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我的動物朋友四年級作文范文1
萬圣節趣味晚會的四年級小學生日記作文300字
今天，我要去參加“萬圣節”活動。
我一走進萬圣節活動地點，就看見大家穿著奇裝怪服，有的穿南瓜服，有的穿骷髏服，有的穿吸血鬼披風……我穿的是可愛的南瓜披風。
我們要開始玩游戲了。我們先去了“巫師和魔法”的房間。游戲規則是讓我們拿一樣東西，而且要說出那樣東西的英文，如果有人拿到了巫師的心，那么我們所有人都可以過關，但前提是不能碰到魔杖，否則的話就會死亡。我膽戰心驚，一直不敢拿，后來有一個大姐姐拿到了巫師的心，我們全體人員都順利過關了。
我們又去了“南瓜和稻草人”的房間，規則是把稻草人拼完并說出英語。我們被分成了兩隊，我們這一隊拼得快一點，所以我們這隊獲得了本次的冠軍。
我們還玩了怪物和鬼，吸血鬼和棺材這幾個項目。
今天的“萬圣節”獲得真是既快樂又可怕，我真希望每天都是“萬圣節”。
萬圣節趣味晚會的四年級小學生日記作文300字二
萬圣節是在每年10月31日舉辦的，據我所知，萬圣節是來自于西方的國家。
很多人都叫做鬼節，我去調查了一下，萬圣節的不給糖就搗亂的這句話是這樣子成立的：每當萬圣夜到來，孩子們都會迫不及待地穿上五顏六色的化妝服，戴上千奇百怪的面具，提著一盞“杰克燈”走家竄戶，向大人們索要節日的禮物。萬圣節最廣為人知的象征也正是這兩樣——奇異的“杰克燈”和“不給糖就搗亂”的惡作劇。
那一次，我在一個商場里買書看，看到有一些人要在自己家里舉辦萬圣節狂歡，我便也去參加了，好多小朋友和我年齡一樣的人帶上千奇百怪的面具，在那里要糖吃。我看見了，心里就想：“沒文化，真可怕，這些一點也挨不上學習的一點點，他們做這些干什么啊?”于是，我就瞪了一眼剛剛準備走，一個帶上滿臉是南瓜的人拽住了我，我嚇死了。我就問他干嘛啊?她摘下面具，她原來是我的閨蜜，嚇死我了。她說：“放下學習唄，玩一玩嘛!又不是每次都要學習的，我們一起玩玩嘛，在學校里我們都不能好好地玩的!”聽了我閨蜜的話，我才放下學習去玩了一番，感覺怪有意思的。
我們老師是不許我們這樣子玩的，小朋友們千萬千萬不要告訴我的老師哦!
萬圣節趣味晚會的四年級小學生日記作文300字三
今天晚上，我和媽媽一起去凱藝英語過萬圣節。我一進門，迎來的就是一陣歡聲笑語。
他們穿的個個都有一番風味，我的一個好朋友，她頭上戴著一頂南瓜帽，身上穿的是胖胖的南瓜衣，底下我沒注意。其他人有的扮成女巫，有的扮成老爺爺，還有的扮成公主……我扮成了惡魔，那是我一年級運動會輪滑的服裝，只是媽媽給我在上面加了骷顱頭。
要玩游戲了，不過玩游戲之前我們要先分成三組。游戲規則是我們先說出五個動物的單詞，然后家長開始搶糖果，不能用手幫忙，只能用嘴咬。開始了，我快速的說了好幾個單詞，其他小朋友也說了幾個，我們很快說完了。我們的爸爸媽媽先要開始搶糖果了，我緊張的看著媽媽吃力的用嘴把糖拉下來。時間到了，媽媽在結束之前又咬下來一顆糖。輪到我們了!我使勁用嘴把糖往下拉，一顆兩顆，有兩顆糖!加上媽媽的一顆，就有三顆了。我高興的離開了。后來我們還玩了木乃伊，可是我就是木乃伊，他們用衛生紙把我包的嚴嚴實實。我們還做了餅干。游戲結束，我們回到了講臺，吃了自己做的餅干，分到了糖果，接著還走了秀……
今天可真開心啊!
