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酸的和甜的教學設計范文1
老師執教的《酸的和甜的》，在自主識字環節，為激發學生識字興趣，進行高效識字，老師采用了很多方法巧妙識字：
生活識字：從生活中的味道進行課前談話，自然引入對“酸”認識，如：在平時生活中，你都在哪見過酸？句中識字：如老師出示句子，學生先讀句子，然后認讀其中的詞語：葡萄架下，有一只狐貍。引導認識“葡萄、狐貍”?？醋中巫R字：串字像什么？規律識字：老師指大屏幕認識“狐貍猴”，引導孩子說“狐貍猴”有什么相同的部分，反犬旁的字還有哪些等，讓學生進一步掌握漢字規律，牢記生字。
老師非常注重學生朗讀的訓練，訓練方式非常獨特，孩子讀書也非常有感情，抓重點詞，理解句子。
老師執教的是《掌聲》，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
老師執教的《長城》一堂課下來，我不但感受了老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了老師他那扎實的教學功底。老師的課堂教學，抓住了關鍵詞“奇跡”，圍繞這個詞找重點句，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內容。在教學時，老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。
酸的和甜的教學設計范文2
2013年秋季，我縣教研室在縣域鄉鎮進行了涉及小學語文、數學、英語、思品四個學科，四名省、市級教學能手十二節示范課，十七位鄉鎮小學年輕教師上了十七節觀摩課的“送教下鄉”活動中，該活動受到基層教師一致好評?，F將本次活動加以梳理，希望能對教研工作起到拋磚引玉的作用。
在“送教下鄉”期間，各學科教研員要做好前期通過調查訪問，了解基層之需；通過看課評課，深入了解師資隊伍現狀；活動中要通過送教下鄉，送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與點評，促進教師專業化發展。只有經過精心籌劃，踏實工作，真誠服務，才能使得“送教下鄉”工作受到基層學校的好評和歡迎。在活動中教研員充分利用教學資源，發揮省、市級教學能手教師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移至鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑。整個活動中，將調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性。
“送教下鄉”活動科目齊全，輻射面大，能實現了送教者與看課者的雙贏。課上送課教師精彩示范引領，課后教研員精彩的點評，送課教師與教研員針對當前鄉鎮小學教師教學中的困惑的問題做了具體的闡述、多角度、全方位為與會教師充電，同時通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，使他們成為鄉鎮學校的新生力量。通過活動的開展，做課者深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。參與送教下鄉活動的鄉鎮小學教師通過本次活動，獲得了新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，在學習過程中提高了各自的執教水平。
“送教下鄉”活動提高了教學觀摩課的可信度。由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。例如在思品學科執教中，授課教師通過學生游戲，體驗懷孕媽媽的辛苦、通過師生探討體會爸爸媽媽一天工作的繁雜與辛勞，通過故事與歌曲感知父母的大愛，使受教學生心靈得到洗禮，使得授課主題《爸爸媽媽真辛苦》得到成果。語文學科教師執教的二年級《酸的和甜的》一課，老師緊扣年段訓練重點，在教學活動緊緊圍繞結合課文插圖，童話中的生靈特點展開，設置環環相扣的教學問題，引導學生反復朗讀、反復體會、反復揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。在學生合作中，數學學科教師執教的五年級《分數的意義》一課是體現的淋漓盡致。老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報，學生能抓住分數意義來談，學生通過“單位一”在不同問題中的設置體會數學的奧秘。英語學科教師執教的五年級 《How many are there in a year？》，能鼓勵學生多角度、有創意的讀，利用讀期待、讀反思和讀批評，擴展學生思維空間，加深理解How many……和體驗英語語言魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。
“送教下鄉”活動使得送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者。送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思――同伴互助――專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。例如授課教師在課后談到“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性?！?授課教師在說課中提到“我通過課前幾分鐘的觀察，發現鄉鎮的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、生成性課堂是成功課堂的靈魂?！?/p>
