫老師最喜歡聽你講的笑話了，同樣的笑話在你的嘴里出來，就感覺都樂一份幽默與喜悅。為人處世你總能給同學們帶來親切的感覺，在學習上，你也越來越懂得勤奮的道理。你是一個開朗的女孩，笑起來很清純，你的字也很漂亮，給人帶來清爽的氣息?；蛟S現在的成績還沒有達到你理想的目標，試著改善一下“作戰”計劃，提高學習效率，再努力些，相信你的希望就在前方!加油吧！
21、你是一個胖嘟嘟的，聲音富有磁性的，輪廓分明、眉宇間略帶些“殺氣”的男生，這是班級同學給你的評價。其實你很聰明，就是不知道應該盡情地發揮你的才能。老師對你的印象都不錯，只是英語方面稍微弱了一些，其他都不錯的。所以，希望你能認真對待英語，爭取下學期沖到班級前頭。同學們都在熱切地盼望著現在的大標在不久的將來可以成為真正的“標哥”！
22、你是一個懂事而認真的女孩，你是如此刻苦努力，作為組長，你的工作也是最負責任的。每次作業你都是認真完成。娟秀的字跡讓人賞心悅目，因此，你也一直在進步?？吹侥愕呐Γ瑢O老師覺得非常高興，你的乖巧可愛也讓大家心情愉快。看到你開朗明媚的笑容，奮筆疾書的身影，孫老師也為你驕傲。也許有時你難免會孤獨難過，請你要相信你自己，樂觀地看待生活中的一些不完美的事情。孫老師相信你的積極樂觀，你的堅強自信一定會讓你更上一層樓，可愛的女孩，加油吧！
初中生評語范文3
【關鍵詞】初中生；課堂點評；積極心理品質
1 初中教師課堂點評的整體病癥
宏觀看待當前初中教師的課堂評價現狀，較之上世紀確有明顯的進步。評價形式已從單一逐漸深入走向多元；評價效果亦實現了質的飛躍。可如果將心理教育納入考察，現行的課堂評價體系仍然存在比較突出的問題。這些問題主要體現在以下幾個方面：
1.1 課堂評價對“心理教育”的嚴重忽視。大多數老師只把課堂當成是傳授知識的最有效途徑，對于學生積極心理品質的塑造，仍呈現一種“無意識”的狀態。傳統教育，立身于中國傳統社會，并不十分強調教師對學生心理的關注。因而，課堂評價也僅僅局限于對學生接受書本知識效果的點評。教師很難意識到自己對學生回答問題、課堂互動等做出的判斷與其成長有何密切關聯。倘若有所認識，也簡單停留在諸如“語言生動、風趣”、“不說臟話”、“不惡語批評學生”之類的淺表層面。有些文科教師甚至嚴重忽略所授內容本身對學生心理養成的積極作用，只是一味強調基礎知識點。如此看來，教師所授知識的中心目的，僅僅是讓學生獲取基礎知識。
1.2 課堂評價無視初中生的生理、心理特征。初中生的年齡大多數在12――15歲之間。這個年齡段的學生，正處在生理、心理發育的突出階段。生理的驟然變化會引起他們心理的諸多焦慮和不穩定。心理的起伏易變又會直接影響到身體的發育。青年心理學之父――霍爾將這一時期情緒情感發展的極不穩定性喻為“疾風暴雨”時期，足見其復雜性和多變性。
由于“無意識”的態度，導致教師對如此敏感、善變的生理、心理特征普遍處于“無視”的狀態。多數老師把精力主要集中在課堂講解環節，認為學生的身心敏感與此無關。但如果我們認真分析課堂評價環節，就會有與之相反的判斷。關于此問題，我們在下文會重點探討。
1.3 課堂評價過分強調“應試教育”。盡管國家反復強調“全面發展”，但各地的中小學依然把“分數”看作教學質量好壞的最高標準，甚至是終極標準。那么，所有的課堂評價無疑就是為“應試教育”添磚加瓦。應試教育最大的弊端，正是會嚴重阻礙學生心理的健康成長。這就不難看出，倡導應試的課堂評價，本身就犯了教育導向的重大錯誤。它是違背科學的教育規律的，尤其會明顯影響其積極心理品質的養成。面對初中生，教師過分強調“競爭”、“淘汰”，本身就是對其心理的巨大傷害。
以上三點，其實呈現了遞進式的內在聯系。教師課堂評價的“無意識”，導致無視初中生的生理、心理特征，同時又為應試教育服務。最終，“無意識”必然從單純的“無視”演變成為“戕害”。
2 幾種課堂點評模式的利弊
雖然初中課堂點評發展到今天，已經是五花八門，各顯其色，但仔細研究其內在特征，又可大致歸為四種模式。在學生積極心理品質的塑造上，這四類模式又各有優劣。
2.1 對錯二元論
直言“對錯”，是最為傳統的課堂評價模式，其最大的優點就是直效性。學生可以從教師的判定中瞬間獲知結果。
