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學校意識形態工作計劃范文1
一、以思想政治建設引領防震減災工作
（一）把學習宣傳貫徹黨的精神、新時代中國特色社會主義思想和關于“防災減災救災”的重要論述作為重要政治任務。
（二）強化干部職工意識形態工作，進一步加強對干部職工
意識形態工作的教育培訓，教育引導全局干部職工牢固樹立“震情第一”意識，時刻自己是地震人和身負百姓地震安全的使命。
（三）講政治，聽指揮，主動融入縣委縣政府各年度工作部署；籌資出力，完成所包鄉村“兩聯一進”群眾工作、“三域一居”環境整治和脫貧攻堅聯鄉包村各年度工作任務；協助省地震局工作組，完成地震災害風險調研工作；配合州政府工作組，完成縣建設工程地震安全監管專項督查工作。
二、常態化推進地震監測預報及震情跟蹤工作
（一）加強震情值班制度，提高地震預報水平。加強震情值班制度，制定年度工作計劃，落實專人負責，加強重要宏觀異常前兆觀測點的保護工作，定時與地震臺及周邊縣地震系，做好地震信息交流，積極捕捉宏微觀信息。及時上報震情信息，認真填寫周、月、季、半年、年度地震分析預報表。
（二）加強震情跟蹤工作。一是調整宏觀異常觀測點；二是加強震情值班制度，與地震臺保持業務聯系，利用他們的監測手段來加強震情監視和震情跟蹤工作；三是加強對防震減災綜合信息服務系統平臺的運用和管理，依靠綜合信息服務平臺實行資源共享；四是保護地震監測設施設備,切實做好我縣境內強震臺、地震烈度儀、多分量（AETA）實驗站監測系統的運維管理。
三、夯實地震災害預防基礎工作
（一）積極推進“三網一員”建設工作。為建立建全地震宏觀監測、災情速報和科普宣傳網，完善鄉鎮防震減災助理員的配置，形成“橫向到邊、縱向到底”的群測群防網絡，充分發揮“三網一員”在防震減災工作中的作用，動員群眾積極參與防震減災事業，為我縣地震預測預警提供及時可靠的前兆信息。
（二）以開展“防災減災日”活動周專題科普宣傳為契機，做實防震減災科普宣傳。聯合縣應急管理局等多部門，在城關小學（全縣人口最密集的學校）組織開展以“提升基層應急能力，筑牢防災減災救災的人民防線”的地震應急避險、消防救援、洪災避險疏散多科目應急演練。面向鄉鎮、學校、衛生院發放《地震知識100問》、《民居抗震設防知識讀本》、《防震減災宣傳掛歷》等，五年累計達18127本（份、套），每年都在古城內十字路口聯合縣應急管理局等部門開展防震減災社會宣傳活動，保障防震減災科普宣傳“七進”活動常態化開展。
（三）狠抓工程抗震設防管理及農居抗震設防指導工作。加強抗震設防的管理工作，定期檢查落實抗震設防工作落實情況，將抗震設防要求管理納入基本建設管理程序，加強對重大建設項目和重點工程監控管理力度，全面了解全縣工程項目的建設情況，督促工程業主加強抗震設防審批工作,五年共辦理工程建設項目抗震設防備案審查37件?！犊h城鄉居民住宅地震保險方案》出臺，在全縣逐步推開。
（四）防震減災項目建設快速推進。防震減災“十三.五”規劃全面實施。1:1萬城市活斷層普查、勘查項目完成2019年度、2020年度目標任務；國家地震烈度速報與預警子項目基準臺建設，完成上八寨地震臺、岷江地震臺、川主寺牧場地震臺建設任務；縣防震減災綜合能力提升項目建設掛網招標；毛爾蓋克藏村二組、三組斷層氣二氧化碳觀測點建成運營；地震烈度速報與預警信息服務終端完成中學、城關小學、白羊小河九年一貫制學校和縣防震減災局局部布設安裝；黃龍鄉三舍驛GNSS監測站建設竣工；多分量（AETA）地震前兆觀測實驗站落戶我縣岷江鄉、地震臺和九黃機場。
四、集思廣益，勵精圖治，工作成績斐然
五年里，我們集思廣益，克服人員少，經費短缺，缺乏專業技術人才等困難，除開展常規的防震減災三大體系工作外，期間還接受了行政機構改革，部分行政權力得以有序轉遞，開展了行政權力清理，保留了行政許可1項，行政處罰4項，行政強制2項，行政檢查3項，行政獎勵1項，其他行權3項。我們勵精圖治，緊盯目標任務不放松，統籌縣委縣政府中心工作，竭力做實國家局、省、州局交辦的相關工作。2017年，“8.8”九寨溝7.0級地震應急處置得到國家局專家領導和省局專家領導的高度認可，被州局評為地震應急處置先進單位，并被通知到九寨溝省抗震救災指揮部接受副指揮長的口頭表楊，還得到省地震局雷建成副局長的實物（應急救援裝備）獎勵。五年來的工作，在全州防震減災年度綜合考核中獲得二等獎，單項考核抗震設防管理、地震科普宣傳、法治機關創建、地震應急演練、地震烈度速
報與預警工程項目推進、地震應急處置等獲先進單位7次，獲優秀獎6次。
五、2021年工作計劃
2021年，將認真貫徹落實關于防災減災工作重要論述和工作部署，堅持“以預防為主，防抗救相結合”的工作方針，全面提升綜合防災能力，為人民生命財產安全提供堅實的地震安全保障，重點要做實以下工作。
