前言：中文期刊網精心挑選了普通話課堂筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普通話課堂筆記范文1
普通話是中華民族的共同語言，是中國走向世界的標識語言。隨著國家的日益強大，我國社會主義經濟的迅速發展和語言文字信息技術的不斷改革，對普通話的要求也越凸顯出來。要提高國民的普通話水平就得從小抓起，從學校抓起。校園中的普通話使用情況到底怎樣呢？我們通過問卷、訪談和跟堂聽課等方法，對營口城鄉小學師生說普通話、寫規范字的情況進行了解，現總結如下：
一、調查背景
說一口流利的普通話，寫一手規范的漢字，是每一個中國人的驕傲，是一個中國人進入社會與他人交流、交際的必備技能。但在營口地區，很多學生受學習普通話的語境不良、學習時間不夠和W校要求不嚴等因素影響，制約了普通話水平的提高，影響了當地普通話的推廣。
二、調查對象和方法
選取營口市一所城鄉小學三至六年級約兩百名學生進行問卷調查，再分年齡段和不同學科抽取二十名教師進行訪談。然后，跟堂聽課，進一步了解本地區師生說普通話、寫規范字的具體情況。
三、問題與分析
1.平翹舌問題
（1）讀課文時普通話使用較好。約95%以上的學生朗讀課文時平翹舌掌握較好，即使出現錯誤教師也能及時糾正。約有5%的學生平舌音和翹舌音分不清，表現在：對“zh、ch、sh”和“z、c、s”的發音混淆，例如，有時候會把“是不是”讀成“四不四”，把“在家”說成“寨家”；把“r”讀成“y”的情況比較普遍，例如，把“吃肉”讀成“吃右”，“過日子”讀成“過意子”等。
（2）訪談和課堂發言中出現的平、翹舌音字錯誤高發，或使用時發音不到位，出現平舌不平、卷舌不卷或故意卷的現象。有的師生不管平翹舌一律說成翹舌音，或大都說成平舌音，或平、翹舌混淆，自己卻渾然不知。
2.聲調和調值問題
80%的人調值不夠準確或聲調出現錯讀。主要是因為本地方言有一些是約定俗成的，久而久之也就習慣了，不容易改過來。例如：老師（lǎo shī）讀成（láo sī），鯽（jì）魚讀成（jǐ）魚，玫瑰（guī）讀成玫瑰（guì），叔叔讀成（shú shu），老姑讀成（lǎo gú）。
另外，“一聲高又平，二聲升到頂，四聲降到底，三聲拐彎先降后揚”，80%的師生都讀或說不到位，這種情況比較普遍。特別是使用“一聲”時不能做到音平，例如，念“飛機”時會把高平調“55”念成“513”調等。
3.方言土語的運用
課堂上教師使用方言土語較少，學生比較嚴重，比如后允兒（后來）、卡了（摔倒）、波棱蓋（膝蓋）、凈印兒的（故意的）等日常用語，教師能及時指出并糾正。
4.漢字的書寫
低學段教師比較注重寫字指導，學生能按照田字格規范書寫，中、高年段寫小楷或筆記，錯別字較多或書寫不規范情況較普遍。
四、對策及結論
1.提升教師普通話水平
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程中離不開講解、提問、回答、討論等。因此，在課堂上，教師要堅持講普通話，讓普通話成為唯一的課堂語言。一旦發現學生有錯誤發音，教師要及時糾正。同時，教師要加強自身學習，特別是語文教師，普通話更要過硬，學校加大培訓和考核力度，開展豐富多彩的推廣普通話活動，讓每位語文教師都能成為學校推普員，率先垂范，在講普通話中起表率作用。
2.課堂外，提倡講普通話
學校生活，除了課堂上，還有大量的課外時間。無論是在辦公室、走廊、樓梯間，還是在操場，都要提倡教師之間、生生之間、師生之間講普通話。在校園醒目位置張貼“說普通話 寫規范字”等標語，利用校園板報和校園廣播站，推廣普通話知識，營造講普通話的濃厚氛圍，為師生創設聽說普通話的機會，提升說普通話的能力。
3.加強朗讀訓練
語文課堂，是推廣普通話的主陣地。教學中，教師要注重指導學生進行形式多樣的朗讀訓練，特別要注重讀正確和讀流利的指導，重點指導平翹舌音和調值問題。如：集體讀、小組讀、個人讀、比賽讀、片段讀、自選讀、分角色讀等。加強朗讀評價，教師評，學生評，互相取長補短，學生讀得多了，評得多了，就會形成習慣，說普通話的能力自然提高得就快。
4.加強口語交際訓練
口語交際訓練，能有效地提高學生說普通話的能力。教師應根據教材的編排并結合學生的實際，提出口語交際要求，加強訓練，引導學生在日常生活中積極主動地進行訓練，從而把普通話的推廣從課堂擴展到每一個生活空間。
5.開展豐富多彩的推廣普通話活動
利用好主題班會，每周一講，鞏固對普通話基礎知識的掌握（平翹舌、聲調、調值、變調、方言等）；開展“美文誦讀”“幫我聽一聽”“推普手拉手”等活動，發揮普通話功底好的師生的輻射帶動作用，提高師生規范用字和規范用語的能力，克服方言俚語在課堂上的使用。
總之，我們的學習、工作、生活都離不開語言文字，這也就突顯出講普通話、寫規范字的重要性。所以，提升普通話水平，應從身邊的點滴入手，從現在做起。讓我們一起努力，張揚我們的母語！
普通話課堂筆記范文2
現代素質教育的基礎是言語能力。在語音教學中，應當以形式多樣的口語訓練來培養和提高學生的口語表達能力，并把他當作深化教學改革，提高教學質量的重要措施來抓。
人們常說，“教師要給學生一杯水，自己得有一桶水” ，這就對教師提出了很高的要求?！皬妼⑹窒聼o弱兵”，要在語音教學中培養學生的言語能力，首要的得提高教師自己的語言素養。正像呂叔湘先生感慨言之“說千道萬，教師水平是關鍵?！彼詽h語教師除了必須具有扎實的語言專業理論知識，廣泛的智力興趣，機敏的思維反應能力外，還得具有較高的語言素養。貫穿于語言教學全過程的語音教學，就對語言教師的語言素養具有下面一些特殊要求。
一、教師要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力
