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小語言范文1
【關鍵詞】語言；文字；訓練
目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育，發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務。
就教育的功能而言，學校責無旁貸地擔負著語言文字教育的任務，肩負著推進語言文字規范化的職責。而小學階段又是孩子們較為系統學習語言文字的啟蒙和發展階段。對孩子們加強民族共同語的教育，不僅是教育本身的需要，也是對孩子們加強愛國主義教育的需要，更是為孩子們的未來發展奠定良好思維表達能力、社會交際能力和培養社會主義創新人才的需要。要想做好普及普通話和語言文字規范化工作，就要全面提高師生人文素養。在這里，我想就如何加強語言文字訓練的重點和方法提出自己幾點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
一是有計劃地對學校教職工舉行普通話培訓，提高教師普通話水平和應用能力。如：為每位教職工訂購普通話培訓教材，定期聘請普通話一級乙等的教師為教職工進行輔導，力求讓每位教師的普通話水平達到相應的規定等級。進而要求教師在教育教學過程中，做到語音標準、書寫規范、并強調遣詞造句、標點運用、行款格式準確。同時，整合教育資源，加大推普力度，把推普工作上升到提高教師語言素養這一更高的層面上來。注意充分發揮名優教師的輻射作用，發揮區域學科帶頭人和優秀教師傳、幫、帶的作用，開展師徒結對，促使一大批年輕教師迅速成長。同時，通過開展一些教師演講比賽、“異讀詞、異形詞”訓練等教師競賽活動，幫助教師提高教育教學水平與語言整體素養。通過這些豐富多彩的活動，去促進教師語言表達能力的提高，從而實現學校發展與教師發展的有機統一。
二是學習國家語委1986年重新發表的《漢字簡化字總表》，讓廣大語文教學工作者認識漢字簡化的方法、形式以及漢字標準化的要求，了解和掌握漢字漢字簡化方案的總體情況和具體要求，了解和掌握漢字中可作偏旁類推的簡化字和簡化偏旁，以便更好的使用簡化字；其次是學習教育部和國家語委2002年3月份頒發的《第一批異體詞整理表》，《印刷通用漢字字形表》、《現代漢語通用字表》等，增強教師應用漢字的本領，掌握規范字，不用異體字。堅持做到使用簡化字服從從俗，從簡和書寫方便這三個原則；再次，區別新舊字形，正確了解新舊字形；最后就是要掌握漢字的規范書寫方法。錯別字也是使我們語言文字不規范的另一罪魁禍首。我們要盡量避免錯別字，不寫錯別字，消滅錯別字。
三是在緊抓教師使用普通話教學的同時，加強學生寫字教學。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程形成終身學習能力的基礎。寫字可以陶冶學生情感，培養審美能力，增進學識修養。我們一方面應該在藝術、美術課程中讓學生了解包括書法、篆刻在內的多種藝術形式和表現手段，欣賞我國書法、篆刻的代表作品；另一方面應該利用每周的練字時間，強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。并利用校報、版報及畫廊為學生寫好漢字創設環境，增強成功體驗。
四是為學生開展與普通話有關的各種活動。如各年級舉行詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、語文老師在課前每日一講等，這樣就會讓許多同學得到了鍛煉。在研究性學習中，專門組織部分學生對我們身邊的規范化用字、用語情況進行調查、研究，讓他們切身體會到說普通話、用規范字對我們生活、學習、工作產生的重要影響，進而讓學生自己現身說法。
五是重視情景育人。校園是感覺語言文字的美好天地。有一個優雅舒適的環境，那也是一個文化底蘊豐富的樂園。校園里的一草一木、一景一物都是學生感悟生活、學習語言的活教材。在校園文化建設中，濃郁的語言文字規范化環境是不可或缺的重要內容。在校園里設置一些造型別致的語言文字永久性宣傳牌，與優雅的校園環境相襯相映，處處都會體現語言文字的規范品位。通過校園廣播選播推普文章，努力使普通話成為回蕩校園的最美旋律。
小語言范文2
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0056-03
【作者簡介】駱寧，南京市五老村小學（南京，210002）校長助理，一級教師。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言來自言語，言語包含語言。何檠雜錚恐傅氖歉鋈嗽諤囟ㄓ錁持械木嚀宓撓镅栽擻煤捅硐幀S鏤目緯痰娜撾窬褪茄習言語。語文的性質決定了語文課堂教學的基本屬性：言語實踐。吳忠豪教授認為，語文課要有兩個轉型。第一個轉型，是從理解內容來組織課程轉變為學習語言文字的運用。我們的教學過程，應該圍繞語言文字的運用來組織安排。第二個轉型，從教師講讀課文轉變為學生的語文實踐。
方向的變化帶動了課堂的變革?！罢Z用”“言語實踐”成了當下小語課堂中的熱詞，無論是公開課、賽課，還是家常課，語文教師都著力在自己的課堂上體現語言文字的運用，語文課的價值回歸到了本位。筆者整理了轉型以來的具有代表性的一些語文課堂教學實錄，發現不少語文教師在做好言語實踐的“本位”的同時，還在尋求“上位”的突破。這里的“上位”并非言語實踐的最高層次，而是基于教材、學情的更高層次的言語實踐的教學嘗試和突破。
