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教師專項計劃范文1
關鍵詞:實訓教學;項目化;計算機類專業
根據中國大學生就業研究課題組和社會科學文獻出版社的《中國大學畢業生就業報告(2009)》的數據,2008屆高職畢業生就業率為86%,計算機專業類是畢業生就業率最低的專業之一。計算機類專業出現了一方面企業需求旺盛,畢業生供給旺盛,而另一個方面卻出現企業招聘難,畢業生就業難的局面。這種情況被稱為“兩旺兩難”[1]。因此,計算機類專業辦學目前正處于一種非常尷尬的境地。導致這種現象的根本原因在于計算機類專業的人才培養模式存在嚴重問題[2],尤其是當前計算機類專業的實訓教學存在嚴重缺陷,導致培養的計算機類專業人才不能滿足企業的要求。
1計算機類專業實訓教學存在的問題
由于計算機類專業教學內容的抽象性和邏輯性都很強,實訓教學有其自身的獨特性。筆者認為我國目前計算機類專業的實訓教學普遍存在以下問題:
1) 將實驗教學與實訓教學相混淆,實訓教學不以能力培養為導向,如“驗證實訓”的說法。實驗教學應以驗證知識為目的,而實訓教學應以訓練學生專業技能為目的。這里的技能包括智力技能和操作技能。在數據結構課程教學中,讓學生實現各種算法是實驗,而要求學生使用這些算法解決某個實際問題則是實訓。
2) 教師為實訓教學的準備工作不扎實,學生無法順利開展實訓,實訓教學效果不佳。在計算機類專業教學中,有些實訓教學內容在實施前需要許多準備,如數據結構課程實訓教學在實施前需要有已經實現的算法庫,否則學生在實訓教學真正開始前需要花費大量的時間去編寫那些抽象性和邏輯性都很強的基本算法程序,學生利用所學知識解決實際問題的興趣在真正的實訓開始前就消失殆盡。
3) 理論教學與實訓教學脫節,無法有效實現“教學做合一”,增加了實訓教學的難度。實訓教學的內容應該根據理論教學內容而加以選擇,只有對實訓教學內容進行很好的裁剪、轉化,才能使學生在實訓中將所學的理論知識很好地應用于具體問題的解決。
4) 實訓教學內容零散,層次不合理,缺少合適的載體來實施實訓教學。在對實訓教學內容進行設計時,目前通常的做法是針對知識點設計簡單的實訓內容,因而很難針對實際問題的需要而將知識點有效地串聯起來形成“實訓教學單元”。實訓教學單元的含義是實訓教學內容緊湊,各組成部分均服務于同一個目的,且能在預定時間內完成。
5) 教師對實訓教學過程管理不嚴格,對學生實訓考核標準不完整,存在隨意考核現象。實訓教學要求教師參與到學生解決問題的全過程,需要很多師生互動,這給不少教師帶來了挑戰。另外,實訓結果的考核點很多,待考核的學生人數也很多。因此,不少教師對實訓過程疏于管理。
6) 單純依靠國內外各類IT職業資格認證實現學生實踐能力的提高[3]。IT職業資格認證的體系十分復雜,而且一般都有較強的職業取向,這對培養學生的專業能力,促進學生的可持續發展無益。
2計算機類專業實訓教學項目化
項目教學是行動導向學習的一種組織形式,是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務,學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程[4]。建構主義理論是項目教學的理論基礎。項目教學是解決計算機類專業教學目前存在問題的有效辦法[5],雖然已經得到廣泛應用,但存在嚴重的簡單化傾向。計算機類專業實訓項目教學需遵守以下主要原則:
1) 項目原型必須來自與產業一線接軌的案例,而且要與時俱進地進行更新。
由于計算機技術從理論層面到實踐層面變化速度非?？?計算機類專業學生去企業現場實習操作難度很大,必須通過學校的雙師型教師和企業技術人員密切合作將企業的實際案例引入實訓教學,這樣才能保證學生所學滿足企業需求。由于實訓對企業現場設備的依賴性不強,來自產業一線案例能保證實訓效果,同時,教師要根據專業人才培養目標對項目的原型進行轉化、加工,使之符合實訓教學的需要。
2) 項目教學所需的時間要符合課程教學計劃要求。
目前高職計算機類專業教學中有兩種教學模式,一種是按照傳統方式,將教學任務分散進行;另一種是仿照培訓認證企業的做法,將教學任務集中實施。在第一種教學模式中,一次實訓教學的時間可能是2～4個課時,或者是一個禮拜(用于綜合實訓);而在第二種教學模式中一次實訓教學的時間可能是一個禮拜或者更長。在進行項目設計時如果不考慮教學時間的限制,就不能保證項目實施的完整性,項目教學的效果大打折扣。
