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初一數學復習題范文1
【關鍵詞】初中數學；總復習；方法；效益；提升策略
提升初中數學總復習效益，要準確而有針對性的復習可以激發學生的學習激情，促進學生的發展。學生的學習成績除了跟學生的記憶能力、思維能力和觀察能力等智力因素有關以外，還同學生的學習動機、興趣、學習情感和意志力等非智力因素密切相關。因此，研究科學的初中數學復習方法，從而激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣具有十分重要的意義和價值。
一、主題式復習策略
有效教學理論認為：知識必然有其賴以生長、解釋的情境，在一定的情境下探尋“知識場”，理解知識才更深刻有效。主題式復習是指課堂教學以項目探究的形式或問題解決的形式進行復習，即根據學習任務的背景、特征以及知識生成的思維過程，設計相關的、學生熟悉、感興趣的問題情境引入學習主題，將學生的數學認知和情感的教學鑲嵌在真實或模擬真實的情境中。這不僅使學習的任務生動有趣，充分調動學生參與的積極性，而且知識的學習通過問題解決的模式進行，更具有現實意義。可以使邏輯思維與形象思維協調發展相得益彰，有利于提高學生的數學思維品質。
二、情境創設復習策略
復習課中的情境擔負著兩方面的作用：一是激發學生的興趣，二是為復習課打下基調，為后續學習埋下伏筆。因而，在創設情境時，要注意兼顧以上兩個方面，同時，作為引入階段的情境設置，不能太過于花哨，不要設計太多的枝節問題干擾學生的學習。一般，在初中階段的總復習課，創設情境問題有以下幾種方法：
1、從生產、生活中選用學生感興趣的、熟悉的問題引入。將生產、生活中的問題進行引入，然后數學化。由于是學生身邊熟悉的問題，易于激發學生的興趣，同時也讓學生真實感受到生活中問題數學化的過程。
2、題組引入。通過設計一組簡單的，全面包含要復習的各類知識點的題組進行引入。它的落腳點絕非是為鞏固知識技能而進行的簡單重復，而是將學生的知識結構分散在不同的知識之中，將滲透或運用的思想、方法有共同點的習題重新組合呈現。這種引入方式有利于激發學生反思，使其產生探究欲望，有利于學生針對具體情況建構用于指引問題解決的圖式。
三、網絡化知識結構復習策略
由于現行新教材是按螺旋式上升的原則進行編排的，因此很多學生在解決問題的過程中，往往不能在已有的記憶中有效地提取知識，這就使構建系統的知識體系成為在基礎知識復習階段的首要任務。復習中，應引導學生將基礎知識進行梳理，并在此基礎上，注意各部分知識在各自體系發生發展過程中的縱向聯系，以及各部分之間的橫向聯系，理清脈絡，形成合理的知識網絡結構。它不應只是從資料上抄來或直接給出的“知識網絡結構圖”，也不應只是引導學生作簡單的回憶，更不應將其作為“知識體系+例題”結構中的獨立環節，只有將知識體系內化為學生的認知結構才是有效的。
四、題組復習策略
初一數學復習題范文2
關鍵詞：初中數學 復習課 有效教學
復習課作為在課堂教學上重要的課型之一，在對數學的教學過程中扮演重要的角色，占據非常重要的地位。復習課就是以鞏固已學知識點，提高基本技能，增強解決實際問題的能力為目的，一切以學生出發，讓他們能夠更好地掌握理解知識點。但是復習課畢竟都是學過的知識點，學生大多覺得學習和沒意思而不會為其付出太多的心思，可是上好復習課是對學生已學知識點的更進一步的理解掌握，給還沒學習到的知識打基礎，在教學的環節里是非常重要的。下文主要從讓學生認識到上好復習課的重要性、教師如何培養學生上課的興趣等方面來提高初中數學復習課的有效性，從而形成良性有效地教學方式[1]。
一、做好復習的重要性
孔子曾經說過：“學而時習之，溫故而知新”。其意思就是在告誡他的學生說，學習過后一定要找一定的時間再去復習幾遍，以通過復習舊的知識積累而知道新的知識，這里強調的就是及時的復習對于學習所起的重要作用。可見早在古代，古人就已經認識到了，學與習是可以分開的兩回事。學習學習，邊學邊復習?！皩W”是指所學習到的新知識，“習”就是指復習、學到的知識點做進一步的回憶、歸納總結。如果在學習的過程中，只知道學而不知道復習的話，學到的東西也會很快就會忘記。
德國有一位叫艾濱浩斯的心理學家就曾做過一項關于人的記憶力的實驗，實驗結果顯示：已經完全記住的材料在一小時后只能記住原有的45%，在24小時過后還能記住29%，而48小時后能夠記住的僅有24%;第二組實驗是他們在一小時以后再看十分鐘的材料，在24小時候再看30分鐘的材料，結果在48小時以后，他們對這個材料還能80%以上。這個實驗也告訴我們要是想能夠牢記知識，不能只靠意識的瞬間記憶，要一學再學才能鞏固記憶，想讓自己所學的東西不被遺忘的太多、永不忘記，這就需要初學之后的重復學習，也就是復習。復習是對已學過的知識點進行鞏固、進行系統的再次加工，并根據以前的學習情況，來進行適當的調整。這個對知識在加工的過程，不僅僅只是讓人被動地鞏固記憶，目的是還可以從再學習、三次、多次地反復學習中，找出前幾次的復習中未曾學到或理解不到的新知識。這便就是“溫故而知新” [2]。
所以，從某種意義上講，復習比學習要重要。在對初中學生的教育上，能夠上好初中數學的復習課、提高復習效率顯得尤為重要。
二、優化整體教學，充分發揮學生主體地位
1.調整復習模式，引導學生復習
教師應該適當的調整模式，應該調整復習方法，提高復習效果不是讓學生一味的去死記硬背的復習，而是讓他們先理解在記憶，這樣也會記得更牢固些：教師要學會引導學生復習、回憶。要引導學生做到以下幾點：一看：看基礎、看書本、看例題。學生通過看課本、看例題，就會回憶起以前所學的一些知識點;2.二列：學生在看例題的同時，要列出該例題所運用到的知識點，標出自己不懂的難點、重點，理清各個知識點之間的聯系，這樣將零散的知識點清晰化、系統化，更利于禮節性的記憶;3.三交流：在學生進行難重點整理的時候，不免會出現很多不解的問題，這時就需要老師來指導解決，老師先不要忙著幫學生解決難題，而是要引導學生自己解決，讓同學之間相互交流互相解決問題，有助于同學間的團結協作，還有助于學生漲到自己的學習方法，老師指導學生哪里不會，也好有針對性的進行輔導[3]。