如此簡單有效的評價，如今卻越來越不受重視，原因就是它不利于初中生的心理品質養成。宋吉崗認為，“伴隨著自我意識的迅速發展,在物質上和精神上的需要也日益增長,使初中生的心理活動往往處于矛盾狀態……”[2](P.26)，可分為五類，其中一類是“好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾?！?[2](P.26)此心理狀態反映在課堂點評中，即是學生一方面非常希望教師肯定自己的答案，以此證明自己的優異，但一旦獲得相反的信息，他們又表現出心灰意冷。對于心理脆弱的學生，教師甚至是“生死官”。
顯然，“二元論”要想不傷害學生心理，教師只能假設對方的回答全是正確的。然而，這種“假設”是不存在的。為了解決這一問題，有人試圖使用含蓄的“二元論”方法。筆者在這里援引一個典型的事例：
“在美國的數學課堂上,一個學生得出‘4+5=8’的結論,老師用了三句話加以點評:‘很好!’、‘很接近!’、‘誰還有不同意見?’?！盵3](P.62)
上述事例中，美國教師通過充滿智慧的語言，巧妙地躲過了評價結果對學生直接的傷害。同時，他又做出了對錯的評價。含蓄的二元論較之直接的二元論是一種巨大的進步，但我們也看到這種評價模式，已經偏向于“賞識論”了。
2.2 賞識論
毋庸猜度，“賞識式”評價模式即是從學生的行為結果中，努力尋找可以褒獎和激勵的成分，使學生心理上得到極大的鼓勵。在評價過程中，老師扮演的是“引導者”的角色，而非“判官”。通過積極的鼓勵引導，使學生在一種充滿“愛意”的教育氛圍中健康成長?！百p識論”者是積極心理學的追隨者，從研究學生優點出發，來建設學生的積極心理品質。目前，國內外教育工作者非常推崇這類教學模式。但筆者認為，某一種好的教育方法被模式化，或者過度使用，同樣會產生不良反應，賞識式課堂評價亦如此。
（1）學生自我判別力下降。不難想象，教師抱著賞識的眼光去評價學生的課堂表現，定會著力尋找其優點，加以褒獎。但是，一味的夸獎，就會給學生造成一種“自己很不錯”的心理誤導。對于自己存在的問題，學生就會缺乏應有的判斷力。“賞識論”常常會讓課堂評價陷入模棱兩可的境地，某些時候亦不足為取。
（2）激化心理惰性。長期的賞識，很容易使教師產生心理疲倦，使課堂評價流于表面，被諸如“很好”、“這個問題你可以進一步思考”、“你能這么思考問題讓我吃驚”等套話替代。同樣，學生聽多了贊賞之詞，心理上的惰性必然會被激化。當學生從教師口中聽到一些“高頻”評語，本能的認為這只是“好聽的假話”。賞識評價如果到達此種情形，只會制造學生的消極心理品質。
（3）助長嫉妒心理。賞識教育本來是可以避免學生產生嫉妒心理的。當教師夸獎某一對象時，其他同學也會用賞識的眼光去看待他/她。然而，在應試教育過分強調強有力的“競爭”心態之下，賞識反倒助長了學生的嫉妒心理。張耀庭認為，“初中生的嫉妒心理具有長期性。若這種嫉妒心理在初中生迅速成長的階段沒有得到正確的引導，則很容易導致在其成年后仍然經常會被這種心理困擾”。[4](P.52)如此看來，老師不能做到對學生的“平均賞識”，而過多表揚一部分甚至個別學生，所導致的后果是可怕的。
2.3 啟發激勵論
通過啟發、激勵的方式評價學生的課堂表現，非常有利于學生積極心理的培養。教師對學生的表現并不急于做出直接的判斷，而是強調其中比較良性的部分，啟迪學生獨立思考。這一點評模式，對學生學習積極性的提高，以及思維、智力的開發，具有突出的作用。在發達國家，曾經盛行的“天才教育”模式就多用啟發激勵教學法。但對于普通中學的學生來說，選用此課堂評價模式，仍然要慎之又慎。
首先，我們必須看到中、西方中學教育的突出差異。就目前來看，我國的初中教育，仍然偏向于應試教育，講究傳授基礎知識；而西方則是把培養學生“興趣”、開發學生智力，放在更為險要的位置來對待。那么，啟發激勵式課堂評價模式，在我國教師的教學意識中，必然會顯得急功近利。這種功利性的評價，如果碰到啟發過程并不順利的情況，勢必會給學生造成更大的學習壓力。學生很有可能會以為自己太“笨”，不能輕易完成題目，而產生心理焦慮。