（一）繼續深入貫徹落實省、州防震減災局長會議精神，努力實現縣委、縣政府提出的保證目標任務。
（二）積極穩妥推進防震減災“十四五”規劃實施；
（三）做實做細防震減災科普宣傳；
（四）嚴格地震監測預報、震情跟蹤和信息報送；
（五）做實強震臺、多分量（AETA）地震前兆觀測實驗站、地震短臨觀測臺、局內部防震減災綜合數值平臺等的運維工作；
學校意識形態工作計劃范文2
關鍵詞：班主任工作意義方法
早在16世紀西歐就出現了班級授課制的萌芽。17世紀大教育家夸美紐斯提出了班級授課制。自此就有了班級這個學校教育教學工作的基本單位，就出現了負責管理這個基本單位的人也就是班主任。
一、班主任工作的重要意義
(一)班主任是班級的組織者、管理者、服務者．是學生健康成長的引路人。
班級是把學生按照年齡階段和認知水平分別編成固定的班級．即同一個教學班級的學生的年齡和知識程度大致相同。由于這些學生分別來自于不同的家庭．接受不同家庭教育，有不同父母的遺傳基因。因此，他們在思想品德、興趣愛好、智力水平、性格特征等方面有各自的特點，這就需要班主任把他們組織起來形成班集體共同學習和生活。班主任是班級的組織者和管理者，其組織能力和管理水平決定這個班級的狀況。同一個班級．不同的教師擔任班主任往往會有不同的表現。班主任應通過組織各種活動鍛煉學生的各種能力。學生年齡小，正處在長身體、學知識和塑品德的時期，知識經驗少，自理能力較差，各方面都不成熟，因而特別需要別人來指導他們的學習和生活，為他們解答各種疑惑，幫助他們解決各種困難。由于班主任擔負這一個班級學生的全面教育管理工作，經常與學生生活在一起，對班級學生各方面的情況都比較了解，能夠針對班級情況和每一個學生的實際情況進行經常而直接的教育和引導、細致而具體的幫助和指導，因此，班主任最適合“班級的服務者”的角色。學生的成長受到很多不利因素的影響。如粗放的家庭教育、誘惑的網絡游戲等。它們嚴重影響了學生的健康成長。班主任不僅要組織好、管理好、服務好學生，還要幫助學生排除他們成長中的不利因素，引導學生健康成長。
(二)班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶．是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手和骨干力量。
學校的教育、教學的成果不是僅靠哪位教師單獨創造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結晶。在同一個班級中有好幾位教師授課，他們擔負著幾個不同班級的教育教學任務，面對的學生多，對學生的熟悉程度低，需要與班主任相互配合，步調一致，育要求，形成教育合力，增強教育的整體效應。學校除了各科教學之外．還需要班主任配合組織開展豐富多彩的課外活動．促進學生的全面發展。這就需要班主任把課堂教學和各種教育活動統一協調起來、妥善安排，發揮良好的教育作用。班級是學校教育管理的基層單位，學校各項工作的具體實施，黨的教育方針的貫徹落實，都是通過班主任來進行的。由此可見，班主任是全面貫徹落實黨的教育方針和其他方針政策的具體執行者，是社會政治、經濟制度的維護者，是社會理想和社會意識形態的宣傳者，是政治工作者。黨的教育方針的全面貫徹落實。國家的教育目標的實現，同班主任工作直接相關。班主任在學校工作中有著特殊的地位和作用，是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨干力量。
(三)班主任是多方關系的協調員，是溝通學校與家庭、社會的橋梁和紐帶。
班級是一種社會組織形式，與多方面都有著密切的聯系，加上班級工作本身的社會性、整體性、復雜性，班主任必須處理好多方面的關系。有班級與學校各行政部門，如教導處、德育處、總務處之間的關系．有班級與學生團體之間的關系，有班級與任課老師之間的關系。有班級與班級之間的關系。就班級內部而言，有學生與班集體之間的關系，學生與學生干部之間的關系，同學之間的關系。這些都必須由班主任加以協調和處理。此外，還有學校教育與社會家庭教育的配合和聯系。一位優秀的班主任，總能協調好班級與學校行政各部門之間的關系，使學校意志得以貫徹，保持教育目標的一致；總能協調好班級與學生團體等組織的關系，使各項組織活動能夠順利開展：總能協調好班級與教師、教師與學生、學生與學生之間的關系，使師生之間更融洽和諧；總能使學校教育與社會、家庭教育密切配合，使學校、家庭、社會共同擔負起培養社會主義合格公民的重任。
二、班主任做好班級工作的方式方法
(一)要了解學生，研究學生，與學生平等相待。
