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關鍵詞： 小學語文 課堂教學 高效課堂 教學策略
課堂是教學的主陣地。我們必須把握好課堂，提高40分鐘的教學質量。然而，目前小學語文課堂教學依舊存在“費時多而收獲小”現象。究其原因有兩個因素：一是教學過程太繁瑣、太復雜，老師感覺講得累，學生在下面聽得煩，效率低、費時多。二是教學理念出了問題，表現為教師活動多、學生活動少。教師抓住文本語言分析內容多，引導學生理解少，從而削弱了語言文字的感染力，導致語文的應用能力下降。那么如何做到在短短的40分鐘里讓學生學到更多的知識、更多的方法，形成更好的學習習慣，進而打造高效課堂呢？下面是我的一些教學策略。
一、高水平的教師素養和先進的教學理念是高效課堂的前提
語文教師應多閱讀、多積累、多思考、多寫作，提升自己的語文素養和基本功。教學界一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應當有一桶水。”雖然很多專家批評這句話傳達的教學理念是單向的“給予式”的、偏頗的、落后的，但它指明教師應具有更多的知識容量這一信息卻是真理。語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養，有改革創新的意識，掌握先進的教學經驗和教學方法，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生的語文素養的提升形成直接的或潛移默化的影響，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。教師漂亮的板書、生動的描述、機智的引導、生動的表情，對學生來說，具有無窮魅力。我們經常從一個人的書寫來判斷他的性格，也可以通過一個班學生的書寫來推測這個班教師的書寫習慣和水平。學生是教師最真實的鏡子，我們要多從他們的身上反觀自身。
二、精心設計，創設寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣
很多優秀教師的課堂上，沒有華麗，只有樸實；沒有精美的課件，只有書本與粉筆。聽講的學生往往不知不覺陶醉在其中。隨著教師在課堂上的引導，學生或喜或悲或哀或怒，仿佛置身不是在課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。實現這種境界關鍵是教師要精心設計課堂結構，創設寬松的學習氛圍。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。心理學認為：愉快的環境可以使人感到自由安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生對學習的激情，從而使學生以一種自由放松的心態投入學習中，再通過一系列的問題，把學生逐步引向深處，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供良好的氛圍?！芭d趣”是最好的老師，而良好情境的設置無疑對激發學生的學習興趣有著不可替代的作用，充滿學習興趣的課堂才可能是高效的課堂。使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發他們學習語文的興趣。
三、切實轉變課堂教學模式和課堂學習方式
新課程提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程?！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
四、運用多媒體教學手段優化課堂結構
多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學質量，具有十分重要的意義。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發積極性，提高參與度。但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學質量。
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【關鍵詞】課前準備；組織教學；入門指導；巡回指導；結束指導；成績考核
一、課前準備
課前準備是生產實習教學的首要環節，課前準備的是否充分直接影響著生產實習教學的質量。生產實習指導教師“課前準備”的內容包括：
1.實習指導教師認真備課是保證生產實習課教學質量的前提，因此，課前須按獲批的《學期授課計劃》中制定的教學內容認真備課，編寫課日授課計劃（教案），并經教研室主任審核簽批后方可執行。實習指導教師要鉆研大綱、吃透教材的情況下，備學生、備設備、備工具、備教具、備演示方法及教學組織。教案應包括教學目的、教學內容、教學重點、難點、應采用的教學材料、設備、工卡量具、圖紙及有關技術資料、工時（課時）、時間、地點、教學方法、手段及操作要領，課題的實習進程，標準工藝要求與工藝分析，檢驗方法與評分標準。實習學生工位分配與輪換方案，注意事項及安規要求與備料單等內容。
2.對于操作性較強的實習課題，任課教師應按照“首件必做”的要求，將其全過程親自操作一遍，以便了解和發現操作過程中可能出現的各種問題，為入門指導與巡回指導做好充分的教學準備（該項要求對動手能力較弱的年輕教師技能提高有非常大的促進作用）。