今天，我興致勃勃地去學校。一到學校，我就看到同學們都戴著五花八門的面具，有的是南瓜，有的是巫婆，還有的是魔法師。他們戴的面具好恐怖啊。哈!因為今天是萬圣節。我飛快地跨進教室，把書包放下，也戴上了我的面具，我的面具是吸血鬼。
上午我們的活動是走秀，我神氣地走上舞臺，擺出一個最恐怖的造型，讓大家嚇得渾身發抖。沒想到的是，我們的樓校長也來參加萬圣節狂歡了，他戴著佐羅的面具，我們一點也沒認出他來。
下午我們去了“跳蚤市場”。在跳蚤市場我看見了書本、胸章等等。經過討價還價，我用了十塊錢買了印章、牛肉干、玩具模型。
今年的萬圣節狂歡真有趣，真期待下次萬圣節!
萬圣節趣味晚會的四年級小學生日記作文300字五
今天我們吉得堡英語班舉辦萬圣節化裝舞會，我和小伙伴們，早早的就來到“安尼咖啡館”。
我的動物朋友四年級作文范文2
一放暑假，我就一頭扎入書的海洋，在書中尋找我的快樂。整個暑假，我讀了很多好書，有從圖書館借的，有從書店買的，還有在網絡上找到的，這些書讓我掌握了很多課堂上學不到的知識，也讓我開開心心地度過了暑假。
最讓我愛不釋手的是《小學生優秀作文一千篇》，在它的“肚子”里，裝著許許多多生動的作文。就是這本書，教會了我很多寫作方法，讓我知道了如何在生活中選取作文素材，如何寫好作文。我還讀了一些名著，像《昆蟲記》，《勇敢船長》、《魯濱遜漂流記》等。它們讓我感受到文學名著的精采。我也看了楊紅櫻寫的馬小跳《好詞好句好段》叢書，這套書是寫作參考書，它讓我學到了許多成語，好詞，優美的句子，還有許多有趣的歇后語?！锻孓D語文》讓我在游戲中學到了許多陪伴語文知識，《淘氣包馬小跳》系列讓我捧腹大笑，《機器貓哆啦A夢》是日本漫畫，它能讓我輕松一刻，還有《十萬個為什么》則讓我學到了天文地理，交通化學，動物植物等各類知識。
有這么多好書的陪伴，我的暑假過得又充實，又快樂。
我的動物朋友四年級作文范文3
從此，我的手上經常出現一個盒子——那就是蠶寶寶的小屋。我天天像照顧寶貝似的天天照顧它們。
你看它多可愛呀！白白胖胖的身子一扭一扭的不時把頭抬起來，好像求我喂它一些吃的，我愛憐地看著它們，拿出幾片桑葉來，放到蠶寶寶的盒子里幾個小家伙爭先恐后地搶著吃。你看，它們的頭一搖一擺，小嘴不停地動著，一會兒把桑葉啃個大洞，這條蠶寶寶壓到了那個蠶寶寶的身上，兩只蠶寶寶只顧著吃，連這個也來不及過問。它們吃飽就躺在那里一動不動靜靜地休息。有一次，有一只蠶一直不動我還以為它死了呢，傷心極了。沒想到過了幾天，它 又“死而復生”，原來它正在脫皮，好一場虛驚。
這樣，在我和耿茜、孔夢瑩的精心照顧下，我們的蠶比別人的都大，它們的食量也越來越大。好可愛的蠶寶寶！
我們的蠶寶寶在幸福成長?？墒抢畛康男Q寶寶卻遭到了厄運。我班男生很調皮，可怎么也沒想到他做出了那種事——把一個活生生的小生命撕成兩半，殘不忍睹。這簡直就是心理變態。眼見一個活生生的小生命從地球上消失，我的心情像刀割一般。當今少年兒童的心怎么那么狠毒，他們怎么擔當起社會的重負，我想這足以引起我們的深思，失去了就知道珍貴，看著李晨的蠶寶寶死了一個我也更加珍惜這幾只蠶寶寶好好的喂養它?？粗鼈円惶焯扉L大起來我們感到很欣慰。
同時我想大聲說：不要以強欺若，不要去傷害任何一個小生命，俗話說得好：春蠶到死絲方盡。我們為什么要去傷害它呢？
我愛大自然，因為大自然有動物組成，我愛動物，是因為它們給我的生活帶來了無窮的樂趣。
我的動物朋友四年級作文范文4
