前言：中文期刊網精心挑選了教師文章范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師文章范文1
您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；
您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；
而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。
適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。
我的老師，這也正是您的教育藝術。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。
幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
老師，您用人類最崇高的感情——愛，播種春天，播種理想，播種力量……
用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，
這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；
您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；
您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……
經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，
但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
在不久的將來，無論我成為挺拔的白楊，還是低矮的小草，
老師，我都將以生命的翠綠向您致敬!
愿歡快的歌聲，時刻縈繞著您；
愿歡樂年華，永遠伴隨您。祝您節日愉快!
老師，我們誠摯的祝福，
就像老樹上的翠綠，濃濃密密，與歲月俱增!
所有的思念，更融合著不盡的感激與敬仰，
愿您的節日里洋溢著 璀璨，平安!
當我們采摘豐收果實的時候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發。
向您致敬，敬愛的老師!
多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，多想再一次緊握您的雙手。
衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。
教師文章范文2
一、提出
1. 直面識字教學難點
識字不僅是學生閱讀和寫作的基礎，還是學生全面發展的基礎。然而當前的識字教學的現狀堪憂，尤其是低年級學生識字負擔重、實效低，需要從語文教育的核心入手，重新構建培養語文素養為核心的教學思維，以“三文”識字教學模式，使識字教學脫離淺表的層次，直指語文素養的培養，提升教學實效。
該教學主張是筆者在長期教學實踐基礎上的思考、總結與提煉，以真實的教學實踐作為支撐，對小學語文教學具有較強的借鑒與指導作用。
2. 回答教育核心問題
教學基本問題無外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問題是如何成就高品質的教學。
“三文”識字教學基于核心素養，力圖讓學生在語文教與學的過程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標指向學生語文素養的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學語文教學中的種種弊端。
3. 符合核心素養訴求
2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語文素養“冰山模型”理論，即文化為語文素養“冰山模型”的隱性基座，素養與文化不可分離。這為筆者教學主張的形成提供了堅實的理論基礎。
隨著中國學生核心素養整體框架的公布，“三文”識字教學的思路更為清晰：文化底蘊是核心素養的基礎部分，國家認同最重要的是對文化的認同；“三文”識字教學指向的是具有生命力的文化素質培養，正符合核心素養的訴求?？梢?，該教學主張堅持將語文教W置于文化語境之中，有強大的生命力和前瞻性。
二、思路
“三文”識字教學的主張基于核心素養，立足教材文本，從文字著手，關注文字背后的文化。
以“器”的教學指導為例。“器”看起來部件很多，教師教起來覺得復雜，學生學起來覺得“頭暈”，是教學中的“麻煩點”。但以“三文”識字教學的思維來思考和設計，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個問題。以下是《我是什么》中“器”的教學片段：
