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綜合實踐活動案例范文1
一、指導思想
以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生的創新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學特色。
二、時間安排
由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。
三、實施策略
1、與學科教學相結合
每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識， 使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。
2、與學生的生活實際相結合
生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。
3、與社會熱點問題相結合
現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。
4、與傳統節日相結合
我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。
5、與學校工作相結合
綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目， 開展行為習慣系列、 文明道德系列、 系列、 自主管理系列等主題的綜合實踐活動。
四、評價體系
1、強調課程、教學、評價的整體性
綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學、學習的環節，而是與教師的教學、學生的學習活動融為一體的有機整體，三者是同時發生與發展的。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為評價他們學習情況的依據;另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的`信息，實踐與教學。檔案袋的使用及每一個領域最后的反思環節無不體現出這一特征。
2、重視評價的過程性
在傳統評價中，往往只要求學生提供答案，而對學生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現，及時評價將促進學生學力的發展，保證活動的順利展開。
3、倡導評價的多樣性
綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式;其次是評價對象多樣：可以是調查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……;再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結合，以定性描述為主;過程與結果相結合，以過程為主;主體與客體相結合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。
4、注重評價的寬容性
在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學生。對學生學習的評價要寬容一些。從尊重學生的尊嚴、尊重學生的人格、熱愛學生的角度出發，以發展的觀點，正確地對待學生在學習過程中的成功與失敗。杜絕評價中經常出現的“貶損性”評價，強調評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進行，多肯定、多指導，使評價更具有教育、激勵的功能。
5、關注評價的反思性
在每一次活動的進行過程中或結束后，要經常采用發放問卷、同學辯論會、師生訪談會等形式來引導學生在評價的基礎上反思自己在實踐活動的得失，恰當規劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現了利用評價促進學生發展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現象的基礎上反思自己的指導策略，做到教學相長。
五、機構建設
羅村小學綜合實踐課程實施領導小組
組長：朱小平
組員：李輝明 周夕中 劉國勇
張衛華 戴留松
羅村小學綜合實踐教研組
蹲點領導：朱小平
組長：張衛華
組員：陳靜茹 朱洪明 鮑梅英 武留華 柴松青 吳永前
傅光輝 夏春梅 楊春華 章 卉 吳粉珍 馬旺平
六、具體安排
周次：1
主要內容：
①參加市綜合實踐活動開學工作會;
②制定并下發綜合實踐活動校級工作計劃;
參與實施人：張衛華
周次：2