其次，如果考慮學生的智力和非智力方面的個體差異，我們會發現“啟發激勵論”極易制造兩極分化的尷尬局面。在對學生考核，習慣采取諸項量化的中學，已經使得學生不堪重負。此時，課堂表現再次出現二度分化，無疑又是雪上加霜了。
3 何為“積極式課堂評價”？
在分析了幾種典型的課堂評價模式，我們不難發現，如果要使課堂評價對學生的心理品質建設起到積極的作用，必須要樹立一種“積極式”的課堂評價體系。此處需要強調，筆者認為用“體系”更為妥帖。模式是一種機械的、既定的構成，而體系則是動態的、可靈活變化的狀態。
3.1 理論根據――“積極心理學”（Positive Psychology）
筆者前面提到普通學生的“心理教育”，不是醫學問題， 而是教育問題。教育的前提是積極的。那么，心理教育就得根植于一種叫“積極心理學”的科學。馬丁?塞利格曼在充分認識到“消極心理學”在處理心理教育問題的消極態度時，果斷提出人們更需要一種積極的心理學。健康向上的教育應該提倡“建設”，而不是“治愈”。他提出：積極心理學主要“研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸?！?[5] 。在此理論基石上，心理學家B. L. Fredrick(1998) 提出了拓延―――構建( broaden and build)理論 ,認為“某些離散的積極情緒,包括高興、興趣、滿足、自豪和愛,都有拓延人們瞬間的知―――行(thought action) 的能力,并能構建和增強人的個人資源,如增強人的體力、智力、社會協調性等” [5] 。
如此看來，積極心理學的研究方向與我國“以人為本”的教育思想是高度契合的。如果教師能夠在課堂教學和評價中，以積極的心理，挖掘學生“潛在的力量”，將一切可以建設學生積極心理品質的情緒，在課堂評價環節充分釋放出來，必然會有良好的效果。
3.2 老師是否積極
積極式課堂評價體系，首先考核的是老師的積極心理品質。“積極論”否定教師在課堂上故作積極，在言行上“表演”出積極，而是要具備真正的、穩固的積極心理品質。因為積極式教學是持續長久的過程，如果教師不具備此種心理品質，不可能長期在課堂上保持積極的狀態。久而久之，會淪為“機械積極論”的境地。那樣，對學生的心理建設，勢必會造出更大的災難。說到底，積極式課堂評價體系，要求老師真正愛課堂、愛學生。
3.3 合作原則與禮貌原則
“尊師重教”的傳統文化，極易滋生教師的“獨尊”心理。教師的社會地位曾經長期處在僅次于“天地君親”的位置?！耙蝗諡閹?終身為父”,則是對教師崇高地位的通俗解釋。教師的這種崇高地位，一方面可以使學生對老師充滿完全的信任和尊敬，另一方面也讓人師在教學中掌握了“話語霸權”。話語權的絕對把控，帶來的即是硬性的“填鴨”和對學生“存在”的無視，更談不上重視學生對于課堂教學的貢獻。說到底，教師太過強調“教”了。
積極式課堂點評，提倡打破師生關系的傳統構成，建立一種人與人的交流格局。在尊重教師人格的同時，學生的人格更應該得到尊重。任何教育活動建立在師生互尊的基礎上，才是積極心理學發展的前提。而這一切的尊重，反應到課堂評價中，就是教師的言語（包括口語和體態語）規范。陸昌萍認為，“課堂評價言語行為的原則 , 最基本的就是合作原則和禮貌原則” [6](P.25)。
（1）合作原則
課堂教學活動是師生共同合作完成教學任務的活動。那么，教師和學生在課堂上，就必須履行“合作原則”。這種原則的特殊性在于它只存在于活動雙方的潛意識中。也正因為此種隱性屬性，合作原則被課堂的主導者――教師單方面打破和終止了。尤其在課堂評價環節，合作關系的缺失，必然導致學生主體意識的缺失與隱退。長期積累會導致他們主動的放棄自己的人格。所以，學生在課堂里是極其卑微的，即便是教師在評價中努力“積極”，效果卻是欠佳的。因此，教師一定要放棄“話語霸權”的思想。誠然，學生是受教育者，對話不能做到完全的對等。但教師如果扮演一種平易近人的“引導者”的角色，雙方的主觀能動性就會得以發揮。學生的配合也會變機械為主動。