酸的和甜的教學設計范文3
關鍵詞： 初中化學課堂教學 多媒體 整合
隨著計算機的普及，多媒體在課堂教學中得到了廣泛應用，多媒體的運用增強了課堂教學的趣味性和實效性，使課堂教學充滿活力，從而調動學生學習的積極性、主動性，不斷提高教學效率。通過對多媒體與學科教學整合的不斷實踐與反思，我們一次次體驗到它給課堂帶來的成功喜悅與快樂。下面我結合初中化學教學實際，就多媒體與初中化學課堂教學的整合，談談自己的思考與做法，與同仁交流、分享。
一、多媒體教學的運用使課堂“趣”生
良好的開端是成功的一半，因此在課堂教學中一定要重視導入環節的設計。設計充滿有情趣、刺激的導入能有效激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，使師生往往在會心的笑聲中達到默契，從而拉近師生之間的距離，促進學生盡快進入角色，并保持旺盛的學習熱情，為整堂課的有效學習奠定基礎。例如：我在《物質的分類》復習課中，設計了這樣的導課：讓每個小組派學生代表品嘗兩杯液體并猜測是什么。其過程如下：“老師從家里帶來了兩杯液體，誰能勇敢地品嘗一下？”教師說。學生帶著的好奇心品嘗其中的一杯液體，教師問：“什么味道？”“沒有味道?！薄澳隳懿聹y一下是什么嗎？”“是水?！薄按_切地說是蒸餾水?！睂W生發出陣陣笑聲，課堂氣氛輕松活躍?！罢l能品嘗這一杯液體呢？”學生都爭先恐后地想要品嘗，其中一名男生拿起一飲而盡，同學們發出愉快的笑聲?！笆裁次兜?？”“甜的?！薄安聹y一下是什么？”“汽水?！薄按_切地說是雪碧飲料?！庇忠齺硪魂囆β?。在這樣的氣氛中，師生心靈的距離拉近了，同時也引起了學生的好奇心。此時，我們運用多媒體出示課前設計的概念圖表，并提出問題：蒸餾水和雪碧飲料分別屬于物質分類中的哪類？之后，以兩杯液體貫穿全課，復習了單質、化合物、酸、堿、鹽等十幾個概念。本節課的成功之處在于教師創設生動活潑、引人入勝的教學情境，學生強烈渴求知識的欲望在此種情境中油然而生。另外，多媒體的應用還提高了學習效率，學生會自覺主動地探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力突破難點。
二、多媒體教學的運用使課堂“趣”濃
如果良好的導入使課堂生“趣”的話，那么這種興趣就是創設教學情境的基石，而在創設教學情境的過程中，就會促使課堂充滿濃濃的情趣。充滿情趣的教學情境能使學生產生愉快的、積極的學習情緒，并促使學生始終保持注意力集中，提高大腦的思維效率，從而激發學生的學習動機，產生強烈的學習欲望，使之進行生動活潑的學習。例如，我在《金剛石、石墨和C60》的教學中，指導學生配合課前設計的動畫片，編排了幽默詼諧的小品“玻璃店里發生的故事”，引來學生的笑聲。在輕松愉快的氣氛中，學生的注意力集中，對金剛石很硬的性質并能刻畫玻璃的用途有了深刻的印象。又如教學“石墨的性質和用途”時，我用6H到6B型號的鉛筆在電腦中繪制了一顆心，并結合這樣的語言導入：“送給同學們的愛心和送給支持我幫助我的人的感恩的心?！奔葷B透了德育教育，又讓學生了解了石墨的顏色和質地軟的性質，使之對石墨能做鉛筆的用途有認識，也幫助學生從元素的視角對化學物質的多樣性與統一性有進一步認識。
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是新課程的要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要體現。因此，新教材的編排為學生主動探究提供了很大的空間，這就要求我們在教學設計中不僅要給學生參與實踐和操作活動留有“一席之地”，而且要讓活動教學成為引領學生學會學習的重要一環。如在《氣體的制取和性質》復習課中，我們設計了幾組用不同儀器、裝置制取氧氣和二氧化碳的實驗，同時邀請學生參與氣體檢驗的實驗，并把操作中出現的錯誤及時用數碼相機照下來。在總結中通過計算機回放，讓學生找錯、改錯。在這樣的活動中，學生的情緒高昂，興趣濃厚，進而促進學生主動探索、歸納、概括和總結與提升。
三、多媒體教學的運用使課堂“趣”存
酸的和甜的教學設計范文4
關鍵詞： 體驗教學；三維教學目標；策略
中圖分類號： G622文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）08-0112-01
一、體驗與體驗教學
體驗，百科全書的解釋是：動詞，通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷；通過自己的感覺器官對人或物或事情進行了解，感受。全日制義務教育語文（1-6）課程標準明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?；“教師要改變教學策略，促進學生積極的情感體驗”。在素質教育大背景下，體驗成為了新課程改革中提倡的新理念。體驗教學強調學生是學習的主人，主張把課堂還給學生，教學時從“激趣”入手，從而把單一枯燥的課堂變成主動發展的舞臺，全面提高學生的語文素養。
二、體驗教學的重要性
