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化學纖維范文1
[關鍵詞]羊毛 絨類 化學纖維 直徑 百分含量
中圖分類號：TN650 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）43-0296-01
近年來，羊毛、絨類、化學纖維在混紡產品越來越多，如果按照現行的檢驗方法（物理方法+化學方法，我們稱之為“方法一”），首先必須采用GB/T16988-2013《特種動物纖維與綿羊毛混合物含量的測定》標準，測定羊毛、絨類的直徑和根數，根據公式計算出羊毛、絨類在動物纖維這部分各自占有的百分比，再利用化學的方法，采用標準GB/T2010.4-2009《紡織品 定量化學分析 第4部分：某些蛋白質纖維與某些其他纖維的混合物（次氯酸鹽法）》，測算動物纖維和化學纖維兩類纖維各自占有的百分比，最后根據前面兩種結果的比例分數計算出各類動物纖維和化學纖維所占的百分比。實驗過程復雜而且繁瑣，耗費時間長。本人通過長期實踐，摸索出一套簡單可行的實驗方法-投影顯微鏡直接測量法（我們稱之為方法二）。
一、投影顯微鏡直接測量法描述
參照GB/T16988-2013《特種動物纖維與綿羊毛混合物含量的測定》標準，在投影顯微鏡下測量羊毛、絨類直徑和根數和同時，測量出化學纖維的直徑和根數（要求化學纖維的截面接近園形）。每種纖維測量直徑的根數不少于300根，不足300根的，測量出現在投影顯微鏡下的每根同種纖維。每個試樣所測量的纖維根數不少于1500根，不足1500根的，測量每個試樣（在截玻片上）的所有纖維。根據標準中的公式一次性算出羊毛、絨類、化學纖維的百分含量。
二、可行性分析
GB/T16988-2013《特種動物纖維與綿羊毛混合物含量的測定》的測試原理是：是根據特種動物纖維與綿羊毛的鱗片結構特征，在投影顯微鏡下分辨出各類纖維，并分別記錄其根數，同時測量其直徑，通過公式計算出特種動物纖維、綿羊毛及其混合物的質量百分比。
各類化學纖維的縱面和橫截面也有其獨特的形態，通過對照標準顯微鏡照片和標準資料，再輔以簡單的化學方法，如向測試完直徑和根數的試樣滴加化學試劑，在顯微鏡下觀察其溶解狀態，就可以鑒別未知化學纖維的類別。從公式中可以知道，各組分纖維的重量百分比，只與該類纖維在混合試樣中所占的根數、直徑、標準差和密度有關，與纖維的化學性質無關。各類纖維的根數、直徑和標準差可以直接測算，密度可以從有關資料中查閱，計算化學纖維的重量百分比套用此公式應該是有依據的。
上述公式中Pi-某組分纖維質量百分比，%；
Ni-某組分纖維的計數根數；
Di-某組分纖維平均直徑，單位為微米（μm）；
Si-某組分纖維平均直徑標準差，單位為微米（μm）；
ρi-某組分纖維的密度，單位為克每立方厘米（）。
截面接近園形的各類化學纖維，其直徑的變異系數較小，根據抽樣原理，應測量直徑的纖維根數由下面的公式確定：
從后面的表格中我們可以知道，在95%的置信水平，5%的允許誤差下，測量根數符合理論計算要求。
三、實例論證（見“兩種試驗方法檢測結果對比表”）
四、結論
從后面的表格中可以看出，“方法一”和“方法二”的檢測結果存在差異，主要原因是：
1、“方法二”取樣的代表性存在著一定的偏差；
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耿華田
萊蕪五中 山東萊蕪 271121
摘 要：化學課堂中的結尾是非常重要的，它能激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率。筆者就幾種課堂的結尾方式作簡要總結，力圖提高課堂效率。
關鍵詞：結尾
每一堂課不僅要有一個好的開頭，而且也需要一個良好的結尾。作為化學課，化學教師必須經過巧思妙想，精心設計出一堂課的結尾，如同一臺晚會的壓軸。好的結尾不但能緊緊地吸引學生，而且能幫助學生認識、記憶、概括、深化甚至升華知識，更能激發學生學習化學的興趣，使學生愉悅地接收知識，并做好課后作業和下一節課的準備。
1、以懸念結尾