3) 項目涉及的多個知識點需形成有機整體。
項目教學不只是實現專業技能的訓練,同時還要促進學生對理論知識的學習,合起來就是要培養學生學以致用的能力。在計算機類專業課程的實訓教學中,如果一個項目涉及到的知識點能夠形成有機整體,才能提高項目的針對性,學生在實訓過程中才能體會到如何用知識來解決實際問題。
4) 項目實施需遵守軟件工程的要求。
首先為項目設計一個情境,然后按照軟件開發模型設計好各個環節的內容。在項目實施過程中需要仿真企業的開發環境,嚴格執行項目的過程管理,使項目實施盡可能接近實際崗位的要求。另外,重視實訓教學中的協作學習,可考慮在項目實施過程中根據項目需要將學生分組,降低項目實施的難度,確保項目能按期按質地完成。
5) 加強對項目完成質量的考核。
根據弗隆姆的期望理論,一種行為傾向的強度取決于個體對這種行為可能帶來結果的期望以及這種結果對行為者的吸引力。根據期望理論,教師應該通過對項目完成質量進行評價以提高學生繼續完善項目的動力。質量考核需推后至學生在教師指導下完成修改過程后進行,這對提高實訓效果至關重要。實施有效考核需要注意兩點:一是在項目啟動前做好充足的準備,力求提高學生完成項目的成功率;二是要按照實際項目的要求制定評價指標。
根據以上提出的幾個原則,計算機類專業實訓教學項目化的過程如圖1所示。
3計算機類專業實訓教學項目化案例
數據結構課程的實訓教學實施一直是使計算機類專業教師和學生頭疼的問題,下面以數據結構課程中的“線性表”為例來說明如何進行項目設計。
1) 知識點要求。
本章的知識點主要包括:線性表的初始化、求線性表的長度、讀取線性表中的元素、按值查找線性表中的元素、插入元素、刪除元素等。
2) 能力要求。
要求學生掌握線性表的基本操作,并能夠在軟件設計中熟練地使用這些基本操作解決實際問題。
3) 教學時間。
按照傳統教學,線性表一章可以安排教學時間4～6課時,其中理論授課與算法實現2～4課時,實訓教學時間為2課時。
4) 項目原型。
火車票信息管理系統:要求系統具有售票、退票、查詢、統計、改簽、打印等功能,每個車次的車票最多可提前5日購買,車票的信息主要有車次、目的地、開行日期、開行時間、座位號、車廂、價格等。
5) 項目裁剪。
根據知識點、能力要求和教學時間(只有2課時)對項目原型進行裁剪。經過裁剪,火車票信息管理系統項目內容調整為:要求系統具有售票、查詢、統計等功能,只考慮一個車次,每個車次的車票最多可提前5日購買,所售車票一站直達,車票的信息主要有目的地、開行日期、開行時間、座位號、車廂、價格等。如果課時多,還可以增加內容。
6) 項目實施基礎。
根據項目實施的要求,教師需要提供以下函數供學生調用,這樣能讓學生專注于系統的實現,提高實訓的效果和效率。
int InitSeqlist(SeqList *L);//初始化線性表L
int InsertSeqlist(SeaList *L, int i, DataType x);//將元素x插入到線性表L的第i個位置
int DeleteSeqList(SeqList *L,int i);//從線性表L中刪除第i個元素
int LenSeqList(SeqList *L);//計算線性表L的長度
int SearchSeqList(SeqList *L, DataType x);//在線性表L中查找是否存在元素x
DataType GetfromSeqList(SeqList *L, int i);//返回線性表L中第i個元素的值
4結語
針對計算機類專業“兩旺兩難”的現狀,湖南工業職業技術學院軟件技術專業和計算機網絡專業在實訓教學中,實施了項目教學,取得了較好的成績。2005年開始,兩個專業有2人拿到了軟件設計師證書,25人拿到了程序員證書,26人拿到了網絡工程師證書,162人獲得網絡管理員證書。數據結構課程的教學改革獲得了2008年度湖南省高等教育省級教學成果三等獎。實訓教學項目化有效地提高了學生能力培養的針對性,促進“教學做一體化”,促進了計算機類專業畢業生能力的可持續發展能力。
參考文獻:
[1] 吳建寧,董本清. 實訓提高就業核心競爭力[J]. 計算機教育,2007(11):7-9.
[2] 文益民,肖智清,彭躍湘,等. 高職計算機類專業T型人才培養模式研究[J]. 長沙大學學報,2006,20(2):102-104.
[3] 吳建寧,喬婧. 高職高專計算機類專業實訓教學模式研究[J]. 軟件工程師, 2009(11):45-46.