課堂教學建立起合作原則，學生的人格受到尊重，心理品質自然會朝著良性的方向發展。因而，打破傳統，對于積極式課堂評價體系的建立至關重要。教師不必擔憂自己不受學生尊重，因為學生對老師的尊重是先天養成的。我們只需要強化體現自己對學生的尊重。
（2）禮貌原則
人格的“尊重”，還應該體現在教師的禮貌原則上?！霸捳Z霸權”的極端體現是教師常常的課堂教學中報以粗口，或者言語譏諷，這對學生的心理健康具有致命的傷害。合作原則雖然處處體現著“平等”，但它難以應付復雜多變的課堂狀況。教師常常因為自己不受學生尊重，而動用霸權。而禮貌原則可以“促進教師以謙遜的姿態、慷慨的情懷、得體的言語實施評價行為 , 使學生在受到尊重的同時更加尊重教師 , 從而建構和諧的師生關系”[6](P.27) 。
關于禮貌原則，英國語言學家利奇提出了六項具體要求。(1)得體準則: 盡量少讓別人吃虧，盡量多使別人受益。(2) 慷慨準則: 盡量少讓自己受益，盡量多使自己吃虧。(3) 贊譽準則: 盡量少貶低別人，盡量多贊譽別人。(4) 謙遜準則: 盡量少贊譽自己，盡量多貶低自己。(5) 一致準則: 盡量減少雙方的分歧， 盡量增加雙方的一致。(6) 同情準則: 盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的同情。[7](P.42-46)
利奇試圖通過這六條準則,告知人們，“禮貌原則在本質上乃是一種道德原則” [6](P.27)。既然是道德原則，就不單單是教師個人的素質問題，而是時代對于我們的基本要求。學生在師生關系的全面改善與改變中，獲取到的是個體存在的高度認同感，這對于積極心理品質的建立至關重要。
3.4 揚長避短地使用各種評價方法
既然我們看到了諸多評價模式的優劣，那么，我們就應該提倡教師采取多元式課堂評價，揚長避短，靈活使用。也就是說，教師想要實現良好的教學效果，能夠在課堂評價單元，對學生積極心理品質的塑造做出貢獻，就必須讓自己變成一個活躍的“自覺體”。在充分研究學生個體差異和各種評價方法的基礎上，做出積極的、有效且符合積極式課堂評價體系規律的課堂評價。
參考文獻
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[3] 李慶社.點評“課堂點評”[J].基礎教育，2007（7）
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[5] 百度百科.積極心理學[EB/OL].baike.省略/view/911556.htm. 2011-8-31/2011-11-13
初中生評語范文4
在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業前夕，為了促進和規范課改實驗區中考改革，教育部發文指出：有關實驗區要著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取依據的做法，積極開展初中畢業生綜合素質評價的嘗試，并將其作為初中生畢業與升學的重要依據之一。截止到目前，這場改革已進行了近4年，許多國家級和省級實驗區都相繼公布并實施了有關初中畢業生綜合素質評價的指導意見或方案。就整體而言，改革推進得較為平穩，相關學生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認同實踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質評價是一項相當復雜的工作，有關改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質評價實踐在評價內容指標體系、評價主體、評價方法、評價結果表達與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。
一 評價內容指標體系
在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。