主要內容：①教研組成員例會;
②各班制定綜合實踐活動實施計劃;
③綜合實踐活動主題研討會，下發主題推薦表;
④征集綜合實踐活動優秀案例;
參與實施人：教研組成員及部分學生代表
周次：3
主要內容：①各班確定活動的主題(偶發性、即興生成活動另作安排)并著手設計;
參與實施人：各班任科教師
周次：4
主要內容：①安排教師外出聽課并作聽課匯報;
參與實施人：待定
周次：5
主要內容：①舉行題為“綜合實踐對轉變學生學習方式和生活方式”的學習沙龍活動;
②上交綜合實踐活動優秀案例;
參與實施人：薛金妹
周次：6
主要內容：①迎接市教研室的常規調研;
參與實施人：全體任科教師
周次：7
主要內容：①三年級綜合實踐活動“集體備課”;
參與實施人：朱俊毅
周次：8
主要內容：①三年級綜合實踐活動觀摩活動
參與實施人：三(1)班朱俊毅
周次：9
主要內容：①四年級綜合實踐活動“集體備課”;
參與實施人：待定
周次：10
主要內容：①四年級綜合實踐活動觀摩活動
參與實施人：待定
周次：11
主要內容：①五年級綜合實踐活動“集體備課”;
參與實施人：陳靜茹
周次：12
主要內容：①五年級綜合實踐活動觀摩活動
參與實施人：五(3)班陳靜茹
周次：14
主要內容：①六年級綜合實踐活動“集體備課”;
參與實施人：吳粉珍
周次：15
主要內容：①六年級綜合實踐活動觀摩活動;
主要實施人：六(4)班吳粉珍
周次：16
主要內容：①綜合實踐活動觀摩周;
主要實施人：待定
周次：17
主要內容：①各班綜合實踐活動成果展示周;
主要實施人：三至六年級各班
周次：18
主要內容：①課題研討活動，圍繞課題談談活動中的得失，并形成書面材料;
主要實施人：課題組成員
周次：19
主要內容：①上交各類案例，論文及學生活動體驗文章;
主要實施人：各任科教師
周次：20
主要內容：①編輯校優秀案例集，論文集，學生習作集;
主要實施人：張衛華
周次：21
主要內容：①學期工作總結;
綜合實踐活動案例范文2
關鍵詞：綜合實踐活動;課程資源;系統構建
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0059-03
綜合實踐活動課程承載了豐富的新課程基因，是一門典型的廣域經驗性課程?！秶揖拍炅x務教育課程綜合實踐活動指導綱要》的突破性變革綜合體現在課程門類、內容呈現、課時制定、學習方式、教學組織、考核評價諸多方面。該課程以學生的經驗發展為中心，著眼于學習方式的變革，成為廣大教育者心中的理想課程。然而，超越教師、超越課堂、超越教材，又讓基層學校和一線教師望而生畏。在蘇州市突破現實瓶頸，推進綜合實踐活動課程的十多年中，“系統構建”成為了一個法寶：綜合化支撐，啟動課程;結構性關聯，整合要素;草根式探索，持續推進。
一、“課程資源”是一股綜合力量，支撐啟動綜合實踐活動課程
在綜合實踐活動過程中，學生并非直接學習知識，而是“做中學”和“研中學”，是真實情境中的任務型綜合性學習，這是一種涵育素養、強調實踐、重視過程、輔導方法的教育和教學。從理論意義上講，推行任何一種全國統一的活動素材或教學組織模式，都是對綜合實踐活動課程精神的背叛和扼殺。
綜合實踐活動課程實行三級管理――國家設置、地方指導、學校開發，學校成為課程實施的主體。事實是，基層學校和一線教師困于“無教材、無模式、無教師”的現實，心有余而力不足。學校和教師感受到素質教育魅力，迫切希望能夠有一股力量來支撐，切實指導、有效組織課程活動。這種支撐，是理念，是技術，是內容，是人力，是一種整體的構建?！罢n程資源”成為了綜合實踐活動課程生死存亡的關鍵。課程資源是否具備，是否豐沃，是否匹配，直接關系到綜合實踐活動課程的啟動、常態和規范。
帶著強烈的問題意識，我市在新課程行政啟動之際，就著手在實踐中研究綜合實踐活動課程資源的有效建設問題。十多年“課程資源建設”的實踐研究，為全市的課程推進保駕護航、持續補給，其功效具體體現在以下幾個方面：
（一）課程資源建設，以課程內涵為價值標準，建設主題型活動資源，并將課程核心價值及特質理念、課程目標貫徹在學校課程體系之中。
（二）課程資源建設，積累學生活動素材，形成資源開發的基本操作規范，降低了一線教師設計綜合實踐活動的難度，使其能將精力放在活動的指導以及對活動過程中生成性問題的關注上。
（三）課程資源建設，探索區域性管理模式，為縣市區和基層學校提供課程組織與實施的基本要領及多樣化選擇。
（四）課程資源建設，探索區域性提高科任教師素養的途徑與方法，促進教師專業發展，滿足學校課程實施的師資需求。
（五）課程資源建設，充分利用教育信息技術，發揮教科院推動新課程實施的技術指導功能，使教科院日漸成為綜合實踐活動課程的資源中心。
二、“要素關聯”是一種結構原則，整合實施綜合實踐活動課程
