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打電話教學設計范文1
國內社會學界對人的社會化的研究產生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個體適應社會、發展自我的需要與社會延伸自身、有序運行的需要二者在個體身上的統一及程度”。[1]個體自我發展的需要和社會延伸自身、有序運行的需要是人的社會化的兩個動因。人的社會化過程，就是人作為一個“社會學習者”和一個“社會參與者”的全面發展的過程。大學生社會化過程就是大學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的學習，把自己鍛煉成一個獨立而成熟的社會人的過程。良性的社會化過程應該是實現個體發展需求和社會發展利益有機結合的過程。
一美術（設計）類大學生社會化特點和原因分析
（一）美術（設計）類大學生社會化特點
1社會化失敗
美術（設計）類專業應用性強，尤其是動畫和藝術設計這些與市場聯系尤為緊密的專業。部分學生受藝術類市場經濟大環境的影響尤為深刻，社會不良習氣較濃，超越了大學生年齡階段的行為標準，在心理上表現得異?！俺墒臁?，熱衷交際，樂于享受；還有的大學生自我辨別能力較弱，很容易出現盲從心理，注重經濟價值，片面追求個人利益，甚至唯利是圖。這對人自身和社會的可持續發展都不利，可謂是失敗的社會化。
2社會化障礙
繪畫等傳統的純藝術類專業的部分學生整天沉迷在自己的藝術世界，過著“畫室―宿舍―飯堂”三點一線的生活，就業意識淡薄，就業政策意識模糊。通過調查發現，學生對于就業政策、就業手續辦理及相關制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學生對于就業沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡歷，對各類招聘信息和求職途徑不聞不問，也不會有意識地學習應聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴重的是很多學生臨近畢業卻對于自己的專業出路是什么都不完全清楚，這對學生的社會化造成了很大障礙。
（二）原因分析
1社會因素
與普通專業學生相比，美術（設計）類大學生參加各級各類專業比賽和展覽的機會較多，參與家教、打工等有償服務的學生比例也較高，與社會有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會思潮的影響。在市場經濟大環境的影響下，美術（設計）類大學生更多地受到當今社會拜金主義、利己思想、個人主義的沖擊，對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成產生了消極影響，
2個人因素
其一，美術（設計）類專業學生大多個人意識較強，集體榮譽感較弱，團結協作精神不夠。一般來說，個體自我意識越強，其社會意識的形成與發展就越困難，不會輕易認同社會，容易使其在社會化過程中產生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學素養和文化知識水平相對較低。許多美術（設計）類學生認為，專業技能水平才是衡量學生的唯一標準，只重視專業課程而忽視文化理論課程，對大學英語、語文、計算機、教育學、心理學、法律基礎等文化理論課和學校規定選修的通識教育類課程不重視，未認識到這些課程對自我發展的重要意義。其三，偏重技能操作的學習，忽視理論指導升華。美術（設計）類大學生對藝術概論、中外美術史等專業理論課的興趣也不高，存在為考試而學習的心理，以至不及格現象屢見不鮮。由于專業理論素養較低，學生很難將技能訓練中積累的經驗提升為理論。
3學校教育的因素
目前美術（設計）類專業教學模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業教師的思想觀念和言行更容易對學生產生潛移默化的影響。但是很多專業教師對學生的評價和衡量的尺度是專業技能水平，認為政治素質、工作能力、文化素養等都是不重要的。專業教師評價標準的偏頗會誘導學生形成只要專業好、其它無所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質的提高。