1978年8月26日，中華人民共和國教育部在《關于加強學校普通話和漢語拼音教學的通知》中指出：“學校是普及普通話和推行漢語拼音的重要基地，廣大師生是普及普通話和推行漢語拼音的重要力量?！薄皩W會普通話和掌握漢語拼音是教師的一項基本功?！边@個指令性文件，要求語言教師把普通話提高到責任和義務的高度來認識，以普通話作為職業語言，在學好普通話理論知識、練好說普通話基本能力和教會教好學生說普通話上下功夫，成為自覺的推廣普通話的排頭兵。
凡有實踐經驗的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓練學生語感的敏銳度和觸發思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業的教材基本是用普通話寫的，如果不教學生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑借。
那么，怎么去掌握說普通話的知識和技能呢？
首先，要熟諳有關推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準確地掌握漢語拼音方案，學習有關語音基本知識的專著，對語音的性質、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節拼合、語流音變，以及發音、聲調、音位等都有確切的了解。
其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運用有效的方法學會北京語音，在實踐中逐漸達到準確而熟練；還要講用詞的規范化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義；還要學習切合漢語實踐的語法知識，掌握語法的標準；平日注意正音和朗讀練習，做到按義定音，讀出變音。
再次，還要具有一定的現代語音學、傳統音韻學和漢語方言學知識，對學生予以針對性強、準確有效的方音辨正指導。
二、注意培養自己對語言的感受能力
無論在教學的哪一個環節，語言教師都得借助于豐富而細膩的語言感受力進行工作。在鉆研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內容與方法；在課堂教學中語感幫助教師及時覺察學生語言活動是否發音規范、表達簡練、思維清晰。在批改作業、點評口語表達的時候，教師的語感更是提高批評質量與效率的關鍵。
同時，為適應時代對語言教學的新的要求，語言教師要專精而博識，一能而多才用；還要把活躍自己的思維，提高觀察、感受、理解的能力，同提高語言教學效率聯系起來。強烈的語言感受力，是語言教師的智力反映最集中的表現。
因此，有經驗的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學生語感的訓練。
語言教師的語感培養，也得益于語音教學實踐，關鍵是要求學生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養成用普通話進行交際的習慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區教師敢“說”的考驗。
在教學雙邊過程中，教師善導，能夠有效地組織學生去讀，訓練學生通過美讀培養語感，譬如，給下面這句話——“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”讓學生先按要求設計出較為恰當的語調處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學相長，教師自身的語感能力也得到了加強?！∪?、漢語教師還得培養自己善說的能力
教師要培養自己善說，才能貫穿教學內容，突出教師的主導地位。其課堂教學語言應當具有師范性，漢語教師應在各科教師教學語言的共性（教育性、啟發性、科學性、反饋性）中體現個性，這就要求語言教師的教學語言有個音質、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質，也會影響教學效果。
一般地說，音量應以全班學生都能聽得清晰入耳為準，過高過底、過強過弱都會引起學生不適之感，以致破壞了學生情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索余地，傾盆大雨式的語言，會使學生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，并舒緩徐進；分析階段的語言，宜準確、深邃、犀利且波瀾伏揚；課堂的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢；結束階段的語言，宜概括穩重且微昂穩收。這樣以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學搞得深刻形象、生動引人。
教師磨練講話能力，與學普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博采眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學習講話的好機會。嚴濟慈先生說過：教書類于演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達出來，有發揮、有刪節、有聲色、有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到示范作用，而且也加深了學生對教材的理解。
四、指導學生說話的能力
語文教育家葉圣陶先生說：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設想……”。
語音教學中也滲透著對學生語言能力的培養，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善于導說的能力。
（一）堅持訓練學生說話的原則