依據教育系統論和信息論，綜合實踐活動課程的有效實施與課程資源建設工作密切相關。綜合實踐活動課程的實施瓶頸，正是現今教育工業化的集中體現，一定程度上也反映出了隱藏在一般現象之下的教育發展意識問題。從深層理解，活動素材、組織管理、專業教師等問題錯綜復雜、相互牽制，已經形成了一張束縛課程的大網。破網之舉，僅靠單獨學校行進必定勢單力薄，僅以單項突破終究貌合神離。綜合實踐活動需要一個綜合而良好的課程實施環境，需要能體現地域特色的區域性指導，既尋求材質上的輔助，又渴求精神上的激勵。
通過對相關文獻的學習和研究思考，我們對“課程資源”概念進行了創造性重建，由單純的素材性資源開發發展為課程實施整體技術框架的系統構建。課程資源，不再僅僅是一種物化資源，而是一種為課程落地提供技術保障的動態結構，更是一種為規范課程實施不斷探索、不斷驗證、不斷積累的動態過程和行為樣態。這種認識的拓展和升華，充分體現了教師和學生作為“人”的課程價值[1]，也符合將資源建設視為“廣義信息概念下的物化操作平臺”的當代教育信息理論。
遵循“要素關聯”的結構原則，蘇州市整體行動推進綜合實踐活動課程。課程資源建設工作多維度展開，協作聯動，逐級遞進，呈現下列操作特點：
（一）責任多主體。教育行政主管部門政策支持，教育科研和教學研究部門技術支撐，基層學校校本開發，一線教師具體指導。
（二）管理多層次?；鶎訉W校配備師資，開發校本性活動資源，做好主題活動的過程管理、教學指導和總結評價。各教學片聯盟教研，實踐培訓專業師資。各縣市區在政策協調、活動資源和基地建設、師資培訓上進行區域性整合。地市級層面著重課程研究、方向導引，上聯下達推介典型，左連右合借鑒提高，前引后推發展教師。
（三）內容均衡性。課程資源建設工作多項內容齊頭并進，開發素材供應活動“食材”，培養師資確保專業“廚師”，提煉要領出臺規范“菜譜”，策略管理運作效益“廚房”。
（四）過程漸進性。首先，通過課程宣傳和政策全面啟動課程。同時，以技術保障和師資培訓專業引領課程。接著，著手提煉管理策略，發掘典型經驗，規范實施課程。未來，編擬制度和督政督學常態推進課程。
在整體聯動、系統構建綜合實踐活動課程資源的努力中，教研員必須發揮核心和紐帶作用。
三、“蘇州風格”是一種草根探索，持續推進綜合實踐活動課程
地方和學校，是綜合實踐活動課程資源建設的核心層面。[2]真正得以持續推進的綜合實踐活動課程，都是扎根本土資源和立足自身實踐的。
蘇州，處于長江三角洲經濟發展核心地帶，建城歷史逾兩千五百年。蘇州，江南水鄉，資源豐富，經濟富足，人性勤勉，具有優美的自然環境、深厚的吳文化底蘊、濃郁的人文氛圍以及開放的發展態勢。我市推進綜合實踐活動課程，系統思考可持續開發的課程資源，力圖立足蘇州的歷史、人文、自然和社會基礎，在課程資源包開發、課程教學指導、課程功能實現等方面，系統運作并凝練出課程實施的“蘇州風格”。
（一）開發活動資源包，彰顯蘇州文化“天人融合”意蘊
活動素材的開發要求關注生活，聯系社會，放眼世界，兼顧自然、社會和人文三大維度。同時，積極引導基層立足自身基礎，就地取材，從地域文化中汲取課程養分。課程資源建設呈現區域性地方特色，如張家港的“河陽文化”、“香山文化”，金閶區的“山塘文化”，吳江的“絲綢文化”等。這里的“文化”是地緣資源最集大成的表述，應作寬泛意義的理解。這些來自生活周遭的特色主題，既使學生親近了課程，也提升了師生的地域文化素養，優化了其現實生活品質。
活動資源包的開發并不是地方性知識的簡單羅列，而是地緣條件下的系列探究活動，輔以基礎知識和要領啟發、方法指導，并留有自主探索的空間。意在以師生的探究和體驗去活化地域資源，以地方文化熏染師生，以探索過程幫助學生實現積極有益的經驗發展，彰顯蘇州文化“天人融合”意蘊。
（二）規范課程教學，明晰蘇州綜合實踐活動課“綜合指導”標準
綜合實踐活動的課時教學，重在引導學生共同做好活動組織、主題拓展、方案調整、資源共享、難點攻關、成果展示和評價反思。蘇州提出“評課八條”，釋放導向信息，引導教師綜合化開展教學指導。具體標準如下：①主題拓展科學合理②學生實踐自主有效③探究團隊分工合作④方法指導適時恰當⑤資料積累細致翔實⑥多重經驗整合提升⑦師生關系自然融洽⑧教學風格特色鮮明。
（三）實現課程價值，達成蘇州教育“三好”目標
“辦好每一所學校，教好每一個學生，發展好每一位教師”是蘇州教育的追求。
在綜合實踐活動課程時空中，學生不斷贏得發展機會：①學習生活的形態和內容更加豐富;②“自主、合作、探究”式的學習方式得到發展;③逐步學會觀察社會現象、梳理現實問題、拓展思維廣度、重建知識結構、設計操作方案、驗證研究結果，判斷和解決問題的能力進一步提高。