以上因素相互作用，最終導致了美術（設計）類學生不成功的社會化。
二以就業教育促進美術（設計）類大學生成功社會化的對策
就業教育的內涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項適合自己的職業的過程，通過采用科學方法，幫助人們了解自己，培養和發展生理和心理的適應能力，幫助他們了解五花八門的職業世界和獲得職業信息，學會做出職業決策，即根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業”。[2]由此可見，就業教育不僅僅是狹義的求職技巧指導，要發揮就業教育有效促進美術（設計）類大學生成功社會化的功能，需要朝以下三個方向努力：
（一）進行美術（設計）類專業的教育和教學改革是根本
大多數美術（設計）類專業與社會發展關系密切，即使是繪畫之類的純藝術類專業也不再僅僅以傳統的工具創作，它們與計算機技術、網絡技術、影視媒體等新技術相結合而應用性不斷增強。因此，就業不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業生的綜合素質和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術（設計）類專業教師必須關注社會的發展，針對社會的新要求和畢業生中靈活就業多、自主創業意愿強等新情況，在專業培養中實施有效的教育教學改革以適應新形勢的要求。通過增開心理學、管理學、市場營銷學、演講與禮儀等課程提高學生綜合素質的相關課程作為公共課或者選修課，讓學生認識到能力的高低取決于綜合素質，而不僅僅是專業技能，溝通能力、組織協調能力等都是步入社會后非常需要的能力。從對畢業生供職單位的調研結果來看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業技能更重要。
（二）實現就業教育全程化系統化是關鍵
就業教育應循序漸進地貫穿于大學教育全過程中?！叭叹蜆I教育”是指“將大學生順利就業并立業必須掌握的相關知識、理念與能力形成全面、系統的一門學科，以培養學生自我規劃、自我設計、自我學習、自主就業的意識，以及不斷發展的立業能力的專門教育”。[3]就業觀念的形成、對自我職業和社會的認識需要一個循序漸進的培養過程，因此，就業教育應貫穿于整個大學本科四年，結合美術（設計）類專業和學生的個性特點以及將要從事的職業的特點，分年級、分階段開展系統性的就業教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀、事業觀和幸福觀，幫助學生認清自我發展和藝術行業前景，學會尋找二者最好的結合點，以達到培養實踐創新能力，提高就業競爭力的目的。
（三）實施個性化就業教育是重點
美術（設計）類專業現行的教學模式通常是采用小班制，在對學生進行就業教育時也應充分考慮美術（設計）類專業特點、學生的個性特點及今后所要從事的職業的特點，盡可能做到小班教學，利于個性化教育的實施。同時，針對學生更愿意聽取專業教師意見的特點，在對學生進行職業認知、職業選擇等內容的教育時，可邀請學生信服、綜合素質較高的專業教師一起參與，因材施教，提供學生樂于接受的個性化指導和服務。
就業教育作為大學教育的組成部分，也擔負著促進大學生社會化的重要功能。這就要求學校領導者、專業教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進一步提高對大學生就業教育的認識，不斷探索適合美術（設計）類專業特點、畢業生就業特點和美術（設計）類職業的培養模式和方法，完善就業教育的內容和形式，從根本上提高學生的綜合素質和就業能力，有效促進學生的社會化。
參考文獻
[1]陳平，林仲烈.關于人的社會化及大學生社會化研究的四點理論偏失與糾正[J].廣州大學學報（社會科學版），2011（4）：28-30.
打電話教學設計范文2
[關鍵詞] 職業教育 課堂教學 電話禮儀 教學設計 教學反思
一、引言