1. 語音知識與語言文字規范化的實踐相結合；2. 說與聽、讀、寫相結合。做到“聽中學說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力；3. 口頭表達與思維訓練相結合；4. 明確要求與教師師范相結合。
（二）掌握訓練學生言語能力的方法
普通話課堂筆記范文3
在培養學生扎實的基本功方面要注意做到以下幾點：
一、 常說普通話
普通話是指以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的話。學生從小就要學說普通話，教師要以身作則、率先垂范。如果老師特別是語文老師的普通話不標準，則會以訛傳訛、貽害無窮。學生自小把語音讀錯，形成讀音習慣，則不容易改變和糾正。要力求做到在口頭語言交流時用普通話，在上課時師生都說普通話，那么形成說普通話的語言環境，人人都說普通話，則會為普通話的普及起到極大的推動作用。
二、 選擇閱讀經典名著
如今讀物紛繁復雜，閱讀途徑也多種多樣。我們提倡要精選那些能啟迪學生智慧，培養學生良好品德，涵養學生性情的經典名著來讀。如《論語》、《孟子》、《道德經》、《莊子》等諸子百家的著作，還有唐詩宋詞及"四大名著"等，還可選擇近現代的散文精品來讀。如果原著讀起來有難度，也可選擇注釋本?？傊荒芤垣C奇和好玩為標準，而要以蘊藉和品位為旨歸。針對我校閱覽室和圖書館的利用率低，學生課外閱讀量少的現狀，我要求自己所代的兩班學生每人買一本課外書，每班按組分別購買中國古典文學、現代文學、當代文學、外國文學類的書籍，買到后進行登記，然后在教室里列表張貼。學生自己買的課外書讀完以后參照張貼的表格再和同班同學和兄弟班級的同學交換閱讀，此謂各取所需，取長補短，走出去引進來，只要把此工作落到實處，假以時日，對豐富學生的閱讀內容，積累學生的寫作素材，拓寬學生的寫作思路會有巨大的作用。
三、 常練字
古人特別講究練字，古代的文豪乃至達官貴人也多是書法名家。當今的學生絕大多數沒有練字的習慣，信筆寫來，隨意性很強。造成這種現象的原因與語文標準化考試和生活中電腦以及手機的廣泛運用有關。雖然電腦已很普及，但電腦不能完全取代書寫。
再說，如今又實行高考網上閱卷，網上閱卷對卷面的美觀、整潔、規范都有較高要求。針對目前相當數量的學生漢字書寫不佳的現狀，我們發揮教師集體的力量，在各班分別選出一定數量書寫極差的學生進行輔導和練習，要求他們買上字帖天天用一部分時間來練字，把所寫的字作為必交的作業由老師評比打分，對進步快的同學給予獎勵，激發學生練字的興趣和積極性，通過練習，在高考的時候若能寫或剛勁有力，或溫婉雋秀的一筆好字，就一定會獲得閱卷老師的親睞，獲得那難得的幾分情緒分和卷面分。既然練字有莫大的好處，為什么不把練字作為一項很切要的工作來做呢？
四．常練字
雖說"讀書破萬卷，下筆如有神"但如果光讀不寫，就會眼高手低，品評別人作品尚可，自己寫作猶難。當今大部分學生都以寫作文為難事，很大程度上是由于平時練的少，有畏難情緒。如果學生能養成勤練筆的習慣，每天寫一點東西（日記，隨筆均可），那么筆耕不輟，寫作的水平自然會得到提高。要知道，作文是寫出來的，不是教出來的。魯迅先生也說過，如果寫作有訣竅的話，他首先教給自己的兒子?？梢?，光有寫作理論，不去進行寫作實踐是很難有名篇巨著出現，不可能有精品佳作誕生的。
五、常記筆記
俗話說"強記心不如爛筆頭"，學生平時常記筆記，筆記內容包括預習筆記、名句摘抄、課堂筆記、錯題改錯、經典試題等。我要求學生天天記筆記，抽查收交學生的筆記，針對具體情況加上恰當的批語，以鼓勵為主，激勵學生。只要把這一工作落到實處，我想一定會見效不小，收益頗豐的。
六．勤查工具書
針對學生基本功低下的現狀，我要求學生必須購買《語文基礎知識手冊》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》和《中華成語辭?！返裙ぞ邥?。學生平時常查常記，養成習慣，不斷積累 ，聚沙成塔，集腋成裘，就能夠打造厚實的語言功底，養成良好的學習習慣。其實英語的學習甚至理科學科的學習和工具書的利用也有不解之緣。我相信，只要勤查工具書，有效的利用工具書，一定會對學有裨益。學生也將受益無窮，一定會感受到成功的喜悅，品嘗到甘美的珍饈。
七．訂閱報刊
要提高語文素養，海量的閱讀是必要的，可是大部分學生除了課本外，就再也沒有什么閱讀材料了，雖然有的學生也買了一兩本課外書，但還是不能滿足學生的閱讀需要，難以應對語文考試對學生課外閱讀量的要求，所以基于這種情況，我要求訂閱適合學生閱讀的報刊，如《語文報》、《中學生學習報》、《考試報》《當代中學生報》和《讀者》、《名作欣賞》《美文》等，讓學生在文學的長廊里徜徉，在知識的海洋里遨游。經實踐檢驗，此種做法不僅深得歡迎而且效果甚好。
八、背誦名句名篇
普通話課堂筆記范文4
高中漢語教師應具備的語文素養
一、教師要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力
凡有實踐經驗的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓練學生語感的敏銳度和觸發思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業的教材基本是用普通話寫的，如果不教學生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑借。
那么，怎么去掌握說普通話的知識和技能呢?
首先，要熟諳有關推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準確地掌握漢語拼音方案，學習有關語音基本知識的專著，對語音的性質、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節拼合、語流音變，以及發音、聲調、音位等都有確切的了解。