教師：（出示下圖）請看圖：這是最初的“器”字寫法，是形容叫的聲音很大很大，同學們猜猜，是誰的叫聲大？
學生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽課的老師一片笑聲。）
教師：的確，“器”最初和現在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來強化、夸大。看這是不是最初的擴音器的原理圖？
學生：（議論紛紛）原來這四個口是狗的口，是“狗嘴”。
教師：后來，這個“器”的意思有了變化，這四個“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請看這個“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管?！捌鳌焙同F在的意思差不多，指“器具”。
學生邊看圖，邊觀察，興致很高。
教師：在寫這個字的時候，“犬”不能離這四個“口”太遠，否則，就看管不到了。
又如教《學弈》中“弈”時，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點指腋下。這是象形會意字，表現出正處于激戰狀態的人，雙手撐在桌子上），再讓學生了解“弈秋”的意思（即最擅長下棋的那個人叫秋），最后用“因為……所以……”將“善弈”“弈秋”連成一個句子。這樣的教學設計意圖是教學脫離淺表的層面，進入文化的層面。用“因為……所以……”這樣的句式讓語言文字應用和思維的培養相結合，走向深刻，才靈動有效。
三、模式
“三文”識字教學模式包括四個環節：集中呈現，檢測預習――選準文字，多法并舉――提前讀寫，著眼素養――及時反饋，優化評價。
環節1：集中呈現，檢測預習
首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語（不提倡單個生字）。整體呈現含有生字的詞語，便于學生培養語感，避免指讀、唱讀等不良習慣。
接著，教師提出明確要求，如讀準平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學生同桌互相當小老師，檢測對方是否讀準字音。同桌互相檢測，使目標變得具體、可測，讓學生“跳一跳摘到果子”；同時，可強化預習的習慣，為學生提供“預習成果展示臺”。
最后，在同桌互相檢測期間，教師進行巡視和記錄，根據學生預習及檢測情況進行針對性的指導，以便做到“以學定教”。
該環節的設計意圖有以下幾個方面：①整體呈現能夠強化詞的整體感，讓學生建立初步的語感。其中，讀準字音既是識字的要求也是培養語感的途徑。②同桌互相檢測的設置，能強化學生的預習習慣，培養學生自學的意識，打通課內、課外的界限。③同桌互相檢測還起到“展示臺”的作用，讓學生有機會展示預習的成果，培育學生的學習狀態（同桌展示、目標具體、禮貌狀態），培養學生“自主學習”“合作交往”等核心素養。④同桌互相檢測便于教師觀察學生預習的情況，從而能夠選擇、生成教學內容，做到“以學定教”。
環節2：選準文字，多法并舉
文字靈動起來，文章才會靈動起來，才會讓語文教學充滿文化的味道 。教師根據不同的情況可以采用不同的識字教學策略，有字理識字、看圖識字、字串識字、分散識字等方法。這些識字策略不僅著眼于知識層面，更著眼于識字方法及思維訓練等素養層面。
就拿字串識字法（如圖所示）來說，用它學習由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學習“姐、粗、組”等字（知識層面），還可以了解形聲字的構字方法（文化層面），學習形聲字的識字方法（方法層面），同時還可以進行基本的思維訓練（思維層面），直接指向核心素養。
小學低年級學生的特點是學得快，但同時“回生”問題是識字教學不容忽視的問題，是識字教學的難點（有研究顯示回生率達29.1%）， 這些識字教學的策略不僅是教學策略，更是解決“回生”問題的重要策略。學生在同類型形聲字的對比復現中，能夠體會漢字的構字規律，從而牢固地掌握字詞。
生字復現的形式和方法很多，但都應指向文字背后的文化素養，讓學生在文字認讀中感受漢字文化的樂趣，才能解決“回生”問題。
環節3：提前讀寫，著眼素養
當前識字教學最大的瓶頸在于課內與課外的界限未打開，識字教學的著眼點多集中在課堂教學本身，尤其是識字的數量上，而在如何解決學生“回生”問題、如何打通識字教學與核心素養的通道方面意識比較薄弱。
本環節的設計意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養，改變以往由于教師只關注識字數量而忽視質量，更未直接關注到素養，而造成的識字效率低、“有數量低素養”的現象。②打通課內外的界限，將課外閱讀擠進課內。給學生提供一個平臺享受學習的成功， 提供復現生字的語言環境，將“回生”和語言素養的培養結合起來。
教師文章范文3