朋友，你還記得我么？在小學四年級期終考試的時候，我的成績極不理想，在班級下降五名，我當時很傷心，淚珠像斷了線的珠子“啪嗒啪嗒”往下掉。是你，在我最痛苦的時候出現了，你安慰我不要傷心，你鼓勵我要堅強，要加倍努力，取得好成績。我說還怕回家媽媽打我，你毫不猶豫，陪我一起回家。在家里沒少替我解釋，你還替我保證下次一定考好。朋友，你知道嗎？那是我真的很感動，我暗暗想道：你整個朋友交對了。
接下來就是暑假，你還記得嗎？暑假的日子適度么快活?。∥颐匆黄鹛そ?，捉迷藏，中午一起吃飯，晚上一起睡覺，當時你媽攆我我都不走，你媽氣得哭笑不得，說咱倆是雙胞胎，心連著心。
你很喜歡動物，特別是狗，那天咱們在家家看電視正好主人公給他的狗洗澡，你靈機一動拉著我的手就往外跑，我當時還沒反應過來，累得氣喘噓噓，問你想干什么？你說找我們家的狗去，給狗洗澡。我找到狗時下了一大跳，唉呀媽呀，白狗變成了花狗，身上有股臭味，也不知上那蹭的，黑一塊白一塊，我惡心的往后退，你卻拍手說：“要的就是這個效果。”你把狗摁在大浴盆里，往他身上灑灑水，狗自然是上躥下跳不聽你指揮，我們把狗的四條腿綁起來，又不住往他身上抹肥皂，洗了好長時間，終于結束了，再看看狗，它就像霜打的茄子似的——蔫了。當當天晚上，狗不吃不喝，清晨一早，我喂狗時才發現，狗竟然死了我哭了，你更是傷心你總覺得對不起我但我沒有怨你想起給狗洗澡的歡樂，我很快就忘了。
都說“天下沒有不散的宴席”我不相信，可你要轉學的時候，我懂了。因為你爸爸工作的原因，你要到城里讀書，臨走那天中午，你穿上那件綠色的連衣裙，你說你喜歡綠色，我看到綠色就會想到你。五年了，我看過無數條綠色的連衣裙，可……朋友，你到底在哪兒？為什么一點音訊也沒有？為什么一直沒回來？這……到底是為什么呀？是一位那次狗死亡的事嗎？我早已忘了你回來吧。
人生得一知己足矣，記得我們一起走過的日子。記得……
我的動物朋友四年級作文范文5
一、領悟課文寫法進行讀寫結合
選入教材的文章，文質兼美，典范性強，都是學生學習寫作的范例。教師可以引導學生深入閱讀，在感悟內容、把握作者情感的同時，捕捉并內化其寫作方法，用于自己的習作。如教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，除了讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，更重要的是學習本課抓住特點寫景狀物的表達方法。筆者讓學生找出表示作者游覽順序的四個句子，理出作者的游覽順序：長廊―萬壽山―昆明湖；接著，給這四個句子加上文章的首尾段，讓學生朗讀后質疑：游覽的文章就這樣寫，行不行？引導學生體會到：文章要寫得生動，光光寫清楚游覽的順序是不夠的，還要把景物描寫具體。在此基礎上，筆者以“長廊”這段為例，重點引導學生體會作者是如何把景物寫具體的。首先，讓學生輕讀并思考：長廊給你留下了怎樣的印象？把給你印象特別深的句子標出來多讀幾遍。其次，通過交流指導“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間”“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了”這幾句，在學生的腦海中建立了長廊“長、美”的印象。接著，采用以下的引讀讓學生明白作者從多個角度來描寫景物特點的方法。
師：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。作者先整體看――