3.任課教師課前應對教學環境、場地、設備、儀器儀表、工卡量具、實習材料、技術資料等教學硬件逐一檢查落實到位。
4.實習前，教師應要求學生復習與課題有關應知知識與應會的技能，預習實習教材，準備好相關的實習用品，以保證實習達到預期的教學效果。
5.課日實習學時，每日4小時，每2小時之間安排10-15分鐘的工間休息。
6.實習教師須熟知本工種安全操作規程。
二、組織教學
在生產實習教學過程中，“組織教學”是重要的一個環節。它是教師按照課堂教學設計，進行教學的“組織”保證。通過組織教學使學生在思想上、物質上都做好上課的各種準備。組織教學的具體內容包括：
1.為營造良好的學習環境，提高課堂化實習教學質量，實習教學過程要實行課堂化，管理過程要實行企業化。
2.任課教師應嚴格遵守作息時間，按時上下課，不得遲到早退，上課期間嚴禁串崗、聊天、發接短信息、玩手機游戲、接打電話以及其他與本課題無關的一切活動，實習現場禁止吸煙。
3.維持好教學秩序，教育學生自覺遵守實習課堂紀律，做到十不準：不準遲到早退；不準閑談追逐打鬧；不準擅離崗位；不準私帶工具、材料出車間；不準私拿他人工具、材料；不準接打電話、收發短信、上網聊天及玩手機游戲；不準看課外書籍雜志；不準私自使用他人設備；不準私自拆修電氣設備；不準在實習現場進餐吃零食。
4.所有實習班級必須利用班前10分鐘召開班前會（由任課教師組織），以培養學生團隊意識和紀律觀念。
5.班前會內容：
（1）整隊報數，清點學生人數。（可由班長向任課教師報告應到與實到人數）。
（2）檢查實習學生的精神狀態（對不適合參加實習操作的學生應采取適當措施，以防止事故的發生）。
（3）師生相互問好。
（4）任課教師認真檢查所有實習學生是否按規定穿戴整齊勞動保護用品，未按規定穿戴勞動保護用品者不得進行實習操作。
（5）強調安規注意事項。
（6）總結前日實習情況，提出本日要求。
（7）宣布課題實習開始。
6.實習教師翻閱交接班記錄，了解本班設備狀況。
7.定崗定人分配實習工位，并發放實習材料及工具等。
8.實習課堂的一切活動都要在實習指導教師的指導監督下有序進行。
三、入門指導
入門指導是生產實習教學過程的關鍵環節，是生產實習指導教師在組織、指導學生進行專業技能訓練之前的一個教學環節。其包括以下內容和步驟：
1.指導監督學生對實習設備進行班前點檢，點檢內容：擦去相關部位灰塵，檢查電氣、機械、液壓、氣動是否運行正常，按要求擦油，加油等。根據操作規程要求，需預熱的必須進行預熱。
2.講授新課。集中或分組講解課題，工藝要求、工藝紀律、設備、工卡量具的使用方法，材料的合理選擇，工時定額與質量要求，安全操作規程與事故的預防及處理方法等。
3.實習教師應對實習課題內容進行分組或集中示范操作，要求示范操作動作規范準確，且必須嚴格按照安全操作規程示范演示。
4.在示范操作過程中實習教師應對操作難點進行分解，先完整，后分解示范，關鍵動作重點講解示范，重復演示，使學生掌握要領。講解時應系統條理、由淺入深、循序漸進突出重點，表述必須嚴謹準確。
5.分配學生按安全注意事項，設備操作規程，工藝要求，教師示范要領分工位輪換進行實習操作。
四、巡回指導
巡回指導是生產實習指導教師在入門指導之后學生開始進行生產實習操作過程中，實習指導教師有目的地對學生生產實習操作做全面的不間斷的檢查和指導。由于操作練習是形成技能技巧，掌握生產技術的重要手段，所以它是實習課堂占用時間最長的一個環節。
1.生產實習教學實行走動式管理，實習指導教師應做到“五勤”，即眼勤、腿勤、腦勤、嘴勤、手勤，發現問題及時處理，同時對發現的或潛在的問題，應及時記錄，以便于實習教師的提高及日后的相應改善。
2.實教指導教師須有問題意識，學生進行實習操作時，不斷進行巡回指導，嚴格杜絕學生的不規范操作與違章操作，教育學生愛護設備設施，節約能源材料。
3.巡回指導應以檢查安全操作，文明生產，操作方法，工藝紀律，質量要求，勞動紀律為主要內容，指導學生掌握正確的操作姿勢和合理的操作方法，教育學生養成安全文明生產的習慣。及時糾正操作中出現的問題。
4.巡回指導既要注意學生實習操作中的共性問題，又要注意學生的個別差異，對于普遍存在的問題或特別突出的問題，應暫時停止實習，集中講解或者示范指導，對個性問題作個別指導，以便使全體學生都得到提高，確保實習教學的質量和實習計劃的按時完成。
五、結束指導
結束指導是指生產實習課題教學結束，或一個課日的生產實習結束時，生產實習指導教師所需進行的相關指導工作。
1.在課日教學結束前將學生集中起來進行講評，重點是本課日的實習教學任務完成情況，學生操作技能形成與掌握程度，安全文明操作執行情況，實習產品（工件）質量，勞動紀律及設備使用情況等。組織學生交流經驗，表揚先進，肯定成績，找出不足，指出改進方向，提出下一階段的具體要求。
2.課日實習結束前10-20分鐘，實習指導教師要求學生切斷電源，停止實習操作，督導學生進行每日“5S”活動，清掃場地，整理工件、工卡量具，保養設備（清掃鐵屑、加油保養、清掃油污）。以培養學生養成文明生產的良好習慣。
3.“5S”工作完成后要求學生整隊集合、報數、清點人數，對照班前會實到人數有無差異，講評當日實習情況，檢查“5S”執行情況，不達標的返工重做，直到合格為止。督促學生寫出課題實結。
4.下課時間到，解散學生隊伍，清理實習學生出場，關閉實習區域照明燈源、門窗后離場。
5.實習結束后，實習指導教師認真填寫《實習教學日志》，并簽字，它包括授課時間，課題名稱，所用設備，安全情況，學生出勤及表現情況，5S完成情況，課日發生的偶發性事件及處理方法與結果等。
6.如實填寫《設備交接班記錄》。
六、成績考核