這種結尾方式類似于評書中的“要知后事如何，請看下回分解”。在學生掌握授課內容的基礎上，教師通過盡心設計的問題，以“懸念”調動學生“胃口”，可以使學生養成善于思考的好習慣。例如，在學完“醇的性質”一節時，可以給學生留下這樣一道題：通過本節的學習，大家已認識了醇類的性質，試想一下，“醇類含有羥基，苯酚也含有羥基，所以二者的性質極為相似。你認為這種說法對嗎？”這種結尾達到設“懸”立“疑”、誘發學生強烈的求知欲、點燃學生思維火花的目的。在這種懸念的驅使下，學生自然抽出一定的時間預習有關苯酚的內容。
2、以問題結尾
當學完一節化學課后，教師根據教學的重點內容和概念，精心設計出一個問題，讓學生展開熱烈的討論。例如，在講完“塑料 橡膠 纖維”一節后提出這樣的問題：設想一下，如果沒有人工合成的塑料、橡膠、纖維材料，我們的生活將會怎樣？請用生活實例說明。對此，學生定會討論得十分熱烈。教師若長期堅持以此結尾，將有利于形成學生善于合作的良好品質和勇于探索的創新精神。
3、以實驗結尾
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可根據教學內容設計一些小實驗、小制作，引導學生課后去動手動腦，以加深對教材的理解，初步學會應用所學的知識去解決問題。例如，在講完“化學反應為人類提供能源”一節時，可設計以下實驗：手邊有一個鋅片，兩根導線，你能否利用課余時間再找一個合適的電極和一個能起到電解質溶液作用但不是溶液狀態的物體，組成一個原電池？類似的實驗性結尾，不僅擴大了學生的知識領域，而且同時體現了理論聯系實際和自我探究的學科特點，這就培養了學生對物理的學習興趣和動手的實驗能力，這正體現了新課改的要求。
4、以總結結尾
課堂結尾時，教師用準確、簡潔的語言或圖表，把課堂上所教的內容歸納總結，突出重要知識點，形成知識體系，就有利于學生掌握，達到鞏固所學內容的目的。這是常用的結尾方式。例如，在講完“金屬鈉的性質”時，可將鈉與水反應的現象概括為：“浮、熔、游、響”。這樣簡潔的語言，便于學生理解、記憶。在講完“鐵及其化合物的氧化性和還原性”時，將內容概括為一個“鐵三角”圖形，這樣直觀、形象的圖形便于學生掌握。
5、以游戲結尾
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關鍵詞：初中化學；實驗教學；趣味化；策略
化學是一門實驗性很強的學科。許多原理都要經過實驗獲得。也只有通過實驗，學生才能深入理解化學知識，形成能力。但是，一直以來，在一些初中化學教學中，教師不注意實驗教學的趣味性，激發不起學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了化學學科教學質量的提高?；谶@一原因，筆者在本文中談談自己對趣味化初中化學實驗教學的策略。
一、要善于用課堂演示實驗和多讓學生動手操作小實驗激發學生學習興趣
實踐證明，教師在化學課堂教學中多用演示實驗，對激發學生學習化學興趣大有好處。例如開始上第一、二節化學課時，增做“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有（兩無色液體相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？課堂氣氛活躍，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。其次滿足學生動手的愿望，在“做化學”中獲得成就感，剛開始學化學時，學生的實驗操作技能不熟練，我就安排一些簡單易操作，且提供完整實驗方案的小實驗。例如“巧點蠟燭”“驗指紋”“清水變色”等簡單小實驗，雖然是“照方抓藥”，但學生初次動手做化學實驗，實驗中的現象讓他們在課堂上歡呼起來，實驗中即使是一點小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實驗現象，動手操作小實驗，學生的情緒一下子被調動起來，學習興趣高漲，為學好化學打下了良好的情感基礎。
二、要大膽采用新的探究式實驗教學模式，在探究實踐中讓學生獲得真知得到進步