其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運用有效的方法學會北京語音，在實踐中逐漸達到準確而熟練;還要講用詞的規范化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義;還要學習切合漢語實踐的語法知識，掌握語法的標準;平日注意正音和朗讀練習，做到按義定音，讀出變音。
再次，還要具有一定的現代語音學、傳統音韻學和漢語方言學知識，對學生予以針對性強、準確有效的方音辨正指導。
二、注意培養自己對語言的感受能力
無論在教學的哪一個環節，語言教師都得借助于豐富而細膩的語言感受力進行工作。在鉆研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內容與方法;在課堂教學中語感幫助教師及時覺察學生語言活動是否發音規范、表達簡練、思維清晰。在批改作業、點評口語表達的時候，教師的語感更是提高批評質量與效率的關鍵。因此，有經驗的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學生語感的訓練。
語言教師的語感培養，也得益于語音教學實踐，關鍵是要求學生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養成用普通話進行交際的習慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區教師敢“說”的考驗。
在教學雙邊過程中，教師善導，能夠有效地組織學生去讀，訓練學生通過美讀培養語感，譬如，給下面這句話――“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”讓學生先按要求設計出較為恰當的語調處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學相長，教師自身的語感能力也得到了加強。
三、漢語教師還得培養自己善說的能力
教師要培養自己善說，才能貫穿教學內容，突出教師的主導地位。其課堂教學語言應當具有師范性，漢語教師應在各科教師教學語言的共性(教育性、啟發性、科學性、反饋性)中體現個性，這就要求語言教師的教學語言有個音質、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質，也會影響教學效果。
一般地說，音量應以全班學生都能聽得清晰入耳為準，過高過底、過強過弱都會引起學生不適之感，以致破壞了學生情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索余地，傾盆大雨式的語言，會使學生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，并舒緩徐進;分析階段的語言，宜準確、深邃、犀利且波瀾伏揚;課堂的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢;結束階段的語言，宜概括穩重且微昂穩收。這樣以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學搞得深刻形象、生動引人。
教師磨練講話能力，與學普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博采眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學習講話的好機會。嚴濟慈先生說過：教書類于演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達出來，有發揮、有刪節、有聲色、有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到示范作用，而且也加深了學生對教材的理解。
高中漢語教師應具備的能力素養
語文教育家葉圣陶先生說：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設想……”。
語音教學中也透著對學生語言能力的培養，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善于導說的能力。
(一)堅持訓練學生說話的原則
1. 語音知識與語言文字規范化的實踐相結合;2. 說與聽、讀、寫相結合。做到“聽中學說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力;3. 口頭表達與思維訓練相結合;4. 明確要求與教師師范相結合。
(二)掌握訓練學生言語能力的方法
葉圣陶先生曾深有感觸地說到：“教亦多術矣，運用在乎人”。訓練學生的語言能力，常見的方法有：說話思路訓練?？赏ㄟ^語脈，口頭縮寫、口頭擴寫、口頭改寫，寫發言提綱來進行;快速組織語言訓練。問題搶答，即席發言可資憑借。此外，語體比較、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、口語模擬、吐字歸音訓練等等，也都是語言教師熟悉的訓練學生言語能力的行之有效的方法。
語言教學的過程，不僅僅是一個向學生傳授語言理論的過程，它還是一個訓練學生掌握語言規范，并在訓練中發展思維、提高學生語言綜合素質的過程。言語能力中口語交際能力包括語音知識的運用和言語領會、言語表達等技能;因此在實際的語言教學中，就應理直氣壯地把語音知識的學習和口語技能的培養放在首位，而不能離開這兩個中心去談言語能力的培養。這一認識，是我們進行現代漢語語音教學改革的基本出發點，也是提高學生言語能力水平的關鍵，更是促進教師加強言語能力，提高自身素質的原動力。
高中漢語教師應具備的語文素養相關文章：
1.中學語文教師應具備哪些基本素養