教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把他們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。（德洛爾）
二、教學基本設計
教學目標：通過模擬商務環境中的電話禮儀訓練，學生掌握現代商務電話禮儀的知識和禁忌，培養學生真實商務場合下的禮儀意識，學會接電話、打電話和代轉接聽電話的禮儀和技巧
教學重難點：接聽電話的禮儀原則和撥打電話的注意事項
教學方法：通過情景設置法和任務導向法進行教學，以激發學生的學習興趣。培養學生的主動性。主張從實踐中學。
課時安排：一課時
（課堂教學實錄）
環節一：課堂導入――好心辦壞事
師：情景介紹
張同學一直是班上學習成績的佼佼者，因此班主任一直很看中他，給他介紹了一份實習機會，去班主任朋友潘總開的外貿公司去上班，但是當張同學和潘總通了電話之后，雙方都有了抱怨，張同學抱怨潘總不留情面的婉謝了實習的要求，而潘總也跟班主任抱怨張同學根本不具備來實習的資格。
（情境模擬）
潘：喂，你好，請問是張同學嗎？
張：喂，你是誰？
潘：我是你班主任的朋友，我姓潘，這個禮拜六上午8點，請到長江路15號歐寶外貿公司，我們當面談談。
張：哦，恩……早上8點太早了，晚點好嗎？
潘：額……那9點吧
張：你那個長江路15號怎么走啊，遠不遠?。?/p>
潘：乘24路長江路下就到。
張：24路哪里有坐啊，我不知道啊。
學生討論：請問潘老板為什么會拒絕張同學的面試？
小結：沒有禮貌、給人很不踏實、不肯干的形象。
角色轉換，如果你是張同學，你該怎么打這個電話？
小結：導出打電話的禮儀和禁忌
環節二：項目設計
任務1：學會電話撥打禮儀
1．觀看視頻：打電話
2．根據視頻思考
（1）請寫出視頻里所有不當的打電話語言和行為
師生小結：說話嗦、沒有重點、在電話中猜對方姓名、沒有禮貌、不自報家門等。
（2）商務禮儀中，撥打電話禮儀的禁忌
學生總結，發言。
教師小結：錯誤時間、錯誤地點,沒有自我介紹和禮貌,拖沓嘮叨、無重點，態度傲慢、勢利眼……
（3）正確的撥打電話禮儀
學生總結，發言。
教師小結：正確的電話禮儀應該注意三個時間段：接通前、通話中和掛斷前。打前必須明確正確的時間和地點，做好準備，說什么、怎么說。遵循“三分鐘原則”。
知識小結：撥打電話禮儀注意點。
任務2：學會電話接聽禮儀
任務情境：根據以下商務信息，模擬去電和客戶來電情景。
南京A公司（客戶）將于2011年1月20號早上8點半從南京出發到常州歐寶外貿公司進行商務拜訪。屆時南京A公司老板、總經理兩人將乘黑色商務別克蘇AV3652到訪，將洽談2011年訂單事項。
具體要求：
以2人為一組，一人飾演南京A公司客戶，一人飾演外貿公司業務員。
飾演客戶者：注意措辭，要求講明來貴公司拜訪的時間、人員等信息。
飾演秘書者：注意措辭，語氣、神態、問句、態度等。
請寫出表演過程中存在的問題。
商務禮儀中，接聽電話禮儀的禁忌有哪些？
以“喂”或者“你找誰”作為見面禮；勢利眼，無禮貌；談話離題、重點沒有記錄。
正確的接聽電話禮儀應該是什么？
左手拿，右手記；切記“喂”，告知“誰”；知來者，明目的；注聲音，重表情；聽重點，不忘謝；待對方，先收線。
任務3：代轉接電話
任務情境：某客戶在發現你所在公司生產的產品（衣服）質量不過關之后，打電話到公司要求直接找經理投訴，并且態度非常惡劣，請問你該怎么處理這類電話？
要求：兩人一組，一人飾演客戶，一人飾演接話員。注意措辭。
思考：如果你是秘書，領導恰好不在，如何代聽領導的電話？
教師小結：以禮相待；尊重隱私；傳達要及時；電話記錄；不輕易透露號碼。
環節三：真實體驗
撥打10086電話人工服務臺，假扮要投訴，觀察對方的禮儀和處理方式。
環節四：課堂小結
（教學啟示）
以學生為主體、以能力為本位的課堂設計是當前職業教育專業課程改革的要求。電話禮儀課程的導入由一個面試電話導入，中間穿插一個電話視頻，學生模擬接電話、打電話等多個場景表演，教師飾演其中一角由此將課堂效果帶到預期的安排。學生充分參與到課堂，更容易引起共鳴。
教師需要有靈活的應變能力和課堂駕馭能力。我們每一節課面對的是個性化的學生，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。
打電話教學設計范文3
