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藍藍的威尼斯范文1
去的次數多了，再看那水中各式建筑物巍然聳立，在領略多彩多姿古代精湛建筑藝術的同時，在錯綜復雜的巷道間體會探索的樂趣的同時，也會想到威尼斯人為什么要在水中建城？這里的建筑物為什么會如此多姿多彩？也許，世界不少游人也都是帶著這個問題不遠萬里來一睹水城風采的。
歷史上的威尼斯地區是一片湖區，湖外設有防波堤，湖內羅列著諸多的高出水面1米左右的小島。到了公元568年，倫巴第人侵入意大利北部，他們強占陸地的城鎮村莊，把意大利人逐出沿海一帶。人們為了生存不得不在這些小島上建起小木屋，于是便開創了威尼斯的歷史?，F在的威尼斯面積有5．9千平方米，人口30多萬，全城由118個小島組成，117條水道縱橫交錯，通過400多座橋梁把各島連接起來，使城市構成一個整體。威尼斯早在公元5世紀建成，到現在已有1500多年的歷史了。在漫長的歷史長河中，當地人民世世代代用他們的聰明才智與辛勤汗水不斷開拓，不斷創新而成今日的面目的。歷經拜占庭控制、獨立的威尼斯國家、奧匈帝國統治、與土耳其的戰事和周邊國家的入侵，直到1866年威尼斯又重新合并于意大利王國。
在這一千多年的建設中，威尼斯留下的建筑有哥特風格、文藝復興風格、巴羅克風格，有人稱威尼斯是西方建筑藝術的博物館。在這里，套用我們一句俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”，建筑師見到的是格局，美學家見到的是雄異，雕塑家見到是造型，繪畫家見到的是色彩，游人見到的是新奇，但是，不論是內行人還是外行人見到這些建筑，無不承認這是一座大型的建筑文化寶庫。
威尼斯建筑物的主要色彩為淡紅，有人形容這是一種模糊、微亮、輕柔、似水的淡紅。所有建筑物臨水的一面，我們稱為大門，不過在威尼斯門前可不是停放車輛的，而是停放小艇的。所以建筑物不論是經過多少年了，臨水的一面總是色彩鮮艷，裝飾得亮麗無比。
威尼斯建筑不但融入西方的特色，也有西亞的特點，這是古時威尼斯與土耳其戰事頻繁，并且與黑海周邊國家商務往來密切，也將東方的一些裝飾圖案與藝術帶入威尼斯，如圣馬可教堂的5個大十字圓頂，據說就是來自西亞的土耳其伊斯坦布爾的圣索非亞大教堂，而正面華麗風格則沿襲了中東的拜占庭風格。圣馬可大教堂帶有土耳其風格的三葉窗尖頂和長廊窗上的四葉圖案和涼廊，由總督府開始建造之后，全城都可以看到仿效之作，也成了威尼斯宅邸最明顯的特色窗之一。
威尼斯一般居民家都是3層樓房，廚房、倉庫通常設在1樓，2樓通常都是裝飾豪華亮麗，用以接待客人，頂樓為臥室。環境寬一點的建筑都是前門臨水系船，后門有一個小廣場，廣場中間有一口取水用的井，這是古時設計接存雨水經過過濾處理的水源。
如果將建筑物細分一下，可分為有12至13世紀的拜占庭風格。這也是威尼斯最古老的風格，貫穿1樓的拱形開放式走廊，并有簡單的棕櫚葉和簡單的葉形裝飾徽章。據說最初建樓時都是一層的，上面都是以后加上去的。
13至15世紀中葉的哥特式風格。威尼斯最多的底邸大多都屬于哥特式風格，它們通常都是有著華麗氣派的裝飾，三葉窗尖頂和長廊窗上的四葉圖案是此種建筑物最大特征。其中最聞名的要屬總督府，花窗都是用高級大理石砌成。
15至16世紀文藝復興風格。文藝復興建筑在歐洲是一種極普遍建筑風格，主要是古典風格為基調，立面總是左右對稱，強調比例和諧的對稱之美。
17世紀的巴羅克風格。是借助自然界中的花草、天使和惡魔等圖紋來裝飾建筑，繁復的裝飾滿滿于柱頭門楣，非常華麗，通常不留半處空白，令人目不暇接。
藍藍的威尼斯范文2
——讀《生本教育》有感
東洲國際學校 朱金燕
暑假里，我認真閱讀了2015年第四期《人民教育》，這一期的主題是"生本教育：課程與教學再造"專輯。以"生本教育"切入，眾多教育專家從課程組織、教學形式、前置研究、實踐活動、課程整合等不同角度闡釋了課程改革的思路，強調了"課程與教學再造"的必要性。
讀了這些精彩的文章，我深受觸動。迄今為止，課程改革伴隨教育發展有十幾年了，一路走來，每一步無不浸透著探索者的思想智慧，無不浸透著教育工作者的辛勤汗水。改革給學校帶來了新氣象、新面貌，學生成為學習的主人，在課堂上演繹著生命的活力與風采。只是，我們有多少老師舍得以生為本呢？
