前言：中文期刊網精心挑選了小學生春節畫范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生春節畫范文1
【關鍵詞】神經節苷脂；新生兒缺氧缺血性腦??；神經元特異性烯醇化酶
【中圖分類號】R722 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0058-02
新生兒缺氧缺血性腦病（HIE） 是由于圍生期窒息等因素導致的新生兒缺氧缺血性腦損害， 可引起腦性癱瘓、癲癇、智力低下等后遺癥， 是當前新生兒神經系統致殘的重要原因[1]，降低其死亡率及中樞神經系統殘障的發生率是治療HIE 的最終目的。近年來有研究證實應用單唾液酸四己糖神經節苷脂（GM1）可多方位阻斷缺氧缺血性腦損傷的發病環節[2]。本研究應用GM1 治療新生兒HIE，并檢測治療前后血清神經元特異性烯醇化酶（NSE）的變化，以探討GM1 治療新生兒HIE的作用機制。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇本院2009年1 月至2012年6月圍生期有窒息并經頭顱CT證實的HIE 住院患兒60例。診斷符合2005 年中華醫學會兒科學分會新生兒學組制訂的依據和臨床分度標準[3]，60例患兒分別編號，單號為GM1 治療組（ GM1組） 30 例，雙號為常規治療組（常規組）30 例。兩組患兒在胎齡、出生體重、日齡和病情分度方面均無統計學差異（P>0.05） 。
1.2 治療方法
兩組患兒均給予三支持及三對癥處理，包括： 供氧、糾酸、鎮靜、降顱壓控制驚厥，保持正常血壓，維持血糖在正常高值。GM1組在此基礎上于24h 后給予GM1，20mg /d 加入10% 葡萄糖液50ml中靜滴，1 次/d，14d 為一個療程。
1.3 血清NSE 測定
兩組患兒均在簽署知情同意書后分別在生后24 h內及藥物治療7天后抽血檢測血清神經元特異性烯醇化酶濃度，采集股靜脈血4ml 以3000r /min 離心10nim 后取血清低溫（-70℃） 保存。采用放射免疫法測定NSE 含量，操作按試劑盒（北京北方生物技術研究所）說明書進行。
1.4 NBNA 評分：采用中國新生兒20項行為NBNA評分法，由專人于患兒生后1～3天、4～6天、7～10天分別進行測定。根據NBNA評分評價治療效果，NBNA 評分< 36分為異常。
1.5 療效評定[4]
顯效： 治療5天內意識轉清、呼吸平穩、肌張力恢復正常、原始反射引出、驚厥減輕或停止。有效： 意識轉清、呼吸平穩、肌張力改善、原始反射部分引出、驚厥減輕。無效： 各項指標均無明顯好轉。
1.6 統計學方法
用SPSS11.5統計軟件進行統計分析，計量資料以（x±s） 表示，組間比較用t檢驗和方差分析，計數資料用X2檢驗，以P
2 結果
2.1 GM1組與常規組臨床療效比較 GM1組總有效率93.3%，常規組總有效率56.6%，兩組比較P
2.2 GM1組與常規組NBNA評分比較
GM 1 組與常規組生后1～3 天NBNA 評分無差異，生后4～6天、7～10 天GM 1組NBNA評分均較常規組增高（ P
2.3 GM1組與常規組血清NSE水平比較
GM1 組與常規組治療7天后血清NSE水平較治療前均降低，但GM1 組降低更明顯
（P
3 討論
H IE是新生兒最常見的中樞神經系統疾病， 中重度存活患兒多遺留神經系統后遺癥，大量的基礎及臨床研究表明[5，6]，許多生理、生化機制如興奮性氨基酸的神經毒性作用、缺氧缺血后的細胞內鈣超載、一氧化氮合成增加、氧自由基以及細胞凋亡均參與了HIE 的發生。神經節苷脂是一類含有唾液酸的糖神經鞘脂，存在于哺乳動物細胞，特別是富存在神經元細胞的胞膜中，是神經細胞膜的天然組成部分，在神經發生、生長和分化中起著必不可少的作用[7]。外源性GM-1能穩定地與神經細胞膜結合，影響細胞跨膜信號，保護細胞膜Na+-K+-ATP酶和Ca2+-Mg2+-ATP酶活性，阻止Ca2+內流，降低自由基濃度；同時它是一種谷氨酸受體過度激活拮抗劑，可選擇性抑制谷氨酸受體過度激活，減少興奮性氨基酸的釋放，減輕由興奮性氨基酸引發的神經毒性。