以指導綜合實踐活動為平臺，教師不斷獲得專業發展：①在實踐中感悟、認可并內化新課程理念，教育思想得到發展;②受到本學科專業知識之外的教學挑戰，在和學生共同學習的過程中不斷拓展多領域的知識，豐富了教師原有的知識積累，發展了教師自身的知識結構;③在指導學生主題探究的同時，教師逐漸形成嚴謹的求學之風、平等的執教之風、合作的交往之風，教育教學技能不斷提升，教育教學效果日趨顯著;④在與學生真誠交往、共克難關的過程中，創建了新型師生關系，平等、友好、民主、協商，豐富了教師的教育感受，贏得了教育投入的真誠回報。
以支持課程常態實施為載體，學校不斷收獲發展效益：①教師群體參與指導綜合實踐活動，師資素養得到整體提升;②結合校情擬設寬泛的活動大主題，學校傳統得到發揚，學校特色得以凝練;③通過學生豐富多彩的研究性學習活動，學校文化實現了動態化的實踐。
課程資源建設是實施綜合實踐活動課程的首要和必備條件，蘇州市“系統構建”的思路還在不斷實踐。我們期待課程資源越來越豐富，越來越專業，越來越靈動，適應變化著的學生發展要求，體現學科知識的綜合運用，反映當代社會生活的特征。我們期待在課程實施中，教師能夠帶領學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，強化自我的社會責任感。綜合實踐活動的有意義學習，必定能夠幫助學生成為真正意義上智慧的“全人”。
參考文獻：
綜合實踐活動案例范文3
教學目標
培養學生的探究精神
教學重難點
培養學生的探究精神
一、作品賞析
(一)內容簡介
住在樹林里的老奶奶為小朋友們找到了許多故事，可是她突然生了場大病，病好后就不能說話了，這可怎么辦呢?聰明的老奶奶把故事一個個全包進了粽子里，誰吃了粽子，誰就會講故事了……
(二)主題分析
通過講述老奶奶把故事包進粽子里，然后再尋找吃了會講故事的孩子的曲折經歷，引發孩子們對粽子的美好向往，同時激發起他們學講故事的愿望。
(三)情節分析
密密的樹林里有一座房子，里面住著誰呢?一位躺在床上、頭上敷著毛巾的老奶奶進入了小讀者的視線：啊，住在里面的老奶奶病了！小讀者是否很擔心呢?
拄著拐杖的老奶奶出現在屋外，她的病好了，可是她拿著白米和葉子做什么呢?
小動物們都來吃包著故事的粽子，可是“吱吱吱、哩哩哩、嘰嘰嘰……”不同小動物的叫聲一定引起了孩子們的興趣，也引發了焦慮：松鼠、狐貍、百靈鳥……它們不會說話!
于是小動物們找到了會說話的小姑娘，并動腦筋把她帶到了老奶奶家，小讀者的焦慮此時可以放下一半了。看，小姑娘吃了香噴噴的粽子，給大家講了一個又一個故事……小讀者一定也很想聽聽吧!
(四)角色分析
故事中的老奶奶胖胖的身體、自自的頭發、圍著圍裙，除了生病的那幅畫面，都是笑瞇瞇的、慈祥的表情，讓人一看就覺得很親切。
故事中每個小動物的出現大都是笑瞇瞇、可愛的樣子，溫順的性格一覽無余。而在找不回小姑娘的那刻，每個小動物的眉毛糾結、嘴角下垂，顯露出它們的苦惱。
小姑娘慌張、驚訝、開心的表情變化，正是她對“粽子里的故事”從不知道到了解的心理轉變過程，刻畫得入木三分，讓人印象深刻。
(五)圖畫分析
1、畫面構圖、色彩
畫面的色彩明亮，大片黃黃的、橘色的暖色基調讓人在閱讀的過程中也能感受到故事所傳遞的溫暖、祥和的氣息，凸顯了故事的主題。
在構圖上，作者運用了大片的、簡單的背景來烘托人物和主題，使得人物的動作和表情十分清晰，突出了故事所要表現的主要情節。
2、圖畫中蘊藏的細節
圖畫書中老奶奶的發髻、褂子和布鞋，小姑娘的朝天辮、花棉襖配小綠褲的服飾打扮，還有小背簍、小陶盆以及溪邊淘米、洗粽葉的畫面……這些細節的刻畫與故事的主線“粽子”串連起來，展現出濃濃的民俗韻味。
(六)語言分析
故事中的文字優美，娓娓道來，其中也不乏跌宕的情節，增強了故事的可讀性。
“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”這句話反反復復，貫穿整個故事，使小讀者讀上去既瑯瑯上口，又充分表達了老奶奶的美好心愿。
“粽葉”和“粽米”對于學生來說是新出現的詞匯，但加上了“又青又香”和“又圓又白”這兩對形容詞就比較容易理解和掌握了。
“采、洗、包、吃、講”這五個動詞將整個故事的情節串連起來：采粽葉——洗粽米——包粽子——吃粽子——講故事。
象聲詞“吱吱吱、哩哩哩、嘰嘰嘰”的出現既表現了不同動物的叫聲，同時也使得整個故事更具童趣。
二、活動設計
(一)活動設計1
1、設計思路
老奶奶有許多好聽的故事，可是她突然生了場大病，病好后就不能說話了。為了把故事講下去，聰明的老奶奶把故事全包進了粽子里，并在小動物們的幫助下開始尋找吃了粽子會講故事的小朋友……優美的故事娓娓道來，不禁引發了孩子們對粽子的美好向往，也同時激發了他們學語言、講故事的愿望。
2、活動目標
(1)聽故事，理解老奶奶讓大家“吃了粽子講故事”的美好愿望。
(2)樂于參與傳話、詞語接龍等語言游戲，體驗聽說的樂趣。
3、活動準備
圖畫書、PPT課件
自制大粽子兩只：一只用來“傳話”，一只用來“接龍”
粽子糖若干
4、活動過程
(1)經驗回顧，引發興趣
出示封面：
一吃過粽子嗎?粽子里有什么?