從詞源學上看，不同語言的"教育"一詞，都與兒童的培養相關，我們的教育本質上是要塑造人，要發展人，說到底，是一種遵從人性的教育。所以我們的課堂就應該尊重孩子的天性，塑造孩子的個性，讓他成為一個心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有靈性的，任何一個孩子都有屬于自己天性上的東西，教師要去了解孩子的天性，就應該和孩子站在同一地平線上進行交流，也就是降低課堂重心，少些說教，多些智慧的引領，把課堂還給學生，把對孩子的教育落到實處。
在學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，我就從孩子的天性出發，設計了"彎彎的月亮像什么"這樣的題來打開孩子的思維，展開孩子的聯想，孩子們的天性得到了發揮。學完文章后，接著我又設計了這樣一道題："雞為什么要過馬路呢？"這下可好，雞為了去對面找東西、找朋友、家就在對面等，學生躍躍欲試搶著回答。"能不能個性化一點呢？"我又提高了些難度，結果正如魔術師劉謙所說："見證奇跡的時候到了！"
"綠燈亮了，雞想不走也浪費了一個綠燈，為何不走呢？"
"雞說別人都過馬路，我也就跟著過馬路吧！也許那邊有熱鬧看"
"別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過馬路，多走些路唄！"
"雞過馬路也是無奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊"
"剛上完數學課，雞想證明，兩點之間是不是直線最短！"
……
就這樣，學生的個性解讀一直到下課都沒有結束。試想，如果教師只知道完成課時任務，不斷地傳授知識，一層一層束縛孩子的天性，缺失對孩子情感價值、意志價值、團結價值、合作價值、創新價值等價值的關注，那么孩子就會喪失靈性、個性甚至是天性，只能成為一個個教育流水線上來的產品，又何談悟性和創新呢？
在學習馬信德的《藍藍的威尼斯》這篇文章時，我也從尊重孩子天性的角度呈現了這樣一個思考題，"每個城市都有自己的色彩，火紅的北京，潔白的哈爾濱，文章說威尼斯是藍藍的，學習文章后你能說說你認為的威尼斯的色彩嗎？"學生開始回答了："威尼斯是紅色的，因為那里的人熱情";"威尼斯是綠色的，因為那里很和諧",這難道就是我想要的答案？沒有打開學生的求知欲，我有些不滿足，轉念一想，有了！我打開了班得瑞的輕音樂《萊茵河的波影》，說："這樣吧！我們聽一首輕音樂，在音樂的感召下我們把對威尼斯的感覺傾瀉于筆端，勾勒一種你感覺中的美妙色彩，好嗎？"于是音樂在教室里緩緩流淌，四處蔓延，一曲終了，4分29秒，精彩竟然誕生了。
威尼斯是透明的，水波中釋出憂郁與空靈，船櫓攪動，清澈的水面漾起一串串笑窩；船櫓攪動，攪碎了炫目的燈影，如同一片片玻璃棱片，回旋出透明的水紋；船櫓攪動，混入偶爾飄過的絮語，威尼斯是一個夢，一個透明的夢。
（張誓育）
威尼斯是紫色的，因為古樸的宮殿，大片的水域有著淡淡的神秘，像是蒙了一層紫色面紗的花季少女。也似天朦亮時天邊的第一縷紫光，那種神秘感讓人的一顆心變得寧靜。傍晚時，城中的第一盞紫燈，滲透著華燈初上的浪漫。
（施天歌）
威尼斯是古銅色的，建筑中沉淀著歲月的目光，亦如碑文的顏色，一段不朽的記憶，一個城市，不變的歷史，根基于心，在復興時代，紛紛片片耀眼中不褪變的古銅，醞釀地深沉恒久。 （黃銘敏）
純白的威尼斯
很少敢用純白來勾勒一個城市的色彩。
不論它的壓抑與否，亦或它的環境依舊，
而，威尼斯，雖是我未曾到過的地方，
也未曾在夢中游過，再撒泡尿寫上到此一游，我心中的純白卻給了它。
人是純的，水是純的，連帶著花香的風都不顯得膩，反而是白的淌汁。
它是如此素潔，素得像個新生嬰兒的第一次啼哭，
素的像白紙上用鉛筆點下的第一縷陽光，像一只老去信鴿的回眸。
不必多說，只須走過。
但凡心的路過，神志也漂白了，一句話
哥看的不是威尼斯的水，
是意境?。?/p>
（黃禹澄）
藍藍的威尼斯范文3
論文關鍵詞：語文課,堂上,多媒體,資源,有效
多媒體資源的使用極大地豐富了語文課堂的信息容量，激發了學生的語文興趣，提高語文教學的效率。但是，在語文課堂如果不能恰當地使用多媒體資源，就有可能妨害語文課堂語文味的生成。語文課變得不像語文課，而成了音樂課、美術課或者資源展示課，多媒體資源就可能成為語文課堂的假擺設。因此，在日常的語文教學中，語文教師要對多媒體資源進行有效整合，合理地、恰當地使用多媒體資源。