【關鍵詞】成長；自主學習；教學研究；深度
一、語文教師應該掌握新課改的精髓，才能培養學生自主學習的習慣
《課程改革綱要》指出：“要倡導學生主動參與。探究發現，合作交流的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣……”我們不難發現，轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，即要改變目前在語文課堂中長期存在的單一被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。為了實現這一改變，語文教師應該深入掌握新課改的精髓，才能培養學生自主學習的良好習慣。學生是語文學習的主人。語文教學要從根本上實現學習方式的轉變，就應大膽采用自主探索、合作交流的學習方式。我們必須遵循“面向全體學生，激發學習興趣，大面積提高教學質量”的原則，我們必須優化語文課堂教學。在教學中應積極為學生創設激發興趣的教育環境，激發學生的求知欲望，注重培養學生自主學習的意識和習慣，使學習過程變成學生不斷提出問題，分析問題，解決問題的探索過程。
二、語文教師應該注重教學研究，才能真正促進教學質量的提高
教學研究是促進語文教師成長，提高教學質量的有效途徑。為了做好教研工作，教師必須向文本學習，深入鉆研教材，了解新課程的教學理念，轉變學生的學習方式，促進教師課堂教學角色的轉換。教師要加強學習，提升自身的文化素養和專業素養。自覺閱讀古今中外文學名著，閱讀最新的教育教學理論書籍，并使之成為生活中的一種良好習慣。教師的學習要聯系教學工作，做到理論聯系實際，學用結合，活學活用，事實證明，只有學習、學習、再學習，才能不斷提高、提高、再提高。教師有了豐富的教育教學理論，有了厚實的文化底蘊，有良好的師德風尚，才能提高自身的人格魅力，才能提升教學水平，成為善教的教師，從而成為一名優秀的語文教師。
三、語文教學應該講究達到一定深度，才能觸動學生的心靈
曾幾何時，簡單語文的提法一浮出水面，有些老師便如釋重負：“這下語文課簡單了，就是讀讀寫寫講講。”好像語文課是一件非常簡單的事了，卻沒有意識到，我們不能這樣片面理解語文教學的簡單。語文教學的簡單，不是刻意追求的簡單，這兒的簡單是一種境界。把課講簡單些，其實是意味著把課上得精煉一些，就是去掉一些本不屬于語文的東西，就是把語文教學藝術化、精良化、高效化。語文課講究“疏密相間”，繁簡有序，教師要讀懂教材，決定內容的取舍詳略，突出文章主旨的段落就著重講。關系不大的就略講，或放手自學，或以讀代講。講解過程該繁則繁，該簡則簡，不能只是一味簡單下去。簡單不是單調乏味，不是機械刻板。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡單的語文必然是美麗的精彩的語文。想把語文講得有語文味，講得精彩，這里不得不涉及到語文老師素養的問題了。語文老師的素養必須達到一定的“量”，那么語文課才有可能有那個“味”。我們知道，每上一節課，語文老師都要做好充足的準備，要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料?？墒怯胁簧俳處焻s未必能這樣去做，身邊除了一本參考書，再也沒有其它資料了。再加上對教材缺乏獨立鉆研與獨立思考，參考書倒是成為了照本宣科的工具。這種簡單化的操作勢必帶來教學上的低效率，大面積提高教學效率恐怕只能成為一種良好的愿望。
四、語文教師應該先把自己蓄滿水，才能灌溉出美麗的花朵
我們常說“給人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師，甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，自古所謂，博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文地理，無不精通；三教九流，無有不知。這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀非專業書刊，尤其讀大量的文學書刊，這都是為了教學實踐中的需要。教師應該先把自己蓄滿水，才能灌溉出美麗的花朵，這是對教師最起碼的職業要求。教師學識淵博，一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學，豐富課堂內容，進而增長學生見識。
總之，語文教學的高效需要教師們做好充分的知識儲備和理論儲備，需要教師們把教學工作做得再深入，再細致，用自己廣博的知識激活我們的課堂，深入到教育教學研究當中去，努力改變學生陳舊的學習方式，培養學生良好的學習方式和習慣，那么一定能改變語文教學低效的現狀。由此可見，語文教師素養對更進一步的提高教學效率有不可估量的促進作用。
參考文獻：
[1]劉其武.如何大面積提高初中語文教學質量，2012（2）.