一聽說過包著故事的粽子嗎?今天就來聽一聽《粽子里的故事》。
(2)傾聽、理解故事情節
①包粽子(出示第1～5頁)：
一生病前，老奶奶有什么本領?
一老奶奶為什么
要包粽子?她有什么愿望?
小結：原來，老奶奶的愿望是：吃吧吃吧，吃了粽子講故事。
②吃粽子(出示第6～1
2頁)：
一誰吃了老奶奶的粽子?它會講故事嗎?
一學學小動物吃了粽子后的樣子。
小結：小動物們雖然吃了粽子，但是它們不會說話，所以不會講故事。
③講故事(出示第1
3～22頁)：
一小動物用什么辦法找來小姑娘吃粽子?
一小姑娘吃了粽子后怎么樣?
小結：小動物們為老奶奶引來采蘑菇的小姑娘，小姑娘吃了一個又一個粽子，講了一個又一個故事。
④完整欣賞故事：
一小姑娘帶著一肚子的故事回家了。如果你是小姑娘，你回家后會做什么呢?
(3)遷移運用，開展游戲
一老師這里有幾只大粽子，我們一起來吃粽子講故事吧!
①(拆開第一只粽子。)傳話游戲：
玩法：將學生分成兩組，將詞組傳給每組的第一個，學生依次傳話至最后一個，公布答案，比比哪組傳的準確率高，哪組便獲得品嘗粽子糖的機會。
規則：傳話者要附在聽者耳邊傳話，聲音不能響但應清晰；聽話者要仔細傾聽傳話內容，盡可能正確模仿并傳遞。
②(拆開第二只粽子。)詞語接龍：
玩法：將學生分成兩組，教師說出詞組后，由兩組學生輪流依次接龍，直到接不上為止，接上的一組可獲得品嘗粽子糖的機會。
規則：詞頭接詞尾，可同音相接。
(4)延伸活動
一你們吃了粽子也練了講故事的本領，這里還有最后一只粽子，里面有許多好聽的故事。老師把它放在區角里，下次你可以和朋友一起去試試一邊吃粽子，一邊故事接龍哦。
(二)活動設計2
1、設計思路
孩子們見過粽子、吃過粽子，但不了解粽子。包粽子、吃粽子作為我國民間節日“端午節”的傳統習俗之一，以故事主要線索的形式出現，更易于為孩子接受和理解。怎樣
包粽子?吃粽子的由來是什么?端午節還有哪些民俗活動?結合“我是中國人”的大班主題，《粽子里的故事》將引發二場孩子們關于“粽子”的大討論以及“端午”熱。
2、活動目標
(1)熟悉故事情節，能學說老奶奶的心愿。
(2)了解一些端午節的習俗，和朋友一起品嘗粽子，分享節日的快樂。
3、活動準備
鎊圖畫書、PPT課件不同形狀、不同餡料的粽子圖片
不同餡料的粽子若干，餐刀、水果叉若干
4、活動過程
(1)導入激趣
一(播放課件。)你吃過粽子嗎?粽子里有什么?
一(出示圖片。)你還看到過怎樣的粽子?
一聽說過粽子里的故事嗎?
(2)講述故事
①完整講述：
一老奶奶為什么要包粽子?