基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝?；蚱刚埣彝ソ處?，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。
其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。
應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。
二 評價主體
改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差?！牵磳ν榛ピu的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和指導，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。
較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。 無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。
三 評價方法
如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。
推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。
面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。
不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四 評價結果的表達與使用
綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄??；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。
初中生評語范文5
1、在老師眼里，你是個很乖的好女孩！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，你都做得很好！老師想對你說：付出就會有收獲！偶爾會給老師和同學帶來驚喜，是你的本色！再接再厲，希望明年的中考，能取得好成績！
2、在老師眼里，你是個很有禮貌的好男兒！，遵守紀律，熱愛班級，團結同學，尊敬師長，積極參加各項活動，有進取心。老師真誠地希望，能通過自己的勤奮，明年的中考考出理想的成績！老師想對你說：只要努力了，成敗沒關系！
3、你是個比較文靜的好女孩！不與世相爭，默默學習，是你的本色。你那優美的舞姿老師至今還記得。老師希望你能多幫父母做點力所能及的家務活，可以嗎？在學習上，多下點功夫，爭取在明年的中考中，取得滿意的成績！
4、你是個非常聰明的好男孩！你好交朋友，很講義氣。本學期出去上網一次，賭博一次，喝酒一次，你知道嗎？老師一直都很擔心你。經教育后有所改變！這一點值得表揚！老師真誠地希望你能將你的聰明才智運用到學習中來！
5、你是個聰明機智的女孩。你的禮貌，讓老師感到驕傲！活潑開朗，熱情大方，能與同學和睦相處！愛學習，但勤奮程度有待加強。老師真誠地希望，能通過自己的奮力拼搏，明年的中考取得理想的成績！加油吧！
6、在老師眼里，你是個很守紀的好男兒！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，刻苦學習，積極參加各項活動。你是你們寨子的好孩子，老師真誠地希望，能通過自己的勤奮，明年的中考考出好成績報答家鄉的父老鄉親！老師想對你說：一分耕耘，一分收獲！
7、在老師眼里，你是個很合格的勞動委員！班里有了你，老師就少操一份心。尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，遵守紀律。偶爾有點攀比心理，老師想對你說：要和自己比，才會有更大的進步 !希望多加努力，明年考出滿意的成績！
