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關于母親的古詩范文1
關鍵詞:主題類型; 體制文學場; 網絡文學場; 生態性
0 引言
雙相情感障礙在青少年與成年人的流行率接近， 近 10%的患者在 12 周歲前確診[1-2], 其中 15 ~ 19 周歲是青少年雙相情感障礙發病的高峰期[3-4]. 據 研究[5]報道， 雙相情感障礙患兒孤獨感較普通人群高， 家庭氛圍與父母教養方式是主要影響因素， 其中患兒母親教養方式影響作用更大[6]. 因此， 明確母親教養方式與患兒孤獨感的特點與相關性， 對制定制定相應干預措施有指導性作用。
1 資料與方法
1.1 研究對象 研究組 : 在廣州市某精神病專科醫院的住院患兒中選取。 發放問卷 48 份， 回收有效問卷 46 份。 入組標準：①年齡 12 ~ 18 周歲； ②符合雙相障礙 （Ⅰ型或Ⅱ型） 診斷標準； ③處于疾病緩解期， 具備完成問卷評估所需能力； ④患兒及監護人簽署知情同意書。 排除標準： ①共患符合 DSM-Ⅳ診斷標準的任一軸Ⅰ精神障礙或精神發育遲滯者； ②其他合并有影響接受問卷評估的軀體疾病者。 對照組入組標準如下： ①年齡 12 ~ 18 歲； ②既往無符合 DSM-Ⅳ診斷標準的任一軸Ⅰ精神障礙或精神發育遲滯者； ③具備完成問卷評估所需的文化水平； ④且被調查者及監護人簽署知情同意書。
最終招募研究組樣本 46 例， 對照組 54 例， 兩組年齡對應為（14.4 ± 1.8） 歲和 （14.7 ± 2.3） 歲， 女性比例對應為 57%與56%. 兩組研究對象年齡、 性別等一般資料相比無顯著差異 （P>0.05）， 具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 父母教養方式評價量表 （EMBU） 該量表是用以評價父母教養態度和行為的問卷， 母親教養方式包括 5 個因子： 情感溫暖、 過分干涉保護、 拒絕否認、 懲罰嚴厲和偏愛被試 （由于偏愛被試因子針對非獨生子女家庭， 故本研究不予采用）[7].
本研究中的一致性系數為 0.803.
1.2.2 孤獨感量表 （UCLA LS） 本 量表共 20 個 項目 , 4 級 評分， 總分范圍 20 ~ 80 分， 得分越高表示孤獨程度越高[8]. 本研究中的一致性系數為 0.864.
1.3 統計學處理 采用 spss 20.0 對數據進行分析， 統計方法包括描述性統計和皮爾遜相關分析。
2 結果
2.1 兩組母親教養方式與孤獨感概況對比 情感溫暖因子得分：研究組為 （49.2 ± 8.7） 分， 對照組為 （54.5 ± 9.2） 分； 懲罰嚴厲因子得分： 研究組為 （15.3 ± 4.3） 分， 對照組為 （13.2 ±3.8） 分 ; 孤 獨感 （UCLA） 得 分 : 研究組為 （47.8 ± 9.5） 分 ,對照組為 （40.3 ± 9.9） 分； 兩組對象在情感溫暖得分、 懲罰嚴厲得分和孤獨感得分方面相比差異均具有統計學意義 （P <0.05）。 研究組過分干涉保護因子得分和拒絕否認因子得分均高于對照組， 但差異無統計學意義 （P >0.05）。
2.2 母親教養方式與孤獨感的關系 為探討母親教養方式與青少年孤獨感的相關性及其在患兒與正常對照間的差異， 以是否患病作為分組變量， 以積差相關分析分別計算研究組、 對照組的母親教養方式與孤獨感的相關系數。 結果見表 2. 研究組中，患兒孤獨感與情感溫暖因子得分呈負顯著相關， 與拒絕否認因子、 懲罰嚴厲因子均呈正顯著相關。 對照組中， 青少年孤獨感與情感溫暖因子和拒絕否認因子呈顯著相關。 兩組樣本對應的相關系數提示， 研究組孤獨感與情感溫暖因子得分的相關性更弱， 與拒絕否認因子、 懲罰嚴厲因子相關更強， 即母親教養方式中拒絕否認因子和懲罰嚴厲因子對患兒孤獨感影響顯著。
3 討論