探究式教學模式有助于調動學生學習的積極性和主動性，對提高課堂教學成效很有幫助。二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學優越性好例子。教師可提出問題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質哪？學生會覺得問題很難。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反應，學生開始積極思考回憶學過的方程式。教師讓學生總結出如下反應：加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；單質碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；還有即將學習的工業上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除，堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱，碳酸本身不穩定，單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學生到前臺協助完成下步實驗。每人發一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，再同時滴入稀鹽酸，學生親自操作觀察現象，其他學生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中，容易控制，其它的反應太劇烈無法控制，甚至溶液溢出試管。每人再發一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應，為什么一個順利進行，另一個反應中止呢？教師可在黑板上畫個解釋的草圖，說明稀硫酸與石灰石反應時，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應中止。由此得出反應物應當采用塊狀兒石灰石固體與稀鹽酸。既然此反應是在常溫進行的，應當采用什么樣的反應發生儀器裝置呢？讓學生回憶實驗室制氧和制氫的裝置有哪些區別，教師也可在前邊掛出兩者的裝置圖以示區別。學生能答出制氧氣時，反應物都是固體，需加熱，采用大試管和酒精燈；而制氫氣時，反應物有固體和溶液，不需加熱，采用啟普發生器或帶長頸漏斗的大試管。學生對比發現實驗室制取二氧化碳的裝置和制氫氣的裝置雷同，因為都是塊狀固體與酸反應，生成氣體。教師還應在此基礎上說明反應不能生成沉淀，否則反應可能中止，氣體也不能極易溶于水，否則收集不到氣體。然后，請一名學生在前臺選擇儀器并連接成制二氧化碳裝置。結合實驗特點，讓學生思考除此之外，還有哪些可行的替代裝置方案，集思廣益，根據學生的回答，歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案，大開學生的視野。
在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關系引導中，培養學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發展，優良的思維品質就會慢慢形成。
三、要在實驗分類的基礎上進行注重實效的分層實驗教學
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1．選擇合適的洗滌劑。在一般情況下，可選用市售的合成洗滌劑，對玻璃儀器進行清洗。當儀器內壁附有難溶物質，用合成洗滌劑無法清洗干凈時，應根據附著物的性質，選用合適的洗滌劑。如附著物為堿性物質，可選用稀鹽酸或稀硫酸，使附著物發生反應而溶解；如附著物為酸性物質，可選用氫氧化鈉溶液，使附著物發生反應而溶解；若附著物為不易溶于酸或堿的物質，但易溶于某些有機溶劑，則選用這類有機溶劑作洗滌劑，使附著物溶解。
試舉幾例：久盛石灰水的容器內壁有白色附著物，選用稀鹽酸作洗滌劑；做碘升華實驗，盛放碘的容器底部附結了紫黑色的碘，用碘化鉀溶液或酒精浸洗；久盛高錳酸鉀溶液的容器壁上有黑褐色附著物，可選用濃鹽酸作洗滌劑。
2．掌握洗滌玻璃儀器的操作方法。對附有易去除物質的簡單儀器，如試管、燒杯等，用試管刷蘸取合成洗滌劑刷洗。上下移動試管刷時，須用力適當，避免損壞儀器及劃傷皮膚。然后用自來水沖洗。當倒置儀器，器壁形成一層均勻的水膜，無成滴水珠，也不成股流下時，即已洗凈。對附有難去除附著物的玻璃儀器，在使用合適的洗滌劑使附著物溶解后，去掉洗滌殘液，再用試管刷刷洗，最后用自來水沖洗干凈。一些構造比較精細、復雜的玻璃儀器，無法用毛刷刷洗，如容量瓶、移液管等，可以用洗滌液浸洗。