8、在老師眼里，你是個聽老師話的好男兒！偶爾會犯錯，但你敢于承認錯誤并改正，這一點很好！如果能將精力多花在學習上，你的成績一定會比現在好！老師希望你明年能有更大的進步！老師期待著你的進步！
9、在老師眼里，你是個很懂事的好女孩！尊敬師長，團結同學，熱愛班級，助人為樂。你說過一次謊，你敢于承認自己的錯誤，好樣的！老師欣賞你的誠實。老師真誠地希望，能通過自己的奮力拼搏，明年的中考取得理想的成績！加油！加油喔！
10、你是個做事很認真的好女孩！尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，遵守紀律，你都做得很好！老師想對你說：你沒有被困難所嚇倒！好樣的！貧窮并不可怕，怕的是不敢面對困難。希望明年的中考，能取得好成績！加油，好嗎？
11、初二下期末中等生評語大全：
12、在老師眼里，你是個聽話的好女孩！尊敬師長，團結同學，熱愛班級。經教育，宿舍衛生做得很好！請堅持！但學習主動性還不夠，老師真誠地希望，能通過自己的奮力拼搏，明年的中考取得理想的成績！加油吧！別忘了老師隨時都關注你喔！
13、你是個很活潑的好男兒！尊敬師長，禮貌待人，熱愛班級，積極參加各項活動。學習不大認真，后半學期，表現較好！老師想對你說：只要你下定決心，好好學習，你是很有希望的！希望你能利用短暫的假期時間，反思自己的行為，老師期待著表現更好的你！
14、你是個很認真的好女孩！尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，遵守紀律，你都做得很好！老師想對你說：你有陽光心情，真棒！勤奮學習，再接再厲，希望明年的中考，能取得好成績！老師為你加油，好嗎？
15、在老師眼里，你是個很安靜的好男兒！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，刻苦學習，積極參加各項活動。默默學習，默默做事，是你的本色。老師真誠地希望，能通過自己的勤奮，明年的中考考出好成績報答家鄉的父老鄉親！
16、在老師眼里，你是個很的好男兒！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，刻苦學習，積極參加各項活動。背資料，你很有特色！老師真誠地希望，能通過自己的勤奮，明年的中考考出理想的成績！老師想對你說：一分耕耘，一分收獲！
17、在老師眼里，你是個很安靜的好男兒！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，有進取心。老師希望你，多和師生交流，可以嗎？老師真誠地希望，能通過自己的勤奮，明年的中考創好成績！加油！別忘了老師是隨時都在關注你的??！
18、在老師眼里，你是個很有幽默感的好男兒！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，刻苦學習，積極參加各項活動。你的那次吆喝形象生動，老師記在心間。你的成績進步很快，老師為你高興！老師希望，明年更勤奮！更進步！
19、在老師眼里，你是個很守紀的好男兒！熱愛班級，尊敬師長，團結同學，積極參加各項活動，有上進心。老師記得，你是背課文最快的。在尋找適合自己的學習方法上多下功夫，希望明年的中考能取得滿意的成績！
20、你是一個對學習很認真的女孩！你的勤奮與刻苦，老師記在心間。樂于助人，熱情大方，是你的本色。老師真誠地希望，通過自己的奮力拼搏，在明年的中考中，能取得理想的成績！加油！
21、在老師眼里，你是個很獨特的好女孩！熱愛班級，尊敬師長，團結同學。經教育，宿舍衛生做得很好！請堅持！但學習主動性還不夠，老師真誠地希望，能通過自己的勤奮，明年能有更好的表現！加油！別忘了老師是隨時都在關注你的?。?/p>
22、在老師眼里，你是個很文靜的好女孩！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，刻苦學習，積極參加各項活動。老師想對你說：付出就會有收獲！做事認真，是你的本色！再接再厲，希望明年的中考，能取得好成績！老師一直在為你加油！