3.1 患兒母親教養方式特點 本 研究通過問卷調查形式調查雙相情感障礙青少年母親教養方式和孤獨感的情況及其相關性。與對照組相比， 研究組患兒母親情感溫暖教養得分更低， 懲罰嚴厲因子得分更高， 提示患兒母親教育過程中對子女要求過于嚴厲， 沒有考慮子女看法與感受， 缺乏傳統意義上的母愛關懷， 最終加重子女孤獨感。
3.2 不良母親教養方式加 重患兒孤獨感 孤獨感是個體一種封閉心理的反映， 是與人格相似的一種特質。 研究表明， 孤獨感強的個體與社會聯系較少， 罹患精神障礙的風險也更高。
本研究結果表明， 青少年雙相障礙患者的孤獨感顯著高于對照組。 母親教養方式對處于身心發展關鍵期的青少年有重要影響， 不良的教養方式可能是青少年罹患雙相情感障礙誘因之一。 與以往研究結果一致， 本研究結果提示雙相情感障礙青少年患兒母親存在不良教養方式。
關于母親的古詩范文2
2、《步虛》【唐】司空圖：阿母親教學步虛，三元長遣下蓬壺。云韶韻俗停瑤瑟，鸞鶴飛低拂寶爐。
3、關于母愛的名言：媽媽是我最偉大的老師，一個充滿慈愛和富于無畏精神的老師。如果說愛如花般甜美，那么我的母親就是那朵甜美的愛之花。——史蒂維·旺德
4、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。
5、我的生命是從睜開眼睛，愛上我母親的面孔開始的?！獑讨巍ぐ蕴?/p>
6、慈母愛子，非為報也?！獎?/p>
7、母親，人間第一親；母愛，人間第一情。——字嚴
8、母親的愛是永遠不會枯竭的?！獙炻宸?/p>
關于母親的古詩范文3
一、匠心獨運――古詩詞對于寫作謀篇布局的影響
運用詩詞或引用詩詞來寫作，并不一定要求全文都要用到詩詞，或者處處皆有詩意，我們可以靈活運用于文章的一些關鍵的地方，比如開頭，結尾，題引，過渡或者全文思路的點題，畫龍點睛等等。
比如：“此地一為別，孤蓬萬里征”，是友情的思念；“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，是戀情的思念；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，是親情的思念；“君自故鄉來，應知故鄉事”，是鄉情的思念！這種語段就適合用于議論性和抒情性散文中。在文中，可用作開頭段引出話題。另外也有可用作結尾段總結全文強化主題的，如“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，這是一種人格；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這是一種人格。人格是一種境界，是一種修養，也是一種素質，更是一種美德。
上面的兩個例子中，作者巧引詩文顯詩意，以點聯面，把讀詩與寫作巧妙地結合起來，使文章增添了不少美感。另外我們還可以根據詩的結構來訓練寫作，詩的結構大致有并列、層遞、對比、回環等，都可以在寫作實踐中運用。有學生將李清照人生三個不同階段的作品巧妙地貫穿在作文《那時花開》中，把李清照比作一朵花，不同時期是不同的花，從青梅到黃花再到，來抒發她人生不同階段的情懷。整篇文章的結構就是通過三首詩的引用來把它分為三部分。下面是文中的幾個選段：
少女的情懷總是詩一般的，“和羞走，依門回首，卻把青梅嗅?！眲倓傉妹嫒莸纳倥倘灰恍?，明眸閃動，芊芊玉手撿起青梅，滿懷陌上花開的美好憧憬，即便不是一笑傾國人，也是如花般清新可人，笑靨如花，花開不敗。
“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！彪p眉緊鎖，衣帶漸寬。兩鬢微霜的易安搖頭輕嘆，人事紛繁。終日不散的愁像一團濃稠的云，結滯在她早已褪去了韶光的額角。
花再開時，已是暮秋。當年東籬把酒，比黃花還瘦的易安，如今卻更為憔悴。雨敲落在梧桐上，就如同家事國事一樣重重敲擊在年邁的女詞人心頭?！斑@次第，怎一個，愁字了得！”夫君的早逝，南宋的偏安，實事的動蕩，百轉愁腸，縈繞在易安眉間，才下了眉頭，卻又上心頭。