活用多媒體資源作“憑借”
教學憑借是指推動教學過程和學習活動的方法。在語文教學過程中，一個恰當的“憑借”不但能有利于語文教學內容的確定，調動學生的學習興趣，還能舉重若輕，提升語文課堂教學的美感。多媒體資源因其豐富性、直觀性、形象性一直受著廣大老師的青睞，成為課堂教學的主要憑借。在教學過程中，語文老師整合多媒體資源，或以其進入文本，使之成為讀者走進文本的引子；或者激發質疑，使之成為新話題討論的由頭。這樣做，密切了多媒體資源和文本之間的關系，實現其作用的最大化。比如有教師教學《雷雨》，在觀看了視頻后，跟學生集中討論視頻中周樸園曾對侍萍說的一句臺詞：“你不要以為我的心是死了”。周樸園的心到底死了沒有？讓學生從課文中找依據，引導學生從周樸園認出侍萍以后的態度變化中抓住關鍵。這樣，一個普通資源成了學生研究文本、探究人物性格的憑借。視頻資源和文本的結合，既激發了學生閱讀文本的興趣，又有的放矢地突破關鍵內容。
有的多媒體資源可以在語文課堂各板塊之間穿針引線，把課堂銜接得綿密有致。這樣的多媒體資源往往緊湊而豐富，符合不同階段課堂學習活動的要求。比如有的老師上“描寫場面”的作文指導課。先選取了電影《海上鋼琴師》中兩位鋼琴師“斗藝”片段，讓學生初寫場面；接著明確“關注兩位主人公的動作、神態”的具體要求，再次觀看片段，引導進行學生詳略得當地描寫；學生在交流修改之后，教師播放圍觀之人反映的畫面，提醒學生注意正側面描寫相結合。這樣，一個相同的片段貫穿整個課堂。學生觀看了三遍，文章修改了三遍。每一次觀看都有重點，每一遍修改都有新的收獲。用直觀的多媒體資源作為教學憑借，優化了多媒體資源的使用過程，提高了語文教學的實效性。
巧用多媒體資源妙“穿插”
穿插在語文教學中是一種司空見慣的手法。穿插是指在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。在課堂教學過程中，教師適當地穿插一些精當的多媒體資源，一方面可以豐富學生的知識，進行新知的建構。另一方面可以活躍課堂的氣氛，幫助學生理解文本，促進語文味的生成。這種被“穿插”的多媒體資源必須服從語文課堂的教學目標，必須尊重“引導學生進行語言實踐”這一語文學習規律。比如在教學《春》這篇文章時，教師在講述“春花圖”這一部分內容時，并沒有采用前面所用的“問題式導讀”的方法，反而插入一段百花盛開、蜂蝶飛舞的視頻，讓學生從視覺、聽覺的角度感受春天春花的美艷多彩，并用自己的語言描繪所見的畫面，傾談感受。通過此，學生形象地感受到了春花美，對作者的情感理解得更加深刻了。
但是，并不是任何多媒體資源都適合穿插。穿插的多媒體資源除了上述跟學生的學習目標密切相關外，還應該有數量、時間上嚴格限制；應該在學生思維的瓶頸處適時呈現。只有這樣，穿插的多媒體內容才能最大化地發揮作用。在教學《藍藍的威尼斯》的時候，筆者引導學生用術語的方法賞析文句?？墒菍W生往往知道術語，卻無法解讀出術語所呈現的美。比如在賞析“水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……”這句話時，學生知道使用了“比喻”這一術語，但是卻沒辦法用語言表達出這種美。這個時候，我及時穿插一張俯瞰威尼斯的圖片，畫面整體呈藍色，水天相接。建筑矗立著藍色的背景下，呈暗黃色。這樣，學生頓時直觀地感受到了威尼斯給人的整體印象。對于句子中所傳遞的色彩美、構圖美也有了準確的把握。結合教學目的穿插多媒體資源，規避了語文課堂多媒體喧賓奪主的現象。教師在學生思維的節點上做起了文章，語文課必然上得生趣盎然、精彩紛呈。
精選多媒體資源超“鏈接”
在大語文觀念的指導下，語文學習需要大量的閱讀積淀和開闊的視野。豐富的多媒體資源為語文學習展示了一幅精彩紛呈同時又紛繁蕪雜的場景。從聲音到文字，從圖片到視頻，這海量的信息資源對學生來說是個負擔。從時間和精力的角度來看，學生沒必要對此囫圇吞棗；從課堂內容來看，只有和語言內容對位的多媒體資源才是有效資源。所以，教師精當地選擇資源進行鏈接，充實課堂內容，拓寬學生語文視野。
有一位老師在設計《藍藍的威尼斯》的時候，以《威尼斯的葬禮》新聞視頻導入課文。雖然這是反映威尼斯現狀的資源，但是和文本所呈現的內容、文章的基調并不一致，不適合作為課前的導入鏈接。根據筆者的建議，教師選擇了朱自清的《威尼斯》片段資源，作為文章的拓展閱讀板塊出現，課堂教學時取得了良好的效果。
藍藍的威尼斯范文4
