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葉開對抗語文范文1
上海小學一年級新版語文課本
“古詩消失”引發社會廣泛關注
新學年開始，上海一年級語文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩，這一教材改革引發了一片爭議。
9月9日，在考察北京師范大學時，對中國古代經典詩詞和散文從小學語文課本中去掉的現象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說：“‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中國文化的基因?！?/p>
9月10日，北京師范大學教育研究所所長任翔表示，她非常贊同“要把經典嵌在學生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學一年級語文教材將增10余篇古詩詞，她認為，要從小學一年級起就讓孩子感受音韻之美。
在北師大關于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學一年級語文教材“古詩消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網友通過《人民日報》微信平臺紛紛留言。有識之士提出，在基礎教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機緣被中華文明的薪火淬過。
教材作為學校教育一根頗為敏感的“神經”，一直為全社會關注。不論哪個時代，對教材的“變臉”或是增刪，這個被人們稱之為“世界級”的難題，永遠不會有止息的時刻。這些年，關于教材的任何修訂，都會引起社會的廣泛關注。此次上海小學一年級新版語文課本“古詩消失”，讓一個很大的社會問題再次浮出了水面：對待傳統文化，我們到底應該如何去傳承？對待經典詩文，我們應以什么方式讓其展現在孩子們面前？
“中國漢字聽寫大會”
讓語文教育界看到了重拾漢字尊嚴的希望
《中國漢字聽寫大會》這臺由央視打造的青少年競賽節目自播出以來反響強烈，收視率達到該臺同時段平均水平的4倍以上。
這檔以“漢字”為主角的節目何以引發如此效應？關鍵在于很多似乎慣學的漢字竟讓人們連連出錯，人們駭然發現，自己似乎遠離了傳統。“中國漢字聽寫大會”的舉辦，讓語文界看到了重拾漢字尊嚴的希望。
如何規范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統文化，已是全民熱議的話題。
專門從事語言學與計算機科學跨學科研究的馮志偉提出，“我國基礎教育應加強寫字課的教育，讓學生了解中國文化的演變發展歷程，使其對字、對寫字產生興趣，甚至把能不能寫字、能不能寫好寫對字作為教育考試的一部分;還應在公務員考試、職稱考試等社會各種考試招聘中予以體現，以補救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫癥’這樣的現代文明病”。
要重視激活漢語言文字的活力，重樹漢語言文字的權威，重視漢語言文字的魅力，必須從基礎教育抓起。當下，語文教學中存在的主要問題、迫切需要解決的問題是什么？華中師范大學楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認為，是忽視基礎，即在基礎教育中忽視打好基礎的問題。他指出，當下的示范課、比賽課，絕大多數都是中、高年級的。仿佛低段教學太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯誤的看法。他認為，學齡兒童和小學低年級是培養良好習慣的最佳時期。在寫字方面，要養成正確寫字姿勢的習慣，注意把字寫端正、整潔的習慣，勤于每天練字、提筆即練字的習慣以及愛惜筆墨紙張的習慣。
為了切實提高低年級語文教學水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進教學的十點建議，倡導對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育。一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求，另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，積極開發并利用課程資源的能力。
要讓漢字重新回歸中國年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應當對教、學兩方面都作出詳盡的規定，比如，教語文課的教師必須板書而不是依賴PPT，學生必須認真學習書法、成語和單字，對課時有一個較高的要求，訂立學習標準，才能讓大家重新親近漢字。
有識之士指出，語文教師要將寫字教學作為課程來對待，依據新課標的要求，切實重視和改進寫字教學，幫助學生盡快提高書寫水平。
教學觀摩“閱讀”和“表達”兩大系列
并駕齊驅，激活了語文教學的整體改革
《義務教育語文課程標準（2011年版）》將語文學習的內容分為識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合學習五個板塊。全國小學語文教學專業委員會自成立以來，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學觀摩活動”，基本上關注的是閱讀教學。有識之士認為，如果長期偏重閱讀教學研究，勢必會弱化語文教學其他領域的研究。
為拓展小學語文教學研究視野，實現語文教學觀摩活動的全領域覆蓋，促進語文課程均衡協調發展，全國“小語會”改變教學觀摩活動單一以閱讀為主的模式，調整為“閱讀”和“表達”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學觀摩活動”更名為“青年教師語文教學觀摩活動”。這將對未來語文教學形成“閱讀”和“表達”都要抓、都要硬的格局產生巨大的影響。
表達課是語文教學的“半壁江山”。有人說，表達課（作文、口語交際）是語文教學的“老大難”，它像是一根啃過的肉骨頭，丟了舍不得，說愛有多難。長期以來，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達課成為制約語文教學效率的瓶頸。