教師文章范文4
一、發現難點，對癥下藥
筆者所在的學校施行分層次教學，筆者作為青年教師給C層次上課。在實際的教學中不得不考慮這些學困生的學情和學力，如果拋開這一切隨波逐流，教學效果可想而知。怎樣設計出符合學生的教學流程，怎樣搭建學生學習中需要的階梯，解決這些問題，需要先拋開救生圈下水閱讀。只有自己先把課文讀懂，才能引導學生把課文讀懂。
在《詠懷古跡》（其三）的備課中，就嘗試了“裸備”。眾所周知，杜詩情感沉郁，信息量又大，理解起來頗有難度，尤其是對這些學困生。而像《詠懷古跡》這類的詠史詩，在理解難度上又更大了一層。通讀幾遍之后，“一去紫臺連朔漠”的“連”字始終困擾著我，料定這也困擾著不少學生。課本上僅僅翻譯成了“通、到”，可古典詩歌極富暗示性，不能僅就表層意思來理解。古人說“連”字寫出了出塞之景，一想昭君出塞其實就是遠嫁異域，遠嫁異域的途中自然有萬般留戀與不舍，“連”字原來還有“流連、顧盼、走走停?！钡囊馕叮谑窃陉P于這點的課堂教學引導方面就游刃有余。此外，王昭君的“怨恨”好理解，怎樣從王昭君的“怨恨”過渡到杜甫的“怨恨”，這對于學困生是有一定的難度的。獨立探究一番之后發現，古代講究郎才女貌，男子以才華為貴，而女子以美貌為貴。王昭君本有絕代美貌，卻因畫工陷害而未能見寵于皇帝，這與賢士遭忌而懷才不遇有很大的相似性。如此層層切入，既發揮了教師在課堂上的主導性，又為學生理解本詩提供了幫助。
二、發現規律，授人以漁
青年語文教師在引導學生“讀得懂”文章方面下的功夫很大，而在引導學生“懂得讀”文章方面下的功夫少。過分依賴教參等輔助材料，勢必會導致對文本閱讀的淺嘗輒止。
“裸備”時，初讀課文，感知課文的主要內容，理出文章的結構條理；再讀課文，標注出所感所想，圈出文章的可學之處，標出文章的可疑之處，這個過程可以幫青年語文教師養成良好的閱讀習慣。掌握一定的閱讀方法是一個重要的教學目標，但是，只有教師自己會讀，才能引導學生會讀。
在“裸備”中品味字詞句，仔細解析它們在不同語境中的意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細微差別。比較、推敲、感悟課文的語言，有助于在課堂上培養學生錘煉語言的良好習慣，增強課堂教學的意境美。
三、發現不足，促進學習
教師文章范文5
【關鍵詞】新課程改革 觀念 創新思維 創作熱情
作文教學是中學語文教學的一個重點和難點，如何教作文，如何寫作文，困擾著眾多的老師和學生。2006年安徽省實施了新課程改革，這對于我們廣大語文教師而言，是一個作文教學改革的絕好契機。“新課程”提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標。新課標理念下的作文教學要求教師創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生?！敖處熓菍W習活動的組織者和引導者”。在作文教學過程中教師應組織引導學生互相幫助，體驗生活，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創意寫作，還原作文教學的本色。筆者認為依據以上“新課標”的精神內涵，指導教師進行作文教學，指導學生進行作文訓練，可以從以下幾個方面進行改革、創新。
一、切實轉變教師作文教學的觀念和方法。這就要求廣大語文教師加強理論學習，用課改新理念武裝自己的頭腦
1.認真學習“新課改”理論，及時了解最新教育動態
加強理論學習，用課改新理念武裝語文教師的頭腦。語文老師不僅要積極參加有關“新課改”的培訓活動，還要結合自學深入學習教育部關于課程改革的精神，有選擇有重點地學習一些理論著作。此外每位語文老師還應堅持閱讀一些語文教學研究刊物，并加強校際交流，及時了解語文教學的最新動態和語文課改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。
2.樹立以學生為主體的教育觀，克服在作文教學中忽視主體的毛病
語文教師要避免在教育教學中忽視學生的主體地位、忽視對學生人文精神和科學精神的培養，在作文教學中要注重聯系生活、多開展探究性學習，注重作文技法的指導，遵循“以學生為本”的思想。促進學生思維能力的發展和人格個性的發展。
3.要正確認識語文教師的主導功能，做好組織引導工作
從“新課標”提出的基本理論來看，語文教師應是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教師應是學生學習活動的激發者、引導者。所謂激發，就是激發學生的學習興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的作文實踐中掌握作文創作的規律。
4.以經典課文為模本，在講授中滲透作文教學
課文教學和作文教學是互為一體的，它們互相依存又互相補充。語文課本上的文章都是經過沉淀的經典性文章，是學生學習的范文。教師可利用它們指導學生作文，例如教授議論文寫作時，可比較《勸學》和《過秦論》的不同特點，這樣就使學生對議論文寫作有了直觀感受。又如，可根據課文內容闡發新的觀點，學習了魯迅的《拿來主義》后，教師可布置寫作《當今生活中的“拿來主義”》，《“拿來主義”新解》等。再如學習史鐵生的《我與地壇》，在教授這一課時，我們可以引導學生體悟史鐵生對命運、對生活、對世界的無限熱愛與深沉思考及真誠親切的人生態度，再將這種感情滲透到作文中。通過以上引導學生內心必會有所感觸，于是就有了想要表達的渴望，這也是激發學生創作欲望的一個途徑。
5.進一步完善作文評價機制，關注學生作文的全過程