為什么我們一定要采取體驗教學?在20世紀50年代，伴隨著人們對知識的逐步深入，英國物理學家和思想家波蘭尼首次提出了顯性知識和隱性知識，他在《人的研究》一文中明確指出了人類這兩種知識，一種是能用書面語言文字表達的即顯性知識，另一種是不能系統表達的知識是隱性知識。知識是人們生活經驗的概括、抽象與總結，雖然是來源于生活過程之中，卻因其經過抽象加工過程而具有了一定的抽象性和符號性，即存在著隱性知識。這些知識往往暗含語社會，生活實際中，只能通過社會實踐和具體案例分析在感受中學習。因此我們教師在教學設計上應給予學生相應的體驗和感悟空間，應盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會；動手操作實踐的機會，注意學生的親身體驗，引導學生有所思、有所感、有所悟，強調學生理解、體驗、反思和創造等不同方式的整合，克服那種單一的、痛苦的、死板的接受性活動方式，注重學生對生活的感受。因此，隱性知識的學習最好采用體驗式教學。體驗教學是教師要努力創設情境，讓學生經歷知識的產生與形成過程，從而讓學生既掌握知識，又形成知識以外的能力。比如一種閱讀技能或提高作文水平，這不是教師講授出來的，而必須要有學生親自閱讀和寫作實踐練習體驗。再如，一種情感體驗或信念的形成，乃至習慣的養成都要經歷一番體驗和實踐，這是靠教師講授無法達成的。由此可看到，體驗是學生在學習過程中知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀親身旅歷和感悟，是知識的內化經驗的升華，它的親歷性，構建性的特點造就高倍數的教育價值。因此，進行體驗教學，是整合這三維教學目標的有效的教學方法。
三、體驗教學策略
1．再現文本，在情境中體驗
在教學中，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一定的情境，營造出一定的氛圍，有效刺激學生的求知欲望。創設情境的途徑是多樣的，利用表演是主要手段之一，課文用語言描寫的情境，通過表演再現出來，看得見也摸得著。因此用表演再現課文情境，符合兒童對于形象樂于接受、易于理解的認知特點。
如在教人教版二年級上冊《酸的和甜的》這一課時，為了突破教學難點：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？我采用了分角色表演，讓演狐貍的同學將當時的情景再現了一下：“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。”眼前的情景，讓學生們一下明白了，狐貍根本沒有摘到葡萄，更別說葡萄的味了?！翱伤鼮槭裁锤静恢榔咸盐兜肋€對別人說是酸的呢？”我緊追不舍的向學生提問，學生們沉思起來?！八敃r是怎么想的呢？同桌之間可以討論討論。”瞬時間，孩子們的想象力一下被激活，你一言我一語：“狐貍吃不到，也不想其它動物吃” ， “狐貍想騙人”，“狐貍很聰明，這樣就沒人它的葡萄了” “狐貍沒有吃到又怕其它動物笑話它”…… 課堂氣氛異?；钴S，學生的口語表達能力一下就提高了，同時也突破課文的難點。通過情境表演，可以極大地喚起學生的情感體驗。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師恰到好處地創設情境，讓學生在情境中表演，在表演中體驗。這有助于將一些深奧的道理解析的淺顯，便于學生的理解。
例如在人教版二年級《秋天的圖畫》一文時，我采用了多媒體課件 (播放秋天碩果累累的景色配上輕音樂)，將學生們帶入情境：“瞧，小朋友，這是什么季節的景色呀？你看到了什么？” 生動形象的畫面，將學生帶入了美麗的秋天，激發學生更多了解秋天的欲望，進而主動參與到學習中來?！扒锕媚镆呀浨那牡貋淼轿覀兩磉?，你們找到她了嗎？說出自己觀察到的秋天的景象?！?學生們從所熟悉的生活進入，從不同的角度，把秋天的大地描繪的非常生動。有了這樣的感知基礎，學生對課文中出現的描寫秋天的詞語就進入了他們的意識。這里包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美得感受。
2．感知文本， 在想象中體驗
想象體驗指的是讓學生利用原有的知識、表象或經驗，展開想象，獲得體驗和感悟的心理過程。在教學中，可以通過感知語言意境、借助聲情并茂的朗讀、利用“意義空白”等途徑進行想象體驗。例如：在學習《富饒的西沙群島》這一課時，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經歷的感受，也不能親眼目睹那美麗的景色。教學中，聽錄音，看圖片，均不能滿足學生那高漲的想“一睹芳容”的激情。為此，我就動用了想象的豐富性這一原理，借助想象讓學生感受西沙群島魚的多：“請同學們閉上雙眼，邊聽朗讀邊想象（第四自然段），你都仿佛看到了什么？”學生們興趣盎然，閉目養神，借助想象的翅膀，“親眼目睹”了西沙群島魚的顏色多，種類多，明白了為什么作者用夸張的手法說“西沙群島一半是水一半是魚”，想象豐富了學生體驗，達到了“富無限與有限之中?！?/p>
三、分析文本，在移情中體驗
移情體驗指的是使學生在情緒、情感及理智等方面站在他人的位置上設身處地地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致反映的過程。如《》一文的關鍵是要讓學生體會到在烈火中忍受的巨大痛苦，顯然，學生以前是沒有什么同等的經驗可以借鑒的，課堂上也不可能讓學生親身實踐，只有用移情的辦法來解決。教師這樣啟發學生：有沒有被一個燃燒的煙頭或一點點火星燙傷的經歷?那是一種什么感覺？學生暢談感受。那么，想想看，被熊熊燃燒的火團團圍住又會是怎樣的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他紋絲不動，直到生命的最后一息。其毅力是何等的堅強，精神是何等的偉大！此時，那種舍己為人的精神已經深深地烙在了學生心中。
當然，在教學中還可以采用不同的體驗，如：比較體驗、思辨體驗、實踐體驗等等。體驗教學使學生最大限度的獲得身體和心靈的解放，使學生樂學、愿學，極大地調動了學習的積極性，學生的主體地位充分顯現，學生的個性得到全面發展。