在那片黑暗之中，易安像極了一朵獨放的，高昂地立在枝頭，堅定地撐起不堪的生命，孤獨地將最偉大的愁緒理成了千瓣的金黃，引得無數賞花人駐足。
這種化用古詩詞結合作者生平經歷來結構全文，進行文章的謀篇布局的方法，也是很不錯的寫作方法。
二、文采飛揚――古詩詞對于寫作中遣詞造句的影響
如何使你的作文文采飛揚？將古詩詞的名句融入文章中不失為一種寫作的好方法?？墒枪旁娫~引用到文中究竟有什么作用和好處呢？我們來看看這兩個例子。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。 ――朱自清《春》
引用這詩句的作用，就是引起對春風的描寫，體現了春風柔和的特點與“像母親的手撫摸著你”的溫暖、親切相符，能讓語言更形象生動。
讓我們再來看學生在中考作文中所引用的古詩句：
這種時間里，父親總會翻開一本書，用他溫暖的大手握住我的小手，帶我念誦那些古老的詩篇。是“楊柳綠齊三尺雨，櫻桃紅破一聲簫”的畫卷，是“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”的琴音，抑或是“留得殘荷聽雨聲”的悠然。父親深沉的聲音里，這些文字甩開飄逸的水袖，踢開靈秀的裙擺，帶我走進語文最動人的美好世界。
――2010南通市中考滿分作文《我們一起走過》
由以上的例子可以看到，古詩詞名句如果融入文中得當的話，就會使語言富于文采，引人入勝，讓文章增色不少。我們平時可以根據古詩詞表達的內容做一些適當的積累，然后需要寫什么內容的話題作文，就可以引用什么內容的古詩詞，讓文章變得文采飛揚。但是要切記，古詩詞在文中不可引用過多，只要起到畫龍點睛的作用即可。
古詩云：“腹有詩書氣自華?！惫诺湓娢奶N含著深厚的文化底蘊和情感資源，妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。這無疑是學生作文“出彩”、“創新”的一條有效便捷的途徑。
三、意境深遠――古詩詞對于寫作中調動想象的影響
詩歌美，常常表現在詩歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術境界?；蛞魄橛诰埃蚓爸胁厍?。我們可引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。
比如筆者在進行寫作方法指導時，教學生如何聯系自己生活經歷和個人情感體驗來發揮想象寫景，進行環境的渲染和營造氣氛時，就例舉出李煜的《相見歡》，引導學生聯系李煜的生平經歷，閉上眼睛去想象他創寫這首詞時的心情，再背誦賞析詞中的寫景句“獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，思考詩人眼中的月亮為何是鉤子形狀的，院子為何是深院，鎖住的究竟是清秋還是別的什么東西。這樣學生通過對詩詞中的寫景的理解來深化自己個人的寫作體驗，隨即再設計一個情境讓學生進行環境描寫，景中也就有了情。
還有，比如講馬致遠的《天凈沙?秋思》時，筆者讓學生對詞中的九個意象分別進行細描，然后把每一個意象的特征核對一下，看看符不符合詞的意境。挑剔出來后，有的馬描寫太得健壯了，應寫得瘦骨嶙峋才好；遠處的樹描寫得郁郁蔥蔥的，近處的樹卻光禿禿的，自相矛盾；畫面中根本沒有寫到枯藤，也沒有表現西風，缺少蒼涼感；鳥飛得太輕盈，不像昏鴉；整幅畫面太擁擠了，甚至是太熱鬧了，應是古道蒼蒼，秋風蕭瑟的感覺。挑剔完之后，讓學生再按照作者需要的意境擴寫這首詞，進行畫面描寫，結果就好多了。
其實，詩歌的情境就是寫作的情境，如果我們在創設詩歌的情境教學時，能夠將之與寫作教學結合起來，那就會一舉兩得了。學生在運用散文描述法的過程中，勢必會調動寫作過程的一些方法，比如結構的安排、情節的起伏、畫面的豐富、語言的生動詩意化等等。學生在感受詩歌的意境美過程中，也必然會引發寫作中的情境創設、畫面打造、語言設計等方面的鍛煉和思考。