學生的個性存在差異，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的。教師在進行作文評價時，應具體問題具體對待。凡真正下功夫寫作的學生，都會產生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。所以在批改作文時，應注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。這樣才能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
6.鼓勵作文創新，突顯學生個性
造成目前學生作文沒有個性、缺乏創新的很大原因是由于學生的創作自由被限制了。作文是精神產品，獨創是作文的真正價值之所在。有獨創才有個性，而越是個性化的東西，才越能打動人。筆者常鼓勵學生在選材、立意、謀篇布局、遣詞造句等方面，大膽創新。打破舊的條條框框，給學生充分的創作自由。這種自由就是學生的情感不受禁錮，真實地袒露自己的內心。讓學生大膽地“我手寫我口”抒自然之情，顯自在之趣。只有這樣，學生的作文才能大放異彩，突顯個性。
7.開展有益的課外活動，促進作文教學
我校積極利用班刊和《青弋江》雜志，讓學生在實踐中提高寫作能力，感受創作的快樂。創辦這樣的班刊、校刊，學生可親自參加撰稿、編輯、排版、裝訂等工作，既鍛煉了能力，又提升寫作水平。此外可經常性地舉行一些課外活動，例如舉行演講比賽、作文競賽、辯論會等，動員學生參與，積極寫作，這樣學生的寫作熱情得到了最大限度的釋放，也更好地挖掘了學生的寫作潛能，促進了作文教學的發展。
二、大力提高學生作文訓練的新度和效度。只有提高學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情，才能提高作文訓練的創新度和效率
教師文章范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0004-02
一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當的專業成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經驗總結或許能夠為新手教師指點迷津。
一、從模仿名師開始
新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導但欠實踐，雖有知識積累但缺經驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學實踐中束手無措，難以達成預設的教學目標，實現自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應當積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。
名師，指的是有著豐富教學經驗、教學藝術嫻熟、教學效果顯著、聲名遠揚的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當地聞名遐邇的特級教師、教學高手、教學骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學素養和文化底蘊、敏銳的思想觸角和執著的鉆研精神，形成了高超的教學藝術等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強調教師對學生的“愛”，錢夢龍關注教師對學生的引導，魏書生注意培養學生的自主學習能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學目標的設定、教學重難點的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學經驗，展示其高超的教學藝術?？梢哉f，不管是名師本人，還是他們的課堂教學藝術都有足資借鑒之處。
新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學風格，欣賞名師外在表現與內涵底蘊，細心觀摩名師的課堂，從教學過程和活動安排中發現其教學特點和規律，進而在教學實踐中學習、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學實效、謀取快速成長。
二、教學注重實效
《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱新課標）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！奔毑煨抡n標的要求不難發現，語文課程教學應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學科角度出發，注重實效，關注學生的語文生活和身心健康成長，讓學生掌握方法、養成習慣、形成能力，能夠正確運用祖國語言文字。新手教師要在教學中取得實效必須在教學設計階段就狠下功夫，準確定位教學目標和教學重難點，對教學內容進行認真地思考和取舍，選擇恰當的教學方法。新手教師無論是備課、上課，還是進行教學反思都應該著眼于教學的實效性，在具體的課堂教學中引導學生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內容、進行思維訓練，進而有效地掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，做到自主學習，形成了適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學經驗和課堂生成對學生的語文學習進行有效地引導，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學生的眼球，滿足學生的內在發展需求。