生：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。
師：再抬頭看廊內――
生：每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
師：又放眼看廊外――
生：長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。
師：作者就是按照這樣的順序，三看長廊，連句成段，將這條蜿蜒于萬壽山南麓、昆明湖北岸的長廊完美地展現在了我們面前。
然后，通過一首歌謠，總結出寫景狀物的寫作要領：寫景物，抓特點，不要樣樣都寫全；觀察順序不能亂，步步條理才清晰；五官感受很重要，看聽聞嘗加想象；敢于表達敢于寫，寫出作文一定好。最后，布置小練筆：模仿本段的寫作方法寫一處景物。這樣，通過領悟課文寫法，從說到寫，讀寫結合，為課后練筆“記一次游覽活動”奠定了基礎，避免了寫景時“記流水賬”的弊病，同時，也增強了學生的自信心，提升了他們的寫作興趣。
二、調動內在情感促進讀寫結合
小學生天真可愛，情感豐富，在作文教學中，如果教師善于調動他們的情感，按照“激感―探究交流―讀寫提升”的教學程序，引導學生學會學習，就會在情感的激發中生成新型學習活動的格局。如教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》時，如何引導學生通過阮恒的表情、動作來感受他的偉大呢？一位教師這樣做的：首先，指導學生找出阮恒決心獻血的句子，從“顫抖―舉起―放下―舉起”這一系列動作變化的語句中，引導學生初步感悟他“獻”與“不獻”思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，還是下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。接著讓學生找出描寫阮恒“哭”的詞，從“啜泣―嗚咽―低聲哭泣―抽泣”這些詞語中感受阮恒當時很害怕死去，內心越來越痛，但為了朋友，阮恒卻用“捂住―掩蓋―咬―制止”一系列的動作來拼命掩飾自己的痛苦，就因為“她是我的朋友”。教師進一步引導：因為小姑娘是阮恒的朋友，所以他要輸血給小姑娘；因為小姑娘是他的朋友，所以哪怕舍棄自己的生命也要救她。這是多么高尚的品格呀！以此引導學生感悟出阮恒“舍己救人、無私奉獻”的可貴精神。接著，進一步升華：讓學生結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。在學生激情暢談自己看法的同時，教師適時引導，幫助學生初步樹立正確的友情觀。此時，正是學生情感的最高處，教師及時把握時機，安排小練筆，要求學生以《我的好朋友×××》為題，寫一件令你感動的事情，來體現真正的友情。這次小作文訓練，學生的情感得以充分的展現，他們在情境體驗中產生了發自內心的強烈的表達欲望，所寫的文字也充分表達了對友情的歌頌。
三、激發創新思維引導讀寫結合