有位教育家說過：“不了解孩子的智力發展、思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！绷私鈱W生是班主任開展班級管理工作的基礎，對于新接任的班級尤為重要。要了解學生，班主任必須深入到學生中去。做學生的朋友，和學生建立平等合作關系。班主任可通過觀察、調查、談話、家訪等方式全面地了解學生。既要了解學生的學校情況，更要了解學生的家庭情況：既要了解學生的學習情況和興趣愛好，更要了解與同學、與父母之間的關系，既要了解學生，更要研究學生。只有研究學生，才能更好地了解學生，才能有的放矢地教育學生。
學校意識形態工作計劃范文3
一、建立健全“四•五”普法機構，實行普法工作責任制。
領導重視是做好“四•五”普法依法治理工作的關鍵，為此，縣計生辦專門成立了“四•五”普法依法治理工作領導小組，由主管領導親自抓普法工作，健全普法工作的有效組織體系，提供了普法工作順利開展的強大保障，實行普法工作責任制，職責明確，任務落實到人，形成了完全的普法工作機制，使普法工作有部署、有組織、有實施，真正把“四•五”普法依法治理工作落到實處。
二、制定“四•五”普法規劃，依法治理規劃及實施
為了切實保證普法工作的連續性，長期性，縣計生辦對“四五”普法工作進行了總體部署，以中央《決定》、《計劃生育技術服務管理條例》、《人口與計劃生育法》、《自治區計劃生育辦法》、《流動人口管理辦法》、《收養法》、《行政處罰法》的宣傳執行為重點，加強對《憲法》、《刑法》、《勞動法》、《合同法》等國家重大法律、法規的學習和監督，制定“四•五”普法依法治理規劃，年度“四•五”普法工作計劃，把普法工作納入計劃生育工作總體規劃，爭取在“四•五”普法期間計生系統從熟悉本行業的行政法規，從基本上了解和掌握行業法規以外的其他重要國家法律、法規，無違法違紀案件，在計生系統內樹立依法行政、文明執法的行業新風，并對全縣各族育齡群眾大力宣傳黨的計劃生育政策、法律、法規，力爭作到育齡群眾對計生政策、法律、法規的知曉率達到95%以上。
三、加大投入，為開展依法治理工作提供物質保障。
為確保法制工作順利進行，在資金十分緊張的情況下，投入大量的人力、物力和財力，上半年縣計生辦計生系統人員進行了《人口與計劃生育法》、《避孕節育知情選擇》、《人口統計》培訓班，用于理論培訓學習資料投入1.5萬元，宣傳教育資料3.3萬元，宣傳板面、宣傳櫥窗0.6萬元，資金到位，任務落實，為普法工作提供了可靠的物質保障。版權所有
四、加強執法人員隊伍建設，積極培訓，提高執法人員素質
建設一支高水平高素質的行政執法隊伍，是提高普法工作的組織保證，為此，我辦對行政執法人員加強政治思想教育，理論學習高標準、嚴要求，行政執法人員做到持證上崗，亮證執法，各級計生干部接受普法學習教育，我們定期或不定期對他們組織學習，以會代課多種形式進行培訓，詳細學習了《人口與計劃生育法》、《計劃生育技術服務管理條例》等國家的法律、法規，使執法干部牢固樹立嚴格執法，依法行政的意識。
為加強普法陣地建設，縣、鄉、村各級均有人口學校，設立普法宣教陣地，縣人口學校每月10日開展對各鄉、村已婚育齡婦女進行避孕節育、生殖健康知識、知情選擇培訓活動，每次活動都結合法制宣傳為重點進行普法教育，增強廣大育齡群眾的法制觀念。
五、開展普法教育，營造濃郁氛圍。
加大宣傳力度，借3月2日中央《決定》頒布2周年,5月29日計生協成立22周年慶祝宣傳活動，大張旗鼓地利用多種形式宣傳《計劃生育技術服務管理條例》、《人口與計劃生育法》、《自治區計劃生育辦法》、《流動人口管理辦法》，在群眾中家喻戶曉。通過形式多樣的活動豐富了農牧民計生政策、法律、法規知識，覆蓋面廣，感染力強，影響力大，提高廣大育齡群眾的法律意識。
六、領導干部學法用法，加強黨風廉政
學校意識形態工作計劃范文4
應當說，高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型?，F在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業崗位群設置專業（很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群）、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。
一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”
盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。
在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農學等其他學科）中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。