生產實習考核的原則是：及時性、經常性、獨立性和真實性，按照統一標準，客觀地評定成績。
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引言
河北唐山作是一個擁有百年采煤工業歷史的重工業城市，它因為誕生了中國近代工業史上的五個第一而被譽為“中國近代工業上的搖籃”。采煤業曾給唐山帶來了百余年的繁榮與發展，但與此同時也給城市帶來了很多問題，其中造成的約200多平方千米的采煤塌陷區就是其中之一。
自1996年開始，政府從治理環境的角度，本著“變劣勢為優勢，化腐朽為神奇”的方針，對南部開采沉陷區進行了大規模整治，是當地的生態環境得到了很大改善，基本建成了以“小南湖”和“大南湖”為中心的“唐山南湖城市中央生態公園”。
1．南湖采煤塌陷區概況
1.1自然地理條件
唐山南湖濕地公園原為開灤煤礦的開采區，地下煤層采空后，引起大面積地表塌陷，總成水土流失，季節性或常年積水，地面景觀收到嚴重破壞，農田荒廢，村莊遷徙。之后由于作為城市和工業垃圾堆放處，加上工業生活污水的排放，致使其成為人跡罕至的不毛之地。
2．唐山南湖濕地公園的規劃
根據唐山南湖濕地公園現狀和進行功能性評估的結果，結合其在整個唐山市的城市發展中所處的地位，以“生態、休閑、教育”為指導思想，充分保護利用現有生態資源，形成完善的生態濕地系統，在此之上增加休閑娛樂等功能將唐山南湖公園定位為一個“生態保護和游憩型”的保護生態為主輔以開放型休閑娛樂的場所。
2.1唐山南湖濕地公園在整個唐山市綠地規劃中所起的作用
唐山市的綠地將經過改造而形成一個完整的生態網絡，其中包括“四個特色景觀綠心，三個特色景觀中心，兩條濱河景觀帶，一條時空景觀走廊，八條城市景觀主軸和十二個城市景觀節點”。其中南湖城市濕地公園就是四個景觀綠心的一個，其他三個為東北部、西北部、東湖三個郊野公園。南湖濕地公園將在整個網絡中的綠之軸和水之軸中發揮它特有的重要作用。
2.2規劃理念
1）將綠化廣場和主題公園加入東北部舊城區以提高該地區的生活環境水平，推動城市更新進程。
2）根據結合原有區域的生態人文條件和現狀，形成兩篇不同性質的生活休閑區：大南湖水上休閑娛樂區和沿唐胥路的線性休閑區，引進大量的動植物種類形成新的群落環境
3）充分利用生態公園附近的傳統居住院落空間，塑造理想的居住模式與街道空間，增加活動場所，豐富周圍居民的日常生活
4）充分利用現有的工業區，將其改造為工業文化與休閑中心，形成保護生態與教育于一體的自然空間
5）對原有的景觀元素進行整合，如將原來的湖面蘆葦區進行調整、美化，形成動植物的天然生存區域，協調人與自然的關系以達到其和諧共生
6）預留帶狀綠地與水系，考慮南湖自然生態發展的可能性
2.3規劃目標
規劃應突出南湖濕地公園作為采煤下沉式濕地的獨有的生態人文景觀特性，改善該區環境資源和承載能力，通過合理配置各類用地和資源建立起城市經濟建設與生態環境保護能互利共生的生態格局，能夠為當地居民創造出一個環境優美兼顧娛樂功能的生活空間，使唐山得以可持續發展。
2.4南湖濕地公園規劃總體布局
南湖濕地公園的概念規劃將整個城市分為南北兩個區域，遠離城市，人跡罕至的南區成為了整個規劃的重心進行了各個方面的生態改造，北區則作為了中心城市與生態區域的過渡區，開展旅游與生態展示。整體規劃形成了一條貫穿唐山南北的綠色長廊，一條主要河流—青龍河，五個功能分區的形式。
3.南湖濕地公園在規劃方面出現的問題
3.1園建設過程中存在照抄固定模式的現象
南湖濕地公園在建設過程中沒有注重自身特點的展現，照搬了許多與自身特點不符合的公園的規劃設計模式，在建設過程中過分強調娛樂休閑型，忽略了自身自然生態優勢對市民的科普教育方面的要求。
3.2構不合理
唐山南湖濕地公園一大塊的綠地景觀為主，而且絕大多數為后期種植的人工林，有水土不服，大量死亡的現象。人們可以觀賞到的水域的占地面積比較小，大部分為人們無法到達的自然植被生長區，沒有充分利用其生態優勢。分區較為分散，景觀配置沒有充分和人的活動相結合，以至于很多景觀設施沒有發揮他的效用，沒有充分發揮他的經濟效能。
3.3基礎設施不夠完善
南湖濕地公園雖然被設計為市民的休閑娛樂場所，但周圍交通不變，沒有固定的公交系統，園區內私家車，自行車沒有合理的放置區域，導致機動車和人流沒有分開，偶爾造成交通擁堵，沒有實現園區內安靜的環境并且造成很多交通安全隱患。園區內部雖然有專門設置的電瓶車作為交通代步工具但收費較貴，沒有規范化的管理，行駛路線過于單調，等候時間較長。很多人選用徒步的游覽方式，但由于景觀分布過于分散很難處處兼顧。沒有充分配置廁所，售賣亭，垃圾箱等基礎公共設施，座椅，休息亭的設置不夠造成很多游客席地而坐，亂丟垃圾，破壞了園區良好的生態環境。園區內的小商小販較多，價格過高，而且質量得不到很好保證。
3.4水資源浪費嚴重
由于建設當初對植物澆灌用水系統設計不合理，造成很多植被景觀要人工架設管道進行澆灌，造成水資源嚴重浪費，沒有得到澆灌的植物大量枯死。
4．對于南湖濕地公園生態人文景觀規劃的幾點建議
4.1改善對水資源的管理
應該從水源和濕地內水區的管理上加大力度，加大對水資源的監管力度，根據公園水資源的具體情況定期進行檢測，絕水資源的污染浪費，保持園區內水資源的清潔，這也是讓公園環境得以保持的很重要途徑。
4.2注重人文景觀的開發與利用
唐山具有悠久的工業歷史，悠遠的地區文化淵源，在進行公園建設時出了充分考慮自然地生態文明的展現還應該種種開發人文因素，形成唐山獨有的人文生態景觀特色?，F在園區內雖然有工業博物館和地震紀念園區，但離生態園區距離較遠，沒有很好的結合到一起，后建的景觀也缺少其獨有的特色，應該通過公共交通的完善和其他特有人文景觀的建設將生態園區與人文紀念區很好的結合起來，發揮其最大社會價值與經濟價值。
