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【關鍵詞】翻轉課堂 教學改革 成果 反思
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學?！叭蝿諉巍辈捎萌蝿镇寗?、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒劝l動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.
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暑期間，各大選秀節目格外熱鬧，是一些特殊的人，讓我不得不關注他們在節目中的表現，進而可以更了解他們，從中，我收獲頗多。
第一次知道《快樂女生》或是《超級女生》是很小的時候，當時還是比較關注每個人的，但隨著節目越來越走向商業，走向市場，背離主流，我早已厭煩看此類的選秀節目，所以今年的《快樂女生》我也沒打算關注，但是，她，用自己純潔，天然，孩子氣的聲音以及味道獨特的原創歌曲，把我帶到這無趣的選秀節目中。她，就是曾軼可。
這是一個倍受爭論的人，網上為她抄的喋喋不休，無論是喜歡她還是不喜歡她的人，起碼大家都在關注她，究其原因，不就是她的聲音，她的歌曲所引起的么？我不知道為什么那么多人要批評她，有的說她的聲音太孩子氣，不適合在這個舞臺；有的說她沒有實力，她的存在是對別的選手不公平；還有說她都不知道丟人么，長成這樣也敢出來······我想說的是：在網上大家炒得如火如荼的時候，她依然在比賽，依然保持平常的心態迎接比賽，依然拿著自己的吉他，唱著自己的歌。她生活在自己的音樂生活中，她唱的是自己的心聲，自己的生命，她不怕你們說什么，無論你們怎么貶低她，詆毀她，她不去理會，因為她要的是唱出自己的原創，她追求的是自己的夢想，她希望的是分享自己的音樂！如果你不喜歡，請你保持沉默，請你不要侮辱一個心存夢想的人，也許她真的不夠好，但她會成長，只要有夢想，她也可能會有符合你目光的一天，為這個追求自己音樂的女孩祈禱吧，她的夢很簡單，很純真。
另一位人把我帶進《你最有才》的節目中，這里是河南人的舞臺，中原大地上的各路好漢來到這個舞臺展現著中原人的風采，唯由他，一個怪異，貧窮的中年打工仔與眾不同，不同主流的服裝，不同主流的裝飾，不同主流的舞姿，一切的不同讓大眾不得不關注他，劉東立。
深入了解，才發現他是個很有個性的人，他像一個社會欠他很多，他卻無法抱怨，只能蛻變自己，來默默接受的人。他的一舉一動背離了主流，他的性格顯得很突兀，他不深入追求物質上的享受，他要的是精神上的升華，他說過這樣一句話：“我可以沒有錢，我可以沒有漂亮衣服，但我不能沒有我的夢想！”很樸實的一句話，發自肺腑的一句話。他的精神世界是充滿了夢想的，他的夢想是無堅不摧的。通過《你最有才》節目，劉東立成為了草根明星，他的夢想成功了。要為他的夢想下個定義，我想是——愉悅大眾。黃安對他說過：“君非最有才者，然君乃最能愉悅大眾者?！眲|立在追求夢想的背后，同樣要承擔后很多，有人說他把邁克爾杰克遜的舞蹈毀得體無完膚，有人說他的舞蹈像是抽筋······我想這些對于有著特殊性格的劉東立來說并不算什么，他的性格注定他的堅韌，追求夢想的無所畏懼，對于他的舞蹈我不敢恭維，但我很欣賞他的精神，從他身上，我們普通人找到了精神寄托，比起那些遙不可及的偶像巨星，草根明星讓人覺得親切，因為他的夢很淺，很淡，很樸實！
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一、注重閱讀積累，打好“生命之基”
“生命之基”是為聾生打底的基本語文素養，包含語文知識的教學、語文能力及各種思維能力的培養。首先，聾生作為學習主體通過新舊知識的同化和順應，引發觀念的轉變和知識的重組。其次，聾生在教師指導下可系統學習間接經驗，迅速增加知識儲備。教師可結合聾生語言發展緩慢、語匯貧乏的特點，強調其對字、詞、句、段、篇、章等的系統學習。
二、加強閱讀體驗，感悟生命意義