而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術）。
在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一，是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業（性）技術”的定義，它與“非職業（性）技術”，即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說，職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，典型的例子如汽車技術，就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。
工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯系。
總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性（如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等）共同作用的結果，其典型證據就是80年代以來由精益生產（leanproduction）和CIMS技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。
因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容？當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。
二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化
現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟，如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。
高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。
三、“職業技術”與工程技術的區別
作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術，可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。
（一）研究對象
“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；工程技術的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。
（二）研究目標
研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，工程技術的主要功能是解釋功能。
（三）研究成果的表現形式
“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。
（四）認識方法
工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此，工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。
作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。
由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調被動的適應，帶有過強的技術決定論色彩，因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。
“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的，即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題，因此，“職業技術”反映的是一種“目標—手段”的關系。
從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業學校專業教學和科研內容上的區別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎，包括碩士生和博士生的培養。同濟大學職教學院的多位博士生已經在他們各自的技術領域（如機械、電氣和土建等）中對職業技術的研究中找到了突破點。
注釋：
學校意識形態工作計劃范文5
論文關鍵詞 法律英語 師資培養 教學質量
一、國內高校法律英語師資現狀
（一）英語專，法律不專
法律英語指英美等普通法系國家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習慣用語和行話，法律文本、文件等，具有專業性、正式性、客觀性和準確性的特點。作為專門用途英語的分支學科，法律英語的學習重點是與該專業相適應的語言技巧、文體特征等。學習材料主要選自法律文件、司法文件及法學家的論著等。（蔣燕玲，2008）
目前，國內法律英語教師主要來自英語專業，大多碩士或博士畢業，主要教授公共基礎課中的公共英語和專業基礎課中的法律英語，一般不承擔雙語教學的專業方向課。公共英語是法律英語的前導課程，而法律英語又是雙語專業方向課程的前導課程。這樣的課程設計基于一個認識，即法律專業學生（主要是大三的學生）在學習公共英語課程達到一定階段之后（如通過了四六級英語考試，且分數優異），可選修法律英語課程，實現從基礎英語轉向法律英語，即從EGP轉向ESP。但是，在實際教學過程中，英語專業教師的長處在于具備較好的英語語言功底，聽力口語能力突出，熟悉英語教學規律，能夠較好地掌握法律英語的語言技巧，歸納其文體特征，較好地培養學生的英語語言能力，即EGP的能力。但是，同時也“普遍感到一接觸到法律專業知識就顯得力不從心，畢竟法律對他們來說也是一門生疏的學科，他們也需要從頭學起。即使通過備課努力掌握了基本的法律知識，也難以在實踐法律英語交流上體現優勢”（王蜜蜜，2011），即受挫于培養學生的ESP的能力。
（二）法律專，英語不專
法律英語的一個重要教學目的是幫助學生學習和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統、歷史文化、意識形態、經濟制度以及語言習慣等方面的法律文化差異（蔣燕玲，2008）。這一教學目的的實現有賴于教師自身的法律背景知識過硬。目前，法律英語教師隊伍中還有部分法律專業教師中英語語言能力較好者，大多具有海外留學經歷。但問題是這類法律專業教師不掌握英語語言教學規律，不善于傳授語言技巧、文體特征等，上課時，以灌輸法律知識為主，忽略了語言學習的功能。
還有部分法律英語教師來自一線的涉外法律從業者，其特點是實戰經驗豐富，法律知識和英語應用能力都很好，課堂內容豐富，能很好樹立課堂權威，吸引學生的學習興趣。但問題是，這類教師往往不懂教育規律，不知不覺中把課堂當成了“百家講堂”。學生往往在聽完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒學好，英語也沒學好的尷尬局面。
更有極端情況是，少數法律英語教師屬于臨時上陣，接受任務攤派，為上課而上課，可能英語教學沒準備好，法律知識也沒儲備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應付了事。
所以，如何有效培養法律英語師資成為一個急需解決的問題。
二、國內高校法律英語師資培養模式構建
Jarvis（1983）歸納了專門用途英語教師的一般能力：
（l）分析專門用途英語和情景
2）評估教材以及相關的資料
3）評估學生的成績
4）確定學習能力目標
5）設計和解釋工作計劃
6）規劃教學和學習策略
7）歸劃個人輔導內容
8）編寫教材
9）組織教學
10）評估教學目的
1.1
基于這種能力要求，筆者認為單純靠英語專業教師或法律專業教師是無法有效解決法律英語復合的問題，需要在單一的基礎上培養出復合。那么，法律英語教師的培養模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀規劃，政策支持，資源配置，加法律、英語教師相互合作，取長補短，從長計議。具體如下：
（一）教育部+高校模式
法學和英語已被教育部列為所謂“紅牌專業”，即：失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業，屬于高失業風險型專業，不鼓勵學生報考。但實際情況是“被亮紅燈”的專業不是社會不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會需要復合型即“英語+法學”的人才。所以，教育部和高校應明確法律英語承擔培養復合型法律人才的重要職責，從而加大法律英語師資力量的培養力度。一方面，引導英語專業教師攻讀法律專業的學歷學位，同時鼓勵法律教師參加英語專業的進修深造；另一方面，還要創造條件讓更多的法律英語教師走出國門、求學海外，或者到涉外機關、企事業單位交流鍛煉，在實踐中鍛煉運用英語處理法律實務的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業發展前景吸引復合型法律英語精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養，奠定了師資培養最重要的平臺基礎。