4.3注重科普教育功能的發掘
城市濕地公園應發揮其獨有的科普教育功能，讓人們在娛樂游覽中了解濕地的重要性，我國濕地經管的現狀和濕地保護的方法。而且唐山南湖生態濕地為次生濕地，具有其獨有的特點，應該發揮其科學研究、科學普及和宣傳教育方面的功能，要從人員配置，設施場館建設，公園管理方面給予充分的重視。讓人們充分融入進來，在社會上形成保護濕地的生態意識，為創建環境友好型社會提供支持。
4.4加強公園的日常生活管理，建立完善的管理保障體系
南湖生態濕地公園應加大園區的管理力度，合理規劃用地范圍，從根本上改善園區內人車混雜的現象。加強基礎設施建設，給游客創造方便的游覽環境，如加建休息亭、廁所、書報亭等基礎設施。規范有區內的游覽車輛，規范收費，合理安排創造方便的交通。注意園區內衛生的保持，對落葉枯木進行及時清理，防止產生對水體的污染。
食堂規劃范文4
【關鍵詞】糖尿病患者；規范化管理；管理模式；社區
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.11.017
近幾年來，慢性病的防治方向越來越多地轉向社區人群[1]。本文探索以社區為基礎、以專家督導為特色的糖尿病患者管理模式的臨床療效，深入厚街社區糖尿病患者中，觀察臨床療效，分析治療效果，并對該模式的療效進行評估。
1資料與方法
1.1一般資料選擇2011年4-6月厚街社區在社區規范化管理期間未得到滿意控制的糖尿病患者376例(男146例，女230例)作為研究對象。將患者隨機兩組，每組各188例，均為2型糖尿病患者，不包括糖耐量減分為低者。兩組年齡、性別、文化程度、婚姻狀況等一般資料比較差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。詳見表1。
表1兩組一般資料比較
組別 年齡
(歲) 性別
(男/女) 文化程度(初中以下/初中以上) 婚姻狀況
(婚/否)
強化管理組 61.23±4.63 75/113 78/101 120/68
一般管理組 60.19±2.63 71/117 45/143 62/126
1.2方法
1.2.1一般管理組188例患者由社區衛生服務人員每月組織到醫院或者社區服務站體檢1次，為期4個月，由專人填寫隨診記錄。探究患者病情，并給予合理化建議，如合理的飲食、活動等。通過心電圖和尿常規等身體檢查，及時監測患者并發癥發生和發展情況，及時告知患者下次隨訪時間。
1.2.2強化管理組188例患者進行為期4個月的強化管理治療，在一般管理組治療的基礎上，由專家進行一對一健康規范化管理，建立健康檔案，每月定期開展健康教育講座，包括：糖尿病基礎知識和相關危險因素；血糖、尿糖的自我檢測；電話咨詢和隨訪；對于特殊患者給予特別心理輔導：對存在心理問題的患者，研究人員幫助其樹立戰勝疾病的信心，保持積極的生活態度，幫助他們遵循良好的生活方式。
1.3評價指標空腹(FPG)及餐后2 h血糖值(2 hPG)；糖化血紅蛋白值(HbA1c)；糖尿病相關知識知曉率；患者相關行為改變情況。調查結果依據《厚街鎮社區公共衛生服務項目工作指南》[2]要求，FPG≤7.0 mmol/L，2 hPG≤10.0 mmol/L；
70歲以上老年人FPG
1.4藥費調查兩組患者自入選后，從第2個月開始，收集前1個月糖尿病患者的醫用處方和相關發票進行核算，連續4個月，取其平均值，與入選前連續3個月的平均費用進行比較。
1.5統計學處理采用SPSS 15.0軟件包進行分析，以Epidata 3.0建立數據庫，雙人雙機二次錄入，計量資料以(x±s)表示，采取t檢驗，P
2結果
2.1兩組患者入組時生理參數及藥費比較兩組患者FPG、2 h PG、BMI、HbA1c、總膽固醇(TC)及藥費比較差異均無統計學意義(P>0.05)。見表1。
表1強化管理組和一般管理組入組時相關生理參數及藥費比較
組別 FPG
(mmol/L) 2 hPG
(mmol/L) BMI
(kg) HbA1c
(%) TC
(mmol/L) 藥費
(元)
強化組 8.46±2.5 13.87±3.4 24.8±2.5 10.83±3.2 5.75±1.1 750±190
一般組 8.44±2.6 13.67±3.5 25.2±2.7 10.88±3.3 5.80±1.2 730±170
t值 1.86 1.91 1.83 1.85 1.87 1.83
P值 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
2.24個月后兩組患者生理參數及藥費比較見表2。
表2兩組患者4個月后相關生理參數及藥費比較
組別 FPG
(mmol/L) 2 hPG
(mmol/L) BMI
(kg) HbA1c
(%) TC
(mmol/L) 藥費
(元)
強化組 6.91±1.2 9.16±2.4 24.6±2.5 7.67±1.2 5.85±1.2 630±180
一般組 8.62±2.6 13.52±3.5 25.0±2.7 10.9±3.3 5.87±1.2 780±190
t值 2.96 2.92 1.85 2.83 1.85 2.70
P值
3討論
據國內外相關參考文獻報道，不同級別、不同醫院糖尿病患者血糖控制達標率也不甚相同[3]。臨床調查研究顯示，我國大部分市級醫院糖尿病控制達標率在50%以上，區級及相同程度醫院的控制率在25%左右，社區衛生服務中心的控制率不足10%。本次經過強化管理后，強化管理組FPG值平均為(6.91±1.2)mmol/L，低于一般管理組的(8.62±2.6)mmol/L (P