“首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的“表達”系列課將成為新的關注點和研究熱點，為各種類型、各種層次的公開課打開了一扇新的窗口，激活小學語文的整體改革。
傳統課堂教學轉型的研究進一步深化，
呈現方式靈活多樣，研究視角不斷拓展
隨著語文課程改革的深入發展，傳統課堂教學的思維方式將呈現多方面的新變化?！胺D課堂”的實踐探索將加速課堂改革轉型。語文教育專家周一貫先生在《語文教學通訊》撰文認為，“翻轉課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學應“以生為本”“以學為重”，體現以學生自主學習發展為基點的理念。
“翻轉”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語文課程的特點更有利于對傳統課堂的“翻轉”，那么，語文教學中可以從哪些方面去嘗試“翻轉”呢？周先生提出可從七個方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。②在角色定位上，由教師主宰本位向學生發展本位的翻轉。③在教學預設上，由指令性的剛性預設向生成性的彈性預設翻轉。④在教學程序上，由傳統的先教后學向先學后教的翻轉。⑤在教學方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉。⑥在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。⑦在能力培養上，由單一的書面習題向聽說讀寫綜合運用的翻轉。
“翻轉課堂”的探索實踐，為傳統課堂教學的轉型開辟了一條全新的路徑。
“千課萬人”全國小學語文“學本課堂”研討觀摩會，在課堂理念上、角色定位上、教學程序上、學習心態上、能力培養上，為我們提供了語文課堂成功“翻轉”的案例。
閱讀教學價值取向的討論持續升溫，
各抒己見的言說引發人們深度思考
閱讀教學是“指向寫作”還是“指向閱讀”的討論日趨深入。
管建剛老師提出的“指向寫作”的閱讀教學主張，在小語界引起強烈的反應與爭辯。
有人點贊，管建剛的閱讀教學主張，代表了語文教學的希望與未來。有人認為，過去的閱讀課垂死，新的“指向寫作”的閱讀課，鳳凰涅、浴火重生。以寫作本位進行閱讀教學是對當前閱讀現狀的“撥亂反正”，回歸了語文學科的本位，理應成為閱讀教學的主旋律。有人認為，“指向寫作”是閱讀教學的一種新樣式，是閱讀教學價值取向的又一種探索……“指向寫作”的閱讀教學主張贏得了不少的追隨者。
有人質疑，“指向寫作”是否“劍走偏鋒”，閱讀教學絕不能主張“指向寫作”，閱讀不是為了寫作，閱讀比寫作更常用更有用，不能以寫作能力否定閱讀能力。有人認為，“指向寫作”存在“弱化內容理解，忽視人文熏陶”的危險。還有人提出，“指向寫作”不是革命是改良，是傳統意義上讀寫結合的名人走秀……對“指向寫作”閱讀教學主張的質疑，正在風口浪尖上。
有人釋疑，針對“指向寫作”種種質疑的聲音，徐國榮在《指向寫作：閱讀教學的一種樣式》一文中表達了自己的見解。他認為，“指向寫作”的閱讀教學在現行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學課程改革的新樣式，它與傳統的重內容理解的閱讀教學的主張、樣式不是敵對的雙方，而應該是相互補充的?！爸赶驅懽鳌辈粫趸瘜ξ谋緝热莸睦斫馀c感悟。它們的結合讓閱讀教學更加接近語文教學的本真成為可能。
新課程改革進程中，許多有識之士一直呼喚語文教學向“讀寫結合”傳統回歸。筆者認為，深入開展“讀寫結合”研究與實踐探索，追尋“讀寫結合”的理想境界，促進學生語文素養的提升，仍將是深化課改的重要課題。
“語文斗士”編寫的語文書與現行
教材的PK能否勝出，人們拭目以待
近年來，“語文教育”和“語文教材”一直為社會所詬病?！妒斋@》雜志副編審、文學博士、作家葉開，2011年曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負面印象激發出來，引發大眾熱議。2014年他用自己的實際行動來對抗語文教育，他所編寫的“新版課本”――《這才是中國最好的語文書》是一套系列叢書。按葉開的編寫計劃，這套叢書一共18冊，目前面世的是小說冊和綜合冊。
筆者翻開這兩冊書看到，書中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優秀作品。葉開在每篇文章后面寫了一段賞析解讀的小文，作精練的點評，文后還特別設有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語文課本不曾帶來的閱讀樂趣。
葉開曾多次批評當下的中小學語文教學存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國最好的語文書》能不能破解語文教學“五宗罪”，與現行語文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重揚精神、開闊視野、滋潤學生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認為，能否稱得上“中國最好的語文書”，衡量的標準應該定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標――學國語言文字的運用。這應該是我們要分析和思考的重要問題。
語文教材在中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的重要范本。有識之士對語文教材編撰策略和技術的提高提出了有益的建議。有學者提出，要保護、鼓勵編寫理論獨特、體例不同、風格不同的教材;保護特色，保護創造，保護火花，給個性化教材“試試看”的機會;通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教材的編寫提出了十條建議，呈現出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學者、名師加入自編教材的行列，編寫出“中國最好的語文書”，把人們從現行語文的無感和疲憊中解放出來，重新領略漢語言之大美。
如何審慎對待當前頻繁出現的教學新概念，
研究者提出既不求全責備，也不盲目追“新”
現今，語文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內容和視角不斷拓展，催生了很多的教學新概念，推進了語文課程改革向縱深發展。當一些“走紅”的教學概念大范圍探索和推開時，由于某些教學新概念自身的不完善，加之人們對其誤讀或過度解讀，出現了“實施異化”的現象，引起教育理論與實踐界持續關注，專家、學者對一些概念的提法，概念內涵理解及當前操作層面的一些問題發表了各自的看法。