語文學習既是認知發展過程，又是情感體驗過程。因此在閱讀教學中，教師要尊重聾生的情感體驗，幫助其理解和感悟生命意義。需要強調的是，聾生的生命感悟要建立在對文本意義的正確理解之上。為此，我常用角色體驗法幫助聾生理解生命意義，效果甚佳。例如在教學《假如給我三天光明》一課時，聾生因耳聾理解了“人與人的隔離”，體驗到海倫身處無聲世界的痛苦。我又讓聾生蒙上眼睛體驗“人與世界的隔離”，就這樣聾生感受到海倫身處黑暗世界的痛苦。有了角色體驗，聾生便對終生活在無聲世界和黑暗世界中的海倫產生強烈關注，于是海倫打破命運詛咒、贏得內心光明及譜寫人生傳奇的親身經歷便在聾生心中激起千層浪，同時促使聾生反思自己的人生態度并積極探尋生命意義。
三、創設教學情境，點燃生命之情
語文教材具有陶冶情操、完善人格的功能。在語文教學中巧妙創設情境，可激發聾生的生命之情。因此，語文教師要讓聾生感受文本中的情感，點燃其對美好生活的向往之情、對人類的悲憫之情。另外，豐富細膩的情感有助于激發聾生的表達愿望，加強表達的效果。例如在教學《莫高窟》一課時，我通過精美課件為聾生創設光影世界，使聾生仿佛置身于我國古代繪畫的藝術寶庫中，激發聾生對古代燦爛藝術的景仰之情?？梢姡挥袆撛O真實、自然的情境，才易激發聾生的真情實感，喚醒聾生的生命之情。
四、支持平等對話，張揚生命個性
語文教學要加強與生活、生存和生命的多元對話，使聾生在多元對話中汲取嶄新意義，展示個性風范。因此教師要鼓勵聾生勇敢表達自己的見解。例如在教學《精忠報國》一課時，根據岳飛的性格特點，我鼓勵聾生思考：“岳飛還有別的選擇嗎？”有個聾生大膽質疑：“性格決定命運，岳飛到底是‘精忠報國’還是‘愚忠誤國’？他為國捐軀阻止不了宋朝的腐敗滅亡，他死得悲壯卻也死得悲哀！”根據多元智能理論，每個人都有巨大潛能，人人都能成才，聾生也不例外。所以為聾生提供發展空間、使其張揚生命個性成為語文教師義不容辭的責任。
五、強化實踐運用，引爆生命能量
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關鍵詞：新課標 自主探究 合作學習
新課標下的課堂教學強調：學生學習方式是“動手實踐、自主探究、合作交流”。因此，在教學過程中，小組合作學習是經常采用的。那么，在教學中教師應該怎樣做，才能使小組合作學習更有效呢？如何調整教學理念和方法以適應學生學習方式的改變？這些都值得我們去關注和反思。我認為應從以下方面著手，才能將合作學習不流于外在形式，而發揮它應有的實效性。
一、合理組建小組――學生自主合作的“生成劑”
在新課標學習模式下，學習小組在整個學習環節中發揮著極為重要的作用，合理、正確公正地分組在課堂教學中成為關鍵。根據小組合作學習組織形式及不同的教學內容和學生的特點，可組建如下幾種小組合作學習的類型：一是固定座位型，即根據學生固定座位，就近組成學習小組。在組建這種學習小組必須注意位置安排的重要性，避免把兩個不開口的學生安排在同一桌；二是由若干人組成一組，一般6人為最佳。在分組時，我們可以將同一班級的學生按學習成績、能力、性格、特點等諸方面的差異，把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，組建若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。
合作學習小組人員的搭配要在尊重學生、自覺自愿的基礎上，又要綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質，可對四人小組成員進行分工：分別設一名小組長，負責本組；設一名操作員，負責動手操作；一名記錄員，負責記錄本組成員的觀點或實驗結果；成績較差的同學，可設其為監督員，包括對動手操作及小組紀律的監督。這樣，有利于小組內成員充分發揮個體的空間，并取長補短，共同提高，同時合作學習小組間力求均衡，無顯著差異，便于公平競爭的優勢，又充分發揮了小組的群體智慧，從而激發學生的學習興趣，大面積提高教學質量。
二、激發合作學習的欲望――學生自主合作的“催化劑”
1.創設情境，精心設計討論問題
創設良好的問題情境是激發探究欲望的前提，促使學生始終保持高昂的情緒，自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、激發學生求知欲。問題設計要充分考慮學生年齡特點，力求生動直觀富有啟發性，又要考慮教學內容的實質，從智力上富有挑戰性，從情感上激發興趣，從實踐上具有可操作性。