一、指向朗讀的言語實踐：從“有感情”到“有見解”
朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，它是學生語文學習活動中的一項重要內容。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。理學家朱熹主張朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此，我們才可以深刻領會材料的意義、氣韻、節奏，并產生一種“立體學習”的感覺。
【課例】孫雙金，人教版五上《落花生》片段
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但這既是優點也是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來。
學生朗讀。
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？
教師示范。
師：你們點評點評。
生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀得意味深長。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生的特點讀了出來，還有些詞重讀了。
師：哪些詞重讀了？
教師再示范。
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，能引起別人注意；有時故意停頓一下，也能引起別人注意。
教師又示范。
師：讀書是一門藝術，我們要好好體會這門藝術。什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著老師的樣子，大聲讀剛才這段話。
《語文》教材中每篇文章基本都有一個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學階段學生朗讀的普遍標準?！罢_”“流利”自不必說，而“有感情”就大有文章可做。孫雙金老師這節課中的朗讀指導體現的不只是“有感情”，而是基于文本，在讀出感情的同時，還要讀出自己的見解。他對于文本的解讀，從朗讀中可見一斑。
二、指向表達方法的言語實踐：從“知其然”到“知其所以然”
崔巒老師早就指出：語文教學要從教學觀念、方法、策略等方面進行改革創新，從而實現閱讀教學“美麗的轉身”，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。語文教師應由分析課文內容的教學，轉向建構以學習表達為導向的教學，提升學生的閱讀理解能力、運用語言的能力。近年來，小語課堂上“指向表達”“指向寫作”的閱讀教學主張比比皆是，當然也有不同的聲音。且不論這些指向的“絕對化”“片面化”，指向表達方法的言語實踐在小語閱讀課堂上一定是必要的。
【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛戰》片段一
師：還有哪一段是寫保大堤的？
生：第4自然段。
師：同樣是保大堤，有什么不同？
生：一個是總體的，一個是個人的。
師：我對你的話很感興趣，具體說說看。
生：400多名官兵，肯定不能都寫。
生：第二自然段中提到了官兵們、戰士們、他們。
師：第4自然段寫的是？
生：黃曉文。
師：這樣的寫法我們在《天鵝的故事》中接觸過。
生：這種寫法叫“點面結合”。
魏老師的教學關注了文本的表達方法，即“怎么寫”的問題。通過這段教學，學生們再次認識了“點面結合”的寫法，知道了這種寫法適用于場面的描寫。魏老師并沒有戛然而止，而是精彩繼續。
【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛戰》片段二
師：請你聯系第4自然段，在第2自然段中，能否找到黃曉文的身影？
生：嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭“大堤，保住大堤！”。
生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。
師：這是兩處聯系，找得準，說得準。
生：官兵們肩扛沉重的沙包，黃曉文扛麻包。
生：汗水、血水，和猛地一拔，鮮血涌了出來。
師：面上有描寫，點上有勾連，這叫“點面結合”。
生：前面寫全然不顧，后面的黃曉文就完全表現出來了。
師：前面是一幅幅真實的畫面，后面是感人的畫面。如果我呈現兩個材料，你覺得可以和前文的什么勾連？（出示文本材料）
“面上有描寫，點上有勾連，這才叫點面結合。”魏老的這句話將“點面結合”提升到了“上位”?？少F的是，這一看似深奧的寫作知識教授得如此“淺顯”，教師領著學生在文本中走了兩個來回，學生對這一寫法的理解已然“更上一層樓”。自此，“點面結合”在學生的認知體系中已不再是一個概念，而是一種語文能力。顯然，適當的方法、精準的切入、合宜的訓練可以使指向寫法的言語實踐更加富有創造力和生命力！
三、指向課堂練習的言語實踐：從“單一平面”到“多樣立體”