教師專項計劃范文2
【關鍵詞】基層教學 教師專業化 發展方向
在我們整個學校教育和課堂教學的實踐活動中，教師一直是必不可少的中堅力量，主導角色。在幾年的小學教學經歷中，筆者愈來愈深切體會到，作為人類靈魂的工程師，教師這一身份注定著我們每一個從教者對自身專業素質有著天然的追求和律己的責任感，教師這一職業， 必然要求我們從不斷提升自身內涵和修養，走專業化道路，支撐學校教育走上更高層次的精神塑造和文化創造。為此，我們必須結合實際，從基層教學情況和社會現狀出發，以教為導向，以學為歸宿，嘗試和探討一條基層教師專業化發展的新路子，具體有以下幾個新方向，以咨借鑒和指導：
1.靈活性發展
教育的世界有容乃大，教學的方法和內容變化萬千，從古至今，從東方到西方，教師資格也不是諾亞方舟永遠不沉沒，穩固而不褪色，一個會教的老師，不會固執著一個像城堡一樣的課本，不應困守著一個有限的教室，更不能只看到頭頂的那片天空。
如果是這樣的，那么相信很多人都有成為教師的可能，但作為專業化的教師，應該在教學上更有自己獨特的見解和與眾不同的素質，區別于他人的教育經，懂得如何用自己的方法和風格去從事教學這份工作和事業，比普通的知識人群更擅長向孩子們學生們去展示這個世界，認識這個世界并獲知這個世界的規律和法則。 因此，專業化發展的第一個要素就是要靈活性發展，在教學空間，教學內容，和教學方法上要靈活變通。
細化到基層教學中，筆者認為可以從日常教學開始，首先轉變下照本宣科的教學，多些自由發揮的趣味活動，我們的小學生甚至是中學生每個人內心都一顆童心和一份求知的欲望。然后是課堂教學，我們的課堂可以是教室，也可以是室內商場，游樂場，也可以是戶外田野，表演舞臺，一個專業化的教師明白如何去利用任何一個場所從事教學。再是課外安排作業，不僅僅是加減乘除的重復和累計，也可是一份真實的課外實踐和公益活動。因為，我們教師的專業化體現在；我們知道如何才是真正的教育，時刻培養有助于孩子們成長和未來發展的習慣，意識和能力，更加了解和理解這個社會并適應。
2.機動性發展
世界是普遍聯系著并不斷發展的，沒有孤島，沒有時間靜止，那教師的專業化從何而來，由內而外的教師素質又自何處生，超越普通人的教學成果更要追溯到哪里呢？我們生活的這個社會就像一面鏡子，可以看得見夢想照進現實。在教學中，我們面對的主體是學生，客體是知識，知識就是認識這個世界，然后在這個世界更好的實踐。教師作為中間的那座橋梁，只有機動性的準備隨時走進學生們的世界，去主動積極的感知和理解學生們的心理和生活，才能使教有所學，使教終得以學，使教學能夠完全有效的進行。另一方面，也要機動性的積極去了解和探索這個世界的豐富多彩，云卷云起，花開花謝，卻是世間百態，文學，藝術，科技，體育，政治和歷史等等關乎我們生命中的每一個方面，影響深遠甚至還可能遙未可知，而一個合格的教師雖然不是萬能解答器，但是一個專業化的教師必然能夠從學而教，廣聞博志，從而才能有所可教，有容可學，并在教學時多一份從容，多一種風采，也多一份內在的專業性。
這一點在基層教學中更為顯見，首先，由于基層教師接觸到的孩子大多是本地域內的學生，多有鄉村鄰里之間的交往，更有學生家長和老師之間簡單而有效的聯系，但是一個專業化的教師更應該有自己理智的判斷能力和觀察力，能夠隨時家訪或者走進學生們真正的家庭生活中，透過現象看到學生的本質：興趣所在和個性趨向，從而更為準確而專業的找到更好更被學生們所接受的教學方法，也有針對性的應對學生們的心理變化和精神塑造。我們走出去教師，走出去校園，走出去課本的框框，去觀察下我們所生活著的周圍人群，周邊景物和周遭社會，那么不一樣個性的學生，不一樣的世界色彩會呈現在我們眼前。
教師專項計劃范文3
關鍵詞 高職 項目化教學 研究與實踐
中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A
1 高職《計算機網絡技術》課程現狀
根據筆者多年從事教學經驗來看，高等職業院校的教材大多以本科教材為基礎，從中刪去一部分內容后作為高職教材來使用。在教學內容的講授上采用傳統的教學模式，把《計算機網絡技術》這種實踐性很強的專業課程變成了知識點的說教，將知識學習和動手實訓割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學習而過分強調動手實訓，將課程變成了一門培訓課程，在大多數的高職院校中，前者占有很大的比例。
2 高職《計算機網絡技術》課程項目化理論基礎
項目化教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務，需要學生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學就是這種以工作任務為中心選擇，有效組織課程教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目化教學強化了課程教學內容與實際項目任務之間的關聯性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質，這樣的教學過程更容易提高學生的職業素養和職業技能培養要求。高等職業教育是以促進就業為目標，強調學生在學校所學知識盡可能與未來職業崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統的教學方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學，則會使學生進入職業崗位后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。
項目教學具有以下特征：（1）強調小組學習，學生各自負責、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務要求的設計方案；（2）項目化教學學生學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發性的研究發現，還是能夠使用的產品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務的完成，要求學生要把不同專業領域的知識結合起來，在實踐中分析問題。
3 高職《計算機網絡技術》課程項目化教學實踐
（1）教師應當在教學前充分做好本課程項目化教學準備工作，這是項目化教學的前提和基礎。在教學過程中強調學生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網絡兩個方面實驗入手，實現教―做―學立體性成效。在理論知識運用方面，應當注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結合實際問題，運用現實案例引導學生加深對知識的理解和能力的提高。
（2）有效開展教學內容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網絡技術課程設計為一個大任務，對大任務按照內容分解為各個小任務，實現各部分內容之間的有效銜接。教師在教學中要針對教材內容進行優化，達到教學項目任務、教學案例與教學培養目標相一致，不僅涵蓋了人才培養方案提出的知識性目標要求，對于學生的能力發展還要做到統籌兼顧，實現教學項目化的目標性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標。
（3）始終貫徹教學做一體化的原則。在項目化教學過程中，教師可以按照序化進度設計教學過程，首先由教師對教學項目基本知識以及目標任務進行簡要講述，接下來引導學生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應當發揮啟發引導作用，具體的細節與操作交給學生來完成。在設計出解決方案后，教師應當針對學生的設計方案開展全班交流活動，對設計方案進一步完善與提升，讓學生開展項目任務的操作。在學生完成了項目任務后，教師還要以項目評價的方式對學生的學習研究成果進行評判，指出學生在項目化學習之中存在的薄弱環節，同時對其中良好的經驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學生專業技術能力提升方面具有明顯促進作用。
4項目化教學評價
4.1評價的基本原則
采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標準規定的課程目標、教學內容和要求為評價依據；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現學生的主體地位、綜合素質等內容；項目評價時應重點考慮三個方面內容，即“工作過程評價”、“工作結果評價”、“總體表現與綜合素質評價”。
4.2項目評價方案
各項目累計得分加上期末答辯得分即是學生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學生的項目評價采用“小組內評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內容包括“項目實訓測試”和“項目總結匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。
5結束語
總的看來，通過項目化教學模式的實踐，課程的教學效果好。教學組織、實踐環節、課堂教學及支持服務均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學內容實施項目化，有利于該課程的項目化教學，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的可持續發展。當然，項目化教學還在起步階段，在未來的教學中將繼續進行探索實踐，使該教學模式的內涵不斷得到豐富、結構更完善、教學效果更好。
參考文獻
[1] 劉青.《計算機網絡應用》課程項目化教學設計與實踐[J].滁州學院學報，2012（5）.
