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初中記敘文作文范文1
一記敘文寫作要求
記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎，展開想象和聯想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。生活是學生學習寫作的源泉。也是提高寫作技能的重要保障.這就要求學生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內涵。筆者以為，這樣的教學模式，一方面，能夠體現“生活即語文”的教學理念，讓學生能夠有一定的學習參考依據；另一方面，能夠讓學生在學習中進一步感悟生活，培養他們敏銳的洞察力和深刻的思想領悟力.
二、作文教學中應重視作文進程中的心理轉換過程。
寫作心理轉換理論認為，寫作是學生將思維活動轉變為語言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉換過程。
關于“轉換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經過三級轉換。
第一級是從思維到內部語言的直接轉換。內部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯的言語形態，其主要特征表現在三方面：一是內部語言的語音的發音是隱蔽的，二是內部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內部語言呈現片段性。第二級轉換是內部語言到外部口頭語言的轉換。第三級轉換是內部語言到書面語言的轉換?？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質量好的部分經過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經過再加工。
從這個理論出發，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內部語言轉化為外部語言的質量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
三、記敘文寫作教學的基本形式概括
“記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程。基本形式可概括為：拍拍——說說——議議——寫寫——評評——改改。
（1）拍拍——學會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
數碼素材的拍攝根據階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。
（2）說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化?？谑鲎魑膶⒍夀D換和三級轉換區分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。
（3）議議——相互啟發，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內部語言轉換為書面語言需要經過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監控，也有助于提高加工的效率和質量?！皵荡a故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
（4）寫寫——合理要求，優質轉換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內部語言轉化為書面語言的質量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
（5）評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
初中記敘文作文范文2
關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；問題；策略
隨著新課程標準的實施，在初中的作文教學中提倡學生寫記敘文，而記敘文的寫作必須遵循“寫作中心明了、內容豐富、有條理”的原則，然而從當前學生的記敘文寫作來看，學生的寫作中心不明確，不知道從何處寫起，同時許多的初中教師根本不知道從何處對學生進行作文教學，沒有教學思路，這就導致初中生寫作的狀況不容樂觀，學生的寫作一直處在低迷的狀態，所以本文重點分析學生在記敘文寫作上遇到的一些問題，并提出解決的方式，徹底解決學生不知從何處寫起，教師從何處教的問題，為學生以后的寫作打好基礎。
一、從題眼方面入手