新課標中有這樣的表述：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！毙乱惠喺n改以來，小語課堂上出現了針對文本表達、語言積累、思維提升的優質練習，其中以讀寫結合居多。不過，在一些課堂上也有基于“應該設計一處寫話練習，使課堂更加豐富飽滿”“片段的語言表達形式很有特色，應該讓學生進行仿寫”的讀寫結合訓練。這種為了“言語實踐”而“言語實踐”，為了課堂形式而設計練習的方式，沒有觸及學生“寫的核心價值”，因此沒有實踐的意義。
【課例】張學青，六年級《一個愛惜鼻子的朋友》（課文選自沈從文《湘行散記》）
師：用自己的鼻子來圓自己尷尬的場。幾件事？三件事，這個姓印的朋友，給你留下了怎樣的印象？QQ好友里面都有好友印象。從你們錢老師的“好友印象”里你看到了什么？
生：白牙小黑妹。
師：當一個人牙白的時候，人就顯得黑……用你讀出來的印象，填寫材料紙中的空格（見圖1）?？梢杂肣Q好友印象的方式來描述。
學生自主學習，寫印象。
師（巡視，發現好玩的印象，讓學生到黑板上寫下來）：寫出自己的印象，不需要補充其他同學已經寫過的。
黑板上：詼諧、鼻子控、志向遠大、應變達人、幽默、貪玩、應變之才、學霸、自信、球迷
師：有些同學是有共同點的，比如鼻子控、幽默、應變之才、學霸、應變達人……他是球迷的背后，說明什么呢？足球是非常耗費體力的運動，這個人肯定是一個精力旺盛的人。民間有這種說法，鼻子大的人，精力旺盛。最有意思的是哪里？有同學認為他志向遠大，很自信，有同學卻認為他吹牛。這和我們課文中學到的人物是不一樣的。
小語言范文3
關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0250-01
前言：對課堂有效教學的基本要素的提煉，傳統的劃分又以下兩個角度：從課堂教學的參與來看，包括：小學生、教師與媒介-譬如小學語文教材。其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。從課堂教學的過程來看，包括：有效備課、有效課堂和有效反思。其中有效備課是前提，有效的教學實施是關鍵。有效的教學評價與反思是保障。
1 影響小學語文課堂有效教學存在問題的原因分析
1.1 主觀因素。
1.1.1 教師的師德建設需要加強。
受傳統"師道尊嚴"的影響，很多教師覺得自己是課堂中的絕對權威，對學生的發言不夠尊重，導致師生對話不平等。很多老師僅僅把教育教學當成一種謀生的手段，把學生當成自己的工作對象，把教學當作任務，把教室當作混日子的地方，這樣的教師缺乏責任感，進取心和事業心，這樣的工作態度，職業認識，無法讓老師全身心的投入到教育教學中，提升自己的能力水平，也根本沒有心思追求課堂效果。
1.1.2 教師的業務素質巫需提高。
由于我國教育呈現的規模性特點，以及教師素質參差不齊，教育變革和教改推進，整體看確有些緩慢趨勢，以致直到今天仍然有一些老師，不能通過對教學雙邊活動的優化調控最大限度地兼顧知識傳授老師，雖然有時也在努力反思怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑減輕學生學習負擔。
1.1.3 教師的反思意識比較淡薄。
"教師的反思意識是指教師在教育實踐中反思的意向和愿望，就是教師對反思所持有的內部觀念，這種觀念指引著教師反思的實際活動。"教師對反思所持有的內部觀念的來源之一就是教師對反思及其作用的認識，這種認識決定了教師反思的主動性和質量。對反思及其作用的認識不夠，致使教師缺乏反思意識，沒有反思的意識，就更不用談反思的水平或內容等問題了。
1.2 客觀原因。
1.2.1 教育教學環境的變化。
時下學生家長忙于生計，造成大量"兒童留守"和監管乏力；"讀書無用論"乘勢橫行無忌，沉渣泛起；改革開放的大環境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸到這群年齡幼小而又惜懂無知的孩子心里，很大程度上助長了他們的不知天高地厚。
1.2.2 教師培訓環節走過場。
因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。
1.2.3 教師評價機制待完善。
教師在經歷素質教育對應試教育的接替之后，自然也無法脫身過程性評價與結果性評價的爭執，非議與爭議的焦點也就在過程的重視與負擔的減輕上，因為過于"諱言結果"，以致連檢測性考試也險有被完全取締的遭遇，教學的成就感在更新的觀念中自然少了一份應有的厚重。
2 改進小學語文課堂有效教學的實施策略
2.1 選擇有效的教學行為和組織形式。
2.1.1 對話活動的有效性。
語文作為實用性的學科，具有表情達意、傳遞信息的作用。以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說課堂教學中間扮演著極其重要的角色。在學生學習語文也應該具備口語表達能力和傾聽理解能力。其中，說是信息的輸出，是思維的物化。述說活動是述說者將自己的內部語言所承載的思維借助詞語按照一定句式、快速轉化為外部語言的過程。
2.2 合作學習的有效性。
2.2.1 有效分組應該根據學生實際狀況和教學內容而開展。
小組成員的個性、愛好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學習的展開。一般地，學生自發形成的小組學習責任心強，自覺性高，探究、交流的氛圍好，規避了組內個別學生一言堂的缺限。他們有上進心和榮譽感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好竟爭氛圍，為小組全面投入有效學習拉開了序幕。