關于母親的古詩范文4
“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”關于故鄉事、故鄉情的文章著實不少，《鄉土情結》的作者柯靈卻巧妙地開篇引用此詩作為情感鋪墊，簡潔地將“我”的感情、心理等表現得淋漓盡致，這其實是很節儉的筆法，而詩人的感情卻表現得格外含蓄、濃烈、深厚。正文中又引用了宋之問的“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人”，寫游子久別返家的忐忑復雜心情;引用崔顥詩句“君家何處??？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉?！庇靡粋€嬌憨天真的船家女的搭訕來表現人們普遍而深厚的思鄉情結。而后文引用的詩歌又升華了一種超越思鄉情結的愛國情懷，“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州（李賀）”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之（林則徐）”等詩句。鄉土鄉情，古人今人、圣人凡人，均魂牽如此！
如此美的古詩詞意境，使本就美妙的散文內容和作者情感更顯雍容典雅、意蘊豐厚。
古詩詞在散文中的串燒引用，能增添文章的美感，使讀者獲得美的享受。教學中，教師不妨先把古詩詞提取出來，利用學生喜歡的多媒體形式進行展示，讓學生在上課之初就朗誦感知，討論鑒賞，教師則適度點其精妙，借以培養學生對古詩詞的熱愛和閱讀鑒賞能力。教學現代文時，適當一些古詩詞，能活躍課堂氣氛，激活學生思維。補充要精當自然，要利于理解文本情感，可以在導入新課時設置，也可以在教學過程中巧妙穿插。如教學余光中散文《聽聽那冷雨》時，可以補充蔣捷的《聽雨》拓展閱讀：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明?！庇缮倌?、壯年再到晚年，以聽雨為線，寥寥幾筆寫出了對人生、歲月不尋常的觀感。還可借助歌曲來營造氛圍，如聽《明月幾時有》感受蘇軾被貶后憂傷和曠達心緒的交織，聽《相見歡?無言獨上西樓》理解李煜亡國后難言的痛楚……
一些重要的散文表現手法和古詩詞表現手法是相通的，可以同步精要列舉古詩例句來學習和理解。韓少功《我心歸去》中第五段寫道：“很想念家里――似乎是有點沒出息。……我坐在柔和的燈霧里，聽窗外的海濤和海鷗的鳴叫，想象母親、妻子、女兒現在熟睡的模樣，隔著萬里守候她們睡到天明……”作者思家的情景，讓人心生感動。這里，“想象”這一藝術表現手法功不可沒。這和白居易《邯鄲冬至夜思家》的想象有異曲同工之妙：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人?！痹娙藦募胰酥?，想象家人深夜未眠，燈前說著遠行人。這一拓展比較，可獲得舉一反三之效，更好地達到學習目標。課下作業設置可以再來個聯結拓展：請找出并賞析杜甫《月夜》中運用想象技巧的句子，“今夜~州月，閨中只獨看，遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！痹娙讼胂笃拮拥乃加H之景，由此把自己的思念之情抒發得一覽無余，愈加深刻。
在散文教學中融合古詩詞的學習，好處自然還有很多：化難為易，巧學怡趣。如開創浪漫主義詩風的屈原寫作《離騷》的時代，距離我們比較久遠，對于學生字面障礙特別多，學生也就沒有了閱讀下去的欲望。如果靈活引用穿插，在其他文體教學中引用屈原名句并精要講解，是一種化整為零的有效教學法。教師還要善于預設。韋莊的“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”詩句在蘇教語文必修一課本上出現過兩次，而兩次用以表現的主題大不相同，一為思鄉苦，一為不舍情，學生在理解時肯定有糾結和困惑。有效引導學生多維度理解鑒賞，即可拓展其視野和想象力，使學生養成見疑不避、迎難而上的探究精神，解決古詩詞學習難的問題。