【關鍵詞】農村 初中英語 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0053-01
一 激發學生學習英語的主動性
農村孩子由于從小受家庭和成長環境的影響，對英語普遍不感興趣，再加上傳統的英語教學模式使課堂枯燥無味，純英語知識的簡單傳授讓孩子們對英語不感興趣。因而教師在教學活動中要積極調動全體學生參與教學活動，讓每個學生體會到學習英語的樂趣，感受英語語言的魅力。教學中經常給學生講一些與英語知識有關的小故事，這樣會使得課堂生動、活潑；又加深了學生對知識的理解與記憶。如：教學英語時間的表達方式時，教會了學生“先分后點，先點后分”的兩種表示法，學生在熟悉英文數字的前提下，對“先點后分”的方法接受快些，對“先分后點”的方法還有點繞不過彎來，此時用小故事做引導：有一位倫敦的老太太要乘火車去看她兒子，來到車站后，她不知道火車到站的時間，這時有一個小孩在車站附近玩耍，老太太就走過去問小孩“火車幾點到站？”小孩只是拿著玩具槍對著老太太“嘟嘟嘟”“嘟嘟嘟”，就大笑著走了，老太太很納悶，這孩子怎么這么不懂禮貌，一會兒后，老太太終于明白了，說這孩子真聰明，他已經告訴我火車的時間了，原來是“two to two”。學生聽后，恍然大悟，記憶深刻，收到了預期的效果。
二 引導學生學會做課堂的主人
在學生學過對話或課文后，讓他們根據所學課文的內容自擬，也可由教師根據課文為學生創設情境，這種采訪活動的目的是為了讓學生操練所學句型，也是為了讓學生熟記所學課文的內容，更讓學生發揮想象力。在七年級英語“打電話”這一課中，筆者準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人一小組，并創設了用英語打電話的情境。（一個學生配合教師完成）
T：Hello！ May I speak to Tom？
S：This is Tom. Who is that？
T：This is Li Lei. Are you free tomorrow morning？
S：Yes，What is up？
T：Would you like to play football？
S：Yes，I Would love to.
T：Do not forget to bring your football.
S：All right. See you then.
學生配合教師表演完對話，大部分學生弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容、跟讀課文內容。在學生熟悉課文內容的基礎上，教師把學生分成小組練習句型。然后再讓這兩個學生用英語打電話詢問缺席者的身體情況。并要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對漢語與英語之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確地掌握了打電話用語。
三 創設良好的課堂氛圍，處理好師生關系
在課堂上，創設和諧民主的課堂氛圍，可以使學生消除緊張，使學生處于積極的情感狀態中，使學生主動而愉快地學習。教師面對不同的學生，情感態度上對他們要一視同仁。對每個學生要給以期待的目光，要會贊賞學生。對學困生要多加以鼓勵，避免挫傷學生的自尊心和積極性。
四 創造英語交流機會，讓學生學以致用
打電話教學設計范文4
“打電話”是人教版教材五年級下冊第132～133頁的內容，屬于“綜合與實踐”領域，“綜合與實踐”是積累數學活動經驗的重要載體。
教材的主體結構大致分為三部分。第一部分是“創設情境，分析問題”。這部分并沒有讓學生畫圖，但有逐一通知和分組法的圖示。教材還問了這么一個問題：“是不是分的組越多，用的時間越少”。第二部分“數形結合，優化方法”。教材明確要求學生動手畫圖，還規定了圖例，通過數形結合的方式使解決問題的方法直觀化。第三部分是“總結規律，拓展延伸”。通過“你發現什么規律了嗎”這個問題，讓學生把這節課的基本知識抽象出來，達到一個比較高的層次。
【教材解讀】
從教材的編排體系看，學生在前面已經學過了“烙餅問題”和“統籌原理”，后面又有了“找次品”。本課既能用到前面的優化思想、模型思想的經驗，又能對“找次品”積累一定的數學活動經驗。