有經驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，以下幾種方法可以一試：
(一)故事激趣
農村學生腦海藏書量沒有城市孩子腦海藏書量豐富，因此，以生動的故事或是深含哲理的故事作導語極能喚起農村學生的注意。例如教讀《熱愛生命》，用講故事的方法講述：三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪。一人流落到一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，最后終于成了一位大富翁……今天就讓我們一起走進英國小說家笛福的《魯濱孫漂流記》節選的《熱愛生命》。筆者認為，這樣的方式學生會很樂意去學習的。
(二)疑問誘趣
古人云“學起于思。思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如教學《沙漠里的奇怪現象》時，教師可以設置這樣的導語——同學們，沙漠是奇妙的，知道她也會說話嗎？想知道她都說了些什么嗎？今天就讓我們一同走進竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知欲。
二、優化“正課”過程——控境
教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。在教學中。我們通?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來調控“正課”課堂：
(一)優化內容
在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環節的關鍵。教師可以首先讓學生明確學習的目標，學生再自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，積極參與教學過程，然后再適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。這樣，課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，轉化為教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。也真正體現了“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的新課標教學理念。學生樂于參加到學習的活動中來，真正達到了“我要學”的學習境界。
(二)優化評價
課堂教學過程中，應該多方面為學生創造條件，增強學生的成就動機，成功的體驗會增強學生的成就動機，因此，在教學中創造條件使學生獲得成功的體驗，是激發學生學習興趣的重要方法。例如：在教學中，充分尋找他們的閃光點，多給予鼓勵。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。像作文中，一個好標題，一個好詞語，一處好的引用等等。這樣才能促使學生獲得更多的成功，使之體驗到學習的快樂和成就感。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生。更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。
三、形象激趣——融境
(一)以畫激趣
用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調動學習興趣。例如在教學《林中小溪》一課的教學中，教師就可以運用這種“以畫激趣”的方法，讓幾個“不會又不敢”的學生當眾隨著作者的游覽路線“作畫”，用瑯瑯入口的閱讀點拔幫助學生完成了一幅“林中小溪圖”，從而讓學生在輕松愉悅中讀懂了“我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”這句話的意思。
(二)媒體激趣
如教學高爾基的《海燕》時，可用多媒體展現氣勢拼搏奮斗的海燕、波濤洶涌的大海，讓學生充分理解、體會海燕的無畏、拼搏。在教學《藍藍的威尼斯》時，可用多媒體手段把學生帶到威尼斯，親眼目睹“開門見水”的威尼斯美景和別具一格的獨孔拱橋、公朵拉、圣馬可廣場和圣馬可教堂的各種圖片。在多媒體創設中，學生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發了學習的興趣，達到了事半功倍的效果。