2.把復習的主動性教給學生
畢竟復習的目的還是提高學生的整體學習成績，既然主體還是學生，那就要充分的發揮學生的學習主動性，把復習的主動權交還給學生，相信讓他們去主動地參與、主動地去探究思考，復習課的有效性會提高很多。在學習能夠主動進行總結整理后，還要讓他們學會自我評價、自我肯定，給學生一個可以充分自由發展的空間，使學生能夠由“學會”變成“會學”的過程。
三、重視變式拓展復習，激發學生興趣
學生之所以不喜歡上復習課還有一點原因，就是教師所以引導的復習方法過于陳舊傳統，學生就是提得起興趣也復習不下去，這就要求老師在引導學生學習新知識的時候，能夠主動思考，增強對知識的更高認識，采用創新型教學，讓學生也能夠學會對知識的拓展引申練習，已達到更好復習的目的;教師要要根據學生上復習課時候的心理來有針對性的進行引導、分析、溝通，來激發學生對上復習課的熱情，營造一個良好的學習氛圍很重要，首先就要讓學生能夠從心理接受它，創新教法，調整復習形式和內容，使課堂的復習落到實處，從而提高了復習課的有效性[4]。
結語：
綜上所述，對于數學復習，它不只是同學認為的對舊知識的再現和重復，更是為了通過再認識和再實踐的過程，從而來進一步提高學生的整體學習能力和靈活運用知識的能力，上好復習課可以更好地鞏固學生的整體發展。相信初中生在教師的引導下積極配合復習，努力培養學習興趣，總結出適合自己的復習方法，持之以恒，一定可以把自身的整體成績提升的;加之教師繼續以學生為主體，將“教”和“學”有機地結合起來，幫助學生激發其學習興趣，引導學生主動學習，讓學生在對舊知識的鞏固的同時，使能力得到更好地強化，使初中數學復習課得到最佳的效果，提高復習課的有效性。
參考文獻：
[1]李明哲.提高初中數學復習課有效性策略探討[J].文理導航？教育研究與實踐，2014，10（5）：138-138.
初一數學復習題范文3
教學工作是學校各項工作的中心，也是校驗一個教師工作成敗的關鍵。近幾年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了一定的成績，現在談談我在教學活動中的幾點體會：
一、優化教學過程，培養學習興趣
當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習功課，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除沉重的“偏離現象”呢？我的體會是：必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如：幾何第二冊四邊形章，各四邊形的性質判定很難掌握、區分，于是給同學們布置了這樣一個復習題目，由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形，看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結在黑板上，作為結論性的東西讓同學記?。骸皩蔷€互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了。再例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們以為是復習課，心理上產生了一種輕視的意識。鑒于此，教師把這一章的內容分成三類，即：“概念類”、“法則類”、“運算類”，在限定時間內通過講座的方式，找出了每個“關口”知識點及每個“關口應注意的地方”。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律，以及異號兩數相加的法則，在“運算關”中強調一步算錯全題皆錯等。討論完畢，選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生聽得懂、做得來。
二、引導學生培養自學能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐詞逐句地范讀，對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字眼要反復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題，確定最佳解題方法。在初步形成撲克書習慣之后，根據學生的接受程度，再從難點、易錯處閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互交流、相互啟發，促進學生再次閱讀尋找答案。平時，在培養學生的自學能力時，采取提前布置作業的形式，然后在學生交來的作業中尋找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對性，并且能收到很好的教學效果。
三、引導學生培養思維能力
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
（1）思維速度的訓練。就初中而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解新課后，教師可以出部分選擇題讓學生在規定的時間內完成，也可以出綜合性較強的題，讓學生積極思考，在規定時間內看有多少同學能夠做出來，或讓每一個同學在規定時間出一份試卷，看誰的試卷質量高。