2.如何幫助提高學生語文素養
3.高中生如何提升語文素養
4.什么是語文素養
普通話課堂筆記范文5
關鍵詞:朗讀;語文教學;理解 ;指導;語文素養;課堂效率
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0156-01
《初中語文新課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！睂τ陂喿x的教學目標之一就是使學生“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”但在實踐中,還有不少語文教師對于學生朗讀能力缺乏足夠的重視,致使閱讀教學事倍功半,效率低下,雖然滿堂灌基本絕跡,而滿堂問卻被有些教師作為探究性教學的標志而濫用,學生無暇在朗讀中品味文本,也就對于教師的頻繁提問屢屢“卡殼”,無法解決課堂目標的重點和難點,教師要在朗讀教學中注重指導,加強訓練,逐步提高學生的朗讀能力,有效提高課堂效率。
一、朗讀教學目標解讀
朗讀有它的特殊要求和特別功能,朗讀者運用普通話,正確、流利、生動形象地把文章的思想內容充分地表達給聽眾,普通話是國家規定的標準語言,漢字的注音也是按普通話的標準用漢語拼音注的音節,也就是說和普通話中的漢字讀音是統一的,所以說只有使用普通話朗讀才能使不同地方的人都聽得懂。
(一)正確。正確是指字音要讀得對,不能讀錯要根據字典中所注的音節去讀,不能讀的地方音,不能讀混,如:“mào(mào要)shèng(shèng得)”的“盛”,chéngfàn(chéngfàn不)的“盛”,“shàonián(shàonián不)”的“少”與“duō(duō”)shǎo(shǎo))”的“少”,這些都容易讀混,漢字很多,要都學會很難,但可以借助字典、辭典來幫忙,了解它的用法和它的讀音。
(二)流利。流利是讀得流暢的意思,要做到這點,就要對作品的字、詞、句、篇進行透徹的分析,把作品的思想感情融化為自己的思想感情,才能運用自如,讀得流利。
(三)有感情的朗讀。有感情的朗讀是說朗讀可以直接通過朗讀把作者的思想感情傳達給聽眾,使他們對有聲有色的語言發生興趣,受到鼓舞,得到啟發,接受教育,它與課堂講解不同,與默讀不同,它還可以借助語調、眼神、手勢為充分地表達作品的思想內容。情感的表達和語調的變化要恰到好處,朗讀的語調要純樸、真摯,有時雖然需要渲染,但依然要做到適度,不能過分,有時語調要深沉,感情要充沛,批評的,贊揚的,情感不同,語調也應隨之不同,不能求快,也不能太慢,輕重緩急也要依文意而定,朗讀要有節奏,注意標點符號的運用,決定停頓時間的長短,總之,朗讀時應注意聲音的抑揚頓挫和節奏的輕重緩急以及必要的停頓等方法的綜合運用,才能把文章的思想內容表達得生動形象。
二、朗讀和語文教學的關系
在初中語文閱讀教學中,朗讀教學占據了越來越重要的位置,朗讀指導成為課堂教學不可或缺的重要環節,必須反復地、正確地、形式多樣的進行朗誦強化訓練,“熟讀深思子自知”,學生的朗誦能力提高了,對于課文內容才會理解得更快、更深刻,課堂效益就會明顯地提高,教師要有步驟,有目的的訓練學生的閱讀能力,引導學生理解課文,發展思維,激感,全面提高學生語文素養。
清代陳弘謀在筆記小說
朗讀是學習語文的一種方法,手段,不是目的,學習語文的方法是多種多樣的,除了朗讀還有默讀、講述、講解、做練習等,學習語文使用朗讀法源遠流長,如古代私塾啟蒙就是讓學生“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會謅,”,信奉:“書讀百遍,其義自現”,先讓學生不明其義,不求甚解的朗讀和背誦,不過隨著時間的推移,隨著知識和社會閱歷的增長,也就漸漸明白其中的意義了,有的甚至得等到長大以后方明白其中深刻的含義。延用至今,仍不失為學習的一種好方法,朗讀教學所涉及的知識、能力、技巧、方法,給其它的學法奠定了基礎。例如,一個善于朗讀的學生,他的口頭表達能力也一定比較好,原因是他把朗讀時的自然大方的態度,流暢的朗讀口才,生動形象的表達能力、運用到說話中來了所以他在回答教師提高、講述見聞、會上發言等,都能輕松自然,用流暢的語言表達自己要說的話,和同學們在一起也能侃侃而談,一個朗讀時結結巴巴,前言不搭后語的學生,他的口頭表達能力也不會好。
普通話課堂筆記范文6
【關鍵詞】師范生 專業技能 培養 訓練
【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04
傳統的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養出優秀的教師，應加強師范生專業技能的培養與訓練。
一 師范生專業技能的培養與訓練的內涵及其價值
專業技能是指通過特定的專業學習所形成的為特定專業活動服務的技能。師范生專業技能是指師范生在專業學習中運用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為從事教育職業、順利完成教育教學任務而準備的一整套復雜的操作系統。師范生專業技能與教師職業技能既有聯系又有區別。教師職業技能是教師在教育教學中運用教育教學的相關知識和經驗促使學生學習、實現教育目標的比較穩定而系統的行為方式。師范生專業技能與教師職業技能在內涵和目標上具有一致性，但在程度和階段上有區別。教師職業技能指教師作為一種職業資格所具備的各種技能；而師范生專業技能指師范生通過專業學習為將來從事教師職業所應具備的各種技能。因此，教師職業技能是在師范生專業技能基礎上發展起來的。師范生專業技能是師范生專業素質的重要組成部分，良好的專業技能訓練是師范生成為優秀教師的必要條件。