神經節苷脂對正常神經細胞有營養作用，對受損傷的中摳神經系統如腦缺血、缺氧及外傷具有明顯的促進修復作用[8]。新生兒時期，由于血腦屏障發育不完善，加上缺氧缺血后其完整性的破壞，外源性的GM1易于通過血腦屏障， 聚集到受損部位發揮作用。本研究結果表明在常規綜合治療基礎上加用神經節苷脂治療新生兒HIE 效果明顯優于常規綜合治療，GM1組總有效率93.3%，常規組總有效率56.6%，兩組差異明顯，說明GM1 能有效改善HIE 患兒的臨床癥狀，與文獻報道基本一致[9，10]。
NBNA作為判斷新生兒神經系統功能及預后的一項敏感指數，具有顯著的穩定性和可靠性，它更符合現代醫學模式，已廣泛應用于新生兒疾病監察評價。本研究結果顯示GM1組與常規組生后1～3天NBNA評分無明顯差異，生后4 ～ 6 天、7 ～10天的NBNA 評分明顯高于常規治療組， 提示GM1 可促進H IE患兒急性期病情恢復， 逆轉H IE 患兒病理生理過程， 改善受損腦細胞功能。
NSE是神經元及神經內分泌細胞的一個標志酶，特異地存在于神經元、神經纖維和神經內分泌細胞中， 除在糖代謝中起催化作用外，還與神經元的分化、成熟有關，并保護神經元免受缺氧損害。神經元壞死和凋亡是新生兒HIE 的主要病理變化之一，神經元壞死及脫髓鞘改變后，NSE由胞漿進入腦脊液（cerebrospinal fluid，CSF），使CSF中NSE濃度增高[11]。HIE 后血腦屏障破壞或通透性增加，CSF 中NSE釋放入血液使血清NSE 水平增高，故血清NSE水平是反映HIE腦損傷程度的敏感性指標[12]，而且其水平變化與腦損傷程度和神經元壞死程度呈正相關[13，14]。本研究結果顯示，GM1 組與常規組治療后血清NSE水平較治療前均明顯降低， 其中GM1 組降低幅度明顯高于常規組（P
總之，神經節苷脂在H IE的治療中顯現了積極的作用[15]。本研究雖然近期療效滿意，但因本院條件有限，未對研究病例的神經系統發育狀況做較長時間的追綜觀察，若能進行長期的隨訪評估可能會有更客觀、全面的結論。
參考文獻：
[1] 李宏，封志純，周細中.GM1 治療新生兒缺氧缺血性腦病恢復期療效觀察[J].中國臨床神經科學，2006，9（4）：388-589.
[2] 劉靜炎.神經節苷脂治療新生兒缺氧缺血性腦病療效觀察[J].中國實用神經疾病雜志，2010， 13（4）：77-78.
[3] 中華醫學會兒科學分會新生兒組.新生兒缺氧缺血性腦病診斷標準[J].中華兒科雜志，2005，43（ 8）：584-586.
[4] 馮小月，趙麗萍.神經節苷脂治療新生兒缺氧缺血性腦病療效觀察[J].山東醫藥，2006，46 （34）：21.
[5] Perlman JM. Intervention strategies for neonatal hypoxic-ischemic cerebral injury [J].Clin Ther， 2006，28 （9）：1353.
[6] Lassiter HA.The role of complement in neonatal hypoxic-ischemic cerebral Injury[J].Clin Perinatol 2004，31（1）：117.
[7] Zhao Y，Fan X，Yang F et al. Gangliosides modulate the activity of the plasma
membrane Ca（2+）-ATPase from porcine brain synaptosomes[J].Arch Biochem Biophys，2004，427（2 ）：204
[8] 姜毅，谷成鎖.神經節苷脂GM-1 對新生缺氧缺血性腦損傷大鼠發育及神經行為的影響[J].新生兒科雜志，2003，18（2）：163-167.
[9] 吳中華，代芹芳.神經節苷脂GM1治療新生兒缺氧缺血性腦病的療效觀察[J].長江大學學報（自然科學版），2009，6（1）：40.