3．及時洗滌玻璃儀器。及時洗滌玻璃儀器有利于選擇合適的洗滌劑。有些化學實驗，及時倒去反應后的殘液，儀器內壁不留有難去除的附著物，但擱置一段時間后，揮發性溶劑逸去，就有殘留物附著到儀器內壁，使洗滌變得困難。還有一些物質，能與儀器的本身部分發生反應，若不及時洗滌將使儀器受損，甚至報廢。
學生實驗“中和滴定”所有的堿式滴定管，使用后擱置時間一般較長，如不及時洗滌干凈，殘存的堿液與玻璃管及乳膠管作用，使乳膠管變質開裂，不能使用，而且乳膠管粘附到玻璃管和玻璃尖嘴根部，很難剝離更換。
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一、運用多媒體教學創設教學情境，調動學生學習的積極性
多媒體是一種現代教學手段，它圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以多種教學手段來展現豐富的教學內容，為學生創設一個有聲有色、聲像同步的有效教學情境，使抽象難懂的數學知識更加形象、直觀，便于學生理解與記憶；使枯燥無味的教學氛圍充滿生機與活力、更加富有趣味性，可以同時調動學生的多種感官參與教學，起到先聲奪人，吸引學生有效注意力的效果，從而使學生在最短的時間內進入學習與思維的最佳狀態。如在教學“圓的面積”時，我利用多媒體課件將一個圓平均分成8份、16份、32份、64份，將其剪開，再將其拼成一個近似的長方形，這樣利用多媒體將剪與拼的過程全程立體直觀地展現出來，讓學生仔細觀察、認真思考，學生發現將圓平均分的份數越多，所拼成的圖形越接近長方形。此時引導學生觀察原來的圓形與經過剪切后所拼成的近似長方形之產是有什么必然的聯系。學生得出雖然形狀變了，但是二者的面積并沒有變，這樣將新知求圓的面積轉化了求這個近似長方形的面積。然后引導學生思考，這個長方形的長與寬怎么求呢？由于采用多媒體進行剪與拼，形象直觀，學生很容易得出長方形的長就是圓的半徑，而長方形的寬是圓的周長的一半，這樣自然而然就推導出了圓的面積公式。
二、設計趣味問題，引發學生強烈的好奇心與求知欲
提問是教師最常用的一種教學手段。一個新穎有趣的問題，往往能夠引起學生的注意，使學生充分調動已有的知識儲備來積極地解決問題。當學生無法運用所學知識來解決問題時，學生就會進入求知的“憤悱”狀態，就會對學習產生強烈的好奇心與濃厚的求知欲，就會帶著心中的疑問主動地投入到學習中來，有了學生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣，課堂教學自然就會活力十足，教學氛圍輕松、愉悅，學生學得積極、學得主動，自然也就不會認為數學學習是一件枯燥而繁瑣的事情，會對數學學習產生積極的情感體驗與強烈的學習熱情。如學習“年月日”時，我問學生，都幾歲了，過了幾個生日，學生回答，11歲了，過了11個生日。我接著提出：有一個大哥哥他今年17歲了，你們猜他過了幾個生日？學生異口同聲地回答：當然也過了17個生日了。此時我告訴學生：可是他只過了4個生日，你們知道這是怎么回事嗎？學生紛紛猜測著各種可能性，我都一一否決了，然后告訴學生總是有這樣一些人，他們過的生日要比我們少許多個。通過今天的學習我們就知道為什么他們過的生日要比我們少。這樣一個充滿趣味性的問題使得學生求知的火種被點燃，學習的激情被充分調動起來，帶著強烈的求知欲積極地參與到學習中來。
三、讓學生親自動手操作，激起學生參與學習的強烈動機
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干?！毙W生有著較強的動手能力，在課堂教學中我們要改變單一的以聽為主的教學模式，要為學生提供更多的親自動手操作的機會，讓學生有更多的時間與機會來親身實踐，讓學生在動手的同時積極動腦，促進學生手腦的協調發展，讓學生在動手中積極思維，培養學生的數學思維能力與實踐操作能力。因此在教學中我們要圍繞具體的教學內容，為學生創造更多動手的機會，讓學生的聰明才智得以發揮，潛能得以挖掘，讓學生在動手中形成對知識的深刻理解與記憶，使我們的教學趣味性更強，學生參與學習的動力更足，興趣更濃。如在學習平行四邊形的面積時，我讓學生自己動手剪出一些平行四邊形，讓學生仔細觀察，啟發學生思考，可以把平行四邊形轉換為已經學過的哪些圖形，從而求出平行四邊形的面積？學生參與學習的積極性非常高，積極動手，有的學生將平行四邊形拼成了一個長方形，有的拼成了兩個長方形，然后計算長方形的面積。這樣學生通過親自動手操作，將平行四邊形轉換成長方形，很直觀地了解到了哪些量發生了變化，哪些量沒有變。這樣順利地推導出了平行四邊形的面積公式。這樣所得到的知識學生理解更深刻，記憶更牢固，而且使學生掌握了學習數學的重要方法與思想，使學生學會了轉化思想，將不能直接求解的幾何體通過重組轉換成已學過的圖形，從而使學生掌握了一類問題的求解，這樣的學習是高效的。