自20世紀中葉以來，教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流，有關國際組織和各國政府都把教師專業化發展作為教育發展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業化發展的進程。聯合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項題為《關于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓工作產生了深遠的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯合國教科文事務局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?989～1992年，經濟合作與發展組織先后發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發達國家均相繼加大了教師專業化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關的法律、法規，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實施。2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發展的基本原則是“以教師專業化為導向”。很顯然，教師專業化日益受到國家的關注，已成為中國教師教育改革與發展的方向。
為了適應教師專業化的發展需要，很多國家都明確了教師專業技能的基本要求，提出了教師的專業標準。早在1858年美國師范學校協會（ANSA）制定了師范學校的教學標準；1899年，美國全國教育協會（NEA）規定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學院聯合會（AATC）第一次正式實施師范院校辦學最低標準；1954年，負責全美教師教育機構資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求對高師學生切實加強教師專業技能訓練，并且印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據上述文件的基本精神，國內關于師范院校學生專業技能培養方面的研究得到了長足發展，相繼發表出版了一些關于師范院校學生專業技能培養方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業技能培養方案并付諸實施。由此可見，根據教師專業化發展要求，對師范生開展系統的專業技能培養與訓練，已成為我國教師教育改革發展不可回避的話題。
就全國而言，雖然對師范生專業技能的培養與訓練已經在理論和實踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業為例做概括的說明。中文師范專業課程結構設置不合理，學生知識結構單一。不少師范院校仍過分強調專業專才教育，學科及專業劃分過細，致使學生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強調理論知識的系統性傳授，而對學生的實踐能力和綜合素質培養重視不夠，忽視學生人文素質的培養。注重知識的傳授而忽視了學生創新能力的培養和個性的發展。強調基礎理論教學與學科知識的傳授，對應用性課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。重視學術性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教
師專業技能的培養和訓練，對于這方面的理論研究和實踐研究沒有給予應有的重視。
隨著社會的發展和時代的進步，中國的高等教育正在逐漸實現大眾化，中國的師范教育也實現了由原來的中師、?？?、本科“老三級”向專科、本科、研究生“新三級”的過渡?？v觀歷史，中等師范學校在師范生專業技能培養上取得了不小的成績。在中等師范學校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學校全部演變為五年制高等師范學校從而跨入高等學校系列的今天，有不少高等師范學校丟棄了過去重視師范生專業技能培養的優良傳統，盲目地向普通高?？待R，以至于培養出來的高師畢業生專業技能不強，在師范生就業市場上競爭力不強，不能較快地勝任小學教育教學工作。
全國各地對師范生專業技能培養的理論研究和實踐研究，過去和現在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養小學師資為主要方向和五年制高等師范學校的師范生專業技能培養方面的研究，以至于五年制高等師范學校中文專業學生專業技能培養方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業學生專業技能的培養，在目前尤其有必要。
良好的專業技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎。專業技能訓練是教師教育的重要內容，是培養合格教師的必要途徑。在教師專業化發展的背景下，根據中國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練的一體化、系統化，對促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的意義。在教育人才市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生教師專業技能的培養，還具有提高師范生就業競爭力的現實意義。
本課題的訓練對象是“五年制高等師范中文專業學生”。這些學生是初中畢業后考取高等師范學校中文專業，培養目標是經過五年的學習和實踐，獲得大學?？莆膽{，然后到小學主要從事教育工作和語文教學工作。本課題側重在實踐研究，重點研究在職前專業教育中對這些學生要進行哪些專業技能訓練以及如何進行專業技能訓練的問題。