三、準確解讀文本
與其他學科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強、靈活實用……語文課程涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域，內容涵蓋政治、數學、物理、化學、歷史、地理、生物等諸多學科知識。因此，要提高學生的語文素養，培養學生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學，這是至關重要的。
閱讀教學的前提是要準確地解讀文本，把握文本的主旨和內涵。新手教師進行文本解讀時，首先要消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學會稱贊身邊的人理解成“保護野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。
新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀文藝理論、文學評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。
四、關注課堂動態生成
語文課堂是一個動態生成的過程。只有教師關注課堂動態生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，才能真正地從學生的學習實際出發，提高學生的語文素養，形成自主學習能力。
某位新手教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運……”這時，一位學生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了。”對此，教師訓斥道：“有什么可開心的？老師上課你應該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學生們看見教師發火了，一句話也不敢說，隨后整節課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當中。
而另一位教師對課堂動態生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。
教師在教學S版語文第九冊課文《我的戰友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學生突然發問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責備學生的插話，而是通過提問引發全體學生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結果，學生思考并發現：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強不屈”……教師順勢發問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學生回答：“‘一動不動’顯示堅強的意志和為了戰斗勝利而舍生忘死的精神?！苯處熢賳枺骸半[蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。
兩位教師對課堂動態生成的不同處理，導致了教學效果大不一樣。因此，在教學中，新手教師要密切關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。
五、恰當運用多媒體設備
（一）恰當運用多媒體設備
多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創造良好的教學環境，加大課堂教學容量。在語文教學實踐中，多媒體設備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學內容成為直觀的、形象的東西，易于為學生所接受。恰當使用多媒體設備，可以擴大學生的知識面和閱讀能力，激發學生學習興趣，提高語文課堂的教學效果。比如教學蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現九寨溝美麗的自然風光、奇特的珍稀動物，讓學生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創造成世間萬物，從而領悟創世的豐功偉績和偉大的奉獻精神。
（二）運用多媒體教學要適度
運用多媒體技術確實能給課堂教學帶來質的飛躍。但是，教師也必須明確地認識到，多媒體只是輔助教師教學的工具之一，它不可以完全替代教師的教學。教師過度依賴多媒體教學會造成負面的影響。首先，過多炫目的畫面會轉移學生的注意力；其次，多媒體課件中包含的信息量較大，容易造成學生食多不化，難以遷移轉化為身心健康成長所需的素質和能力。因此，新手教師要合理利用多媒體輔助課堂教學的順利進行，應針對不同的教學內容采用不同的多媒體手段，課件的設計宜針對重、難點采用不同的多媒體教學方式，不能只是為了展示教學效果而干擾學生對知識的感知和理解。