本課中蘊含的主要數學思想有化歸思想、模型思想、數形結合思想、優化的思想、對應的思想?；瘹w思想本課體現為化難為易；模型思想體現在1、2、4、8、16……n這個等比數列中，此數列的和為2n-1，2n表示得到通知的總人數，1表示老師，2n-1表示減去老師后通知到的學生人數；數形結合思想體現在通過圖示的方法表示出題目中的數量關系，是一個抽象到直觀的過程；對應思想是指時間和人數兩個變量有著重要的對應關系，比如10分鐘的時候對應1024人，如果不進行對應，學生就會把等比數列的尾項與數列的和搞混掉。最后優化思想是激發學生深入思考的一種重要思想方法。
本課當圍繞這些數學思想進行設計，教師應設計豐富的數學活動，使學生在活動中感悟數學思想。數學思想處在最高位，數學活動是傳達數學思想的手段，活動本身不是目的，形成經驗才是目的，積累數學活動經驗是為讓學生將來能夠自動自發地運用數學思想方法。最后在數學活動過程中還形成一些知識和技能。
【教學目標】
1.利用學生熟悉的生活情境，通過獨立思考、對比、畫圖、模擬、講解分析、小組討論等數學活動，使學生找到打電話的最優方案。
2.滲透化難為易、數形結合、優化、對應的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識。
3.感受幾何倍增的神奇魔力，培養學生的數感。
【教學設計】
（一）課前談話，做好準備
教師發給每個同學一張紙，請學生把紙對折一下。猜一猜，為什么要對折。
其實很簡單，對折后就有2個半張，可以用兩次了（合理用紙）。
（設計意圖：“猜一猜”使學生進入積極思考的狀態，并且沒有猜對猜錯之分，調動學生舉手表達的積極性。另外，可以和結尾相呼應，最終學生會發現打電話和多次對折一張紙，是同一個數學模型。）
（二）創設情境，去情境化
題目：A老師有一個通知要傳達給1000名學生，如果用打電話的方式，每1分鐘通知1人。
讀到這里，你想到了什么？
預設：全部通知到要1000分鐘。
補上問題：怎樣打電話省時間？
預設：打電話通知學生的同時，請他幫忙再打給別的學生。
（設計意圖：在創設情境的過程中又要注意去情境化，去情境化才能幫助學生自覺地建構隱藏在情境后面的數學知識與思想方法。本題通過老師虛假的名字、巨大的學生人數以及又去掉了“緊急”2字的題目，讓學生感到這不是一個生活問題，而是一個虛擬的、數學的問題，從而實現了去情境化。如此一來，想到短信群發，請家長幫忙、一個人用10部手機等生活化想法的學生少了。同時，通過1000的人數和“怎樣打電話省時”這個問題，把學生的思維聚焦到解決策略上。）
（三）獨立思考，初步嘗試
1.化難為易。
題目：A老師有一個通知要傳達給15名學生，如果用打電話的方式，每1分鐘通知1人。請你設計一個打電話的方案，并算清楚花了多少分鐘。
把你的想法表示在紙上。（展示學生的3種方案）
2、反饋交流。
學生通過獨立思考，用文字、算式或者圖示表達了自己的想法，教師選取3種典型性的分組法，投影給全體學生看。在師生的互動分析中，教師邊分析邊把3種方法畫在黑板上。
3.對比優化。
為什么方法2、3比方法1多節約了1分鐘？是不是分的組越多，用的時間就越少？為什么分三組和分五組都花了7分鐘？幫忙的學生到底在第幾分鐘才開始幫老師打電話？你覺得還有縮短時間的可能性嗎？你覺得怎樣打才能最省時間？
4.情景模擬。
教師現場展開讓學生模擬用倍增法打電話的過程。
（設計意圖：從1000人到15人體現了化歸思想，也為學生學習六年級上冊的“雞兔同籠”積累了化歸的經驗。在反饋交流時，教師允許學生表達形式的多樣化，無論是文字還是算式，教師都把它們圖示化，動態地畫在黑板上。讓每個學生都能理清分組法打電話的過程，為下一步對比分析做好準備。另外，通過3種方法的對比，讓學生體會到并不是分的組越多越快，抓緊每一分鐘“人人參與”才是最快的。最后通過情景模擬的方式豐富了數學活動的類型，再給學生創造一次理解的機會。）
（四）數形結合，再次探究
1.經過剛才的討論，同學們頭腦里一定有了新的認識。請你把新的打電話過程畫在紙上。
2.展示學生的成品，課件動態演示畫圖過程。
提問：接下來要畫幾個圓圈，每個圓圈上再長出幾個圓圈？
3.你怎么知道已經通知到15人了？
預設：數出來，1+2+4+8=15，8×2-1=15。
4.如果再給你一分鐘，會出現幾打幾的情況？