23、你的坦誠與無私，是我們124班全體成員都有目共睹的！ 老師信任你，所以將班長的重任交給你，你做得比較出色！你多才多藝，但學習不夠努力。老師真誠地希望你能更加刻苦學習，明年的中考取得理想的成績！記?。簩W無止境，永不停息，勇攀高峰！
24、你的認真與踏實，讓老師為之感動！你的書法，剛勁瀟灑。你刻苦學習，但方法欠佳，老師渴盼你能通過自己的艱苦努力，尋求適合自己的學習方法，來年取得更輝煌的成績！老師等你的好消息！
25、：在老師眼里，你是個很有禮貌的好女孩！尊敬師長，團結同學，熱愛班級，有正義感。前期學習不夠認真，后半學期，表現較好！老師想對你說：你的基礎很好，希望你能利用短暫的假期時間，反思自己的行為，老師想看到表現更好的你！
26、你當體育委員，老師很放心。是你帶領本班同學進行精彩地籃球比賽，豐富了校園生活。你勤奮、寬容、助人、無私，有很強地進取心和班級榮譽感！老師希望來年更勤奮，爭取在明年的中考中創佳績！你有信心么？我親愛的朋友。
27、在老師眼里，你是個很特別的好女孩！尊敬師長，禮貌待人，熱愛班級，積極參加各項活動。學習不大認真，后半學期，表現較好！老師想對你說：你的基礎很好，希望你能利用短暫的假期時間，反思自己的行為，老師期待著表現更好的你！
28、：你是個不可多得的好舍長！尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，遵守紀律，你都做得很好！老師想對你說：堅持就是勝利！勤奮學習，做事認真，是你的本色！再接再厲，希望明年的中考，能取得好成績！對自己有信心嗎？加油??！
29、在老師眼里，你是個很有細心的好男兒！你發助學金的認真樣，老師記得清楚。你在球場上的身影，也是最瀟灑的！愛學習，但學習主動性還不夠。老師真誠地希望，能通過自己的奮力拼搏，明年的中考取得理想的成績！加油！加油喔！
30、拿起一份試題，你總會有令人欣慰的成績，談起一個話題，你總有與眾不同的見解，你優良的成績，鮮明的個性給老師留下深深的印象，可為什么，你總會給老師一雙迷茫的眼睛？在青春這段最燦爛的小路上，多拋灑些汗水吧！夕陽里暮然回首，將會是一片永恒的輝煌。在成長的日子里，我們還要學會理性、忍耐、寬容……--我愿關注你成長的每一個腳印。
31、在老師眼里，你是個很安靜的好女孩！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，你都做得很好！老師想對你說：付出就會有收獲！做事認真，是你的本色！再接再厲，希望明年的中考，能取得好成績！對自己有信心嗎？老師為你加油！
32、在老師眼里，你是個有禮貌的好男兒！遵守紀律，尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，有進取心。偶爾會控制不住自己而犯些錯，但能接受老師的教育，這一點值得表揚！老師希望你明年能有更好的表現！
33、在老師眼里，你是個很有正義感的好女孩！去年，你的成績有很大的進步，老師為你高興！這學期，你的成績有所下滑，老師很為你擔心。望你能利用假期短暫的時間，好好分析原因，找到學習的好方法，爭取明年的中考取得滿意的成績！加油！
34、在老師眼里，你是個懂事且樂觀的好男兒！尊敬師長，團結同學，樂于助人，刻苦學習，遵守紀律，有進取心。勤儉節約，樂觀向上，是你的本色！老師希望你能繼續保持一份樂觀的好心情來學習！加油！堅信你是最棒的！
35、在老師眼里，你是個很有禮貌的好男兒！偶爾會犯錯，但你敢于承認錯誤并改正，在這一點上，你做得很好！如果能將精力多花在學習上，憑你的聰明才智，你的成績一定會比現在好！老師希望你明年能有更大的進步！老師期待著你的進步！
36、：在老師眼里，你是個很守紀的好女孩！尊敬師長，團結同學，熱愛班級。經教育，宿舍衛生做得很好！請堅持！但學習積極性還不夠，老師真誠地希望，能通過自己的努力，明年的中考取得理想的成績！加油！別忘了老師為你的進步而驕傲！
37、在班里，你是個很受同學歡迎的好女孩！瞧！那次選優秀，你的票數不少??！你的勤奮、簡樸、上進，謙虛，讓同學信服。老師希望來年更勤奮，爭取在明年的中考中創佳績！堅信你的付出定能有較大的收獲。記?。何覀兣佑袝r比男子強！加油！