所謂的找材料的題眼簡單地來說就是分析題目，審清題目，明確寫作的中心。所以在初中的作文寫作教學中教師首先要帶領學生對題目的分析，甚至是每一個標點符號都要認真地研究。在審題的過程中需要學生找到題目的關鍵詞，明確寫作的重點和寫作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關鍵詞，這就是我們常說的題眼，題眼是學生寫作的關鍵，一切的寫作內容都要圍繞題眼展開，這樣學生的寫作才不會跑題，所以在初中記敘文寫作過程中教師首先要培養學生的分析能力以及觀察能力，能夠準確地發現題眼，隨后教師再對學生做大量的練習，學生找題眼就比較迅速，為后文的寫作留下充足的時間，例如，教師為了快速地提升學生的分析能力和觀察能力，可以給學生多找一些作文題目，學生可以根據題眼自行擬寫作文題目，在此過程學生需要對寫作的教材以及寫作的要求進行分析，自擬一個符合自己寫作的題目，隨后教師可以對學生自擬的題目進行點評，讓學生明確寫作的重點，這就完成了寫作的第一步題目的擬定。
二、寫作材料的選取
學生在完成寫作題目的擬定之后就應該進行寫作材料的選取，寫作材料的選取是至關重要的，同時這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學生寫作的成敗。在寫作素材的選取上學生一定要慎重，要抓住一些對自己寫作有利的素材，同時還要能夠凸顯寫作的中心，對與那些無關的素材要果斷地放棄。材料的選取上學生一定要遵循材料真實性的特點，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽到的，就像和寫日記一樣，記錄生活上的點點滴滴，這樣才能抒發我們的內心感受，才能體現真情實感，在此基礎上可以加上自己的聯想，多采用一些修辭手法，多對文章主人公進行語言、動作以及心理活動的刻畫，適當地加入一些優美的句段，這樣文章的語句通順優美，為文章增添了不少的色彩。
三、寫作要分清層次，要有主次之分
初中生在擬定題目和選好寫作素材之后往往是為了滿足寫作的要求達到800字，在寫作的過程中往往沒有主次之分，不知道什么是重點，胡亂地寫，以拼夠字數為主。記敘文抒寫的重點在刻畫主人公的語言、動作、心理活動，但是現在的初中生一般都是主次顛倒，將重點放在了事情的敘述上，對主人公的語言、動作、心理活動沒有進行細致的刻畫，這在中考將嚴重影響學生的作文分數，進而影響學生的中考成績。所以在初中的作文教學中教師要給學生講述記敘文寫作的要點，要著重地刻畫主人公的語言、動作、心理活動特點，在刻畫的過程中要采用適當的修辭手法，并加入一些優美的句段，不僅要能抒發感情，而且還要讀者體驗到真實感，對事情的敘述一定要簡潔明了，不要進行過多的敘述，適當地運用一些優美的句子，使語句通暢，讀起來朗朗上口，增強文章的色彩。要想培養學生刻畫主人公的能力就必須做大量的練習，例如，在初中的教學中有朱自清背影這一課時，教師可以讓學生運用作者的寫作手法，對自己熟悉的一個背影進行細致的刻畫，隨后教師再進行修改，幫助學生進行主人公的刻畫，同時教師要多多組織學生進行課外閱讀活動，在課外閱讀的過程中不僅可以豐富學生的思想，發散學生的思維，為學生的寫作積累素材，而且還能積累一些優美的詞句，為學生的寫作打好基礎。
總的來說，如何提升初中生記敘文的寫作能力成為當前教學中最大的難題，而本文主要對當前初中生記敘文的寫作進行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫作的主次”方面進行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫作質量。
參考文獻：
[1]顧文利.淺談初中記敘文寫作[J].新課程：上，2014（01）.
[2]楊小惠.初中記敘文寫作指導談[J].作文成功之路：下， 2013（12）.
初中記敘文作文范文3
寫作心理轉換理論認為，寫作是學生將思維活動轉變為語言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉換過程。
關于“轉換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經過三級轉換。
第一級是從思維到內部語言的直接轉換。內部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯的言語形態，其主要特征表現在三方面：一是內部語言的語音的發音是隱蔽的，二是內部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內部語言呈現片段性。第二級轉換是內部語言到外部口頭語言的轉換。第三級轉換是內部語言到書面語言的轉換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質量好的部分經過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經過再加工。
從這個理論出發，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內部語言轉化為外部語言的質量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
“數碼故事敘述”記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程（見下表）。