據國際相關報道[4]，以健康教育為主要目的的社區管理辦法，能提高患者自身糖尿病控制率，進而有效控制病情[5]。本次臨床研究表明，通過對強化管理組一對一的個性化指導，增加了患者對糖尿病知識的知曉率，改善了糖化血紅蛋白水平。本次調查為期4個月，管理效果隨管理時間的增長而降低，側面反映了不能對患者降低管理強度，這正是進行社區糖尿病管理的優勢所在[6-7]。全科醫師立足于社區，應與社區糖尿病患者保持較長期、相對固定的關系，在與其不斷接觸中，利用所有資源、手段幫助患者有效控制病情。
參考文獻
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食堂規劃范文5
關鍵詞：動畫運動規律；翻轉課堂；無紙動畫；教學模式；教學方法
《動畫運動規律》課程是高校動畫專業學習中的核心課程之一，是學習人物、動物、自然現象等動畫所表現主體運動規律的一門課程，它具有內容多，難度大，實操性強等特點。
一、高?！秳赢嬤\動規律》課程教學改革情況分析
1、從教學內容來看，傳統意義上的《動畫運動規律》指的動畫表現主體的基本運動規律，然而，這些并不能解決動畫運動方面的問題，因為動畫片對動畫鏡頭動作設計的要求并非單純的運動，還包括動作張力、彈性、表演等因素，而這些是基本運動規律中學不到的。
2、從教學手段方面來看，傳統方式中學生進行動畫運動規律的繪制是依靠拷貝臺+定位尺+打孔紙+線拍設備動檢的方式，這種方式的效率是較為低下，目前，國內大多數的高校都逐漸放棄了這種方式。各類無紙動畫軟件的出現，為《動畫運動規律》課程提供了很好的教學工具。以Flash為例，中間不需要任何的紙張、定位尺、動檢設備的損耗，一臺電腦一塊手繪板就可完成全過程。
3、從教學模式來看，盡管教學手段和工具有了較大的改進，但是，隨著教學內容的擴展，針對《動畫運動規律》課程內容量大、難度大、實操性強等特點，各高校動畫專業嘗試性的進行教學改革，涌現出了翻轉課堂、對分課堂、企業項目入課堂等模式，其各有優勢，也各有不足。從就業情況來看，動畫專業學生能在畢業后馬上勝任動畫動作設計環節工作的少之又少，由此，高效的進行《動畫運動規律》教學，任重而道遠。
二、《動畫運動規律》課程翻轉課堂教學模式的試行研究
筆者多年來一直從事《動畫運動規律》課程的教學工作，期間一直在不斷的進行該課程教學改革的探索。2016年9月-12月，筆者對《動畫運動規律》課程進行了翻轉課堂教學模式在一個教學班為期一學期的試行，試行情況概述如下：
（一）、《動畫運動規律》課程翻轉課堂所需基本條件準備：
（1）微課資源準備：首先要具備學生自學的資源。為了翻轉的需要，筆者用了半年的時間對《動畫運動規律》進行了微課的錄制，共錄制了119講的內容，包括《動畫運動規律》內容99講，《flash軟件基礎操作》20講，每一講控制在10分鐘左右，具備了翻轉課堂的基本微課資源。
（2）硬件條件準備：針對《動畫運動規律》課程實操性強的特點，翻轉課堂選擇了使用無紙動畫軟件Flash來進行作業繪制和練習，在硬件配置上只需要一塊手繪板即可。
（二）、翻轉課堂模式下《動畫運動規律》教學內容及學時分配
筆者試行的《動畫運動規律》課程的學時為每周4學時，共16周，總計64學時。
（1）1-40學時為基本運動規律授課環節，主要內容包括：1-6學時為彈性、慣性、曲線運動規律；7-26學時為人物運動規律；27-36為動物運動規律；37-40為自然現象運動規律。分析一部動畫片中各種運動所占的比重，不難看出，角色對話表演等綜合運動一般占據影片鏡頭的一半以上，其次是人物行走、奔跑等運動，之后是四足動物、鳥類、魚類等動物的運動，而昆蟲、兩棲動物、自然現象等其它運動在動畫鏡頭中所占比重極小。由此，掌握了人物運動的設計就等于掌握了動畫動作設計的大半。
（2）41-56學時為綜合動作設計與表演授課環節，主要內容包括：41-44學時為預備與緩沖；45-48學時為前期動作與強調動作；49-50為口型與對話表演；
51-54為彈性與重量表現；55-56為動畫的時間掌握。該環節中表演內容不做單獨講授，而是融入綜合動作設計技巧的講授中。
（3）57-66學時為企業動畫項目實操環節，主要是將實際的企業項目納入實訓中，筆者選擇了合作單位的《起司公主》兒歌動畫項目來對學生進行實際的動作設計訓練，每個學生按完全的商業標準完成不低于3秒鐘的動畫動作設計，老師在過程中全程實操指導。
（三）、《動畫運動規律》翻轉課堂教學模式實施流程
由于《動畫運動規律》在筆者試行學期的學時安排槊恐2次課，每次2學時，因此，以2學時人物跳躍運動規律為例做翻轉課堂教學模式實施流程如下：
（1）課前：學生根據教師要求，提前自學《動畫運動規律》微課中的人物跳躍運動規律相關的第36、37兩講，并完成微課中預留的思考題等作業。
（2）課上：教師檢查學生完成預留作業情況，并用10-15分鐘的時間對該章節的內容進行延伸性的講解與重點內容的強調，之后布置人物跳躍動作實操作業，學生課上馬上投入動作設計實操，教師在過程中實操指導。
（3）課后：學生根據教師指導情況完成實操作業的整理修改，并完成最終設計提交作業之后繼續完成下節課內容的預習。
整個過程是簡單明了的，困難的是教師必須把握好各個環節的節奏，既不能死板教條，也不能放棄原則打亂進度。
三、總結：