綜合實踐活動案例范文4
為全面落實基礎教育課程改革的實驗目標，以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，在區教研室的指導下，進一步推進綜合實踐活動課程的實施。
二、工作目標：
1、三—六年級的綜合實踐活動課本學期至少進行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發”。（與上學期的目標有所區別）
2、進行主題前，必須有相應的主題活動設計方案。學期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學生成果樣品、整個活動過程記載）
3、從完善主題活動設計方案入手，落實綜合實踐活動課堂教學活動，打造一兩節精品課
4、進行1～2次專題學習，使認識并能駕馭本課程的兼職教師達到90％，教師參與課程率達到100％；加強課程組織與管理，使學生活動參與率100％，安全事故率為0。
5、在條件允許的情況下，其他學科教師應根據學生的請求積極參與綜合實踐活動當中，作為輔導教師根據學生需要帶領學生進行相應的活動。
三、工作重點：
1、落實綜合實踐活動的教學時間不被挪用
結合行政聽課制度，我校將采取隨機聽綜合實踐活動課，要求有上課前有本課的活動設計（教案），如果課時被挪用或無活動設計（教案）將在月獎中按規定扣出相應的部分，同時將影響教師期末綜合評分。
2、課程管理
本學期，本課程實施管理做以下幾個方面調整：
（1）人員分工
三年級：1—2班班主任
四年級：1—2班班主任
五年級：1—2班班主任
六年級：1—2班班主任
（2）時間安排
綜合實踐活動課程一周3課時，根據活動情況需要，可以實行“彈性課時制”。但必須同時通知教導處相關人員及教研組長。
（3）制度建設
為了有利于本課程的實施，我校本學期將有關制度做出以下修改：每位教師每學期聽綜合實踐活動課不少于1節，組織學生進校圖書室或微機房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關成果樣品。
3、課程實施
（1）大主題與小課題相結合
每學期每班實施至少3個主題活動，同時可以結合學生實際和學校條件開發一些“短小平快”的綜合實踐活動主題。同時結合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發一些相互促進的小課題。
（2）課堂教學與社會實踐相結合
綜合實踐活動倡導學生能夠走出教室，走進社會進行體驗性的社會實踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學，以備課（主題活動設計）、聽課為抓手，落實綜合實踐活動課堂教學將是本學期我校課程實施的重點工作。
4、課程評價
（1）加強評價理念的再學習，進一步做好綜合實踐活動課程對教師、學生的日常評價與階段評價。
（2）注重學生評價工具的設計。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制訂綜合實踐活動工作計劃。
9月
1、重學綜合實踐活動的課程標準，制定計劃
2、各班完成第一個主題活動設計方案
3、隨機聽課
10月
1、參加綜合實踐活動網上研討活動
2、討論主題：關于“課題活動”的開展事項
3、隨機聽課
11月
1、小結第一個主題活動的情況，編寫活動案例
2、線上集中：集體研課、備課
3、課題實施情況討論及問題
12月
1、學生綜合實踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）
2、收集資料（案例、活動設計、反思等）
3、日常教學案例交流反思活動
1月
1、表彰活動中表現突出的學生、活動小組
2、收集本學期各班級所進行的綜合實踐活動主題及成果樣品，匯總
3、教研主題：階段性評價工具設計研討
綜合實踐活動案例范文5
關鍵詞：多元策略；構建；綜合實踐；活動課程
綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革中的一門重要學科。由于它不是文化學科，所以長時間都引不起教師的重視。有的學校把綜合實踐課程列在課表上，課堂上卻教學其他內容，造成了學校教育的殘缺。下面，筆者就結合山東科技出版社小學四年級上冊《綜合實踐活動》教材中的“學做家常菜”主題的教學，從多元化角度來談一談小學綜合實踐活動課程的開展策略。
一、貼近生活，內容多元
教學案例一：
師：同學們在家做過菜嗎？曾經都做過哪些菜，又吃過哪些菜呀？
生交流：吃過菠菜拌粉皮，豬肉燉粉絲……
師：大家列舉了這么多自己做過或者吃過的菜，那么你們能做一做你最喜歡吃的菜嗎？
生：可以。
師：那好，老師發一份表格給你，先思考一下你們小組準備做一道什么樣的涼拌菜。
思考：綜合實踐活動課程是一門實踐性非常強的課程，它不能單純依靠教材內容來展開實踐活動，應結合學生的實際，讓綜合實踐活動課程的內容和學生的生活緊密聯系起來，設計的內容應貼近學生的生活，學習內容要來源于學生的生活，要讓學生根據生活經驗自主設計實踐內容，學生可以根據實踐要求設計不同的內容。這樣，才能激發學生的興趣，才能讓學生全身心投入到實踐活動中來。
二、尊重學生，要求多元
教學案例二：在安排學生進行涼拌菜的制作時，我根據學生不同的水平，依據他們的愛好，給予不同的實踐目標。比如，有許多小組都選擇了蒜泥黃瓜這一道涼拌菜，因為這一道菜的做工簡單，學生容易操作。由于學生的水平不一樣，所以，我就給他們提出了不同的要求。有的小組是把黃瓜切成幾段，有的小組是把黃瓜切成細絲，有的小組是把黃瓜拍碎了再切。在進行澆醋與香油時，各個小組根據自己小組同學的口味需求，設計不同的配比方法，更有的小組放棄了大蒜，而做成了糖醋黃瓜。
思考：不同的學生有不同的生活經驗，對同一事物有著不同的理解。綜合實踐活動的開展需要尊重學生之間的差異，不同的學生給予的綜合實踐要求也不同。而針對學生之間的差異，提出不同的實踐要求，就可以讓學生都能在自身的基礎上完成實踐任務，達到實踐的要求。比如案例二中，教師對于蒜泥黃瓜的涼拌要求，不同的學生有不一樣的要求，有的學生刀工不行，那么就讓他做一個成段的蒜泥黃瓜；對于刀工非常好的學生，就讓他把黃瓜切成細絲，然后再來做蒜泥黃瓜；有的學生根據自己的愛好放棄了蒜泥黃瓜的制作，而是做起了糖醋黃瓜。這樣就可以讓學生根據自己的能力與愛好完成這道菜，既豐富了學生的實踐閱歷，又完成了實踐的目標。