“數碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍——說說——議議——寫寫——評評——改改。
拍拍——學會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術的迅猛發展，數碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現的特點，對培養與訓練學生的觀察力很有幫助。
從前表可以看出，數碼素材的拍攝根據階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數碼技術記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。
數碼素材為作文教學創設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發學生豐富的想象力。
說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化。口述作文將二級轉換和三級轉換區分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。
議議——相互啟發，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內部語言轉換為書面語言需要經過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監控，也有助于提高加工的效率和質量。“數碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
這里需要強調的是，教師要在教學過程中充分發揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。
寫寫——合理要求，優質轉換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內部語言轉化為書面語言的質量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
初中記敘文作文范文4
關鍵詞：記敘文 閱讀教學 模仿 插敘
中學階段的作文大目標是：①就表達方式說，記敘、描寫、議論、說明、抒情的綜合運用；②就文體說，會寫記敘文、議論文、說明文、散文及一些應用文體；③就效果說，塑造形象，抒發感情，反映生活。在初中階段，寫作以記敘文為主，加入簡易說明文、議論文。
教師可根據學生的實際情況和不同階段的教學目標，進行作文的分級教學，把作文的大目標分解成許多小目標，由易到難，明確目標，逐步有序提高，一級級上臺階，最終能使學生形成綜合寫作能力。閱讀教學也一樣，每篇課文確立一個重點學習目標，兩三個次重點學習目標；不同的單元確立不同的側重點，每個單元的五篇課文確立各自不同的側重點，著眼于寫作模仿。這樣，先讀懂了課文，訓練了閱讀理解能力，后練寫作，有樣可依，有章可循。選入課本的閱讀教材都是優秀篇章，值得學習借鑒的地方很多。根據初中學生的實際，不論閱讀還是寫作，教師設計目標和要求都不可以過高，不可以過大，可選一些易掌握的進行模仿訓練。
怎樣借助閱讀教材呢？下面，筆者以七年級下冊《爸爸的花兒落了》為例進行簡要說明。
第一步，閱讀教學《爸爸的花兒落了》
1.引入：好母親是一所學校，教育你成人。好父親是什么？一艘船，載著你遠航；一座山，巍峨沉穩。如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的又是什么？嚴肅、滄桑。今天我們走進林海音的《城南舊事》，體會童年的小英子在爸爸的花兒落了時那一路走來的愛與悲。
2.理出全文敘事的順序：參加畢業典禮前后的全過程，我是小學優秀的畢業生。
（1）全文敘事的時間段是？半天。地點是？學校的大禮堂、家里。
（2）發生了那些事情？①畢業典禮前，我坐在新建的大禮堂最前一排的中間位子上。②當當當，鐘聲響了，畢業典禮就要開始。③韓主任上臺講話，同學們唱驪歌。我哭了，畢業生都哭了。④我拿著剛發下來的小學畢業文憑進了家門，看見弟妹在玩沙土，夾竹桃枝垂花落，責問妹妹；聽見老高讓我去醫院，我知道爸爸去世了，面對不幸，我鎮定、安靜，因為我在爸爸的教育下長大了，意識到了身上的責任，爸爸的花雖然落了，卻結出了我這個豐碩的果實。
（3）按時間順序，先發生的先寫，后發生的后寫，這叫順敘。這種方法是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述，使故事集中，脈絡清楚。這樣寫，可以將事物的發展過程有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清楚。
3.文中順敘的這一部分，爸爸并未出現，那么敘述者小英子和主人公爸爸的故事是怎么展示出來的？是回憶。這在記敘的方式上叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。