筆者對《動畫運動規律》翻轉課堂教學模式的試行已經結束，從結果來看，百分之六十以上的學生能在最終的商業動畫項目實際制作中基本達標，這并不能說明這次嘗試多成功，但從結果來看教學效果確有了明顯的提升，過程中發現問題也很多，需要從每個學校不同的實際情況出發，調整培養方案，優化教學內容，改進教學手段，改革教學模式。
青島濱海學院校級課題項目名稱：
翻轉課堂教學模式在《動畫運動規律》課程教學中應用與研究
――基于無紙動畫教學手段
編號：2016J42
食堂規劃范文6
關鍵詞：職業生涯規劃；合作學習；小班化；目標導向；學業評價
進入21世紀以來，隨著我國經濟的迅猛發展，對技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規劃好自己的職業生涯，自覺實現從“學校人”向“職業人”的轉變，使自己在職場競爭中搶占先機，為自己步入職場做好充足的準備就顯得意義深遠。因此，針對職業生涯規劃這門學科的知識特點，利用中職學校推行小班化教學的有利時機，通過對合作學習課堂教學模式實踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學水平，全面提升每一位中職學生的綜合素質和職場就業能力，是本課題探索和研究的出發點和歸宿。
一、以往職業生涯規劃課堂教學中所面臨的主要弊端
首先，在以往職業生涯規劃課堂教學過程中，教與學的關系在很大程度上不是教師與學生的平等關系，而是命令與服從的關系，是典型的以教師為中心的教學。教師只管“教”，不管“學”，教師理解的教學任務就是按照材的內容及教學進度講完，并不會主動地將學生的可接受性，學生的興趣、愛好和情感因素加以充分考慮。
其次，以往的職業生涯規劃課堂教學內容過于封閉。教師在教學內容的選擇上，主要來自于教材、教學參考書以及教學光盤，而對當今企業和職場中出現的新情況、新問題以及新的就業和用人標準未能及時引入課堂。所以過于封閉的課堂教學已經跟不上時代的步伐，隔絕了學生對現實生活中職場用人標準和就業形勢的了解，造成了職業生涯規劃課堂教學內容與職場實際情況的嚴重
脫節。
再次，教學方式和手段單一落后。在以往職業生涯規劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”仍然是教學的主要形式，學生是被動、機械地接受課本知識，整天處于被動地應付、死記硬背、簡單重復之中。上述課堂教學弊端帶來的直接后果是：學生苦，教師累，效率低。
二、小班化教學的實施為職業生涯規劃課堂教學改革帶來了
機遇
我校作為一所以藝術類專業為主的中職學校，從2008年開始在全校試行小班化教學的改革，這對于我們全校德育教師來說是一次難得的教改機遇。打破傳統封閉的課堂教學方式，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型教學模式，是我們德育教師義不容辭的責任。
1.小班化課堂教學為師生互動和交流拓展了空間
小班化教育避免了傳統大班不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端。在職業生涯規劃課程教學中，有許多章節內容是需要通過學生合作學習才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業生涯規劃與職業理想的實現》；第二單元中的《個人學習狀況和行為習慣及其改善》；第三單元中的《制定發展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創業優勢》和《在校期間的創業準備》。在小班化教學過程中，能較充分地展開課堂小組討論和互動，從而促進了多角度的交流，在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，讓學生也有上臺講解的機會，使學生的綜合素質和能力得到充分的培養。
2.小班化課堂教學使教學服務在時間和空間上的有效性增加
在職業生涯規劃課堂小班化課堂教學中用于教學的時空增加了，在實際教學操作中我們通常會安排20分鐘左右時間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個時間段中學生可以在組內交流咨詢，同時也可同組外同學或老師交流討論。在實施小班化教學后，筆者通過對本校10級至12級形象設計和數字影像專業學生課堂表現綜合數據的對比調查得出了如下結論：
從上述的統計數據不難發現，實施小班化教學后學生獲得的有效教學服務時間明顯增加，從而使課堂教學實現了充分性和高效性。
3.抓住實施小班化教學改革的有利時機，積極探究和開展合作學習
職業生涯規劃知識涉及面廣泛，課程評價注重學以致用，案例故事豐富多彩，非常強調動態因素之間的合作互動的學科。該學科在課堂教學中如果僅單純從理論的角度來傳授知識，或者僅依靠傳統的教學模式進行教育教學都是很難完成整個教學任務的。
在實施小班化教學之前，教師受到班級人數相對較多的限制，往往能不很好地考慮學生的個別差異和個別需要，造成了職業生涯規劃課堂教學內容、方法、進度過于整齊劃一的缺點。因此，有效利用小班化為我們所帶來的師生互動和教學時空有效增加的優勢積極推進和深化職業生涯規劃課堂教學的改革，大力開展合作學
習課堂教學模式地探索和實踐是當下中職德育教師課改的必然
選擇。
三、合作學習的教學實踐使職業生涯規劃課堂教學互幫互動
了起來
1.合作學習的課堂教學實踐使師生之間互動了起來