教師選擇的討論內容要提綱挈領，牽一發而動全身，討論內容要有探究性，討論內容要處于學生認知的“最近發展區”內，即教師選擇的討論問題難易度要高于全班的平均水平。這樣既有一定的討論價值，又讓學生能夠接受，從而達到課堂討論的最佳效果。
2.恰當地安排時間，正確選擇課堂討論的時機
在一堂課45分鐘有限的時間內，充分發揮小組合作學習的作用，優化時間的分配，合理安排好各個教學環節是基礎。要把有限的時間花在最核心的教學任務上，討論交流時間要充分，避免過于頻繁討論削弱師生之間的交流和反饋和分散學生的注意力。另外，教師也不能操之過急，在學生還沒有充分展開討論交流時，來個“緊急剎車”，造成合作學習走馬觀花流于形式。因此，在課堂上應把最關鍵的教學內容安排在學生注意力最集中、興趣最濃、理解力最強的時間，要舍得花時間去討論有價值的問題，敢于擯棄一些無討論價值的問題，達到課堂效率最優化。
3.巧妙點撥，點石成金
課堂教學是信息的傳遞、接收、反饋處理的過程，在教學中教師應積極參與學生的合作學習過程，善于捕捉學生智慧碰撞的火花，恰當好處的積極引導，運用各種點撥方式使學習能進一步巧妙深入。
肯定式：當學生在取得一定學習成果之后，教師應及時的肯定與表揚，激發學生的積極性，使課堂的氣氛達到一個更高的境界，并啟發學生下一步的學習。
提示式：當學生對完成學習內容有困難時，教師應及時發現，并給予一定提示，讓學生找到繼續學習的途徑。
突破式：學生合作學習到了關鍵，既“一捅即破”的時候，教師可以以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。
三、良好的合作習慣――學生自主合作的“穩定劑”
合作是一種需要而不是一種命令，小組合作學習中的操作活動，不僅能增強集體的凝聚力，形成積極的課題氛圍，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作習慣。教師在指導操作時，要注重成果交流活動，是學生之間的學習資源融合碰撞，甚至來一場“頭腦風暴”，要圍繞教學目標，根據教材內容和教材的重點及難點，為學生提供互動、互補、互助的舞臺，處理好獨立學習與合作交流的關系，有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。
課堂討論時，教師要指導各小組進行明確分工，讓討論的每個人都有事可做，充分發揮小組每個同學的優勢，學會用事實，概念或原理來支持自己的觀點；與此同時，還要能夠抓住對方論點進行反駁。通過討論培養學生批判思維能力，使學生能夠運用獨立探索，獲得解決問題的方法。課堂討論時，教師要及時發現討論問題的邏輯方向，提醒學生及時回到討論主題上，及時更改討論內容，避免變成“聊天室”，而真正服務于課堂教學。培養學生良好的合作學習習慣，消除合作學習中出現的安安靜靜的“無言堂”、熱熱鬧鬧的“眾言堂”、規規矩矩的“操作場”、個別學生的“休閑場”、少數優生的“表演場”的不良狀態，從而達到合作學習的最佳效果。
四、科學、及時的評價――學生自主合作的“升華劑”
評價小組學習的得失是教師課堂教學后的延伸。討論中，學生積極思考、分析，進行熱烈爭論，但他們最關心的是其他學生及教師對自己見解的評價。因此教師要在所討論的問題的價值已被充分挖掘出來后及時小結。通過教師或學生的評價，學生對小組學習的過程和結果做出了價值上的判斷，學生的學習興趣也不斷提升。在小組合作學習的過程中，老師的一系列的激勵性話語，使學生的積極性會越來越高，此時，教師再及時把小組合作學習的成果進行具體量化，評比最佳組長或組員，并獎勵他們一顆星，從而帶動全班向他們看齊，通過比較找出自己的不足，完善小組合作，形成有效合力，有時這種評價的合力還會一直延伸。
教學，不只是一種告訴；教學，不只是一種喚醒；教學，更是一種對話。你有一種思想，我有一種思想，交換以后，每人可能不只是一種思想，課堂小組討論作為一種契合新課程標準要求的學習方式，必定在課堂學習中產生部分之和大于整體之效果。課堂討論是一門藝術，有效地提高課堂教學效率，加強課堂小組討論問題的探究，譜寫學生思維和情感的“和弦”，演繹精彩動感的課堂，在我們的課堂上也必將會如陶行知先生所愿：“教出值得自己崇拜的學生”。
參考文獻：