（1）怎樣引出回憶？①由“襟上一朵紅色的夾竹桃”：a.引出回憶：臨來時，媽媽摘下，給我別上，說是爸爸種的。b.再引出回憶：爸爸病倒了，在醫院里。c.再向前回憶：昨天看爸爸，說我可不能遲到（詳）。d.再向前回憶：六年前一年級時，賴床挨打（最詳），使得六年來從未遲到。e.思緒回到大禮堂的現場。②由“看外面的天，有點陰”：a.聯想：爸爸送花夾襖、爸爸病幾時好、媽媽眼紅腫、爸爸的夾竹桃、石榴花、。b.引出回憶：爸爸喜歡花（較詳）。③由“喜歡長高變大人，常有人要我們做大人”：a.引出回憶：宋媽、蘭姨、那個人、爸爸。b.再引出回憶：爸爸要我寄錢闖練（較詳）。
（2）文中順敘和插敘的關系：順敘部分只是一條明線，顯示了結果（學業的優秀和成熟）；插敘部分是一條暗線，表明了原因（爸爸的教育使我長大）。
（3）插敘的作用：用現實引出回憶。很多回憶與爸爸的話有關系，內容充實而不拖沓，事件交錯而不凌亂，使人物形象豐滿，情感深厚，服從表達中心思想的需要，過渡、照應和銜接恰當。
4.找出文中的細節描寫，體會其作用？
（1）爸爸看指甲、爸爸逼穿夾襖、一個字命令、爸爸左看右看、我坐洋車蓋傷痕、老師示意出去、怕長大、寄錢、弟妹玩沙土、放畢業證……
（2）人物的語言、動作、心理的刻畫，符合人物身份，推動情節發展，飽含深情，逼真。第二步，作文訓練：學會插敘
1.作文話題：親情、師生情、同學情，家里那些事、學校那些事、班里那些事。
2.描寫對象：爸爸。主人公必須是“爸爸”，絕不能是“我”，“我”只是第一人稱的敘事者、觀察者。肯定會出現“我”以及其他一些人物，因為人總是在交往中、處理事情當中展示形象，表露性格的，但從不同的方面展示出來的，應是“爸爸”的鮮明形象。
3.訓練重點：
（1）插敘的寫法：①用插敘充實內容，豐富人物形象。②回憶往事要有觸發點，要圍繞主要人物，要有過渡、銜接和照應。
（2）細節描寫：抓住特點，用細節描寫把人物的語言、動作、肖像、心理生動表現出來，讓人物自己說話、做事，“我”不要“代言”，切忌通篇轉述、概述，切忌評價、下結論、戴高帽。出現在作文中人物應該是活的人，而不應該是死的、模糊的，應做到“把活人寫活”。
（3）詳略處理：敘事有詳有略，重在表現父愛。
4.提示：
（1）以家庭活動為描寫的主要內容，當涉及學校、社會的內容時，用回憶進入插敘。
（2）怎樣表現父愛？沉默、嚴厲、打罵、鍛煉……親情，不僅是關心、照料、依靠、教育的溫馨和諧，還表現在矛盾、沖突、爭吵、打罵的傷心不和諧中，平平淡淡都是愛。
初中記敘文作文范文5
一.初步設想
按照人民中學國家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務核心是復雜記敘文之敘事能力的養成。為了達成這個目的，我們將復雜記敘文的敘事能力的養成細化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應4、敘事的錯綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。
高中記敘文低幼化是一個普遍的問題。為了解決這個問題，也為了有別于初中記敘文教學，所以，高一記敘文教學準備研究復雜的記敘文。高一下學期著重研究敘事能力的養成。
所謂復雜的記敘文，即在一個貌似簡單的故事中，還隱藏或暗示著若干個故事和其他豐富的內容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現。這些隱藏的故事和內容對豐富文章內容、擴展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用?？傊刮恼鲁錆M張力。
敘事的隱現，就是指作文既要寫一個完整的故事，但這個故事要包含更多的內容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。
敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉折、發現、搖擺，甚至峰回路轉，出人意表。
敘事的呼應，就是指在結構上要注意伏線、照應，在文章的適當部位點染、暗示。
敘事的錯綜，既是指明暗的線索交雜、故事內容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語言變化等。
敘事與描寫，是記敘文的主要表達方式，怎樣隨文章內容和寫作要求合理使用這兩種表達方式是學生困惑的問題。尤其不會描寫，不知道怎樣與敘事結合，怎樣化記敘為描寫。
人稱與視角，是一個比較現代的寫作問題，是隨現代小說而出現的新的研究方向。在高一研究這個問題，是為了引導閱讀，并試圖運用到寫作實踐中去，是高中作文寫作教學的與時俱進的一種考慮。
二.深入討論
初步設想交給全組討論，并及時收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：
1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現在選材、立意、構思、語言等各個方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學，不能解決主要問題。