[10] 張慧瓊，譚建新，陳日玲. GM1在新生兒缺氧缺血性腦病中的作用及療效觀察[J].中國婦幼保健，2009，24（13）：1796-1798.
[11] Celtik C，Acunas B，Oner N，etal.Neuron specific enolase as a marker lf the severity and outcome of hypoxic ischemic encephalopathy[J]. Brain Dev，2004，26（ 6）：398- 402.
[12] 陳社菊，楊靜麗，馮紅旗.綜合指標早期評估新生兒缺氧缺血性腦病的預后[J].實用兒科臨床雜志，2006，21（23）：1665.
[13] Anand N，Stead LG. Neuron specific enolase as a marker for acute ischemic stroke a systematic review[J].Cerebrovasc Dis，2005，20（4）：213-219.
小學生春節畫范文2
【關鍵詞】興趣 情感 創造力
《綱要》指出?！懊佬g課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”日照素有“現代民間繪畫畫鄉”之稱，有著傳統人文教育的詳實素材，豐富的鄉土資源是我們取之不盡的活教材，是小學開發校本課程的寶貴資源。因此，家鄉的農民畫成為我校校本課程開發的首選內容。如何把這些藝術財富傳遞給孩子，讓他們從小就開始受到高尚藝術的熏陶，培養孩子熱愛家鄉的情感現在談談我在開發校本課程中的幾點做法。
一、選擇地方特色農民畫作品欣賞，培養孩子對家鄉農民畫的興趣
小學生的思維具體形象，往往與生活經驗息息相關，在欣賞活動中，他們喜歡欣賞色彩鮮艷、形象逼真、結構清楚、飽滿的畫面。而日照的農民畫其豐富的內容、獨特的形式、多變的色彩、夸張的變形及其裝飾，洋溢著濃郁的鄉俗鄉韻，給人以強烈的美學享受。春耕秋收、養雞養鴨、采茶捕魚、休閑娛樂等生活與勞作場面，在老藝術家的筆下顯得生龍活虎，構圖大膽，色彩強烈，情感真摯，具有很濃的生活氣息。成為讓小學生欣賞活動的首選內容。結合本班學生的具體情況，我選擇了適合于小學生生活經驗和接受水平的農民畫，并慢慢擴大選擇范圍、加深程度，激發小學生欣賞興趣！
日照市，是一個風景優美的地方，最讓人們驕傲的就是這些農民作者、農民畫家畫的畫了。在休息的時候用手中的畫筆畫自己的家鄉，把白天勞動時開心、熱鬧的場面畫下來。在組織小學生參觀日照市著名農民畫家喬諾作品及衍生產品展過程中，時不時就能聽到小學生贊嘆的聲音。聽，“啊，畫的真好??！”“這魚真大，上面還有好多花紋呢！快看，魚都要跳出來了！”“這個辣椒好長的一串，好幾個人抬呢！”“編篩子啊，我奶奶就會編！”“顏色真漂亮！”“老師說過，這是對比色”“這個靠墊真好看，我也想要一個”……聽到孩子們在對自己所見所聞所發出的感慨，發現孩子們由最初發現畫的內容是展示生活息息相關的場景，轉到了對畫面色彩思考，這一切均在參觀過程中自發、自覺的進行著。這次參觀中，不由地會發現孩子們對家鄉農民畫的淺層次了解，有一種賞心悅目的感受，這與他們心理上的愉有著一定的聯系，要讓小學生在欣賞過程中達到精神上、情感上的愉悅與滿足，提高小學生的審美感受能力，還需要更進一步進行引導。
二、運用多種的指導方式，提高小學生的審美感知力
藝術的美它來自于生活又高于生活，日照農民畫大多是展現他們日常勞動生活中所見、所聞、所想為題材進行創作的。這些畫的作者大多是沒有受過專門美術訓練的普通農民，在勞動之余，他們以自己的體驗和勞動情趣，拿起畫筆創作勞動時開心、熱鬧的場面，是他們追求健康、積極向上、幸福美好生活的強烈反映。