在閱讀教學中創設情境，充分發揮學生的個性，喚醒他們的創新意識，也是進行讀寫結合的好途徑。例如，在教學人教版六年級上冊《只有一個地球》一課時，筆者創設了這樣的情境：“‘人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源本來是可以不斷再生的，長期給人類作貢獻的……給人類生存帶來了嚴重的威脅?！x著讀著，聽著聽著，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？一種怎樣的情境在你的眼前浮現出來？”有的學生說：“我仿佛看到了大氣層被破壞，洪水泛濫，一些人拿著鋒利的刀去捕捉獵物?！庇械恼f：“鳥、蛇、青蛙等一些小動物，全都被人類吞進了自己的肚子里，人類真貪婪。愚蠢的人類啊，在對地球干些什么呢？”還有的說：“我看到一些人拿著斧頭在砍樹木，到處剩下了一個個樹樁?？耧L來了，泥沙都被吹起來了；暴雨來了，匯成了滾滾的洪水?！痹谶@個情境中，學生的知識被激活，個性情感被喚醒，他們與自己休戚相關的閱歷相聯系，或調動已有閱讀積累，展開積極而豐富的想象。在此基礎上，筆者及時引導學生寫出讀后的感受或為保護地球寫一份倡議書，學生情緒高昂，思緒聯翩，寫出的文字也充滿情感。
我的動物朋友四年級作文范文6
關鍵詞：新課程； 漫畫； 作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-091-002
“哈哈哈，哈哈哈――”這由衷的歡笑聲，一陣接一陣，是從“令學生生畏”的作文課堂上傳出來。你會覺得奇怪嗎？我的第一次嘗試，就讓往日沉悶的作文教學有了笑聲，實在出乎我的意料，也激發了我探究原因的念頭。
嘗試下來，也覺得頗有收獲：把漫畫引進作文課堂，不僅給課堂帶來了笑聲，也引爆了學生的潛在想象欲望；不僅治愈了學生怕寫作文的通病，而且把學生帶進了自由快樂的表達空間，讓作文教學綻放出“快樂之花”，可謂“一石激起千重浪”。從學生習作的實際效果來看，超出了教師的預想。
一、把漫畫引進課堂的可行性
說起漫畫，就和“幽默”、“笑聲”搭上了邊，也就和快樂掛上了鉤。它以簡潔凝練的筆墨，展示了生活的另一個空間，令人捧腹，讓人回味。著名的德國漫畫家卜老恩的《父與子》就是我書柜的珍藏品。我的孩子也喜歡看，真是適合學生閱讀、又容易引起共鳴的漫畫佳作了。一開始我只是作為本班學生作文進步、課堂表現好的一種“獎勵閱讀”，誰知在學生中引起了良好的反響。許多學生為了看到書爭著表現好，實在輪不到的，還請已經飽了眼福的學生講給他聽。于是我想，既然學生這么喜歡閱讀，而且想著傳閱，何不作為一次作文小練筆呢。于是，作文課堂上，在多媒體的投影下，卜老恩的作品登堂入室，成為大家共賞同評的素材。
《最后一個蘋果》《拔樹嚇退猛漢》兩篇多幅漫畫，在自由的氣氛中讓學生觀察，讓學生想象，讓學生評說，讓學生記錄。在課堂上，你不僅感受到的是學生的笑聲，更驚嘆于學生的表達能力和想象能力。是漫畫的力量，讓他們插上了想象的翅膀；是幽默的力量，讓他們化解了寫作的憂傷，迸發出前所未有的寫作熱情和表達欲望，也讓教者找到了作文教學的一個新突破口。
實踐證明，把漫畫引進作文課堂行之有效，依據有三：
1.符合學生年齡特點和認知特點
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說：“我看到，圖畫是發展創造性思維和想象力的手段之一?！毙睦韺W的研究成果表明，小學生認知和記憶都是以直觀和形象為主，“注意力正從無意注意向有意注意發展，但直觀、具體的事物仍比較容易引起他們注意”（引自《兒童文學概論》）。而漫畫簡潔直觀的形象，正是學生非常容易感知和認同的直觀畫面。把漫畫引進課堂，也讓高度緊張的課堂放松起來、快樂起來，讓“學生跟多方面的體力和智力活動密切結合起來，激發學生鮮明、動人的情感，使周圍一切像一部有趣的書，誘使兒童很愿意去讀這部書”（蘇霍姆林斯基語）。再加上漫畫的趣味性、針對性強的特點，滿足了學生求新求異的認知需求，也為作文教學漫畫元素的引進奠定了廣泛的認知基礎，為激發學生的寫作興趣和創作欲望創造了條件。