（設計意圖：通過討論，學生對倍增法有了一定的感覺，但是想要獲得數學活動經驗，必須親身實踐，畫圖是最好的辦法。之后教師再二次用課件呈現畫圖過程，引導學生發現規律，再通過“你怎么知道已經通知到15人了”一問，使學生從圖示過渡到算式，達到更高的層次。）
（五）運用經驗，二次挑戰
1.題目：如果用上述方法，7分鐘最多能通知多少人？通知100人最少需要幾分鐘？
預設：圖示法，1+2+4+8+16+32+64=127，1×2×2
×2×2×2×2×2=128，128-1=127。
2.加法中出現了幾個加數，乘法中出現了多少個2，為什么都是7個？7代表什么意思？
為什么128還要減1？通知100人最少需要7分鐘，還是6分鐘？
（設計意圖：培養學生的應用意識，使學生主動運用剛發現的規律解決問題。同時再一次經歷從圖示到算式的過程，畢竟在100人的前提下，圖示不再那么好畫了，算式的優勢以及必要性突顯出來了，什么時候放棄圖示轉用算式，就看學生的個體差異了。）
（六）總結經驗，解決問題
1.學了這節課的內容，你知道怎樣打電話最省時間了嗎？
預設：根據學生的回答填表。
生活中還有類似打電話的事嗎？
第幾分鐘 1 2 3 4 5 6 7
得到通知的總人數（含老師） 2 4 8 16 32 64 128
預設：折紙、折繩子。
通知1000名學生最少需要多少時間，留到課外思考。
（設計意圖：通過學生的總結形成表格，用純數字的方式再次總結規律，并讓學生感受對應思想。同時幫助學生把本課所得經驗遷移到別的事物上，又和課前談話呼應，最后還留給學生繼續思考的空間。）
【課后反思】
（一）通過合適的問題情境，幫助學生積累數學活動經驗
教學時教師要通過合適的問題情境，幫助學生積累數學活動經驗。問題情境的設計除了要有趣味性和挑戰性，還要充分調動學生學習數學的積極性，要能激發學生的思考。思考的起點要低，開放程度要大，人人都能參與。只有這樣，學生才能積累完整的立體化的數學活動經驗。
試教時，筆者把問題情境設置成“通知7名學生最少需要幾分鐘”。7是一個質數，可以分成2組，用時4分鐘；也可以用倍增法，1+2+4=7，用時3分鐘。本以為把學生解決問題的策略控制住，不要有太多的策略，就更容易到達數學本質。但恰恰由于解決問題的策略少，缺少了策略之間的對比，使得學生對倍增法的優勢感覺不強烈，甚至有的學生雖然用了倍增法，但只是被他碰巧這么做了，頭腦里沒有形成用倍增法解決問題的活動經驗，以至于在解決“通知50名學生最少需要幾分鐘”的時候，反而不用倍增法了。
后來，筆者把問題情境改成了“通知15名學生最少需要幾分鐘”。學生想出更多的解決問題的策略，再通過不同策略之間的對比，揭示出快的方法之所以快的根本原因，學生終于在充分展開的過程中，積累了良好的、可以運用的數學活動經驗。
（二）通過多樣化的活動，幫助學生積累數學活動經驗
數學活動經驗不像事實性知識那樣“看得見、摸得著”，而且表述是唯一的，不同的學生獲得經驗的時機和質量是不同的，不同的活動適合不同的學生，在前一個活動中獲得的經驗不清晰、不完整，通過后一活動可能就變得清晰和完整了。因此在教學過程中，教師要設計多樣化的數學活動，力求每個學生作為學習的主體都能參與到活動里，使每個學生都能積累豐富的、完整的、立體化的數學活動經驗。以本課為例，所涉及的數學活動有獨立思考、對比分析、情景模擬、畫圖、觀察、填表格等。有的學生獨立思考能力不強，或許他在情景模擬時，突然頓悟；有的學生抽象能力不強，無法列出算式，或許他在填表格時，豁然開朗。并且這些活動也是有層次性的，就算是能力比較強的學生，也能在每個活動中積累不同的數學活動經驗。
并且，學生在數學活動中對同一數學對象的認識是有差異的，即使外部條件相同，每一個學生仍然可能具有不同的理解，獲得不同的經驗。因此教師在教學時應該尊重每個學生有不同的想法。以本課為例，在獨立思考時筆者允許學生通過計算、文字、圖示等不同形式表達自己的想法，在抽象成算式時允許學生用加法算式或者乘法算式，允許他們用綜合算式或者分步算式，也允許學生不形成算式一直用圖示法或者數列解決問題。
打電話教學設計范文5
關鍵詞：小學英語；學習興趣；培養；情境
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0089-01