二 中文專業師范生專業技能培養與訓練的內容
根據江蘇第二師范學院宿遷分院中文專業師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進行專業技能訓練的：
1.閱讀古今中外文學名著
第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學生根據自己的情況，再選擇其他名著閱讀。
第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。
第三，閱讀文學名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗；細品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設專題講座，幫助學生理解作品。讀書筆記每學期不少于1萬字。
2.背誦古詩文
第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學生除鞏固這100首（篇）之外，再根據自己的情況，適當選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。
第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。
第三，背誦與默寫相結合，每學期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。
3.學說普通話
第一，分年級要求。
一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規則，能直呼音節，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節的拼寫能力；（2）能發準普通話的聲母、韻母和聲調；（3）能基本上發準普通話的400個基本音節；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發言。
二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調、兒化韻的發音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學習普通話的主要難點，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內，在校內的公共場合能用普通話進行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。
三、四年級：掌握小學漢語拼音教學法，能指導小學生學習和運用漢語拼音，能使用比較標準的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習實踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經過測試達到二級甲等。
五年級：在達到四年級水平的基礎上再進一步提高。
第二，結合普通話、教師口語、現代漢語、語文等課程教學普通話。加大推普課的訓練力度，從高年級選派普通話水平優秀的學生到低年級擔任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學生逐個考核，考核成績計入檔案。學生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應不低于二級甲等，合格者發給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發畢業證書，不得參加優秀畢業生評選。
4.學寫“三字”
第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
第二，提倡寫規范字，練習寫正楷字，消滅畸形字。寫規范字從規范筆畫開始，每個學生都要掌握8類43種筆畫。練習從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結構、記位置、寫端正、比美丑。”
第三，每個學生都要備好“三字”練習工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。
第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。
第五，經過一至三年級的三年練習，到四年級寫字要達到以下標準：姿勢端正，執筆方法正確；字形規范，筆畫位置恰當，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。
5.學寫應用文
第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學生掌握應用文的寫作規范，并通過寫作課加強學生應用文寫作訓練，提高學生應用文的寫作能力。有針對性地以板報、應用文寫作比賽等形式強化應用文知識，提高學生寫作應用文的能力。
第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據（包括借據、收條、領條、欠條）的寫作規范，并能在生活中正確運用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚信、檢討書）的寫作規范，并能在生活中正確運用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規范，并能在生活中正確運用。四年級、五年級：進一步鞏固上述應用文的寫作，達到熟練的程度。