初中生評語范文6
關鍵詞：初中生；英語閱讀水平；對策
一、誘發學生自主閱讀興趣
興趣為促進學生更好地學習起著極為重要的作用。故而，培養學生的閱讀興趣能夠誘發學生的學習熱情與積極性，自然也能夠使學生英語閱讀學習事半功倍。對此，在進行英語閱讀教學過程中，教師應充分誘發學生的自主的閱讀興趣，從而取得最好的閱讀教學效果。傳統教學中，教師一直在閱讀教學過程中占著中心的地位，即fast reading，intensive reading，ask questions，然后再對學生進行一些語言知識點的講解。在此閱讀教學過程中，學生是完全在教師的控制下完成學習，處于被動的學習狀態。長此以往，閱讀教學過程中逐漸形成了教師牽制學生學習的教學模式。而這樣的教學模式直接導致了學生學習興趣低下，閱讀水平難以提升。故而，教師需要改變這種機械閱讀，以此讓學生對閱讀學習充滿熱情與動力，從而真正投身于閱讀教學活動中去。例如，教師在進行Module 1“ How to learn English”教學時，讓學生首先對其中的課文進行閱讀，再隨機抽取學生閱讀，并解釋其意思，教師可以從旁協助學生。如此，不僅鍛煉了學生勇于將英語說出來的勇氣，同時還強化了學生對英語的閱讀能力，促使學生對英語閱讀產生興趣。
二、增強雙基教學，奠定學生英語基礎
初中英語教師在閱讀教學過程中，一定要將詞匯和語法是學習語言的基礎，是有效提升學生閱讀水平的基礎條件這一理念進行貫徹。唯有如此，才能讓學生更好更有效地進行英語閱讀水平的提高。在傳統的英語教學活動中，教師進行新的單詞或語法教學時均是帶學生讀，再讓學生機械地背誦。這樣的教學效果直接導致了學生能寫能讀，但在真正用的時候卻難以運用，而進行英語閱讀時更是難以理解。
1.加強學生詞匯量
學生要進行有效的英語閱讀，廣泛的英語詞匯量是最重要的基礎。對此，筆者認為首先要讓學生充分理解與掌握基本的構詞法。在初中英語閱讀中，詞匯眾多，而伴隨著社會的不斷發展，新的詞匯不斷地出現在英語閱讀課文之中。當然，這些詞匯彼此存在著一定的關聯，具有內在的規律性特點，故而教師可以通過構詞法讓學生掌握這些新詞匯。然后，教師還可以讓學生通過聯系上下文的方法進行英語閱讀。學生在平常英語閱讀過程中遇到不認識的單詞時，先不要去管，繼續進行閱讀，閱讀完了之后根據具體的語境聯系上下文猜測單詞的意思，最后再去查單詞真正的意思。如此，不但有效提高了學生的閱讀效率，同時還讓學生開拓了思維，更好地掌握英語閱讀規律，從而有效增加學生的英語詞匯量。
2.促使學生深入把握語法
在進行英語閱讀的過程中，教師應該讓學生充分把握語法在具體句子中的意義，如此才能促使學生進行有效的英語閱讀。對此，教師在平常教學活動中就要讓學生將語法在具體句子中的應用進行講解，從而讓學生真正理解語法同具體句子結合的意義，從而在英語閱讀中靈活運用。當然，除了這些，教師還可以對一些相近的語法進行歸納整理，向學生進行整體的講解，從而讓學生更為容易地接受理解，為學生進行英語閱讀奠定夯實的基礎。
三、明確學生在英語閱讀活動中的主體地位
1.提供學生充足的閱讀時間
在英語閱讀教學過程中，教師不能只是帶領學生進行閱讀，而是給予學生充足的自己閱讀的時間，如此學生才能對所要閱讀的文章有所思考。而通過學生獨自的閱讀，對于不甚理解的地方可以做下標記，在教師進行講解時能夠得以解決。如此，不但有效地確定了學生在閱讀教學過程中的主體地位，同時加強了教師的教學效果。
2.鼓勵學生自主提問
在學生進行英語閱讀過程中，教師不能只注重引導學生解決問題，最為重要的應該是讓學生可以通過自己的閱讀勇于提出問題。這不僅是英語閱讀教學過程中確定學生主體地位的有效途徑，更能幫助學生進行有效的英語閱讀學習。對此，教師必須在教學過程中充分引導學生大膽提出問題，即便學生提出簡單容易的問題，英語教師也應給予鼓勵并誘導學生自己解決。
初中英語閱讀水平的提高不僅有利于學生更好地學習英語，還能夠在社會生活中有效地運用英語。故而，提升初中生的英語閱讀水平對于教師而言是非常重要的任務。
參考文獻：