1.在開展校本課程《家鄉的農民畫》的主題活動中，將日照農民畫布置在小學生的大環境――樓道，不定期更換農民畫作品，讓小學生在上下樓梯中，時常會看到家鄉農民畫，讓家鄉農民畫走進小學生的生活空間，使之產生潛移默化的影響。面對一幅幅農民畫，你時常會發現孩子們的不同發現。如在指導孩子們欣賞《牧鴨圖》這幅畫，孩子們就會說：這幅畫里畫著一位爺爺坐在竹排上，嘴里叨著煙，竹排的兩邊是一群鴨子在開心飛舞。鴨子吃飽了，開心地嬉戲，老爺爺也就非常悠然坐在竹排上，嘴叨著煙，開心地看著天天長大的鴨子。孩子們開始慢慢讀懂了這位農民作者意圖，知道只有用自己的雙手辛勤勞動，才能過上幸福、美好的生活。
2.利用課件，將農民畫作品中的獨到之處編成小故事介紹給小學生聽，使他們對農民畫的作者產生親切感、對作品有整體印象。把現實農民勞動的場景拍下來制作成課件，展現給小學生看，引導小學生說說，看到這個場景，你會把它畫下來嗎？你會怎么畫？然后在展現作品時，時常會發現小學生們的驚訝表情，好像在告訴我們：噢，他是這樣展現作品的！在此過程中，你會發現小學生對作者的實際勞動、生活的場景有著濃厚的興趣，而這些畫面正是與小學生的所見所聞息息相關，因此，在指導欣賞農民畫的過程中，我時常會利用課件、照片編成故事，使小學生對作品有了更深層次的理解。
三、汲收傳統的藝術特點，感受獨特的審美情趣
藝術創作需要直接的生活體驗，農民畫的創作題材大多是當地風情、習俗以及生產勞動過程，同時新的生活變化也漸漸出現在他們的畫面中。在欣賞的過程中，大膽自信的畫風、飽滿的構圖、造型變形夸張、色彩鮮艷明快、豐富多樣的裝飾手法讓小學生喜歡不已。第一，色彩鮮艷、明快，如《春姑娘》就用了紅、黃、藍、綠、紫等許多顏色，使畫面看起來特別鮮艷、對比強烈。第二，畫面構圖飽滿用了很多的裝飾花紋，使圖畫看起來豐富、充實?！陡５搅恕樊嫷氖侨照辙r民過春節前貼福字的熱鬧場面，用了很多日用品、線條裝飾畫面，使整幅圖畫看起來很飽滿。第三，把人物造型很夸張、有趣，如《打夯》可給人很強的視覺沖擊力。
四、給予積極的鼓勵和啟發，激發小學生潛在的創造力
著名兒童教育家陳鶴琴認為：活教育應極注意兒童創造力的培養，兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要在教學中注意啟發誘導，放手讓小學生去探索，就會培養成他們的創造力。
小學生春節畫范文3
早期閱讀非常重要,它不僅僅體現在增大小學生的識字量,更體現在對小學生做人做事的影響上。繪本讀寫繪教育,應該讓學生們多讀些真正的中國繪本,讓學生們從小認同中國的文化,中國的傳讓;讓學生們從小回歸傳統,了解中國的傳統知識?；谝陨显?今年,我校開設了“傳統節日繪本閱讀”作為學校的校本課程,讓學生看看有關中國傳統節日的中國繪本,從小對本民族、本國的文化有強烈的認同感。
中國的傳統節日形式多樣,內容豐富,是我們中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分。傳統節日的形成過程,是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程,我們以中國的六個傳統節日:春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節為突破口,選擇了三套圖書,鄭勤硯主編的的?繪本中華故事:傳統節日篇?、風笛美術著的?中國結 中國節?、毛毛蟲童書館的?中國傳統節日故事?作為學生必讀書目,?龍年的故事?、?團圓?、《元宵燈》、《荷燈照夜人》、《小莉的中秋節》等中國原創圖書為選讀書目,老師結合節日古詩詞、節日傳說及習俗等,讓學生們了解相關節日的知識;學生們提前搜集相關的節日知識,并在組內交流;在最后的拓展階段,學生可用繪畫、剪紙等形式呈現相關節日的傳說、故事、童謠、故事等。