2.這六個方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡單，比如“敘事的呼應”，這個問題大部分學生已經掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現”和“敘事的錯綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學普遍的教學要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會涉及這些技巧、知識，但并不是高中作文教學能夠解決的問題。
3.高一學生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經驗是比較有限的`，對生活的觀察、感受、分析、認識、表述能力有限。這樣就必須強調積累間接經驗，強調借助語文學習、課外閱讀、校外體驗、活動參與等開闊視野，增加見聞，促進思考，在這樣的背景下，進行作文教學。具體到這一學期的作文教學內容，就不應該局限于技巧、能力的養成，而應該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構思雷同化、表達貧乏化”上下功夫。而解決問題的關鍵，是如何讓學生的認識能力、思維能力深化。
4.文章以內容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內蘊，動人的力量。而這些內蘊和力量，來自于作者表達出來的思想、情感，來自于作者對生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？
5.高中作文教學，要緊緊抓住“深化”這一點。何謂復雜記敘文？就是在文章的任何一個方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復雜。與其說，高中作文要寫復雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復雜，不如深化。
6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學生語文素養低下的綜合表現，反映了學生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語言表達能力孱弱的現狀。要正視這一現實，并著手進行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學研究的牛鼻子，也是作文教學的突破口。
7.原方案的亮點是，提出了高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上怎樣突出高中作文教學的特色的問題。高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個線性正態發展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準確地說，作文是人的成長史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長這一主線，才能讓高中作文教學教到學生的心里，才能讓學生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。
三.修訂更正
高一下學期作文教學研究內容（修訂稿）
主旨：如何寫有深度的記敘文
內容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結構）4.你的語言， 你的味道（語言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現）6.不同的人稱， 不同的視角（現代）
闡述：
1.記敘文記敘的內容，應該是學生習見的、日常的，并不追求險怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨特的味道來。這就要求我們在選材時對自己確定的寫作內容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗、覺悟。這個新的視角，就是學生的人生體驗、思想進步、感情深化。當然，隨著年齡的增長，閱歷的增多，生活范圍的擴大，興趣愛好的廣泛，閱讀經驗的累積，視野也在不斷的擴展，選材的廣度和自由度也在擴展。這兩者的結合，就是高中作文選材上的深化。
2.同樣的生活內容，在不同的年齡階段的體會是有差異的。在相同的年齡階段，每個人的體驗也會有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨特的體驗。能不能體會到這些非常個人化的體驗，能不能敘寫出這些體驗，是學生作文成敗的關鍵。另一方面，在作文時，能否用細致生動的語言，寫出自己隱約縝密的獨特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導、批改、講評、復寫等環節，有針對性地進行啟發、引導和糾正。
對自己獨特感受進行體驗和分析的過程，其實就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個過程，就是立意的深化。