以往我們在職業生涯規劃課堂教學中進行的師生互動往往大多停留在了形式的層面上，很多時候僅僅是為了互動而互動。自從將合作學習引入職業生涯規劃課堂教學后，互動是在學生積極參與的狀態下進行的。為了幫助學生有效地開展合作學習，筆者根據職業生涯規劃的知識體系和學生實際制作了《職業生涯規劃合作探究導學冊》內設：課前預習、問題思考、課堂探究、課堂檢測、學習心得等內容。從而使學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握互動所需要的相關方式、方法，所以在合作學習主導下的課堂教學中，師生互動是活躍、積極、真實、有效的。特別值得一提的是，學生在課堂討論中產生的思維的火花，對豐富和完善教師的教學設計和內容也是大有益處。
2.合作學習的課堂教學實踐使學生與學生之間互動了起來
合作學習之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創造性運用。在以往職業生涯規劃課堂教學中，學生與學生之間的相互作用通常被我們大多數教師認為是無關緊要的或是消極的因素，導致我們忽視了學生相互作用的重要性。
因此，筆者在職業生涯規劃課堂教學開展合作學習之初，就將學生與學生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學實踐別注重了三個方面的生生互動。第一方面：通過《職業生涯規劃合作探究導學冊》安排以小組為單位的組內學生共同預習，然后由執行組長收集本小組的主要問題并商定好小組發言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學生之間的智慧和力量來組織討論、交流、回答或搶答問題，使全體組員在組長的帶領下分工合作共同完成學習任務。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓練】【思考人生】的課后作業以小組任務的形式下達，作為小組成員的共同任務來加以要求，使小組內同學之間的互動在課后得到了進一步延伸。因此，通過開展合作學習，使組內學生與學生之間的互動與合作開展得有聲有色，課堂學習效率也得到了較大的提高，學生對職業生涯規劃的認識和理解也更進一步了。
3.合作學習的課堂教學實踐使小組與小組之間互動了起來
在合作學習課堂教學實踐過程中，筆者努力把學生個人之間的競爭轉變成學習小組之間的競賽。特別是在進入“課堂檢測”階段把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個職業生涯規劃課堂教學活動和評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種小組之間的合作評價與學習，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度和熱情。
四、合作學習中巧設目標使職業生涯規劃課堂教學任務完成
更為“有效”
目標導向理論認為：“要達到任何一個目標必須經過目標行為，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為”。在推進職業生涯規劃課堂教學實施合作學習的過程中，為了提升課堂教學的實效性，筆者非常重視課堂教學目標的達成，努力將各項教學任務巧設或外化為各種類型、各種層次的小組學習目標，通過目標導向來幫助、引導學生自覺與不自覺的完成各項課程學習任務。
1.目標的設立必須通俗易懂――“只有讓學生愿意學，才能讓學生學得好”
在開展合作學習課堂教學實踐過程中，筆者為了激發全體學生的學習興趣，把職業生涯規劃各章節知識點進行分解和歸類，并提煉出更加適合學生實際的目標任務來引導學生。例如，用“我來說一說”“你來評一評”“職業好聲音”“我的職業我做主”等通俗易
懂的活動形式將教學任務巧設和分解成為一個個學生易于接受的目標，從而使學生逐漸開始愿意參加小組學習交流和討論。從筆者對本校10級至12級形象設計和數字影像專業學生課堂調查也得到了證實，喜歡和愿意學習職業生涯規劃的學生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個轉變。
2.目標的設立必須面向全體學生――“不求人人成功，但求人人進步”
在日常課堂教學中，作為中職德育教師，我們不僅要關注優秀的學生，更應面向全體學生，要注重因材施教。我們在教學目標的設立過程中，要研究學生間的差異，發現他們的特長，發展他們的個性，為各種職業人才的成長打好基礎。因此，在開展合作學習的過程中，我們應當承認學生個性上的差別，承認學生學習能力上的差異。要面向全體學生，針對不同學生的不同情況設置不同的教學目標。
筆者在《職業生涯規劃》第四單元第3課“創業者應有的素質和能力”的教學過程中對各小組課前預習的學習目標作了四種類項的設置：（1）基礎類的小組預習目標；（2）歸納類的小組預習目標；（3）自主類的小組預習目標；（4）拓展類的小組預習目標。從實際課堂教學得到的完成情況來看：基礎類目標完成率100%；歸納類目標完成率75%～80%；自主類目標完成30%-35%；拓展類目標完成15%～20%。
通過上述有差異性、針對性的目標設置使得班級內每一個學生都能參與到“創業者應有的素質和能力”課程的學習和討論的活動中來，雖然每個小組所選擇的目標層次不一樣，要求不一樣，但通過有針對性目標的選擇，使全班每個小組的學生都找到了適合自己的學習目標，有了不同層次的收獲和進步。因而也就改變了以往職業生涯規劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”教學方式，讓學生掌握學習的主動權，把課堂還給學生。
3.目標的設立必須理論聯系實際――“只有言之有物，才能言之有理”