一、繪本閱讀與傳統文化相結合
春節是最“中國”的節日,我們把這個節日的閱讀定位在“知民俗”上。通過閱讀,學生們知道了正月初七是人勝日,是孩子日,是小孩的節日！知道了初一拜年的時候,要左手握右手作揖拜年。初五,吃水餃的時候,要咬破水餃,這樣才能破五,把不好的事都破壞掉。而初八呢,是谷日,也就是谷子的生日,這天如果天氣晴朗的話,稻谷就會豐收。甚至學生們還背過了一個順口溜,正月初一,雞日;初二,狗日;初三,豬日;初四,羊日;初五,牛日;初六,馬日;初七,人日。這些關于春節的民俗,很多都在歲月中被遺忘,而今讓學生們重新了解,他們對春節的認識也會更加深刻。
二、繪本閱讀與寫繪活動相結合
讀,然后寫繪是小學生喜愛的活動方式。節日主題的讀寫繪,開啟了學生們兒童思維想象的空間,將繪畫語言與口頭語言結合,豐富發展了學生們的想象與表達能力。在讀完有關元宵節的繪本后,學生們用圖文結合、連環畫、圖配文、文配圖等形式,展開想像,用一幅幅充滿趣味的圖畫和生動的語言,講述了自己對于元宵節的理解。有的學生還進行了“詩情畫意”的詩配畫活動,用七彩畫筆描繪出了古詩的意境?！叭ツ暝箷r,花市燈如晝。月倒流梢頭,人約黃昏后。”、“院校正看采蓮船,寶馬香車拾墜鈿。風雨夜歸人散盡,孤燈猶喚賣湯元?！薄氨娎飳にО俣?那人卻在燈火闌珊處?！庇械膶W生還畫出了元宵節看燈會、猜燈謎、踩高蹺、舞獅子的情景。讀寫繪將學生的閱讀、情感、思維、表達整合為一體。
三、繪本閱讀與習俗活動相結合
清明節時,正是通過閱讀,我們才知道蹴鞠活動是清明節的一項重要民俗活動。這讓學生們的家鄉自豪感油然而出。因為我們臨淄正是蹴鞠的起源地,“臨淄重蹴鞠,曲城好擊刺”,蹴鞠是古代清明節人們喜愛的一項傳統游戲,它起源于臨淄,從唐代開始,臨淄就盛行在清明時節外出踢蹴鞠。在繪本閱讀的拓展階段,老師為學生們講解了蹴鞠的溯源、歷史軼事和傳承意義,以此讓學生了解清明節的中國傳統習俗,感受蹴鞠文化、領略足球魅力。同時學校還將這一清明節的傳統風俗與學校的陽光體育結合起來,創編了仿古蹴鞠韻律操,學生在大課間跳起蹴鞠操,以“鞠”為樂,既鍛煉了身體又學習了本土的傳統體育項目,達到了育心、育體、育智的目的。
四、繪本閱讀與實踐活動相結合
小學生春節畫范文4
一、在言行影響中，令小學生識恩
要讓小學生學會感恩，教師首先應該是一個懂得感恩的人，教師要通過自己的言傳身教去教育感染學生。例如，當老師去拿毛巾時，學生主動把毛巾遞過來，或在你感到口渴時，孩子給你端來一杯水，老師應說：“謝謝!你真能干!你真是個懂事的孩子?！边@樣，會讓學生深深感動；當學生向老師問好，老師應積極回應：“謝謝你的問候，讓我很高興。”當學生撿起垃圾放在垃圾箱里時，老師應及時表揚：“你真能干！你是個講衛生的好孩子。”老師的這些話會讓孩子感動，并讓孩子知恩圖報。
二、在熏陶感染中，使小學生知恩
對小學生進行感恩教育，首要的是讓學生們知恩，教師應從身邊小事做起。
比如，在校園內教師主動向同事打招呼；在上課時，主動向學生問好；同時，教師利用開班會的機會，向學生們講明“婦女節”“母親節”“父親節”等節日的內涵，引導學生在相應的節日里，主動向長輩問候，表達學生的感恩之情。
三、在換位思考中，幫小學生體恩
感恩實際上就是受恩者對別人所施恩的一種感受，是受恩者對恩惠的體驗并嘗試報恩的一種心理狀態。教師要運用體驗的方法，讓學生將自己置身于他的處境，為他們著想，培養互敬、互助、互愛和感恩的行為。