三、材料一樣，方法多元
教學案例三：在教學本次綜合實踐活動時，我為每一個小組的每一個學生所準備的材料都是一樣的，有胡蘿卜、黃瓜、海帶、綠豆芽、菠菜，還有一些調味品，然后讓他們根據自己最擅長的做法來做，而不是拘泥于一種方法。比如，有的學生用黃瓜與綠豆芽在一起做涼拌菜，起名為“一清二白”；有的學生用胡蘿卜與綠豆芽組合在一起，起名為“白里透紅”；還有的學生用菠菜擺一個造型，然后再用胡蘿卜在中間切成一個夕陽的樣子，并起名為“兩岸青山伴夕陽”……
思考：學生的思維具有較強的創造性，即使我們給他們相同的東西，他們也可以創造出不同的事物來，有的甚至會超出我們的想象。這也是培養學生創新精神與實踐能力的重要保證。因此，在綜合實踐活動中，我們可以為學生提供統一的材料，但是不要禁錮學生的思維，讓學生必須做這樣或者那樣，因為這樣一來學生就不能發揮自己的想象，就不可能開創自己的思維來創造出新的東西來。如果我們只提供統一材料，至于學生做什么，怎么做，我們不去過問，這樣就可以激發學生的創新意識，從而創造出更能反映學生思維特點的物品來。就好比案例三中，教師只是給學生提供制作涼拌菜的材料，至于學生如何搭配與組合，那是學生的事。如果我們硬要學生做這樣或者那樣的涼拌菜，那么學生也就不可能創新出這么多種的菜，更不可能為這些涼拌菜取這么形象的名字。
綜合實踐活動課程是新課改精神下的新興學科。在實施這門課程時，還沒有現成的經驗讓教師參考，教學只能依靠教師不斷地去實踐，不斷地去思考，不斷地去總結。這樣，小學綜合實踐課程的開展才能得到保證，才能使綜合實踐課程成為學生喜歡的一門課程。
參考文獻：
[1]李孔文.小學綜合實踐活動課程論[M].中國科學技術大學出版社，2009-08.
綜合實踐活動案例范文6
論文摘 要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置，應在明確綜合實踐活動課程的含義和目標的前題下，確定其課程的內容、活動方式和評價方式。
一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設置的意義
(一)是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口
新一輪基礎教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學生觀，由此帶來了學習方式的變革和評價方式的變革，引發了師資培養的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點和新課程理念的集中體現，也是最具活力和建設性的課程形式，成為我們培養適合基礎教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標準”和教材的約束，屬自主開發的課程范圍，給實施者提供了很大的創造空間，具有極強的生成性特點，對培養新一代師范生課程開發的思想和課程開發的能力大有裨益。
(二)適應基礎教育改革的需要，為中小學培養活動課程的師資
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定:從小學至高中設置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。
綜合實踐活動課程具有與以往任何學科課程和活動課程不同的特點，師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質和能力，光靠傳統的學科課程是難以實現的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標，開發具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內容，通過改變師范生的學習方式和教師的教學方式，促進師范生積極主動、生動活潑地發展，提高自身的實踐能力和創新能力，提高從教素質，為綜合實踐活動課的全面開設作師資方面的準備。
二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略
(一)綜合實踐活動課程的含義和目標
我們把中小學綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較，尋找其間的共同點和不同點。
我們認為，教師教育中的綜合實踐活動課與基礎教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務。因此，教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎教育中的綜合實踐活動課，教師與學生(未來教師)是這門課程的設計者和開發者，是從教師教育的特點出發，從青年學生關注的熱點出發，從本校、本社區的實際出發，開發的既能訓練和提高學生自身的綜合實踐能力，又有助于培養師范生具備指導中小學生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。
我們為教師教育中的綜合實踐活動課程確定的任務和目標是:1)學習中小學綜合實踐活動課程的基本理論和指導要領，學會在指導中小學生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發意識，初步具備課程設計能力，具有指導中小學生開展綜合實踐活動的能力。2)學習研究性學習的思想和操作程序，通過實踐的方式，制訂研究方案，開展實際研究，在研究性學習的過程中學會研究性學習，切實提高實踐能力和創新能力，包括發現問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學的態度和社會責任感等。目標中有認知和能力方面的要求，更有技能、情感和態度方面的要求。
需要特別指出的是，我們在課程目標的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念，即用了基礎教育中的課程名稱，目的是強調這部分內容與基礎教育綜合實踐活動同質的特點。而在課程目標的第二條中用的是“研究性學習”的概念。研究性學習是義務教育課程設置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內容，也是綜合實踐活動課的靈魂，是貫穿綜合實踐活動課始終的，是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統的課程形態，采用的是特殊的學習方式，需要特別學習和加強，因此我們把它單列出來，以示強調。