英語新課標要求小學階段的英語教學，要讓學生感到學習英語是件有趣的事，讓學生自發自主地學習，并在學習的過程中感受到快樂。那么如何培養學生的學習興趣，讓學生自主學習呢？本文將對此進行相關研究。
一、創建和諧愉悅課堂氛圍，尊重每一個學生
教育家葉圣陶說過：凡為教者必期于達到不須教。師不得法，會讓學生失去學習興趣。所以，教師首先要尊重學生，在英語課堂上，要為學生營造一種平等寬松的氛圍，讓學生快樂而學。教師要把學生當成朋友，不當居高臨下的冷面先生。要走進孩子的心里，俯下身段與之交流，明白學生們的需求。正所謂“親其師，信其道”，作為一名教師要面向全體學生，不要歧視后進生，帶有色眼鏡看學生。沒有教不好的學生，只有不用心的教師。教師的教學理念應該是不落下任何一名學生。
二、注重體驗教學，讓學生輕松學習英語
（1）創設游戲情境。低年級學生一堂課是40分鐘，學生的注意力大約在20分鐘左右，而游戲是最能引起學生興趣的方式。在教學單詞時，如果教師一味枯燥地讀，孩子們只是機械地記憶，就會對英語學習失去興趣。如果教師把生詞制作成卡片，用捉迷藏的游戲，邊讀邊玩，效果就不一樣了：教師把寫有單詞的卡片放到孩子們的課桌里，一個孩子蒙上眼睛，當單詞藏好后，這個孩子去找單詞卡片，這時，大家一起讀這個單詞。找的過程中，這個孩子離單詞越近，孩子們的聲音越大，離單詞越遠，聲音則越小，孩子們讀單詞的聲音此起彼伏，樂此不疲。
（2）表演課本劇。放手讓學生表演課本劇，是最受學生歡迎的教學方法。例如，在教學“My family”一課時，將學生分成8個小組，有導演、有演員、有劇務，分工明確，教師要在課堂上評出最佳演員獎，合作最成功小組綜合獎等。小組成員扮演成家庭成員中的每個人，都有分工，表演生活中的情境。每個單元都有能表演的故事，課前教師讓學生做了頭飾道具，孩子們表演得興高采烈，學習興趣自然得到了提升。學生越來越喜歡英語課，在學習中培養了創新能力、口語能力、表演能力，并增進了師生情誼，最重要的是學習效果越來越好。
（3）唱英文歌曲?，F在流行的歌曲很多，作為一名英語教師，要能根據課本內容編寫歌曲，這樣，繞嘴的句子就會迎刃而解。例如，在教學“顏色”這篇課文時，可以將課本內容編成歌曲：Red yellow and green stand up，Red yellow and green turn around and eyes ears mouth and nose ，Red yellow and green sit down. 把所W內容融進歌曲里，就會變難為易。
（4）編排英語韻律操。英語作為一門交流的工具，要經常聽、說，教師要創設各種情境讓孩子們多接觸英語。為了給孩子們創設英語氛圍，教師可以編排英語韻律操，把重點句型運用有節奏的音樂編入英文句型，孩子們邊說英語邊做動作，能夠做到低年級學生對高年級的句型提前預習，高年級學生對低年級的句子復習鞏固，全校師生都動起來，英語韻律操舞動整個校園。
三、課前備課精準到位，預設多個情境供學生使用
教學情境的預設，需要教師課前下功夫琢磨，情境設計得好，學生學起來就會興趣盎然。本文作者教授四年級的四個班，每個班級學生特點各不相同，在備課時要針對每個班級設計不同的情境，各式各樣的教學設計能激發孩子們的學習興趣。例如，在教學“打電話”一課時，四年一班是這樣設計的：一班孩子聰明基礎較好，可以讓孩子們在課前收集國外如何打電話的視頻，然后在課上播放給同學們聽，讓孩子感受外國與中國文化的不同。二班是這樣設計的：由于二班學生的基礎較弱，可以直接給孩子們播放課件，讓孩子們感受外國人如何打電話，學習他們打電話的方式。三班可以讓孩子們自己表演，以小組為單位，比一比哪個小組表演得最精彩。四班孩子較多，則采取錄幾段打電話的生活片段，培養孩子們聽音的能力。無論采用何種方式，孩子們都很喜歡，都從不同的角度培養了孩子們的能力。學生的學習樂趣激勵著教師的教學熱情，能夠觸發備課時的靈感。在課堂教學中，要采取怎樣的教學策略來表揚優等生，激勵后進生，不忽略中等生呢？教師可以設計這樣的英語表揚模式：當學生表現得極好，教師會說：well done/excellent/good/wonderful.當學生溜號時，教師會用英文說：good boy/come on.當學生答不出問題時，教師會用英文說Don’t be nervous！ 平時教師還要為學生買來他們喜歡的各種小禮物，鼓勵課堂上表現好和成績提高快的學生，在課堂上獎勵給學生，激發學生們的英語學習興趣。