教師專項計劃范文4
新一輪數學課程改革對教師數學教學知識提出了許多新的要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
在這樣的背景下，教師數學教學知識的發展顯得尤為重要。當我們把目光投射到數學教師數學教學知識發展的己有研究時，由于數學教學知識概念本身的抽象性和內涵的廣泛性，以及其發展機制的不確定性，使得無論是職前還是職后領域都很少有切實可行的發展辦法。基于我國數學教師進行過長期數學知識的專門學習，具有較為扎實的數學知識這一優勢，筆者認為有必要以美國學者舒爾曼(Shutnan)的學科知識向學科教學知識轉化的理論為分析框架，采用個案研究的方法，在專家與新手教師知識轉化外在行為的差異比較的基礎上，從外顯的角度來考察教師數學知識向數學教學知識轉化這一內隱的過程。
二、初中數學教師知識轉化的整體分析框架
舒爾曼將學科知識向學科教學知識轉化的過程分為理解、表征、適應三個環節。其中，理解指的是教師對某一數學知識的認知情況，可以從理解的深度、廣度和貫通度等角度進行深入的考察；表征主要是指教學中教師對數學知識的一種外在呈現和表達，是教師對該知識的內在認識的一種外部表現；適應主要指的是教師在教學中對表征的運用是否適應學生的狀況，是否有利于對該數學知識的本質的反映。
本研究將知識轉化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規定的任務水平的調整等四個方面；將適應分為對學生和對數學知識兩方面的適應性，即對學生狀況的關注主要體現在教師對學生學習某數學知識困難的預見，對數學知識的本質的關注主要體現在表征的形式與該數學知識關系的緊密程度上。為此，本研究以此框架來分析教師的知識轉化水平。
三、研究設計與過程
1.個案的選取
該研究的個案是在某市某農村中學的初中數學教師中進行選取的。一名是新手教師，用N來表示，一名是專家型教師，用E來表示。其中，新手教師選取相對來說比較容易，只需要滿足：教齡為1~5年的任課教師，專家型教師的選取對研究結論有著直接的影響，因此在選擇上比較慎重，具體選取方式是在聯合提名（通過校方、同事與學生的推薦，取其共同提名）的基礎上，要求滿足教齡在10年以上，具有高級以上的專業技術職稱、市級或國家級骨干教師等條件，并結合課堂觀察，綜合運用多重標準最后確定下來。
2研究的工具
(1)制作概念圖
概念圖（coiceptnap)是由美國康奈爾（Conel)大學的諾瓦克（Ncvk)和高文（Gowin)基于奧蘇貝爾(Ausube)的學習理論，在20世紀60年代開發的一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。12概念圖作為一種研究工具，以圖的形式來呈現思考的過程和知識的關聯，概念圖的一個顯著特征是具有階層性，在概念圖中離中心概念位置越近的概念與中心概念的關系越密切，位置越遠的概念與中心的關系越疏遠。這便于對制作者的知識結構及組織情況的考查。概念圖作為一種評價的工具被廣泛地應用于對學生認知結構的研宄，但最近逐漸發展為對教師知識的評價上，有研宄表明概念圖是評價教師知識比較可靠的工具（SahHogiNaicyQRodeNacyTeman&JulianWeisgas，s2007)本研宄采用讓初中數學教師繪制某一具體數學知識概念圖的方式，對概念圖進行結構分析（stncturalaaysis)和內容分析（contentailSss以考查他們對數學知識理解的程度，分析該理解在進行數學知識向數學教學知識的轉化的作用。在知識轉化過程中，教師對數學知識的理解主要是采用概念圖的方式來評價，其結構分析的評價指標如表1所示。
(2)課堂教學錄像的編碼
我們把在課堂聽課觀察到的教師的知識轉化過程的外在表現分為對理解的表征和表征的適應性等兩個方面，統稱為教學表征行為，這是教師知識轉化的外在體現，它包括：表征的形式、表征的目的、使用的教學任務的類型以及對教科書中任務的調整、表征對學生的適應性以及表征對數學知識本質的適應性等六個維度。基于錄像分析技術，使復雜的課堂信息回放、重復觀看教學表征行為，可以對課堂中教師的教學表征行為進行編碼，整合定性和定量的分析。