（二）互助培養模式
總體思路是，在教學實踐中相互培養，取長補短，“教教”相長?；ブp方即法律專業教師和英語教師。由他們共同承擔法律英語的教學任務，如：
一互助確定并解決法律英語學習難點，學生學習需求；
一互助推薦專業書籍、期刊，研讀后加以討論；
一互助編寫教材，制作課件，設計課堂活動；
一互享教學心得，互補對方弱項等。
在這種互助的教學過程中，互助雙方教學關系較為固定，形式可為一個教研組，共同承擔法律英語的教學任務，在教學過程中，相互學習，相互培養，通過教授不同的班級，分析共同存在的教學問題，不斷提高業務素質，實現“用專業學外語”和“用外語學專業”。
需要注意的問題是，這種互助模式，在開始階段，總體上會較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔的工作量分配不均，同時，也存在搭檔是否合拍等問題。應該看到隨著教學的深入，互助雙方能力的提高，這種負擔會相應減少，同時，學校應認可教師的付出，雙倍或多倍計算課時量，或采取其他辦法，使其付出與回報形成正比。作為參與教師個人，應較少地計較個人得失，較多地看到互惠共贏，培養對方就是在培養自己，對方的提高就是自己的提高，風物長宜放眼量，最終將是學校、學生、教師三方獲益，社會滿意。
學校意識形態工作計劃范文6
【關鍵詞】哈貝馬斯交往理性干部培養
哈貝馬斯交往行動理論內涵概述
哈貝馬斯的交往行為理論是一個內涵深刻、體系龐大的理論系統，旨在通過闡述交往與勞動在歷史唯物主義視域的辯證關系和現代社會中交往行為的重要地位，將對現代資本主義社會的批判引向更為深刻的領域。哈貝馬斯的交往行為理論是典型批判理論，而其批判的落腳點是勞動的過分合理化導致了交往的不合理化。
哈貝馬斯認為，勞動與交往是人類兩大基本行為方式。勞動是一種目的性活動，也叫工具，這是一種具有目標取向的行動，在比較、權衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段，強調行為目的、行為手段與行為結果之間的內在一致性。按照哈貝馬斯的理論，勞動或與目的理性活動是工具的活動，或者合理的選擇，或者兩者結合。工具的活動按照技術規則來進行，而技術規則又以經驗知識為基礎；技術規則在任何情況下都包含著對可以觀察到的事件的有條件預測。這些預測本身可以被證明為有根據的或者是不真實的。合理選擇的行為是按照戰略進行的，而戰略又以分析的知識為基礎。分析的知識包括優先選擇的規則和普遍準則的推論。這些推論或是正確的，或是錯誤的。目的性活動可以使明確的目標在既定條件下得到實現。①哈貝馬斯認為，勞動是一種功利，是人對物的征服和人格化的過程；而交往是一種非功利行為，一種主體間行為，是行動者個人之間的以語言為媒介的互動，強調的是理解和共識的實現。哈貝馬斯認為現代社會危機的根源在于勞動的過度合理化，從而對交往理性的侵占和消解，使得本不具有功利性的交往行為被異化為一種功利行為。因而，適度揚棄工具理性而重建一種交往理性是解決現代危機的途徑之一。而從這個視野來看高校學生干部，就需要明確，高校學生干部的功能設置在于交往而非勞動本身。
交往理性與高校學生干部功能分析
高校學生干部具有特殊的法律和管理地位，他們屬于龐大的學生群體中的一員，而自身的管理才能和交往能力使得他們脫穎而出，成為大學生群體中的佼佼者；而另一方面，他們也能夠作為高校管理體系中的一個特殊的環節而發揮著一定的教務管理的作用，而且這種作用也具有更直接、更基層和更親和的特點，是正規的高校教務管理所不易替代的。而以哈貝馬斯交往行動理論的視野來看，這些功能無不暗合著交往理性的成分。
組織領導能力――學生干部交往理性的核心所在。學生干部在學校黨政的領導下，以學習為中心，以提高學生綜合素質為重點，根據學校有關工作要求和大學生特點制定工作計劃，開展各種學生活動，全面提高思想政治素質、智能素質、專業文化素質、身體素質和心理素質，這是高校學生干部的最基本也是最核心的職能。而這一核心職能其中也體現了學生干部交往理性的核心所在，即處于學校與學生交往群體的中心臨界。學生干部的服務對象是廣大學生，而學生干部為學生服務的內容的依據和主導思想主要來自學校方的教育管理方針，因此，學生干部由于要對學生和學校兩方負責，因此其指導工作的理性系統就更需要建立在交往之上，即對學生群體的平等領導和對學校管理層的從上負責理念。