(三)演講激趣
通過演講課本劇和小品等方式可以激發學習興趣。講《我驕傲，我是一棵樹》時，根據課文內容編成小劇本，指定幾名學生上課時演講，一下子活躍了氣氛，進而又結合表演的情景分析文理，起到了很好的作用。再如《北京申奧陳述發言兩篇》、《在莫泊桑葬禮上的演講》等課文，都可以通過演講的形式展示課文情節。講《兩小兒辯日》一文時，把他設計成小品讓幾個學生演，不僅調動了學習興趣，而且使學生更深地體會到了“孔子謙虛謹慎及用全面的眼光來看待事物”的重要。
藍藍的威尼斯范文5
關鍵詞：模塊教學；情景課堂；問題分析
一、對初中語文閱讀教學的現狀及問題分析
多年以來，我國實行的考試升學模式使得我國的初高中教育逐漸桎梏于應試教育中難以突破。而初中教育則變為完全以中考為核心，各科均采用題海戰術，使得課本教學流于形式。且初中語文課堂教學枯燥乏味，忽視了學困生成績差的真正根源，導致部分學生學習興趣降低，學習動力不足，成績無法有效提高。初中語文教學找不到有效的解決措施，使得大部分學生的語文成績平平，無法得到更高的突破。
二、解決初中語文閱讀教學難題的具體措施
隨著新課改的推行，初中教材發生了相應的調整，使得教學教材更加科學化、人文化，為初中語文教學開辟了新的前景，提供了新的思路。在初中語文教學中，閱讀教學一直是與作文教學并行的重點。但由于閱讀教學內容繁雜，考查點細致多變，教學目標并不十分明確且不容易把握，使得初中語文教學中閱讀部分的教學一直處于探索階段。大部分教師通常采用題海戰術以及模板戰術，令學生死記硬背，但卻收效平平。其實語文教師可以從現有教材入手，對課本中的課文展開精讀精教，以此提高學生的閱讀理解水平。具體措施包括以下幾點：
1.采用模塊教學法，將不同文章分門別類，以類別為模塊，逐類講解，各個擊破。最新的蘇教版初中語文教材中，便采用了分類編制，以“親近文學”“民俗風情”“多彩四季”等主題將文章歸類為各個單元，為教師教學提供了新的思路。教師采用模塊教學法有助于學生在一定時期內將某一類型的文章進行深入探究，多方位的體悟思考，加深了閱讀的深度和思考的細致程度，為考試中遇到此類文章的閱讀打下堅實的基礎。以蘇教版中的“走近科學”這一單元為例。該單元主要羅列出了來自國內外的科學研究，更有中國古代文學《夢溪筆談》，該類作品還可以歸類為說明文，而說明文的類別又可以進一步細分。根據該分類，教師便可以帶領學生對各類說明文展開閱讀，詳細地講解說明文的通性以及放在不同類別中的文章特性，從而使學生對說明文有進一步全面的把握。如此，模塊教學以一例代替百例，既可以減輕學生的課業負擔，避免了題海戰術的疲勞枯燥，又可以使學生對該類閱讀知識形成體系，便于理解和掌握，從而提升學生的閱讀能力。
2.構建情景課堂，讓學生在真情實景中感悟文學內涵。傳統的語文教學模式，主要為教師單一的知識灌輸，這不僅易造成學生的理解障礙，同時枯燥乏味，難以令學生提起學習興趣。而隨著科技的發展，新型授課模式則開始允許教師做出新的嘗試。語文教師可以利用多媒體教學技術，結合課本的情景設定，為學生構建情景課堂，生動地再現課文中的情景，讓學生有身臨其境之感，對于理解課文的意境和內涵便可以事半功倍。而構建情景課堂也并非單純地復制場景，這樣難度大且收效不盡如人意。教師可以根據不同的課文，靈活變換，有選擇地構建不同的情景課堂。以蘇教版初中語文教材中的課文為例。在學習詞兩首時教師便可以通過向學生展示橘子洲的風景圖片，使學生感受那壯闊的風景來體悟詩詞中的波瀾壯闊。學習《藍藍的威尼斯》時，則可以為學生播放相應的紀錄片，讓學生在動態中感受威尼斯的夢幻色彩。而學習游記類文章時，更可以讓學生自己陳述自己旅游的經歷，并向大家展示分享自己的真實體悟，從而幫助其他的學生更好地感受文章的美景及內涵。如此，構建的情景課堂，不僅生動有趣，可以提高學生的學習興趣，又可以使學生有身臨其境之感，對文章的感悟加深，閱讀能力自然得以提升。
初中語文教學中的種種問題需要作為教師的我們細致地分析，得出有效的解決方案，同時將其切實施行才可以使教學難題得以解決，才可以為初中語文教育獻策獻力，從而為祖國培養出適應新時代要求的人才。
參考文獻：
[1]鄭愛峰.以讀為本：有效課堂的主旋律[J].中國教育技術裝備，2010（4）.