2.改變了傳統作文的刻板模式
不可否認，傳統的作文教學，已經到了令人生厭的地步，如何讓學生不討厭作文、轉而對作文有興趣、乃至寫之有物，上升至有感而發，甚至寫出特色和個性，已經成為當下作文教學探索的方向。反思傳統的作文教學模式有很多詬病，而出路卻在摸索之中，快樂作文、生活作文、情境作文等等模式都是生活的再現，都是在形式上有了跨越，而內容上仍然難以有新的突破，而漫畫元素的引進，符合了當下學生在認知途徑多元化的背景下求新求異的知識渴求，在作文載體和寫作素材的拓展上，改變了傳統作文的構件基礎，充實了作文的題材庫存，促動了學生的認同感，調動了學生敏感的表達欲。
心理學研究表明，漫畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張，取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳，思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。
3.代表了作文教學的一個新動向
眾所周知，現在學生課外閱讀的書可以說是五花八門，絢麗多彩。而且小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所占的比例較大。漫畫引進高考作文也是經常的事。1996年，一些省市就把漫畫引進了高考作文：《給六指做整形手術》和《截錯了》，前者是把完好的給“整”掉，留下了本該“整”掉的第六指，后者是截掉了健康的右腿，卻保留了不得不截肢的左腿。1983年的全國高考作文題（陜西、山西、河南、廣西等省、自治區所用試題）之一就是一幅漫畫《這下面沒有水，再換個地方挖》，2007年高考命題因為引起侵權案件而名噪一時的也是漫畫作文《摔了一跤》，因為漫畫作者何影（筆名何平）的質疑格外引人關注。這也從一個側面告訴我們作文本無定法，關鍵是對題材的把握、形式的變化，也為我們基礎的作文教學提供了一個創新的窗口。
二、讓漫畫引爆作文的快樂源
漫畫被譽為“第九藝術”。漫畫作品一般有三部分構成，漫畫語言的運動、故事情節的表現，作者個人通過人物所要表達的思想情感等。在表現形式上，有單幅和多幅之分。這正與兒童文學的特點有異曲同工之妙――“要有兒童情趣，具體就是用幽默、風趣的筆調，用具有兒童特色的語言親切地、繪聲繪色地把兒童生活、兒童心理客觀真實地表現出來，引起小讀者思想情感的共鳴。”（引自《兒童文學概論》）漫畫相對于文學語言來說更加直觀，更加直白，也容易理解，最終引起共鳴。
我們觀察發現，愛看漫畫是學生的共同特征。畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。抓住這一特征，適當把健康、立意高的漫畫引進作文教學，讓學生在看中寫，在寫中賞，從而減少對作文的恐懼感，培養學生的想象力和創造力，激發學生的寫作興趣，培養學生的協作意識，進一步提高學生寫作能力，讓學生喜歡作文，真是有百利而無一害。美國動畫片中，一只老貓有一句話說得真好：“在卡通里一切都有可能。”這也為學生的思維打開了想象的空間。