1.慎言“愉快教學”，莫讓“愉快教學”庸俗化
實施新課程以來，許多語文教師艱苦探索，找尋實施“愉快教學”的途徑，讓學生在愉快的氣氛中學習，把死板的課堂教學變得生動活潑，使學生由“苦學”變“樂學”。但在實踐操作中，“愉快教學”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動華而不實，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學”陷入了形式主義的泥坑。
四川師范大學文學院劉永康在《語文教學通訊》撰文，他認為，學海無涯，既需要“樂作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學”，并不要求教學活動的每一個環節都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑。過度地張揚愉悅，不適當地利用學生好玩、好奇的天性，會使學習成為“麥當勞”式的快餐。而在“麥當勞”式快餐中吸取營養的學生在學習中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學”引入形式主義的泥坑。
筆者認為，“愉快教學”倘若離開了語文知識的積淀，離開了語言文字的表達，離開了語文獨特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語文課。
2.慎言“語文味”，莫讓“語文味”神秘化
“語文味”從2001年走進人們的視野，不僅在互聯網上以及在語文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評價的慣用語。
任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭。《中學語文教學參考》針對當前有一定市場的“語文味”展開了討論。這或許就是因“語文味”自身的種種矛盾沖突而引發的。
有論者分析認為，“語文味”本來是一個相對于“泛語文化”提出來的新概念。它的存在本身就沒有準確的定位，它是為著當前教學的糾偏而臨時存在的一種教育行為，當作某種教育理論范式來確定，甚至還人為地把“語文味”神秘化，有人直言應該將其請下神壇。
還有論者指出，“語文味”是個“偽命題”。分析者認為，數學課沒有呼喚教出“數學味”，化學課沒有呼喚教出“化學味”，卻要求語文教師上出帶有“語文味”的語文課來。業內人士分析，促成“語文味”誕生的直接原因是許多語文課已經不是本質上的語文課了，要改進當今的語文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學生能力培養、促進學生整體素質提高的真語文課堂。在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文?！罢Z文味”的內涵不斷從表層到深層展開研究，在評論中，人們對“語文味”的本質認識也越來越清晰。
3.慎言“有效教學”，莫讓“有效教學”泛化
“有效教學”這個概念在語文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭鳴一直在持續。劉萬海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對待“有效教學”的熱潮與爭議。文章認為，“有效教學”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對“教學”本質的遺忘。二是“有效教學”判定標準的“高不成、低不就”。三是“有效教學”的提法易誤導人們將注意力過多轉向教師的教，而忽視學生的學，從而加劇教與學的關系失衡。
如何看待熱潮之下“有效教學”的實踐，有學者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問題，探求屬于師生自己的教與學的“優質”品質。提倡“高效教學”或“優質教學”，有識之士認為或許要比“有效教學”更清楚。
4.慎言“教言語形式”，莫讓“教言語形式”窄化
隨著2011年版語文課標的頒布實施，“語用”成為閱讀教學的“霸主”。在“語用”背景下，閱讀教學領域比較流行“教言語形式”的觀點，越來越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開課中誕生了一批標志性的“教言語形式”的典型課例，頗有視“教言語形式”為閱讀教學最高水準之勢。
西南大學文學院魏小娜在《課程?教材?教法》《語文建設》撰文提出，慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養，促進閱讀教學有序發展。文章認為，雖然“教言語形式”極大促進了語文學科的理論自覺，但是并不能把“教言語形式”等同于“閱讀教學”，甚至把“教言語形式”當作唯一的、高品位的閱讀教學的形態。
這是因為，閱讀教學的本質是培養閱讀素養。閱讀課上只理解文本內容而沒有培養閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說”的言語形式，也未必最恰當。閱讀能力的培養必須借助文本內容的教學來展開。文章認為，關于“教言語形式”的片面認識，實質上反映當前閱讀教學本質的迷失。
本年度語文教學研究對一些教學新概念的內涵界定與本質探討方面有了較大的進展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問題，是為實踐校正航向。筆者認為，對于經過科學論證、實踐檢驗的教學新概念，要準確領略其內涵，并正確實施。對一些“說不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅守語文教育的本真。
參考文獻：
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[2] 魏小娜.慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養[J].語文建設，2013（7）.
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[4] 周一貫.“翻轉課堂”：越界與回歸帶來的教學挑戰[J]. 語文教學通訊，2014（6）.