2.2.2 有效目標必須具體、明確，符合學生實際，體現教材雙基。
參與式課堂實踐證明：如果制定的學習目標不明確，學生會無所適從，導致合作學習的環節無效。如果討論的問題過易過難，就會影響學生學習的興趣和效果。論題簡單，一部分優生會覺得沒有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深奧，中下面的學生會覺得費力吃力而喪失信心，造成組內秩序混亂。
3 落實有效的教學環節
3.1 要設立細化目標方便落實。教學設計中要重視課時目標的設置，因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設不到的情況發生，但是我們仍然應該根據自己的經驗，包括對學段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立自己的教學目標，并細化到每一課時，落實到每一舉措上。
3.2 要體現學科特點分層落實。語文的學習是一個積累的過程。古人云"學文如積沙。"說的就是文科的學習要一點一滴地積累、日復一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學生跟不上、學不會、效率低。
3.3 要將課堂主動權留給學生。要讓學生學得有趣味關鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗探索的經歷。在教學的過程中，教師不要自問自答、自導自演，忽視了學生主觀能動性的發揮、扼殺了課堂生成的出現。因為你是幫助學生走進文本的引領者。
3.4 要彈性預設激發動態生成?，F行的小語課堂中教師習慣提出一個開放性、能統領整篇課文主旨的問題，讓學生在課文中找出相關的句子或者段落。根據學生回答的次序，應該預設彈性的教案來鼓勵學生積極參與到課堂中來。
參考文獻
小語言范文4
關鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 教學策略
新課改的理念雖然給語文教學帶來了許多可喜的變化，但也出現了很多值得反思的現象。語文課改糾正的是在中小學系統傳授語言學等知識的教學方法，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識，如何教授這些語文知識；需糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。那么，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念，掌握課堂教學有效性的策略呢？
一、課堂教學環節設置的有效性
課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取課堂時間。所以，每一節課，我們一定要結合目標找準切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，又能使課堂更有效。小學語文教學中，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創設情境，以情生情，讓學生感受到形象的鮮明性，進而加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性和創造性。陶冶學生的情操，升華學生的情感，提高學生的文學素養。四環節教學法給語文教學帶來了嶄新的面貌，使教學悄悄地發生了轉變。語文課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使語文課堂達到高效。
二、課堂問題設置的有效性
在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣才能真正做到為學生的發展服務，才能真正體現因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現在各種研究課、大賽課上，執教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。一是問題的設置既要有挑戰性，又要能夠達到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那么那個蘋果再鮮艷、再誘人他也不可能感興趣。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，那么就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，誰又會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。
三、學生主體性發揮的有效性
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”?！爸鲃影l展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
四、語文教師語言的有效性