藍藍的威尼斯范文6
關鍵詞：傳統教法 多媒體 教學方法 利弊 兼容
關于初中語文課程的性質，《課程標準》中這樣說：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！敝袑W語文教學的目的，是在于提高學生的整體語文素養，讓學生通過語文課的學習，樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生熱愛祖國語文的情感，正確地理解和運用祖國語言，以適應社會對新型人才的需求。在以往的語文教學實踐中，教師們都嘗試著用各種教學方法來實現這一目的，歸納起來，主要有以下兩類教學方法，就是傳統的教學方法和多媒體教學方法。它們都有各自的利弊。
一.傳統語文教學方法的優勢在于可以讓學生獲得扎實基本功
中學語文的教學方法，是由語文這門學科的性質決定的，是為實現中學語文的教學目的服務的。它的特點是通過聽、說、讀、寫的形式，把字、詞、句、篇的知識傳授給學生，并使學生形成技能、技巧，同時，對他們進行思想教育。語文教學的傳統方法的最大的優勢就在于可以讓學生獲得扎實的基本功。
1.朗讀、默讀、背誦
朗讀，通過這種方式，幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語文的情感色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品的意境之中。它的好處在于，學生能熟悉語言的結構和規律，從而提高聽、說、讀、寫的能力，培養良好的語言習慣和熱愛祖國語言的感情，可以鞏固學生學習語文的成果，進一步領會已學到的知識。用默讀的方法讀書，可以邊默讀邊思考，節約時間和精力，還能養成學生獨立閱讀的良好習慣和自覺性。背誦，有助于加強記憶，鞏固知識，深入領會課文，提高說話和寫作能力。
2.編提綱
要求學生用準確、簡明的語言概括課文的主要內容和基本思想，有助于訓練學生的分析和概括能力，發展學生的語言和邏輯思維能力。
3.提問。向學生提出一個或幾個必須“思考”才能解決的問題，這對學生理解課文，鞏固知識和發展智力都有好處。
4.復述
它要求學生自己重新組織語言敘述課文中所描寫的人物、事件、情節、環境等內容，可以使學生領會和掌握課文內容，豐富詞匯，培養記憶力，想象力，概括能力和表達能力，并受到思想教育。
二.多媒體教學方法的優勢在于可以讓學生愉快學習
多媒體教學手段就是用聲、光、電技術，將文字、聲音、圖像、動畫相結合，使原來單調的文字材料以“動感”形式展現出來[1]，使情景再現成為現實，它充分發揮了視聽作用，有利于促進學生積極主動的學習。
1.它有利于構建和諧的“情景”教學，它可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境，可以變枯燥為生動，變抽象為具體，可以從視覺、聽覺等多方面引起學生的審美愉悅，給語文教學帶來活力。
2.它可以多渠道地增加學生的信息量。由于多媒體圖文并茂，形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，激發了學生的學習的積極性和主動性，提高了學習效率。
3.它為學生主動參與課堂教學提供了條件。教學所需的資料、圖片都可以迅速地在課件中找到，這些過程都可以讓學生參與，學生的學習由被動變為主動，體會到了做學習的主人的樂趣。
傳統的教學方法，有相對完整的教學體系，注重知識的傳授，把許多教學方式有目的、有計劃地合成一個相對完整有機的整體，去完成一個明確的教學任務。傳統的教學方法中對學生非智力因素的影響的主要表現，[2]是在課堂上以教師為中心，一切由教師決定，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。課堂以教師提問為主體，學生被動學習，師生間存在著不平等、不民主，學生學習缺少主動性，教師重視“傳道授業”，不重視學生的社會實踐，習慣于一刀切，很少對學生的個體進行分析，難以使學生的個性特點得到充分地展示，造成死讀書，讀死書，不求甚解的局面。