四、結束語
總而言之，在英語課堂教學中，教師要不斷嚴格要求自己，更新理念，力求完美，讓自己的教學更精湛，讓學生英語知識學得更扎實，聽說讀寫能力更強，并著意銜接中學知識。在未來教學生涯中，英語教師還要繼續不斷求索，讓學生更加樂于學習英語。
參考文獻：
打電話教學設計范文6
那是兩年前，我應邀在省“杏壇杯”小學英語優質課大賽做評委。顧麗娟老師參賽了，她執教的參賽課甚為出色，因而獲得了一等獎。認識顧麗娟，便由此開始。
后來，常州星韻學校的蔣校長幾次請我去指導英語教學，省里也有一些教學研討活動在星韻學校舉辦，一些教育期刊不斷發表顧老師的小學英語教學研究論文，她還多次應邀在省內外級別頗高的小學英語教學觀摩研討會上和小學英語教師“國培班”“省培班”與我同臺講課，因此我對她的了解就漸漸多了起來。
顧老師是一個好學的人。與絕大多數小學英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個默默的傾聽者。當英語界的名師、大家相聚切磋英語教學的一些理論與實踐問題時，站在一旁的顧老師總會悄悄地從包里取出一個小本子，迅速記錄。更與一些小學英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學中的可圈可點之處，抓住一切機會向專家們請教。
從這些年她的課堂教學改革與創新的舉措和寫的英語教學研究論文質量與所援引的文獻資料來看，她的專業素養日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關系的。
顧老師是一個實干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學改革與創新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進星韻學校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學生們在英語課上生動活潑的表現，你就不得不承認這位不張揚的教師已經帶領她的英語教師團隊在小學英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會不難想象她和她的英語教師團隊為此付出了怎樣的勞動和智慧。
顧老師是一個律己的人。她對自己的要求是那樣的嚴格，這是在我認識的小學英語名師中前所未見的。記得有一次我們應安徽省教育廳基教處的邀請到合肥講課。我是上午做報告，顧老師是下午上示范課。午飯時分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會務組的工作人員正要打電話請她來用餐，一位工作人員的手機和我的手機幾乎同時收到一條短信息，大致意思是上午聽了報告，感到自己的教學設計需要進一步修改、完善，午飯就不吃了?？吹蕉绦牛伊⒓创螂娫捊o她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時間了，她不能把明明已經知道的教學設計中存在的問題帶進下午的課堂，她不能讓參會教師失望，她代表的是星韻學校，不能給學校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個多小時，連會務組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評比活動，她把學校英語教師的參賽論文逐一做了認真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發給我，讓我再做一一點評，以便讓他們做進一步修改。她還在電子郵件的留言中重點推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時特別留意一下，唯獨只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
顧老師是這樣優秀的一位小學英語教學園地里的耕耘者，我們有理由相信，只要一如既往，一路前行下去，更大的成功距離她不會遠了！