比如，引領學生體貼、關心、孝敬父母，可通過開展“媽媽您辛苦了”“我應為媽媽掃一回地”“我給媽媽洗腳”等主題教育活動，讓學生體驗父母持家的艱辛，從而感受到父母對他們無微不至的愛。再如，當學生亂撕本子、捕鳥、捉青蛙時，當學生摘樹葉、踐踏草坪時，可以啟發學生想想自己被踩、被打的感覺和感受，讓他們從中知道感恩是相互的，感恩也是人的一種美德。
四、在實踐活動中，領小學生感恩
雖說大恩不言謝，但我要說對于小學生來說，教師要啟發、引領學生，對自己需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來，要把感恩之情表達出來，要讓學生們以實際行動回報父母、老師、親人的恩情。
比如，母親節、父親節給媽媽、爸爸送一幅自己的畫；教師節為老師制作一張感恩卡；春節為全家人唱一首感恩的歌。要讓學生時刻不忘感恩，懂得知恩圖報。
五、在家校共育中，教小學生報恩
感恩教育需要在真實情境中進行，要想對小學生實施更有效的感恩教育，需要得到家長的支持、配合。要通過家長座談會的形式，引導家長參與學生的感恩教育，家校共育，讓學生懂得對家長、對學校、對老師、對社會感恩、報恩。
孩子的心猶如一片凈土，種植感恩，就會收獲仁愛、關懷、寬容和幸福。從小給孩子的心靈播下感恩的種子，讓他們對一切美好的事物心存感激，那他們將會以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應對生活的酸甜苦辣，來報答父母、師長，報答社會。
小學生春節畫范文5
【關鍵詞】排除 小學生 寫作 心理障礙
在小學作文教學中，我們經常會遇到有些學生要么怕作文，不是發愁就是緊張；要么胡編亂造，不敢說真話、寫真事。究其原因，這些學生或多或少的存在心理障礙。其形成的原因大致有以下兩方面：首先，缺少鼓勵。一般，教師不夠客觀的批語常常會導致學生對作文產生畏懼心理，失去寫作文的信心和熱情。慢慢的讓學生覺得"寫了也白寫"。其次，作業壓力和一定程度上德育教條的威懾，也會讓學生變得"想寫不敢寫"如此種種，來自各方面的壓力就導致了小學生在學寫作文時變得百無頭緒，茫然失措。
作文是學生運用語言文學主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。然而，小學生這種怕寫作文，厭寫作文的心理障礙，嚴重導致了作文教學高耗低效。那么如何排除小學生作文的心理障礙呢？在新課標的指導下，并經過多年的作文教學實踐，我認為：
一、降低作文要求。降到符合各年級段學生身心發展特點為止。比如小學三年級初寫作文，它是以一、二年級看圖說話為基礎的?，F在要離開圖，依照生活實際留在腦海中的各種圖景去寫，就只能要求把那些圖景用恰當的文字表達出來即可。若用什么"脈絡清晰，語言精練"去要求，恐怕效果不明顯，相反會使學生心中茫然，我認為只要能達到"語言通順，敘述清楚"就是好作文。
二、引導學生積累。方法有兩種：一是生活積累。生活里的每時每刻都在發生著各種各樣的事。如果能處處留心把這些事記下來，腦海里就不至于空空如也，寫作文時就做到了"胸中有竹"。寫日記無疑是一種好方法，因為學生在毫無壓力的心理狀態下進行寫作練習，往往要比在緊張的心理狀態下寫出來的效果好，對于排除小學生的心理障礙，這無異是一種有效的放松療法。第二種方法是是閱讀積累。教科書、課外書、兒童雜志等可以作為閱讀對象，學生在開闊視野增長見識的同時，還積累到不少寫作素材，如優美的語句、寫作的方法、表達的內容等。教師要求學生自備一本讀書筆記，閱讀時分門別類摘抄好詞佳句，到用時就不至于"胸中無竹"。生活積累是寫作的源泉，它在很大程度上減緩了學生寫作的心理坡度。