榜樣示范作用――學生干部交往理性的角色框架。眾所周知，學生干部是學生群體中的佼佼者和具備一定威望和人氣的。因而學生干部往往是通過學生群體的選舉、教師的推薦和自薦等方式的結合而產生的。盡管選舉、任職的過程是以正式的高校教務管理人員為參照，但是畢竟是學生群體的一員，他們的威信不是通過職務和權利樹立的，而是通過自己的模范帶頭作用和良好的形象樹立的。學生干部只有很好地履行自己的職責，嚴格要求自己，在學習工作生活中時時處處率先垂范，才會得到同學們的擁護和支持。學生干部的榜樣示范作用在學生中具有很大的影響。從交往理性的角度來看，學生干部的模范帶頭作用的自覺發揮和樹立，其實是學生干部這一群體的角色框架，是學生干部深刻思考自身角色定位，即從學生中來而為學生服務，源于一般學生而高于一般學生，這種基礎性與超越性共存的角色定位，是優秀學生干部交往理性的一種體現，能夠對自身所處的位置和職務工作的一種準確的識別和指導。學生干部率先垂范，有利于團結廣大同學，有利于塑造良好的班風和校風，有利于學校有計劃、有目的地完成各項教學任務。
優化高校學生干部整體素質
遵循交往理性的有效性，打造高校學生干部交往的原則體系。交往理性具有幾個有效性原則，即標榜社會交往的最基本的理性框架，包括真實性、正確性和真誠性。這三個基本要求是用來規范和甄別交往過程中的理性實現的。真實性在于交往所需要的語言中介要以反映真實存在的情況為標準。這就需要學生干部在與學生群體的交往中秉承平等互利的原則。正確性要求實現對交往對象的一定價值取向的引導和規范。學生干部是學生群體中出類拔萃的一部分，他們所行使的職能中必須包括對學生群體從整體上進行正面引導和提高素質的責任和使命。因此，學生干部必須要在交往理性中強化這一內容，通過提高自身素質，包括理論素質和政治素質，以此為指導開展學生工作，從而提高學生群體的整體素質和團隊精神。真誠性原則就是要求交往過程中對交往對象要以誠相待，真誠無私。交往離不開信用，言必信、行必果。在交往中不卑不亢，端莊而不過于矜持，謙虛而不矯飾詐偽；既不俯仰討好位尊者，又不藐視位卑者，充分顯示自己的自信心，取得別人的信賴。②
明辨交往理性的角色框架，合理定位自身角色。角色迷失是一種職業性社會問題，是個體在處于職業或類職業行為中，由于自身的職能、責任存在多重交叉滲透而形成的個體自明性和自知性的模糊混亂狀態，表現為角色定位不明、角色身份沖突。這其實是交往理性的角色框架搭建不合理甚至搭建不作為造成的，可以說，存在角色迷失的學生干部可以歸結為交往無理性。很明顯的表現就是，官本位傾向。現在社會官本位意識肆虐，已侵入了大學這一圣潔的殿堂。有些學生干部過于把自己的身份抬高，高高凌駕于同學之上。嚴重的“官本位”意識，導致了他們以公謀私、對同學們不平等。在提干、入黨、評優、發放助學貸款、評定綜合量化成績等方面，他們往往私自決定、欺哄老師、安排關系戶等。由于學生干部要行使的是一種體制之外的教務管理，而在我國的行政體制邏輯中，管理就意味著管制，因此學生干部的必然成為“官本位”思想的合理延伸場所。這也是學生干部培養過程中的最大障礙，是高校學生自治和管理體制改革的重點攻堅所在。
解決這一問題，從交往理性重建的視野，就是要重視對學生干部交往理性的角色框架進行有效的搭建和修復，使之能夠對自身的角色定位產生自知之明和自覺認知。而從實踐角度來說，就是要加強學生干部的政治思想和道德素質。思想道德是人的素質的靈魂，從根本上規定著人的思想觀念和道德境界。因此，加強學生干部的理論學習、思想道德教育是必不可少的，甚至應該成為學生干部建設中的重點工程。學生干部一定要在有針對性的思想政治教育中，正確地定位，努力提高自身的思想道德修養，提高自己的道德規范認識，增強自己的道德意志，豐富自己的道德情感，最重要的是要落實到自身的道德行為上，用行為來證明自身的道德素質。這需要加強自身對德育工作的認識，接受先進的思想理念，在生活中注重自己的言行。
以理性的光輝指導培養多種交往能力。交往理性終究是一種理性，就在于它是以人的理性思維來看待外在環境，即便是交往理性是確立在主體之間的理性形式。以學生干部為中心的交往理性，就要求學生干部要以理性精神構建其交往能力。這里包括對環境的識別駕馭能力、對學生心理的洞察力和解決問題的能力。對環境的識別和駕馭能力是構建交往能力的一個重要組成部分，要有效地達到交往目標，便要因情勢而做出相應的行為。社交環境瞬息萬變，交往的對象亦有不同的特質，要適應不同的社交環境和人物。必須有敏銳的觀察力和認知能力。能夠想學生之所想，尤其是生活細節、個性心理把握，自然是優秀學生干部的標準之一?？傊煌硇栽趯W生干部培養的實現，最終還是要落實到對能力的培養上來，因為能力本身就是一種理性的外現，是個體通過理性對外在環境的適應和改造，同樣交往理性是個體在交往環境中的一種自覺的反應。高校學生干部的培養要在交往理性的指導下全面統籌地接受教育、培養和鍛煉，才能成為新時期高校學生自治和教學管理創新的有生力量。（作者單位：鹽城師范學院黃海學院）
注釋