(二)綜合實踐活動課程的內容
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的時空上向自然環境、學生的生活領域或社會活動領域延伸。在該課程中，學生少量學習文本內容，大量的是實踐中的體驗，并在經驗的基礎上概括上升為理論。因此，它是一種體驗和感受性的學習?；诖?，我們設計了以下四部分的內容:
1課程啟動和熱身訓練
設計這個內容，目的是讓學生了解綜合實踐活動課開設的背景，了解本課程與其他課程的質的差別，明確本門課的總體目標，同時形成研究性學習的基本組織———研究小組，明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓練，要使學生相互交流，建立起互動的感情基礎。
2基本理論、步驟、方法的學習和掌握
內容分成中小學綜合實踐活動和研究性學習兩部分。主要是借助6個典型案例，引導學生對案例進行分析、研究，從他人的經驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導者的作用，學生是學習的主體，學生學習的積極性和能動性因此得以充分發揮，從而為有效完成后一步的理論指導下的實踐提供保證。
3實踐環節
實踐環節是本課程用時最多的環節，分兩部分進行:一是指導中小學生開展綜合實踐活動，二是學生以自身為研究主體，開展研究性學習實踐。
4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)
(三)綜合實踐活動課程的學習活動方式
1小組合作學習
我們進行了教學組織形式的變革，即每3至4人組成一個研究學習小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學組織的基本單位，小組合作學習是學習和研究的基本模式。借助這種模式，學生的自覺性和能動性在這里得以充分發揮，團隊精神和協作精神得以充分體現。
2采用案例教學法
我們把案例教學法引入了課程。它以學生為主體，重視學生的實際感受和思考，往往是以案論理，通過思考創建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養學生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學法主要用于理論學習和研究方法的把握部分。這樣，理論的學習不再從概念到概念，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來源于學生的概括和發現，建立在豐富的感性經驗的基礎上，成為學生感興趣和容易理解的東西。
3.實踐中探究
綜合實踐活動課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的，課程直接指向實踐。
實踐環節是本課程的重頭戲，是花時間和精力最多、也是最富有創造性和最出彩的環節。首先，學生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎上付諸實踐。
其次，學生制訂研究性學習方案，每位學生都“下水”真真實實地進行一次研究性學習。每一研究小組都在教師的指導下從自己的興趣需要出發確定研究課題，制訂切實可行的研究方案，通過多種信息渠道廣泛收集信息，通過問卷、調查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料，在此基礎上經過對材料的分析總結，形成研究報告，并舉行富有特色的成果報告會。學生在實踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經驗，學到了許多書本中、課堂上學不到的東西。該課程注重學生多樣化的實踐性探究方式，轉變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學習活動，學生在實踐中掌握了實踐的要領，學會了探究，學會了實踐。
(四)綜合實踐活動課程的評價
1強調對研究過程的評價，注重過程與結果的和諧與統一
為改變長期以來評價總是重視結果而輕視過程的狀況，我們把評價的中心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。
在整個評價體系中，過程評價和結果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學之間的評語和情況反饋為主要依據。每一研究小組每次活動后必記研究日記，它真實地記載研究小組探索的過程，有迷惘有困惑，有思維的過程和實踐的經歷，有成功的喜悅和失敗的教訓。凡此種種都是學生在課本中學不到的，是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。
結果評價是以研究性學習成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導下，學生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場，創設了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與，將自己的研究過程和結論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來，它既是研究成果的匯報，更是學生綜合素質和創新能力的絕好體現。
2重視綜合評價，實現評價內容的多元化
學業成就是考查學生發展、教師業績的重要指標，但不應是唯一的指標，還應從個體發展的其他方面進行考查，如團隊精神、研究態度、創新精神等等。該課程的評價很好地體現了對認知、技能、情感態度的全面評價。如研究過程的評價標準是:“研究態度好，分工合作，團隊精神強;研究記錄完整、及時、準確;重視研究過程，積極參與過程;具有發現問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力，重視實踐，創新能力強。”