3.記敘文要求寫一個比較完整的故事。學生的困難在于，不清楚故事與情節的關系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個庸常的故事，所以表現在內容上，就是大同小異，陳陳相因。表現在情節上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時間順序逐步推演的，情節則是作者寫作時設計的。故事的推演是事實，不可更改。情節則可以安排、穿插、重置，可以單線發展，也可以多線并進，還可以交纏推動。所以我們無法創造故事，卻可以設計、改變情節。初中作文一般只要做到故事和情節的一致，故事和情節是等同的。
在初中作文寫一個完整故事的基礎上，高中作文在情節上的深化，就是要在情節上學會各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發現、轉折、搖擺、隱現、人稱、視角等等。
4.語言是作文能力的另一個重要方面，涉及的問題很多。在學生作文語言單一化、學生腔的背景下，我們只能就學生語言的個性化做一點探討。從這個角度入手，可能比較能夠改變現狀。我們強調“你的語言，你的味道”，重點是“你的”。“你的”，就是要求寫出你的日常語言，你的文學語言，你的個性化語言。在教學實踐中，要鼓勵學生大膽地表達，有個性地表達，有創造性地表達。
初中作文教學對語言的要求，主要是規范、準確，高中作文在語言上的深化，就是更強調個性，強調在個性表達的基礎上，形成一點個人的味道。
四.反思檢討
如何確定高中記敘文的研究內容，如何確定高一下學期記敘文教學的重點，我們經過了一個認識的過程。從最初確定的“復雜記敘文之敘事能力的養成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。
“復雜記敘文之敘事能力的養成”這個主題，有其優點，它提出了“高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上，怎樣突出高中作文教學的特色的問題”，明確了“高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學中有效解決。
初中記敘文作文范文6
[關鍵詞]初中語文寫作教學記敘文細節描寫
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340013
敘文是文章的一種體裁，也是初中生最常接觸的作文形式。目前，通過對初中生寫作能力的調查發現，大部分初中生在撰寫記敘文的時候存在許多問題和不足，其中最主要的一點就是缺乏對細節把握的能力。本次論述將從準備階段、分析階段和下筆階段三個層面展開，繼而總結提高初中語文記敘文細節描寫教學質量的有效手段。
一、準備階段，善于捕捉細節
相信很多語文教師都遇到過這樣的情況，就是在布置記敘文任務時，會聽到學生抱怨不知道該寫什么，不知道怎么去寫，以至于在批閱學生的作文時會發現通篇都是流水賬。面對當前初中生時常出現的“落筆無物可寫”和“細節描寫一筆帶過”等問題，提高初中生對記敘文細節描寫的能力無疑是最佳手段。在指導期間，可以將記敘文寫作劃分為三個層次，第一層次便是準備階段。首先，就是提高學生對細節的捕捉能力。但何為細節捕捉呢？就好比照相機拍出的照片，讓細節定格在某個瞬間，并放大在眾人的眼前。所以，語文教師要擅長利用這個比喻方法讓初中生明白，再單調的生活，只要肯于認真觀察某個瞬間，捕捉其中的亮點和精彩，還是有許多內容可寫的。其次，在練習階段，語文教師可以隨機選擇一些生活中的景象圖片供學生觀察，捕捉其中的趣事和亮點，然后再要求學生對這些內容進行文字描述。如此一來，學生在長期的訓練中便可以建立良好的細節捕捉意識，從而提高他們對記敘文細節的把控能力。
二、分析階段，善于掌控細節
在捕捉細節的基礎上，也要培養學生分析細節的能力。在具體操作方法上可以圍繞以下兩點著手：第一，對外部形象的描述。外部形象包括事物的具體形象，例如形狀、顏色等。以描述“雪人”的顏色細節為例，學生在描述的過程中可以這樣刻畫：“雪人的白空靈而又無瑕疵，它就像是一團棉絮，輕蕩蕩地‘飄’在那里。清風拂過，讓人擔憂，仿佛空中的灰塵會玷污這份難得的純凈?！边@段話適當地運用了夸張的描述手法，一陣清風都能將雪人的潔白玷污，可想而知這里所交代的“白”是完全無瑕疵的。第二，圍繞事件所能帶來的結果、影響進行細節上的分析。在這期間，學生首先要思考自己所要描述的細節會給作文中的某個人物，甚至整個文章的走向帶來哪些影響。然后再在這個基礎上利用適當夸張的語言將細節事件表達出來。例如在某名學生撰寫的《乞丐》中，他如此描述：“他將僅有的五元錢交了過去，但是，我發現他并未因為晚飯還沒著落而擔憂?！北娝苤蜇r刻要為填飽肚子而乞討，哪怕是一元錢，對于他們而言都是活著的保障。但是在這段話中，作者利用“僅有”進一步體現了文中乞丐的困境，在下一句話中，作者卻將話鋒轉變，表示乞丐并沒有因為送出去僅有的五元錢而擔心自己晚飯的問題。那么，究竟是什么事能讓一個乞丐下如此大的決心，哪怕是面對即將到來的饑餓呢？可見，不論是哪一種細節描述方法，對于學生而言最有效、便捷的描述方法就是將事件、形象夸張地表達出來，讓夸張的描述和原本的事物之間形成“摩擦”，而使讀者更進一步對描述的事物獲得更多認知。
三、下筆階段，善于突出細節