編碼是TMSS研宄中大量發展起來的分析方法，對于大規模的研宄來說必不可少，包括編碼的維度、開發編碼的具體程序、建立多級的編碼系統等。編碼的實質是不斷地分類，分類的結果則重在有利于對研宄的問題可以建立一個統一的判斷標準和盡可能反映比較研宄中教學現象的差異，有很多關于數學教學的比較研宄都采用了此方法。本研宄中對教師教學表征行為的編碼方法主要由表征及適應兩個維度組成，前者包括教學任務類型（分為記憶型解釋型和探宄型)表征方式（分為單一表征多元表征關聯表征R轉化拓展表征T)表征目的（分為解釋驗證和防誤)對教科書任務的調整（分為提高保持和降低)等四個方面；后者包括關注情況（由關注學生的情況XQ和關注數學的本質兩部分組成）和選取的情況（分為無力選取費力選取FL順暢選取和自動化選取)兩方面。在編碼信度上，采用兩人同時編碼的形式來檢驗編碼的一致性。
四、研究的發現
針對新手與專家型教師對同一單元“圖形的平移與旋轉”的知識轉化情況進行了橫向的比較分析?！皥D形的平移與旋轉”單元是數學課程改革以后新增加的內容，可以以小見大地探求課程改革后新增內容的課堂實施的情況。經過近一個月的課堂觀察，對教師N與專教師E的同一主題的授課進行了錄像分析，重點編碼分析了12節新授課(每位教師各6節）得出如下的結論：
1.在數學知識理解上的差異
通過新手教師與專家型教師所制作的關于“圖形的平移與旋轉”的概念圖的比較，我們可以從結構分析和內容分析兩方面，得出新手教師與專家型教師在數學知識理解上的差異。運用概念圖評價指標，對兩位教師所作的概念圖進行了結構比較分析，結果為：新手教師和專家型教師在概念數、廣度、深度、HSS組塊數和交叉邊線數上分別為9和226和93和89和173和72和4從數據比較中可以看出，專家型教師E的概念圖結構比新手教師N的概念圖結構更加復雜，無論是廣度、深度，還是知識的貫通度（交叉連線數）的數據都是教師E的要大于教師N的，這說明教師與教師相比，對“圖形的平移與旋轉”知識的理解更為深刻。
為了更為深入地分析兩位教師在“圖形的平移與旋轉”這一知識點上理解的差異，我們除了對概念圖進行了以上的結構分析，還進行了概念圖的內容比較，結果發現教師N和教師E在本章內容的概念數、涉及其它章節內容的概念數、涉及數學之外的內容的概念數等三個維度方面的數據分別為9和140和7、0和2即教師N對“圖形的平移與旋轉”的理解僅關注該知識本身，涉及的都是本單元的內容，很少或幾乎不考慮本單元內容與其它相關單元內容之間的關系，以及與學生的生活實際的聯系，而教師E相比之下更加關注所教知識的前后左右間的聯系，關注學生己有的知識與經驗。
通過對教師E與教師N所作的關于“圖形的平移與旋轉”的概念圖的結構與內容的比較，可以看出，教師E對此知識的理解更為深刻、知識的組織結構更加系統、知識之間的聯系更加的廣泛。
2.在教學表征上的差異
(1)表征的目的
在表征的目的上，該單元的教學中，教師E與教師N在注重解釋的同時（分別為46.2%和588%)也體現出較大的差異：教師E傾向于防誤（25.(%)，通過表征的運用，防止學生對數學知識的常犯錯誤的產生，而教師N傾向于驗證（5.9%)表征的目的集中于對數學知識的驗證。
(2)教學任務的運用
在所使用的教學任務上，兩位老師在課堂中采用的教學任務的類型上表現出不同的特點。教師E與教師N相比，更傾向于使用探宄型或解釋型的教學任務，在這單元所使用的所有教學任務中有90%多的任務都是這兩種類型的；其目的在于幫助學生對知識的理解，在數學知識向數學教學知識進行轉化時，主要設置的是探究型的教學任務，讓學生參與到教學活動中，獲得活動的經驗，建構對知識的理解。而教師N在所有的教學任務中三種類型的教學任務使用比較平均（記憶型、解釋型和探究型分別為30.8%、38_5%和307%)其記憶型任務和解釋型的設置方面明顯地高于專家型教師E說明教師N在知識轉化時，所設置的教學任務主要是為了幫助學生加深對知識的記憶，或是向學生提供知識的合理的解釋，以期能幫助學生在理解的基礎上對知識進行記憶。
(3)表征的方式
在表征形式上，教師N和教師E在“圖形的平移與旋轉”這一個單元中所使用的語言表征、圖像表征、符號表征、具體操作表征和情景表征等各種呈現表征方式的出現頻率分別為41.2%和20.5%、29.4%和256%、11.軏和7.7%5制和20.5%、11.8%和25.6%