三、幫助學生選材。給學生講清選材時"真實的就是最美的"。比如有一次我講評作文，一個同學寫他難忘的一件事是幾年前曾偷過同學的一元錢，因愧疚而念念不忘，表達出了真情實感。作文尚未念完，同學們便以異樣的目光盯住這位同學，有的還小聲說做了賊還寫進作文，不害臊。這件事其實是很真實的，所以我們在教學中最主要的是要告訴學生，發自內心的感受，敢于表達真情實感就是好作文。
四、優化心理環境。俗話說，"興趣是最好的老師"，當客觀事物能滿足人的"需要"時，就會誘發興趣。在作文前，我們可根據兒童心理特征，以玩為媒介，激發學生的寫作欲望，產生樂于作文的情感。如：在那百花盛開的春日，讓學生觀賞欣賞生態園里爭奇斗艷的鮮花；在那雪花紛飛的操場，讓學生滾雪球打雪仗；在那無邊的田野里，帶領學生踏青野炊；在那令人神往的傳統佳節春節，召集學生"貼春聯"、"包餃子"、"看春晚"......在大自然這個充滿無限生機、隱藏無比樂趣的"題庫"里，讓學生深刻感知生動鮮明的形象，指導學生獨立取材練筆，讓豐富多彩的生活為他們永不枯竭的寫作源泉，在作文中記下一件件絢麗多姿、永難忘懷的童年趣事，變"要我寫作文"為"我要寫作文"、"我煩作文"為"我愛作文"。例如，有一次，我這樣引導學生，春天來了，春風吹綠了田野山川，花草樹木郁郁蔥蔥、生機盎然?？墒钦l能說的清，在家鄉這塊土地上究竟有多少樹木和花草？它們叫什么名字？什么時間開花結果？這些問題激起了學生們的興趣，經過討論，他們決定為家鄉的花草樹木編寫《綠色小詞典》。經過一個階段搜集調查，"花草樹木戶口薄"上的"新居民"越來越多了，有梧桐、楊柳、榆樹、桃樹、月季等花草樹木。他們將這些植物按喬木、灌木、藤木、花卉等進行分類登記，還按它們的特性、種植季節、培育方法等內容逐一歸類制作了"條目"卡片。經過一次次的討論，一次次的核實，在大家的辛勤努力下，《綠色小詞典》終于和大伙見面了。你可別小看這本手抄的小冊子，里面的內容可豐富啦。不信，就請你翻到"喬木類松樹條"，他們是這樣記載的，松樹是綠色寶庫中的主角，它四季常青，蒼翠挺拔，不怕嚴寒酷暑，不畏風霜雨雪，所以人們仍喜歡用松樹來比喻長壽和英雄人物的堅強品格......這些活動不僅豐富了學生們知識，培養了學生熱愛家鄉的情感，而且鍛煉了他們的觀察能力和寫作能力。
在作文教學過程中，我不僅引導學生到大自然這個"題庫"中尋覓寫作素材，而且在課堂上經常開展一些有趣的活動，創設一些情境，激發學生寫作的興趣，如"畫鼻子游戲"、"踩氣球比賽"、"國慶書畫比賽"等，寓作文訓練于趣味活動之中。
小學生春節畫范文6
日壇小學在現代社會的理念下，以校本課程為載體，重溫傳統節日，重溫傳統文化，倡導學生愛中國、愛中華民族、愛科學，樹立新風尚，進一步發揮了中國傳統節日的內在價值，發揚光大其教育功能，對于培養小學生的民族情起到積極的促進作用。
一、開發“過中國節?育民族情”校本課程，
認識和傳承中國傳統文化
學校編排了系列教材和活動，所涉及的中國傳統節日主要包括春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，通過開展一些有趣的節日活動，讓學生逐漸深入了解這些傳統節日，激發學生對中國傳統文化的喜愛之情，進一步培養學生的民族情感。
1.民族體育課程，張揚中華斗志
指出，“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化”。中國的傳統文化蘊涵深遠，中國的傳統節日文化是中國傳統文化重要的一部分，所以學校以讓學生“過中國節?育民族情”為契機，把弘揚優秀傳統節日文化，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的抓手，使之內化于心，外化于行。如開展了一些中國傳統節日中的體育活動，讓學生參與其中。學校利用多種形式詳細介紹了清明、端午、重陽、中秋、春節這幾個中國傳統節日的活動，比如賽龍舟、蹴鞠、放風箏等，讓學生了解這些傳統體育活動的由來以及參與方式，了解這些活動背后的文化內涵。又如，學校利用微課向學生講解中國傳統體育項目――抖空竹，幫助學生認識這項活動，并教會學生抖空竹的方法，讓學生通過體驗這些節日活動，既了解節日文化，又激發起對中國傳統文化的熱愛之情。