教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響教育效果。小學語文教師的教育對象是兒童，因此，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征，教師的語言必須清楚明白、科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己的口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將教師素養概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養。語言是人們進行社會交際、思想交流的工具，掌握和運用語言是語文教師的一項首要的基本功。因此，小學語文教師加強自身語言修養十分重要。一是教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹、引導、總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師廢話太多就是一個最主要的原因。如鼓勵學生，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或是同學們發自內心的掌聲就已經足夠。
參考文獻：
小語言范文5
【摘 要】 現階段我國的教育教學主要注重于培養應用型、綜合素質人才。在語言教育規劃視角下，為迎合知識全球化、市場一體化的社會發展現狀，需要合理調整高校外語教育政策。
關鍵詞 高校外語；語言教育；政策探究
結合新課改人才培養目標，現階段的教育教學主要注重于培養應用型、綜合素質人才。在語言教育規劃視角下，為迎合知識全球化、市場一體化的社會發展現狀，需要合理調整高校外語教育政策。吸收美國、日本、新加坡等高校外語教育政策經驗，與我國外語教育政策和實施進行對比分析，給我國高校外語教育在政策制定和規劃方面帶來很多啟示。下文闡述了新時期我國高校外語教育政策與規劃的一些思考和建議。
一、設立專門規劃機構，發揮規劃主體作用
在中國，高校外語教育政策一般由官方主體規劃、制定并推行。教育部組織成立的高校外語教育指導委員會對教學大綱、教學對象、教學目標、課程設置等實施了統一的規定，并且對教材編寫與審核、統一考試、教學方法等統一負責。這可能造成管理范圍過大而導致失誤。可以參照美國國家外語中心的做法，由我國國務院委任外交部、教育部、國防部等部門組織相關人員以及外語專業院校院長，共同組織成立專門的外語教育規劃機構。也可以建議國家級外語教育統籌委員會，負責專門調查外語教育需求、人力資源以及使用等相關情況，為國家科學制定外語教育政策提供依據。不管成立何種專門規劃和管理高校外語教育的機構，都必須真正發揮專業教育規劃主體的作用，也就是外語教學專家的作用。
所以，政府應該明確自身職責，宏觀上對高校外語教育進行戰略指導，技術層面上關于課程評估方式、教學模式、課程設置、教材編寫等內容應該廣泛吸收教育專家和一線工作者的意見，給予高校外語教育規劃更多自主權，使得外語教育更加貼近實際生活、生產需要，為高?？茖W合理的制定外語教育政策奠定基礎。
二、合理設置語種布局，重視英語兼顧其他
高校外語教育實施語種設置時，應該合理設置外語教育語種布局，重視英語兼顧其他語言。合理布局語種理由出于這些方面：首先，國際競爭力日益激烈，高校語種教育設置方面應該充分考慮國家外交、軍事、政治方面的安全問題，設置多樣化的語種，全面考慮國家宏觀利益。其次，外語教育應該重視英語以及其他語種的價值，如俄語、日語、西班牙語、法語、德語、阿拉伯語等。這些所謂的“小語種”如阿拉伯語，其全球使用人數突破4億，現為22個阿拉伯國家及阿拉伯國聯盟等國際組織的官方語言，并且近年來中阿博覽會受到我國政府的高度重視，阿拉伯語人才稀缺。所以，高校外語教育應該科學合理規劃外語語種配置，不能忽略其他語種的實用價值，應該適時多層次、多元化語種配置。
外語語種配置應該這些層次：第一、英語實用范圍和影響力最大，但不必過分強調其教學目標。第二、同屬聯合國正式語言和工作語言的阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語，以及與我國經貿往來頻繁的日語、德語、韓語和阿拉伯語等。第三、國家安全方面考慮需要重視泰語、馬來語等的學習。所以，我國在全球化進程中的對外合作交流與發展以及漢語在國際上影響力的提升都需要科學設置多元化、多層次的外語教育語種?？偟膩碚f，我國高校外語語種設置應該由過分強調英語單一語種轉化為多樣化的外語語種配置。
三、明確專業培養目標，強化學生學術能力
為提升學生外語的綜合應用能力，使得外語學習能成為今后學生工作、學習和社會交流的有效工具，就需要從學生文化素養的培養和交際能力提升方面著手，明確外語教學專業和學術能力培養目標?，F階段的教學目標都是以提升基礎語言技能為主，特別是聽說能力，而簡單流利的外語對話能力卻被忽視。學術界的同行學術論文撰寫、會議宣講等能力也與實際需求存在很大差距。
所以，我國高校外語教學應該明確定位教學目標，不能滿足于基本聽說技能。應該參考國外高校外語教學目標，制定符合實際國情和社會應用需要的外語教學目標。將非英語語種高校外語教育目標定位在基礎技能和高級專業外語能力培養層次，并且強調一定的閱讀、聽說能力。如阿拉伯語教學，應該重視對學生交際能力、貿易合作與分析能力的培養，為國家培養實用型、專業型外語人才。另外學術方面，重視搜索、組織材料和表達觀點，撰寫阿拉伯語學術論文和在國際上交流和探討研究成果等技能的培養。