數據表明，該單元的教學中，教師E與教師N在各表征方式上的差異主要體現在情景表征、具體操作表征和語言表征這三個方面。教師E與教師N相比，更趨向于使用情景表征和具體操作表征來進行知識的呈現，讓學生通過動手操作的活動和自身熟悉的情景來體驗、感悟和理解活動與情景中所蘊含的數學知識，并且往往采用多種表征來呈現某一教學任務；而教師N在數學知識的呈現上，往往采用單一的方式進行某一教學任務的呈現，而使用比較多的是直接的語言表征的方式，主要進行知識（定義、公式、法則、定理等）的講解（占90%)以期能通過對這些知識的解釋使學生記憶和理解它們，較少使用語言表征中的另一種方式：數學交流。與此相反，雖然教師E使用的語言表征的方式不多，但大部分是集中在教師與學生的數學交流、豐富深刻地討論數學和能激發學生高水平思考的問題上（占80%)
(4)對教科書任務的調整
在對教科書任務的調整方面，教師N與教師E表現出很大的差異：他們在提高、保持和降低三個維度上的頻數分別為0%和38_5%23.1%和385%、769%和15.4%。教師N表面上趨向于使用教科書上的任務，但實際上是“形似而神非”，大部分表現為對教科書中任務的異化，使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；而教師E雖然不一定是用教科書中的任務進行教學，但能有效地保持教科書中所設計的教學任務的水平或能根據學生的認知水平提高教科書中任務的水平。
(5)表征的適應
在表征的適應性方面，兩位教師在“圖形的平移與旋轉”單元的課堂教學中分別表現出不同的特征。我們通過對課堂實錄的編碼分析，運用簡單統計的方法，對教師N與教師E對表征的適應性進行了分析，發現教師N和教師E在表征對學生情況的關注次數和表征對數學本質的關注次數方面，分別是5和1510和12數據表明：教師E與教師N相比更為關注表征對學生的適應性，教師E的關注量是教師N的3倍；而對數學本質的關注，教師E略高于教師N并且我們對教師E對學生的關注進行了細致分析，發現他更多的是關心學生學習某一數學知識的困難，關注學生的認知水平。由此可以推測出，造成這種差異的原因可能與教師對學生學習困難的預測能力有關。為此，筆者對兩位教師就這個單元的內容進行了預測能力的檢驗，過程與結論如下。
首先，我們選擇了這個單元的6個問題對教師和學生分別進行了測試，通過教師與學生對這6個問題的難度估計的一致性程度，以確定該教師能否有效地預見本單元中學生學習的困難；再用同樣的測試問卷對教師N和E進行困難預測能力的測試，其結果如表2所示：
教師專項計劃范文5
【關鍵詞】滑坡體阻滑鍵；安全；專項安全技術措施
引言：為確保按期順利完成阻滑鍵混凝土澆筑施工，結合施工特點，特制定如下專項安全技術措施：
1 工程概況
某電站滑坡體為壩區主要交通干線，滑坡一旦失穩下滑入河面而堵塞河道，將對發電及大壩安全造成嚴重影響。阻滑鍵混凝土澆筑工程是滑坡治理的重要組成，分為三條阻滑鍵（總長度為308.557m）及一條施工支洞（軸線長為33.468m）。分如下三階段進行：
1）第一階段：J15～J16之間的洞段，澆筑分一倉進行，混凝土經BZ1-3#樁井內鋪設的溜管輸送至樁井底部溜槽內，經緩沖料斗緩沖后采取溜槽輸送至混凝土泵機的集料斗內泵送混凝土入倉。
2）第二階段：J4～J15之間的洞段，澆筑共分六倉進行，混凝土經BZ1-3#樁井內鋪設的溜管輸送至樁井底部溜槽內，經緩沖料斗緩沖后采取溜槽輸送至混凝土泵機的集料斗內泵送混凝土入倉。
3）第三階段：J3～J4之間的洞段和J4～J6之間的交通支洞，澆筑分兩倉進行。混凝土泵送導管沿190m拉錨洞和阻滑鍵施工支洞鋪設。常態混凝土經JDY350C型混凝土攪拌機加水進行二次拌和后制成泵送混凝土，然后采用混凝土泵機泵送入倉。
因第三階段施工難度較大，制定備用方案為：采用兩輛5～8t自卸汽車自拌和樓運輸常態混凝土至BZ1-3#樁井井口，經溜管運輸至裝井底部，溜管的固定方式同第一、第二階段的相關要求，溜管末端可采用彎管節至阻滑鍵施工支洞內，避免作業人員和設備暴露在樁井底部帶來的危險，混凝土入倉可采用小型農用車或農用三樓車配合人工入倉的方式進行，混凝土澆筑完成后作業人員和施工設備采用大功率卷揚機通過BZ1-3#樁井吊運至地面。
2 溜管安裝安全技術措施
1）溜管安裝需牢固可靠，井口料斗和溜管需用鋼筋或鋼絲繩固定在井架和樁井鎖口布設的錨桿上，溜管中部和底部在樁井側壁鉆設錨桿加以固定，每2～3節溜管需進行一處固定。
2）溜管底部用鋼絲繩和支撐鋼管固定在樁井底部搭設的施工排架上，以增加溜槽的安全系數。