關于母親的古詩范文5
關鍵詞： 小學語文 想象力 培養方式
在小學語文教學過程中培養學生的想象能力，既是素質教育的要求，又是提高語文教學效率的重要手段。因為想象是思維能力構成的重要因素，想象力的發展需要以思維為基礎。這就需要教師在小學語文教學過程中針對學生的實際情況，有效激發學生的想象力，從而促進學生的全面發展。隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學除了教會學生基本的文化知識外，還要注重培養學生的綜合能力，而想象力就是重要組成部分之一。只有充分鍛煉學生的想象能力，才能為學生的綜合發展和語文教學提供有效的支持。
一、充分利用古詩教學培養學生的想象力
在傳統小學語文古詩教學過程中，教師往往會按照固定的模式進行講解。先講古詩的字詞，然后講解整句的意思，從而使學生逐步掌握整首詩的意思。最后通過死記硬背的方式讓學生進行記憶，最終枯燥的模式會影響學生的學習效率。新課標的實施要求教師不斷創新教學方法，提高教學效率。例如，在學習古詩《游子吟》的時候，教師可以把古詩內容編成一個故事：從前，有一個游子即將出遠門，他的母親拿著他的衣衫進行縫補。母親一針一針地縫補，怕兒子回來得晚，衣服的破洞會更大。游子不禁感慨，誰說像小草那樣微弱的心就能夠報答母親的恩情？通過以這樣故事的形式把故事講解出來，既能夠激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，又能夠加深學生對于文章的理解，很好地保證語文教學效率。
二、在詩歌學習過程中培養學生的想象力
在小學語文教學過程中，學習詩歌，能夠鍛煉學生的寫作能力，同時增強學生對于詩歌意境的體驗和感受。在這個過程中，還能夠充分鍛煉學生的想象力，使學生的語文綜合素養得到提升。這就需要教師加強教學研究，找到最適合學生的方法，從而在詩歌學習的過程中充分鍛煉學生的想象力。例如在學習納蘭性德的《長相思》的時候，教師可以帶領學生對于詩歌特點進行分析。比如這首詩歌上片把“一程”二字重復使用，下片把“一更”重復使用，充分體現了詩人對于家鄉的思念之情。認真研究分析之后，教師可以引導學生嘗試著仿寫詩歌，按照自己心中的想法仿寫新的詩歌。這樣能夠使學生充分發揮想象力，在之前學習詩歌知識的幫助下，學生的學習效率會大大提高，想象力可以得到很好的培養和鍛煉。
三、在文章續寫練習過程中鍛煉學生的想象力
在小學語文教材中，有的課文結尾交代得很清楚，內容比較詳細，但是有的文章結尾交代得很模糊，內容比較簡單。針對這樣的文章，教師可以組織學生續寫，把文章的結尾交代得更清楚，使學生在課文中學到更多的知識。例如在學習《坐井觀天》的時候，學完如果教師沒有進行細致的講解，那么學生可能對于文章主要講解的內容沒有清晰的概念。這個時候，教師可以組織學生針對課文的內容進行改寫：青蛙跳出井口來，看到無邊無際的天，瞬間感覺到自己的意識非常淺薄?？梢酝ㄟ^學生的想象，適當地加一些內容。這樣能夠讓學生在充分發揮想象能力的基礎上更好地理解文章內容，達到很好的教學效果。
四、在寓言故事改寫過程中發揮學生的想象力
在小學語文教材中，有的故事有一個美好的結局，但是有的故事卻有悲慘的結尾。人人都向往美好，所以教師這個時候可以引導學生進行文章內容的改寫，按照學生的想法進行改寫。在這個過程中，學生的想象力得到充分的鍛煉。例如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，結尾是小女孩死了，永遠地離開了，教師可以組織學生在理解全文的基礎上，進行結尾改寫：在寒冷的夜晚，有一個善良的女人路過小女孩，詢問小女孩怎么不回家。在得知小女孩的遭遇之后，這個女人把小女孩帶回家了，從此小女孩過上了幸福的日子。教師可以組織學生進行多種多樣的改寫，使學生充分開發想象力。改寫文章的過程，就是學生思維不斷發展和拓展的過程。經歷這個過程后，學生的思維能力和想象能力都會得到很好的提升，語文素質也會得到提高。