2.民族文學課程，抒發中華情懷
為了讓學生更深入更全面地了解傳統節日的風俗、文化和內涵，課程中加入了有關節日詩詞的內容，這些內容包括了對不同節日、以及反映同一個節日的不同描寫，讓學生通過誦讀古詩詞，加深對節日的認識，比如清明節的古詩詞誦讀中就涉及了有關祭掃、踏青、傳統體育活動、寒食文化等方面的內容，讓學生更全面了解清明節的由來和習俗。如學校根據清明節習俗將清明詩歌進行分類，編印了《清明詩單》。
3.民族音樂課程，表達中華情感
在音樂方面的課程中也融入了節日的文化特點。比如在低年級讓學生學習《賽船》，通過學習和表演唱，讓學生感受端午節賽龍舟的場面；中年級通過學習祭英烈的歌曲，學習前輩的英雄事跡；高年級學習具有民族特色的民歌，體會各地春節的喜慶氣氛。另外，還讓學生欣賞和學習一些體現節日特色的歌曲，如《花好月圓》《八月十五月兒明》等，進一步了解節日文化，加入一些節日的民族舞蹈的欣賞和學習，讓學生進一步感受節日的氛圍。
4.民族民俗課程，體味中華底蘊
針對學生對于中國傳統節日的了解不多或不全面的情況，學校利用校本課程向學生詮釋節日文化。比如，詳細介紹了元宵節：正月為元月，古人稱夜為“宵”，而十五日又是一年中第一個月圓之夜，所以稱正月十五為元宵節，賞燈習俗始于漢代。又如介紹重陽節：農歷九月九日，為傳統的重陽節。重陽節又稱為“雙九節”“老人節”，因為古老的《易經》中把“六”定為陰數，把“九”定為陽數，九月九日，日月并陽，兩九相重，故而叫重陽，也叫重九，古人認為是個值得慶賀的吉利日子，并且從很早就開始過此節日。還會介紹有關節日的飲食文化，比如為什么在端午節包粽子等，幫助學生更全面地了解傳統節日文化內涵。
5.民族美術課程，表現中華風采
學校開發了節日繪畫系列課程，讓學生動手畫出節日的畫面，從色彩、形態方面直觀認識節日的場面和氣氛。比如畫敬老愛老圖、畫龍舟、制作小掛件等，還給一些古詩進行了詩配畫的活動，融合了語文學科的學習理解，讓學生在學習和認識節日文化后通過繪畫表達自己的情感。
二、落實“過中國節?育民族情”校本課程，
深化中國傳統文化教育成效
中華傳統節日分別表現了中華民族的價值觀念、思維模式、倫理道德、行為規范、審美情趣等多方面的歷史文化，日壇小學的“中國節日培育學生民族情結”的教育內容中涉及了春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，是中國五個傳統節日，旨在讓學生深入了解中國傳統節日的文化特點，進一步培養學生的愛國熱情，體現中國傳統節日文化的內涵，主要有以下兩個特點。
1.彰顯中國民族文化特點
在課程內容的設置方面，所有的節日內容均為中華民族所獨有的，比如，講節日的來歷，讓學生了解節日的內涵；讓學生吟誦節日的古詩，讓學生進一步認識節日在古代中國人心中的意義；介紹人們在節日中的所作所為，讓學生體會節日的氣氛；講解節日活動，指導學生如何過這些節日。比如介紹春節時，就詳細介紹了從臘八節的臘八粥和臘八蒜、小年的祭灶吃糖瓜和餃子、三十守歲、逛廟會、“破五”的餃子，一直到元宵節的元宵和花燈，讓學生認識完整的春節活動和文化。
2.強化學生民族文化行為
在校本課程中，通過多種學習和活動方式讓學生多參與、多體驗，讓學生了解中國傳統節日、參與到節日活動中，讓學生在參與和體驗中進一步熟悉中國的傳統節日文化，感受其中的魅力，進一步培養學生的民族情結。