6.開展文學社團等活動
開展文學社團等活動，要有時間、地點、內容、載體，按計劃開展形式多樣的訓練活動。我們成立了以下社團類組織開展活動：
第一，組建黑白文學社，為文學愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學創作能力的學生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內容以學習、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學期2期。
第二，成立藍靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學生入社；每周二課外活動時間為學習創作和表演排練時間；每學期匯報表演一次。
第三，成立朗誦協會，在學好普通話的基礎上培養有較高水準朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標準的學生可加入協會成為會員；每天晚自習設有推普課，各班推普組長帶領全班學生學說普通話；朗誦協會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學期舉行一次演講比賽或朗誦會。
第四，成立書法興趣小組，引導書法愛好者入門，提高學生書法修養，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規范的基礎上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運作、結構的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導中文系學生“三字”規范書寫。
三 中文專業師范生專業技能培養與訓練的途徑與方法
我們采用了兩條線并行推進的途徑：一條線是在課題組老師的領導、組織和指導下，學生積極參與專業技能訓練；另一條線是課題組成員的研究與學生的實踐訓練同步進行，用本課題的理念指導學生實踐，及時發現并解決訓練中的問題，及時總結實踐中的經驗和教訓，保證課題按預定的方案實施，并且從理論上對實踐活動進行總結，撰寫課題論文和實驗報告等。
我們主要采用了以下訓練方法：
1.課堂集中訓練與小組合作演練相結合
教育理論要轉化為學生的專業技能，必須經過長期的磨練，課堂集中訓練則是訓練學生專業技能的起點。在課堂訓練中，指導教師精講有關專業技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓練目標、訓練方式方法等，使學生掌握每項技能的特點和基本規律，然后指導學生通過小組合作演練的方式互學互練，逐步掌握相關技能，實現課堂集中訓練與小組合作演練的有機結合。
2.課后活動拓展與學生自學自練相結合
根據職業能力培養的需要，組建各種社團，開展社團活動，如文學社、戲劇社、朗誦協會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓練活動和比賽活動，以賽促學，以賽促練，達到促使學生常練技藝、努力提高職業能力的目的，為學生搭建提高與展現技藝的平臺。
3.教學觀摩、教育見習與頂崗實習相結合
充分利用周邊教育教學資源，組織學生現場觀摩有關小學教育教學活動，學習優秀小學教師的職業技能；組織學生到小學開展教育見習活動，接受小學教師的指導，協助小學教師開展各種教育教學活動，在真實的工作環境中接受教師職業技能的培養；安排學生到小學頂崗實習，讓學生開始以教師的身份從事教育教學工作，在實際工作中鍛煉和發展教師的專業技能。
4.改革教學方法，提高專業技能訓練的實效性
首先，情境模擬法。訓練過程中，教師創設一個個仿真的教學情境，讓受訓學生扮演教師去設計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進行演練，經過反復演練，不斷改進教學方法，逐步掌握專業技能。其次，案例分析法。教師精選教學案例，組織學生研討，師生共同評析案例中的教學行為，歸納和總結教學原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓練，可以教師先示范，后讓學生模仿練習，或者由教師提供訓練材料，學生邊練習教師邊糾正。
在各項專業技能訓練活動中，表現好、成績突出的，給予獎勵；表現差、專業技能測試不過關的，給予批評，限期整改過關。
課題組成員負責領導、指導學生從事專業技能訓練，總結實踐活動的經驗和教訓，并上升到理論高度。
每學年舉辦一次“中文系學生專業技能匯報演出”活動，向全校領導師生展示專業技能訓練的成果，接受大家的評判，以便進一步做好學生專業技能的訓練工作。
在中文專業師范學生專業技能培養與訓練的引領下，各師范專業學生的專業技能培養與訓練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本?？茙煼渡鷮I技能大賽活動中，江蘇第二師范學院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業生到小學任教，受到了所在學校的廣泛好評。
四 結束語
教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流。為了適應教師專業化發展的需要，應重視師范生專業技能的培養及其研究工作。師范生專業技能的培養應構建以技能為主要培養要素的體系。
參與這項課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學理念、培養目標、課程設置、教學大綱、教材教法、教學手段、教學進程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點，使五年制高師中文專業學生專業技能培養與訓