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關鍵詞：小學數學；趣味課堂；教學方法
新課改政策的提出和推行，給我國當前教育帶來了新的氣象和新的變化。很多年輕的教師都逐漸找到了屬于自己的教學方法和教學方式，年紀稍大的教師也對自己的知識進行了有效的更新，進而促使當前小學教學質量和教學水平得到了前所未有的提升。在傳統的數學課堂教學中，數學教師偏重于對數學知識本身的抽象性講解和分析推理，因此占據了課堂的大部分時間，留給學生單獨思考和分析數學知識的時間有限，因而，造成了很多學生對數學只知其表不知其里的學習現況，單純就是為了學習而學習，表面上學會了，常常很快又會忘記，這就是典型的死記硬背帶來的教學后果。這種教學方式也大大降低了小學生對數學知識的興趣，在一定程度上阻礙了學生學習數學的內在潛能，同時也遏制了小學數學教學水平的健康和均衡的發展。因此，在當今的小學數學教育中，新課標明確提出了學生為主的課堂教學形態和教學模式，教師要嚴格按照新時代教育的科學政策，依據小學生的行為習慣和思維程度，進行有針對性的趣味課堂教學活動，以充分喚起學生學習數學知識的樂趣，并能夠有效延伸學生的思考緯度，提高學生的思維延展性，進而啟迪學生從身邊發現數學，熱愛數學，深刻體會數學知識的廣泛性，并在課堂中輔助學生準確認知數學，了解數學的趣味性，并能靈活使用數學知識來處理現實中遇到的問題。進一步提升小學生的數學邏輯思維能力。我結合自己多年來的數學教學工作經驗，談談小學數學課堂的趣味化教學方法。
一、從身邊發現數學，體會數學無處不在
隨著新課程改革在小學數學教學當中的逐漸深入和強化，傳統的小學數學教學越來越適應不了當前教學的發展趨勢，而且由于新課程改革的發展，導致一些小學數學教學當中一些還沒有得到解決的問題逐漸顯露出來，其中以學生在課堂上的踴躍性不強、教師在課堂中的教學質量和教學水準有待提高為主。這些問題的存在，一定程度上滯緩了當前小學數學教學改革順利開展的步伐。小學數學相對于其他學科學習難度稍大，盡管數學享有“自然科學的皇后”的稱號，但其高難度的特點仍然讓很多小學生望而卻步，加之數學課堂十分嚴謹和周密，不符合很多小學生的興趣特點，導致學生的接受度并不高。斯賓塞認為，教育要發揮其愉悅性特點，讓學習者感受到快樂，學習數學也是如此，只有課堂變得“有趣味”，學生才能更加專注地開展學習活動，提高課堂教學的成效。數學與生活是息息相關的，小學數學學習更是如此，小學生的學習往往帶有一定的主觀色彩，他們對熟悉的生活情境，往往接受度更高一些，對此，教師在展開教學工作時，可以通過開展具體的情境活動，進而提高學生對知識的掌握，讓學生很自然地投入其中，進行探索和思考。數學學科具有實用性和廣泛性，學好數學是每個學生必須要掌握的技能之一，這對學生將來在社會中的發展具有很重要的影響意義。此外，教師在數學課堂教學中，應著重輔導學生完成現實問題到數學知識的切換，讓學生充分認識到數學和我們每個人都關系密切。趣味性教學在實施過程中，應當側重于數學知識在實際生活中的運用，以提高學生對數學知識的實際運用能力，從而讓學生切實感受到學習數學知識的樂趣。例如，在學習“有趣的圖形”這節課時，通過教學大綱得知，教師的教學目標是旨在培養學生的空間觀念和實際動手的本領。通過學習了解一些生活當中常見的圖形，并可以運用這些圖形去進行拼圖活動。教師在教學之前，可以讓學生回憶身邊的物體都是哪些形狀的，比如常見的桌子，椅子和玩具積木等，從而促使學生從生活中發現數學的存在，進而體會數學是無處不在的，它就在我們身邊的角角落落。接著教師進行課堂知識的講解，通過出示三棱柱，讓學生觀察三棱柱的特質，進而認識不同面都是一個三角形，鼓勵學生思考，體會面在體上，從而認識正確認識三角形，通過這樣的教學過程和教學方式，有利于點燃學生的學習興趣。
二、在課堂中認識數學，感受數學的趣味性