比如，開頭所講的《最后一個蘋果》，其實是父子兩個非常有趣的一次合作，表達了父與子的親密關系，也折射了一個深刻的道理――只有堅持到底才是勝利，成功終將屬于堅持者。
六幅漫畫，不注一字，而情景和道理卻躍然紙上?，F摘錄教學片段如下：
師：看你們個個全神貫注的樣子，肯定有話想說吧？來，咱們交流交流，哪幅漫畫作品給你的印象最深刻？說說你的感受。
生甲：最有趣的是大腹便便的父親，你看他不僅富有童心，而且好像不開竅一樣，和兒子一起盡情玩樂。我喜歡這樣的父親。
生乙：我覺得最妙的是最后一幅。幾經努力之后，父親和兒子都喪失了意志，回頭走了?？烧窃谶@個時候，“成功”和他們開了個玩笑――說來也巧，他們才走出幾步遠，蘋果就在他們身后落下來了。蘋果好像在嘲笑他們：其實再堅持一下，我就屬于你們了。（全班學生都笑了起來?。?/p>
師：那么你們看看這對父子有沒有作過努力呢？（幾乎是全班學生都舉起了小手。）
生丙：作了非常多的努力，先是上樹去采。
生?。涸偈怯眯ネ稊S，妄圖砸下它，結果不但沒有成功，還把鞋鉤在了樹上，真是好事多磨。（說完忍不住笑了，大家也笑了起來。）
師：是呀，父親還以為是妙招呢，誰知蘋果沒有砸到，鞋子卻上樹了。
生戊：這父親對兒子真好，虧他想出了那么多辦法。父與子的感情真深。（許多學生對此贊同）
師：哇！你很會思考，能讀懂這幅漫畫的內在含義，真不愧為寫作小能手！其他同學是不是還有新發現呢？
……
在與學生平等的對話中，學生研讀了漫畫，直觀地了解了事情的來龍去脈，有趣的畫面并沒有讓學生一笑了之，而在笑的過程中走進了思考的世界：由畫及事、由景生情，讓學生感受到身邊的人和事，觸類旁通。漫畫素材影射了我們生活中的一些人和事。課堂中，漫畫元素的引進，幽默氛圍的創設，使每個學生都產生了強烈的表達欲望，觸發了學生的情感和體驗，不由自主地在漫畫中飛舞起想象的翅膀，進行再創造，產生了嶄新的思維火化和鮮活見解。其實，了不起的何止是漫畫作品，更是學生對生活的觀察，對現實的思考，乃至對生命的感悟！
再如，通過賞析豐子愷先生的著名漫畫《已死的母熊》，讓學生感知母愛是動物和人類的天性，是最偉大、最無私的愛。動物是人類的好朋友，人類和動物應該和睦相處，明確人類在自然界中的位置，從而樹立環境保護的意識，進一步陶冶學生的情操。
在這樣的思維激蕩中，在這樣的畫面渲染下，學生的直接表達欲望戰勝了刻意遣詞造句和生搬硬套的寫作形式，把寫作當作了表達的本能，達到了言之有物、言之有序的狀態。事實上，漫畫中的人物關系很明確，作者褒貶態度也很清楚。這一點容易引起學生認同，表達起來也顯得水到渠成。許多同學在談到寫作感受時說：“在那些生動有趣的故事中，我既得到了樂趣，又明白了許多人生哲理?！?/p>
由此來看，雖然漫畫自身具有高度的抽象性、代表性和形象性，但恰恰給學生靈動的思維提供了馳騁的空間，很多有哲理的、有趣的漫畫不僅讓學生在一笑中增加記憶和理解，而且點燃了學生內心深處思維的火花，迸射出表達的激情，讓所有的學生言之有物。當然，一般的漫畫都具有很強的諷刺性，甚至是對一些陰暗面有夸張的描摩，這也提醒我們教師在實施漫畫作文的教學中要注意甄別，要對漫畫題材有所篩選，引進符合學生年齡特點、切合學生生活的作品，避免負面影響。
毋庸置疑，我們這一代人，都是在各式各樣的卡通人物、漫畫人物的陪伴下長大的，一個個憨態可鞠的動畫片形象，一段段簡單卻富含深意的故事情節，還有那一首首朗朗上口的兒童歌曲，組成了豐富多彩的漫畫世界。優秀的卡通片已經在我們的心中撒下種子：友誼、正義、環保、家庭……這些事物都會通過漫畫或卡通在我們的腦海中樹立起最初的概念。