3）為保證混凝土澆筑質量，在導管上安裝緩沖裝置MY.BOX溜管，減少混凝土料的離析現象。
4）在溜管入口處的受料口使用篩網，防止超徑骨料進入。
5）開倉前須對溜管進行專項安全檢查，經現場質檢員和監理檢查合格后方可開倉澆筑。
3 混凝土澆筑安全技術措施
1）為保證井下施工人員和作業設備安全，嚴禁施工人員和機械設備在作業過程中暴露在井底，采取的措施為：
在井底搭設排架對溜管進行固定，溜管末節采用彎管，彎管出口接溜槽，混凝土出溜管后經溜槽輸送至布置于與樁井貫通的阻滑鍵洞室或交通支洞內的緩沖料斗，緩沖料斗緩沖后經溜槽輸送至混凝土泵機的集料斗內泵送入倉。混凝土泵機布置在與BZ1-3#樁井貫通的施工支洞內，從而避免了樁井井口和底部交叉施工所帶來的危險。
2）施工中利用190m拉錨洞和與之相接的阻滑鍵施工支洞作為施工人員的交通通道，除鋪設溜管、溜管維護和安全檢查外，作業人員上下班不得使用卷揚機作為交通工具，以減少可能帶來的機械傷害。
3）卷揚機要注意日常維護，定期進行如下專項安全檢查：
① 卷揚機須是否定員操作，操作人員是否持證；
② 正確安裝電路，緊急制動開關和操作開關距離是否符合要求，操作開關失靈后能否及時用緊急制動開關制動；
③檢查井架頂部限位器安裝是否正確，能否起到極限位置限制作用；
④檢查鋼絲繩是否有斷絲，斷絲數量達到更換標準時必須及時更換；
⑤檢查機械性能，檢查穩繩是否安裝牢固等。
4）井口周圍要設置防護欄，及時清理井口周圍的碎石和垃圾，防止異物掉入井內傷人。
（5）施工前對樁井進行檢查，清除井壁上的危石和混凝土碎塊。
（6）混凝土泵的輸送管在接管使用前，須認真檢查，如有管壁裂紋、穿漏、管身磨損嚴重、接頭損壞等現象，應修復或停止使用，以防壓送混凝土時，在較大壓力下發生意外。
（7）混凝土泵輸送管的連接，必須使用完好的專用卡栓，施工中應有備用的卡栓和易損配件。
4 排架搭設安全技術措施
（1）樁井底部排架搭設要牢固可靠，考慮到排架在施工中承擔著固定溜管的作用，因此排架布置原則為橫距1m、縱距1.3m、步距1.2m，另外還布置有斜撐和剪刀撐。為保證作業人員的安全，排架設置欄桿、擋腳板和施工人員通道。
（2）鋼管采用外徑Φ48mm、壁厚為3.5mm的焊接鋼管。鋼管端部切口平整，禁止使用有明顯變形、裂紋和嚴重銹蝕的鋼管。
（3）扣件應使用與鋼管管徑相配合的，符合我國現行標準的可鍛鑄鐵扣件。使用鑄鋼和合金鋼扣件時，其性能應符合相應可鍛鑄鐵扣件的規定指標要求。嚴禁使用加工不合格、銹蝕和有裂紋的扣件。
（4）腳手板使用厚度不小于50mm、材質不低于國家II等標準的杉木或松木板，板寬200～300mm，兩端使用10～14號鍍鋅鋼絲捆緊，禁止使用有扭紋、破裂和橫透癤的木板。
（5）搭設場地應平整，夯實并設置排水設施。
（6）立于土地面之上的立桿底部應加設寬度≥200mm，厚度≥50mm的墊木、墊板或其它剛性墊塊，每根立桿的支墊面積應符合設計要求，且不得低于0.15m2。
（7）搭設之前，必須對進場的排架桿配件進行嚴格檢查，禁止使用規格和質量不合格的桿配件。
（8）應按定位依次豎起立桿，將立桿與縱、橫向掃地桿連接固定，然后裝設第1步的縱向和橫向平桿，校正立桿垂直后予以固定，并按此要求繼續向上搭設。
（9）剪刀撐、斜撐等整體拉結桿件應隨搭升的架子一起及時設置。
（10）腳手板應鋪平鋪穩，并綁扎固定，腳手板采用對接平鋪時，在對接處，與其下兩側支橫桿的距離應控制在100～200mm之間。
（11）腳手板搭設鋪設時，其搭接長度不得小于200mm，且在搭接段中部應設有支承橫桿。鋪板時嚴禁出現端頭超出支承橫桿250mm以上未作固定的探頭板。
（12）架上進行搭設作業時，作業面上宜鋪設必要數量的腳手板并予臨時固定。工人必須戴安全帽和佩掛安全帶和安全繩。不得單人進行鋪設較重配件和其它易發生失衡、脫手、碰撞、滑跌等不安全作業。
（13）在搭設中不得隨意改變構架設計，減少桿配件設置和對立桿縱距作≥100mm的構件尺寸放大。確有實際情況需要對構架作調整和改變時，應提交技術主管人員解決。
（14）在作業中，禁止隨意拆除排架的基本構架構件，整體性桿件和連接緊固件。確因操作要求臨時拆除時，必須經主管人員同意，采取相應彌補措施，并在作業完畢后，及時予以恢復。
（15）在架上作業中，應注意自我安全保護和他人安全，避免發生碰撞、閃失和落物。嚴禁在架上戲鬧和坐在欄桿上等不安全處休息。