小學數學課堂的本質應是教師引導學生自主學習的過程，因此，教師不必拘泥教學模式，而是應增加一些彈性化的教學元素，巧妙利用課堂上各種趣味資源，使其成為激活學生學習興趣的元素，將數學課堂打造成一個開放的、靈動的、活躍的課堂。一直以來，很多數學教師在展開課堂教學工作的過程中往往忽視了學生在課堂中的主動性，導致學生在課堂中的學習積極性和求知欲受到很大的抑制，有不少的學生由于缺乏主動學習和探究的意識而導致在課堂中的活躍度較低，很難進行有效的課堂學習。甚至在過去的數學課堂教學過程中，有些教師還單純地停留在對數學知識本身的灌輸和講解上，忽略了學生獨立思考的能力的培養，為了追趕教學進度而教學，導致部分學生對數學學科產生了厭倦和抵觸心理，進而產生學習成績偏低的現象。因此，在現今的數學課堂中，教師應該緊跟新課標內容要求指引，充分挖掘數學知識的抽象性和形象性之間的內在聯系，重視數學學科的趣味性表達，提高自身的語言表達能力和教學技能，并能夠熟練地使用其他技巧和直觀的教學方式，比如實物、模型、多媒體教學等，進而提高數學課堂的教學效果，感悟當今時代多媒體教學帶來的最大便利的同時，還能幫助學生感受數學學科的趣味性。林語堂先生認為幽默是盛開在心靈深處的花朵，教師在教學時，可以適當使用一些幽默風趣的語言來緩解緊張的課堂氣氛，營造一種輕松的學習環境。例如，在學習“加與減（一）”時，通過教材大綱得知，本單元主要講的是20以內的退位減法，教師可以創設一個具體的問題情境，促使學生在相應的情景當中探索加減法的運算。在教學當中，教師可以給出問題“15-9=?”，對學生進行提問，根據學生的回答進而引入今天的加減法運算。然后，學生可以利用小組協作的方式對該問題進行討論，進而得出問題的答案。通過有效搭建數學問題情境，有助于發散學生的思維，培養學生的創新意識。進而讓學生充分體會到學習數學知識所帶來的樂趣，從而有效點燃學生的學習熱情和動力。
三、在現實中利用數學，發掘數學的實用性
學生學習數學知識的目的就是把所學的知識內容可以加以運用到實際生活中來，為此，教師在利用游戲化的教學方式來展開教學工作時，應該將游戲活動的內容和實際生活相關聯，既要注重提升課堂教學的質量和水準，又要讓游戲活動的開展符合學生的需要，盡可能為學生提供參與實踐操作的機會和條件，讓每一個學生都可以參與到課堂游戲活動中來。只有讓學生積極踴躍地參與到數學游戲活動中來，他們才能真正理解并體會學習數學的樂趣。人們經過漫長的生活實驗和經驗證明了數學是一個應用很廣泛的學科，并發現了數學潛在的美，小學生處于一個對知識充滿好奇心、探索心和創造力的年齡段，這正是學習數學最重要的啟蒙時期，打好這個基礎，對以后的學習和發展發揮著極大的現實意義。對于小學生來說，每個人的生活都有豐富、獨特的生活經驗，就算是小學生的生活經驗十分有限，但是與陌生的知識相比，學生也更愿意接觸與生活有關的知識。為此，在教學中教師要結合生活遷移知識，不斷增強知識的趣味性，這樣才能提高學生學習的積極性。因此，為了徹底激發學生的這種意識，發掘數學的實際用途，教師在課堂教學過程中，應當提高學生在實際生活中運用數學的意識，進而提高數學課堂的趣味化，也能提升學生的數學綜合運用能力，以促使學生有效挖掘數學的實用性。例如，在學習“購物”這節課時，通常教材大綱得知，本節內容主要是通過買文具的具體生活情境，讓學生在現實情境中認識元、角、分，并著重理解它們之間的聯系。經過買東西這種貼近日常生活的活動，幫助學生感悟數學與生活的緊密聯系，理解人民幣的功能。進一步促使學生形成合理使用和愛護人民幣的觀念。在正式分析課堂內容之前，教師可以進行提問：“同學們，你們自己去過商店買東西嗎？你用什么買的？你知道怎么找零錢嗎？”一連三個問題，直達學生的實際生活場景，并迅速地調動了學生的課堂注意力，促使學生全情投入到課堂學習當中，接著教師引入今天的學習內容，認識人民幣元角分，以及換算的方法。教師可以就本節課的內容展開一次具體的購物情境模擬活動。在本次活動中，教師可以事先準備一些情境模擬中需要用到的商品和一些點鈔卷，然后讓一部分學生扮演顧客，另外一部分學生則扮演商戶，讓扮演顧客的學生利用這些代表人民幣的點鈔卷在扮演商戶的學生那里進行購物，并進行付款和找零。通過模擬現實生活中的場景，有效延伸了學生的思維渠道，讓學生逐漸學會在現實中利用數學，以挖掘數學的實用性和廣泛性，進一步提高學生的數學思維能力，為提升小學生的數學綜合能力打下良好的基礎。