五、引導學生養成寫讀后感的習慣，展示學生的想象力
讀后感是建立在有效閱讀的基礎之上的，學生對于文章讀得越深，理解得就越深刻。所以，在小學語文教學過程中，教師應該善于引導學生書寫讀后感，讓學生把自己對于書的感悟寫出來。教師應該引導學生善于闡述主要觀點，通過恰當的文字把內容展現出來。這樣在書寫讀后感的過程中，學生的發散思維得到有效的激發，學生的想象能力得到很好的鍛煉。
六、結語
培養學生的想象力應該貫穿于小學語文教學的整個過程，缺少想象力的學習，就會使學生的學習思路閉塞，缺少創新意識。同時，學生的學習欲望得不到有效的激發，觀察能力和理解能力都會出現停滯的情況。所以，教師應該在小學語文教學的各個環節加強對學生進行想象能力的培養，使學生在語文學習過程中展現更多的創意，使其思維得到充分的拓展。只有這樣才能使學生取得更迅速的發展，學生的綜合能力才會得到提升。
參考文獻：
[1]陳琦，殷玉輝.小學語文教學中學生想象力的培養[J].延邊教育學院學報，2012，05：102-105.
關于母親的古詩范文6
寧國市海螺學校 沈艷
剛剛接手這一屆學生時，曾記得我利用周會課做了一項調查：“你們喜歡上語文課嗎？” 結果令我失望、遺憾。是的，長期以來，我們的語文課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，枯燥乏味，難于喚起學生的學習熱情和積極性，學生對語文學科缺乏興趣。我認為“ 興趣才是最好的老師”，只要能激發學生對語文學科的興趣，學生就會從被動的接受知識轉變為主動的探求知識，也就解決了新課程標準中的“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者”這一問題。因此教師要緊緊抓住課堂來激發學生的興趣，使學生的學習處于一種積極的、主動的狀態。那么在語文課的教學中，怎樣才能有效地激發和調動學生的學習興趣呢？以下是我淺薄的幾點認識：
一、獨特新穎的導入新課
導入新課，歷來被語文教師當作教學的“突破口”，它起到課堂教學任務的定調、指向作用。一個獨特新穎的導入可以創設一種的良好的氛圍，使學生不自覺地進入其中，從而激發學生的學習興趣。不同的文章有不同的特點，有不同風格，可采取不同導入法。
談話導入法。師生之間可親切地談話，如上《散步》時學生自由說出自己平常家庭生活經歷或細節。如：雙休日一家人會怎樣過？……老師由此導入。
引用導入法?？梢门c課文內容緊密相關的名言警句，詩詞佳句來導入。如在上《回憶我的母親》時可引用孟郊的《游子吟》，讓師生一起吟誦“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”，引發學生對母親的感激之情，進而進入課文的學習。
表演導入法?？筛鶕n文的內容表演舞蹈、唱歌、講故事、小笑話等，吸引學生的目光，集中其注意力。如在教學蘇軾的《水調歌頭》時可用演唱的形式來導入，借此來引發學生對古詩詞的興趣。
活動導入法。除了利用教師自己的才能外，還可以充分利用學生的才能，為他們組織一些活動，調動其積極性。如在教學《石榴》時可讓學生開展用簡筆畫畫水果的比賽，并選出一種用一句話來概括其特征，看誰畫的多并概括得準確，一下子就把學生調動起來了。
二、富有創意的教學方法
教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，毫無生機。因此應當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創意，以新穎的教學方法來激發學生的興趣。