（16）人員上下排架必須走設安全防護的出入通道，嚴禁攀援排架上下。
（17）每班工人上架作業時，應先行檢查有無影響安全作業的問題存在，在排除和解決后方可開始作業。在作業中發現不安全的情況和跡象時，應立即停止作業進行檢查，解決后再恢復正常作業，發現異常和危險情況應立即通知所有架上人員撤離。
教師專項計劃范文6
關鍵詞：天主教、世俗化、自然神論
二十世紀，羅馬天主教傳統建制崩潰，徹底喪失了世俗權力，為適應時代及世界的巨大變化，天主教自身的組織形式與思想上逐漸脫離了傳統思維，出現了理性化、世俗化與現代化的趨勢。其科學思想由固守中世紀強烈的排他性，到寬容、獨立與對話。天主教開始了主要依靠自身教義與影響證明自身存在價值與尋求發展的時期。
1、天主教世俗權力的喪失、教俗分離
1870年意大利軍隊進軍羅馬，消滅了當時位于意大利中部的教皇國，教皇世俗政治權力被剝奪，從此后近百年，因種種原因，教皇自我封閉于梵蒂岡，世人稱為“羅馬囚徒”。在此之前，一些傳統天主教國家，如英國、法國因革命等方面原因等紛紛建立自己的國家教會，實現了政教分離。其他如神圣羅馬帝國、奧匈帝國等因自身政權的瓦解，民族國家的建立，同樣也使天主教失去了統治地位。同時在哲學思想上，文藝復興以來，人文主義沖擊了中世紀神學，同時也豐富了教會生活與神學；啟蒙主義了中世紀以上帝為精神活動的中心、出發點和歸宿的觀念，對傳統神學造成了重大沖擊；百科全書派提倡理性的批判精神，提倡自然神論或公開的唯物主義，極大地批判和沖擊天主教會和經院哲學；的無神論思想及其在歐洲的革命實踐，也在很大程度上沖擊了天主教思想及其信徒的信仰。與此同時在科學上，文藝復興以來，哥白尼的日心說，達爾文的生物進化論都給天主教思想與體系帶來強地震般的沖擊，而對布魯諾與哥白尼的宗教迫害也成了天主教永遠無法消除的苦痛。十七世紀開始，實證科學的發展與理性哲學的出現動搖了神學的基礎。
整個中世紀，天主教在西歐擁有強大的世俗權力，其統治力量與范圍也遠遠超過西歐當時任何一個民族國家的封建國王。但文藝復興以來，各國也包括意大利紛紛建立了教俗分離的資產階級國家，教皇的權世俗權力受到了嚴峻的挑戰，甚至面臨被完全剝奪的危機。1870年，教皇國被覆滅。意大利民族國家獲得了形式上的統一與獨立。但天主教與意大利的對抗使得意大利天主教徒很難具有對意大利民主國家的認同，由此造成了民族心理的撕裂，同時教皇國被覆滅，天主教以何種方式存在下去，如何發展也成為教皇需要解決的難題。由此，天主教一直與意大利處于對抗之中。對抗一直持續了59年，一直到1929年2月11日,教廷國務卿加斯貝利代表教皇庇護十一世,墨索里尼代表意大利國王,在羅馬拉特蘭宮正式簽訂了《拉特蘭條約》?！独靥m條約》確定了意大利王國與梵蒂岡城國雙方的和外交關系。《拉特蘭條約》在教廷承認意大利國家的同時，也使梵蒂岡重新獲得了世俗國家的地位。
文藝復興以后，西歐民族國家的興起和科學的發展，天主教面臨節節敗退的危機，在如此生死存亡的重大挑戰面前，天主教只有全線退縮，堅守其最后領地，中世紀城堡思維占據統治地位。“面對這政治權力的不斷失去，最終被迫很不愉快的從許多原有領地退出的庇護九世開始集中精力樹立他在教會內的精神權威。1869年第一次梵蒂岡大公會議的召開被普遍認為是這次改革最重要的方面”。①之所以這樣說，是因為，梵蒂岡第一次大公會議制定和通過了“教皇之上”和“教皇永無謬誤”的信條，“將原規定分屬于教皇和教會的兩個屬性歸于教皇一身。自這一信條訂立之日起，百年來教會內外對它的抨擊就從未間斷過”。②這一信條到梵蒂岡第二次大公會議仍沒有被放棄，但卻有所淡化和更加巧妙的加以解釋。從19世紀中后期到二十世紀初期，梵蒂岡與世俗政治權力及科學的關系仍然是一種對抗的關系，只不過這種關系與中世紀、文藝復興初期相比，對抗雙方強弱形勢發生了重大變化，梵蒂岡也逐步由主動、強勢對抗轉變為弱勢、被動和消極對抗。
2、天主教會的世俗化與現代化
在面臨新的時代及世界形勢的情況下，二十世紀天主教會內部也出現了各種矛盾，并在各種內部矛盾推動下，羅馬天主教會在二十世紀六十年代召開了直到今天仍爭論不已，在天主教發展影響巨大的梵二會議。梵二會議的發起者約翰二十三世在上任之前曾在羅馬教廷做過傳教運動的協調人，遍訪意大利各教區和法、比、荷、德、奧等國，度過長達30多年的外交生涯。其繼任者保羅六世也有長期的教會生涯和擔任國務卿等教廷重要職務的豐富經驗，對現代社會有著充分的接觸和認識。