而在多媒體的使用中容易出現下面一些現象：教師將板書，把寫在黑板上的內容或將整個教案搬家，統統呈現到大屏幕上。多媒體被簡單地理解為文本的再現，視頻、圖片、動畫的直觀形象，立體等綜合效應沒有在教學中得到應用。許多教師為了活躍氣氛，簡單地認為運用多媒體手段多多益善，忽視了多媒體使用的適量性原則，忘記了多媒體手法只是語文教學的一種輔助手段。
當然，任何一種教學方法的出現，都離不開產生它的時代背景。傳統的語文教學方法之所以傳承到現在，當然有它不可取代的獨特之處。我們該怎樣保留優秀的傳統教學方法，傳承傳統教學方法的精華，又能讓傳統的教學方法與時俱進，體現新時代現代化教學的特點呢？只有把傳統的語文教學方法與多媒體教學方法有機結合起來，取長補短，相得益彰，才能有效地進行課堂教學。怎樣才能做到兩者相結合呢？
1.要根據教學目的選用教學方法。這里所說的目的，不是泛指的中學語文教學目的，而是指教某篇課文，某堂課或某項教學活動所要完成的目的要求。目的要求不同，所采用的方式方法可能相同，也可能不同。要把多種方法配合使用。如教授《藍藍的威尼斯》這篇課文時，教學的主要目標就是讓學生了解威尼斯的美麗風光和理解兩國人民的深厚友誼。可以用多媒體課件向學生介紹水城威尼斯的綺麗風光，讓學生對世界旅游勝地威尼斯有直觀的認識，這樣可以達到部分教學目的，又提高了學生的興趣。而對其中的詞語掌握，課文思想內容的理解和寫作手法的分析則可以用講讀結合的傳統教學方法，讓學生在講讀中體味中意兩國人民的深厚友誼，使學生對課文的主題有更深地理解和把握。
2.要根據教學內容選用教學方法。詩詞曲、文言文、散文、小說等都有各自的特點，教法也各有不同。例如教學元曲《天凈沙 秋思》，可以使用多媒體課件展現枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家的畫面，讓學生欣賞名家的朗讀并跟讀，這樣學生可以掌握朗讀的技巧，教師又要對作品的詞句篇章靈活而簡要地加以評點，點出其遣詞造句之妙，評論其謀篇布局之巧。這對培養學生的閱讀、鑒賞能力和寫作技巧很有幫助。而對文言文實詞、虛詞的教學，用理解記憶等傳統教學方法可以幫助學生梳理知識點，掌握文言文翻譯的基本技能和技巧，這是其他方法不能取代的。
3.根據學生的實際情況選用教學方法。選擇教學的方式方法，要考慮學生的思想和生活實際，語文基礎知識和基本訓練的現狀，年齡特征和心理特征。例如教學《皇帝的新裝》，低年級的學生，語文水平低，抽象思維能力差，因此，教學的方式方法要有較強的直觀性，對他們不宜作冗長的講述，復雜的分析和抽象的說明。使用多媒體教學手法來展示一幅幅皇帝游行大典的畫面，可以激發他們的學習興趣，增強學習的動力。而對高年級學生，特別是成績優異，有才華的學生，則要著重培養他們抽象思維能力、概括能力，培養聽說讀寫的技巧，可以提一些問題讓他們思考。如“為什么大人們不說，只有小孩子才說出了真話”，“如何評價兩個騙子的行為”等等。讓他們根據自己的理解能力對課文進行琢磨、咀嚼，從而透過多媒體畫面看本質，更好地把握課文的主題，體會世界名著的精妙，這樣因材施教，使教學獲得最佳效果。
總之，任何一種教學手段都必須有現代化的思想與之適應。任何教學方法的運用都必須有以學生為中心的思想。教學有法但無定法，合適就是最好的方法。我們要把傳統教學方法和多媒體教學方法相互結合，充分發揮它們的長處，讓它們在語文課堂教學中兼容，才能更好地突出教學的重點難點，提高教學效率，達到語文教學的目的。
參考資料：
[1]張曉偉，馬延國.在語文教學中使用多媒體教學手段應注意的幾個問題[J].中國現代教育裝備，2010，10：65.