三、從漫畫粉碎膽怯的反思維
實踐證明，把漫畫引進作文課堂是成功的，它讓學生忘記了作文的難度，拋棄了對作文提筆的膽怯，把靜態的漫畫變成了動態的故事，作文也不再是“榨油”，而是活動的記錄。由此，我們嘗試著通過多媒體引進動態的卡通畫面（其實幾幅關鍵的截圖就是靜態的漫畫），不僅讓所有的學生對作文課感到一些期待、幾分興趣，更讓學生有話可寫、有理可說。反思我們平時的“填鴨式”作文教學，我覺得啟示有三：
1.“降低難度”不如“增加坡度”
作文教學，歷來是語文教學的一個難點，如何使學生不怕寫、有話寫，成為檢驗老師作文教學效果的一桿標尺。三、四年級正是學生童心活躍的最佳時期，也是打好作文根基的啟動時期。與其對怕寫作的學生降低作文難度，減少要求，還不如給他多搭幾級臺階，讓他順道而上，更自在地跨上作文之路：內容貼近他的生活，方式貼近他的習慣，形式貼近他的喜好。這樣，讓他感覺是在記錄生活，而非在完成有難度的作文。與此同時，我們還推出了“循環日記”，作為作文課堂教學的延伸和預熱，讓學生的寫作在互動中接力，在接力中相互學習，在學習中競爭，在競爭中升華。
2.“內容為王”不如“形式為王”
形式為內容服務，這毋庸置疑，但由于學生的認知特點限制，豐富的形式更容易激發學生的參與欲望、表達欲望。而把漫畫、童話、動畫卡通等學生喜愛的形式引進作文課堂，既開闊了學生的視野，豐富了語言的感染力，更為可喜的是學生的課間閱讀蔚然成風。如今，能閱讀卜老恩的漫畫作品成為學生的一種獎勵手段了。
當然，“形式為王”并不是放棄“內容”，而是對我們平時作文過分注重內容、注重思想的一種校正。事實上，翻開我們的作文計劃，許多已經成了“四季歌”――春天是春游，夏天是暑假記事，秋天是秋游，冬天是打雪仗，看電影就是寫觀后感，真是“形式死板”的典型。而好的形式不僅告別了枯燥，還豐富了內容。
3.“優秀作文”不如“快樂作文”
語文老師都知道：無論什么樣的作文題，每班總有幾個“尖子生”、“習作高手”撐“門面”，但我們教學的目的不在此。大面積地激活大多數學生的寫作細胞，讓他們自由地表達，隨性地暢想，才是我們教學的主旨。課堂中引進了卡通漫畫等諸多元素，從多載體的傳播知識方式到現場高度的參與性， 打破了傳統作文板塊結構，體現出以“兒童”為本，以“感性”為主的理念，引導兒童在和諧、自然的寫作環境中快樂成長。從我們實踐的有關數據統計來看，我們引進漫畫的課堂作文當堂完成率達到了100%，字數在500字左右的占到了80%（四年級作文的字數要求是350字左右）。由此可見，學生不僅愿意寫，而且有內容可以寫。
當然，把漫畫引進作文課堂，只是在作文教學的大家庭中多了一種表現的載體和手段，在作文內容上豐富了一個品種，并不能代表作文的全部。同時，我們的探索還不夠深入，教學的模式、實踐的數據還沒有形成系列化，漫畫的引進、界定還比較模糊，還有待專家或更多的教育工作者一起嘗試探索。
不過，我們相信，在新課程模式下，作文教學如何創新？作文教學應該往哪里去？學生喜歡什么樣的作文課堂？把漫畫引進作文課堂，無疑是其中的一個答案。它是一股清新的風，一把銳利的劍，打破了傳統作文定式，激活了學生禁錮的大腦，打開了“快樂作文”的一扇窗。由此看來，漫畫作文還是大有可為的。
參考文獻：
[1]《兒童文學概論》，四川少兒出版社，1985年第一版
[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年第二版