職業生涯規劃課堂教學要提高教學質量，有效的途徑是堅持理論聯系實際。其實，職業生涯規劃課反映的是我國勞動力與學生就業職場的實際，要把學生的學習和生活實際聯系起來，讓他們明白職業生涯規劃課本上的事情在自己身邊隨時隨地都會發生。
因此，教學目標的設立是否理論聯系實際，是否言之有物是課堂教學成敗的關鍵之一。例如，在進行《職業生涯規劃》第二單元第1課《職業對從業者素質要求》的教學中，我將發生在我們身邊的“最美司機吳斌”的英勇事跡引入課堂及時組織學生開展辯論活動：“吳斌在危急時刻勇于擔當，面對突如其來的災難，他強忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開雙跳燈提醒后方車輛?？此破椒驳呐e動，卻是在多年學習工作中養成的職業道德和高尚品格，在關鍵時刻體現出了吳斌怎樣的職業素質？在關鍵時刻體現出了吳斌怎樣的精神風貌？我們應該向吳斌同志學習什么？”理論聯系實際，把發生在中職學生身邊鮮活事例作為教學內容和教學目標來進行探討，不僅使學生感覺到職業生涯規劃課堂教學言之有物，而且還言之有理。這個理不再是以往空講大道理，而是實實在在的理，有說服力的理。
五、職業生涯規劃合作學習的實踐使學生學業評價的主體更
為多元化
傳統的職業生涯規劃，學生學業評價的缺陷主要體現在：評價目標限于認知領域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結果，而且教師是唯一評價主體，中職學生的綜合能力、學習態度、職業思想等都無法得到全面體現。
1.合作學習的課堂教學實踐促使學生學業評價主體向多元化發展
要改進以往職業生涯規劃學生學業評價存在的缺陷，我們就必須按職業教育內在的教學規律辦事，中職學生的學業評價一定要突出中職學校學生的專業知識和職業素質的培養，適應中職教改的需要。目前，筆者所在的學校推行的學分制、分層教學、工學交替、彈性學制、校企合作、頂崗實習等過程性和終結性評價相結合的評價方式，拓寬了職業生涯規劃學生學業評價的領域，將學生自我評價、組內相互評價、教師和行業專家評價引入到學業評價的主體中，這已成為合作學習的評價觀與傳統教學評價觀的主要區別之一。
2.學生對學業的自我評價是促進中職學生自我完善的有效
途徑
著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學科，其最終目的在達到不復教，而學生能自為研讀、自行解決”，要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作學習中，中職學生學業的自我評價是學生對自己參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。在職業生涯規劃課堂教學實踐中，筆者把課后練習中的【實訓練習】【自我診斷】等學業內容讓學生進行自我評價。通過學業自我評價使學生對自己的學習進行自我控制檢測，作出正確的評價，從而促進了學生的自我完善。
3.組內學業相互評價是培養中職學生品質能力的有效措施
合理評價是小組合作學習成功與否的保障。其中，組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，在《職業生涯規劃合作探究導學冊》中筆者設計了組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又培養了他們對人，對事物客觀公正的品質，能使學生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發展自己。
4.教師和行業專家對學業的評價是激勵中職學生奮發向上的有效手段
近年來職業教育改革的實踐證明，教師和行業專家對中職學生學業的評價是小組合作學習質量的保證，也是中職學生進步的“強化劑”。以往我們中職德育教師對學生學業評價不太重視，特別是行業專家的評價總認為可有可無，其實不然。在職業生涯規劃課堂教學過程中，由于該課程有許多知識內容與行業相聯系，所以教師特別是企業或行業專家的激勵評價對學生的今后的成長會產生極其深遠的影響。
總之，近年來筆者通過小班化背景下職業生涯規劃合作學習課堂教學模式的探究，使職業生涯規劃教學形式、教學手段、教學質量得到了穩步的提高，從而幫助學生認識和掌握了職業生涯規劃的知識體系，學會了規劃自己的職業生涯，增強了中職畢業生在職場的職業競爭能力。學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人越來越成為中職師生在職業生涯規劃課堂教學中的
共識。
六、我們的思考
思考之一：小班化背景之下職業生涯規劃合作學習課堂教學模式的探究，是當今中職課程改革的一個組成部分。課程改革任務艱巨，有許多新的困難和問題等著我們去破解，“課改不一定有成果，不課改肯定沒有成果”。面對困難我們一定要有堅定信心和迎接挑戰的勇氣。
思考之二：小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創造條件為小班化的每一個學生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。
思考之三：當前絕大多數課堂教學中所采用的合作學習方式都是小組合作學習，事實上除了小組合作學習還有其他多種形式的合作學習。合作學習中重視哪一種方式，要根據教學的實際需要來靈活運用。
參考文獻：
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