自主合作式的學習 。學生根據老師展示的學習目標，自主學習，可增加學生的學習欲望。在平時教學中我把班級分成若干學習小組，在自主學習后，充分利用學習小組的優勢，展開學習。
互動式的提問。在以往的教學中大多數是教師問學生回答，學生被動地作出反應，沒有調動自己的思維。現在可以變為學生問教師答，也可以學生問學生答，這樣可以培養學生思維的發現性、創造性、發散性。如在教學生字生詞時讓學生相互提問解答，在《石榴》一課中有學生就提出了“這風度實兼備了梅柳之長”為什么要多用一個“實”？等等。
活動式的學習。學生處于青春好動的時期，喜歡積極地參與到豐富多彩的活動中來，教師可根據課文的內容組織一些活動，讓學生通過參與活動來學習知識。在教學《口技》時讓學生模擬各種聲音，這樣既讓學生熟悉了課文的內容，又培養了學生的想象能力，鍛煉了學生的表演能力，同時也體現了新課標中“自主、合作、探究”的新理念。
現代化教學手段的運用。隨著科技的發展，教學的手段也越來越先進，充分的恰當利用錄音、錄象、多媒體來幫助教學，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達信息，另一方面也充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。如在教學《西游記》時利用錄象把動畫片《西游記》中的相關情節展現出來，學生們齊聲大唱《猴哥》，這樣就形象地掌握了人物的性格特征。如上《三峽》時，展示三峽的山、水的各種畫面，這樣可以調動學生的興趣。
富于變化的教學模式。教師在長期的教學中容易形成較固定的模式，久而久之學生已經非常熟悉，課堂缺乏生機，對學生失去了吸引力。因此教師要有意識地經常變化自己的模式，使課堂教學呈現出千姿百態，勃勃生機的局面。如在教學生字生詞時，可以是教師檢查，學生相互解決，還可以教師在范讀時故意把一些詞語讀錯讓學生找出讀錯的字詞。在朗讀時可根據文章的不同特點，采取默讀、自由朗讀、快速瀏覽、跳讀、分角色讀等多種形式。
三、新穎別致的作業
為了鞏固課堂上所學的知識，以及把課堂上的知識加以拓展，就要完成一定的作業。傳統的作業就是抄抄寫寫，讀讀練練，形式簡單，機械重復，學生對作業一點興趣也沒有。隨著新課程的實施，對學生的評價也發生了變化，由先前的單一的成績轉變為對各種能力的要求，由注重結果轉變為注重過程，同時也強調開放性、靈活性。這就為作業的形式多樣提供了機會，使教師能夠通過作業的變化來調動學生的興趣。
體驗性的作業。新課標注重學生的體驗，強調學生的參與過程，使學生有悟而談有感而發。教師在設計作業時，可多安排一些體驗性的活動。如做社會實踐調查報告，采訪自己的任課老師并做好記錄。在學了《回憶我的母親》后可讓學生給自己的父母親寫一封信，感謝父母親對自己的愛。
合作性的作業。新課標中強調學生合作的學習，加強學習小組之間的交流與合作，使他們互相取長補短，共同發展。教師在布置作業時可以以小組為單位，或者限制以幾個人為單位讓他們分工合作。如讓學生以小組為單位開展關于“市場新商品”或“中學生對流行歌曲的態度”的調查并寫出調查報告，最后以小組為單位展開評比。這既調動了學生完成作業的積極性，也體現了新課標的合作理念。
探究性的作業。探究學習就是從語文領域或現實生活中選擇和確定研究主題的學習活動，這可以通過作業的設置來完成。它可以是社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗生活、查閱資料等等。如在教學《沙漠里的奇怪現象》時讓學生通過互聯網、書籍查找有關海市蜃樓的圖片及資料到課堂上來交流。
長期性的作業。傳統的作業完成的時間都比較短，多則幾個小時。為了培養學生的責任感和提高學生某方面的素養，教師可以安排一些長期性的作業。
如:1、做讀書筆記；
2、定期閱讀名著：《水滸轉》《鋼鐵是怎樣煉成的》等
3、平時組織“課前三分鐘的演講”、“古詩默寫比賽”“古詩詞知識競賽”“作文中引用詩句比賽”等活動來 加以檢查。
