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開國大典讀后感范文1
關鍵詞：講讀與寫作；積累素材；掌握技巧；講評優劣
初中語文教學中，大部分語文教師按章節先講讀課文，再總結章節寫作文，無形中給學生一個錯覺――好像講讀課文與寫作文之間沒有聯系，或者聯系不十分密切，認為不上語文課照樣能寫好作文。如何將兩者有機地銜接起來進行語文教學？多年來，筆者在初中語文教學中，大膽實踐，努力探索課文講讀與作文教學相結合的有效方法，結合傳統的課文講讀后的改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等形式，從以下幾個方面進行探究。
一、提供寫作材料，積累作文素材
眾所周知，能入選語文教材的篇章，無論是語文版、華師大版，還是北師大版，其入選教材中的范文，一定程度上說明這是古今中外文章的典范，其代表了古今中外一定時期的寫作鑒賞水平。這種“順手牽羊”地運用范文向學生提供寫作材料，在講讀教學中融入作文教學，從而為學生積累寫作資料提供了極為有利的條件，何樂而不為呢？
例如，有一種很普遍的現象：初中生在寫議論文時，往往覺得沒什么內容可寫。除了學生自身缺乏生活閱歷之外，還因為閱讀面狹窄、知識貧乏，或者已有的寫作資料太少。據此，筆者在講讀課中，特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作素材，作為學生寫作的“源泉”。比如，筆者把的《別了，司徒雷登》、宗璞的《廢墟的召喚》、的《談骨氣》、張天民等的《開國大典（節選）》、溫書林的《》，以及廖承志的《致蔣經國先生信》等課文中有關愛國主義教育方面的歷史事件、歷史人物、理論闡述及名言佳句等傳授給學生，這樣就為學生在寫有關愛國主義和革命理想為內容的作文提供了素材，也就達到了教學目的，即在講讀課文中善于提取范文中大量的素材，使學生懂得了“積累”能出成果、“積累”能出智慧的事實和道理。
二、借鑒寫作方法，掌握作文技巧
人們常說，過多的理論是經不住長期實踐的。同理，在語文課文講讀教學中，許多語文教師經常是從鑒賞的角度理論性地向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。理論技巧雖然高超，但是學生聽得云里霧里，更別說今后寫作上加以運用了。因此，作為語文老師要改變這種理論化狀況，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。
例如，《荷花淀》《魯提轄拳打鎮關西》《百合花》《小巷深處》《背影》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。筆者在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一方面要用好動詞，另一方面要抓好動詞的修飾語的運用。比如，《魯提轄拳打鎮關西》在金氏父女離店后，魯達有一個“尋思”，怕店小二攔截，而“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰。”性情急躁的魯達竟有如此耐心，坐了四個小時，通過這個細節，我們可以看出魯達雖是個粗人，但他粗魯之中帶有細心、機警、精明；也可以看出其“殺人須見血，救人要救徹”的俠義心腸。
三、穿插范文講讀，講評作文優劣
有一種普遍現象，很多語文教師在作文講評教學中，往往在批改學生的作文之后，將學生在作文中表現的優點和存在的問題集中起來講評，從而缺少對講評作文的參照文章，這樣的優劣寫作技巧雖然很有總結性，但是學生常常有過眼煙云的感覺。因此，筆者在作文講評的時候，常常把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這樣一來，就可以把講讀課中的范文當作學生寫作的一面鏡子，從中可以照出學生作文的優劣長短，引導學生在對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作水平。
例如，許多學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、寫頭發時用“烏黑發亮”等形容詞，千人一面，如同一個模子里鑄出來似的，在講評這類作文時，筆者經常穿插課文中的范文，比如，在林莉的《小巷深處》中“老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。”這段文字通過對母親“頭發、臉頰、眼睛、手和已經相當于她身體一部分的竹棒”的描寫，抒發了“我”被母親無私偉大的愛深深感動之情，也流露出“我”對自己的無知、愛慕虛榮的深深自責。
總而言之，提高學生作文水平的策略很多，而筆者認為，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的策略，兩者之間關系密切，相輔相成，講讀教學重在“積累”，作文教學重在“實踐”，在講讀教學中進行作文教學的策略探究，就能把“理論”和“實踐”有效銜接起來，引導學生把知識“轉化”為能力。
參考文獻：