四、賦予高校自主權力，有效培養應用人才
《大學英語課程要求》 現階段是其他非英語語種學習的參考，出現了如下問題：一是統一的安排忽視了專業、生源差異，二是將英語與其他語種擺在了不同的層次。不符合實際社會需求。所以，我國高校外語教學應該賦予高校更多自主權，將英語與非英語語種課程一視同仁，都作為選修課來供給學生選擇，如根據《高等學校阿拉伯語教學大綱》，結合學校專業和人才培養目標的不同，制定科學的人才培養計劃。開設過程中教學目標、教學課程、教學方案與考核評價根據學校、專業的實際情況自行設計。給予高校外語教育管理充分的自主權，促進高校合理利用教育資源，滿足不同層次、不同專業、不同目標的學習需求。
總之，從充分發揮專業規劃主體的作用、設置多元化外語語種配置、明確學專業和學術能力培養目標、賦予高校自主權力等方面著手，大力提升我國高校學生的外語水平，為國家發展和社會進步奠定基礎。
參考文獻
[1]張相明.從西方外語教育特色看我國外語教育改革[J].江西教育學院學報.2011年02期
小語言范文6
一、課堂上的評價
1、教師的評價。教師要根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價，也就是根據學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價即可，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些。
當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其進行正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養互助、協作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如：Take it easy！Think it over，please！從而讓學生自然地接受教師的糾正。對待學生的錯誤，教師只有尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。
我們按照愉快的要求將評價分為激勵性評價和反饋性評價。
（1）激勵性評價。在教學中教師可以經常用肢體語言和體態進行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。
在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望、調節課堂氣氛、創設溫馨的學習環境等起到了積極的輔助作用。我還會經常更換獎品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。
（2）反饋性評價。學習設計中要求評價要有反饋性，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓練時也是很需要的，看看學生在這樣的環節中是否學會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。
2、評價的分層。學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性，針對不同層次的學生采用不同的評價方式。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很理想，教師也應對學生的態度進行表揚；當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。
3、學生的評價。學生的評價往往體現在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務時，組長可以對組員進行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然三年級的學生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應當巡視，及時給予指導。我就曾經遇到過一個孩子，在小組討論完成自創兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認為，所以不予采納，就發生了不愉快的事情，這個孩子一賭氣，不參加創編活動了，在一邊坐著。我發現了，就過去解圍，先是我肯定了這個孩子的積極表現，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動了。所以在學生間評價時，教師也不能放手不管，要引導好。
但是同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式：今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，讓學生用互動式的語言描述評價……讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。
