前言：中文期刊網精心挑選了廈門日記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
廈門日記范文1
平行志愿，可以簡單地歸結為十六個字 “同批志愿一輪投檔，分數優先遵循志愿”。
平行志愿的一大好處是讓考生有更多選擇的機會，而且“扎堆”的風險性小一些。以前實行“志愿優先”時，如果同時填一中、雙十，其中有一個肯定是無效的；實行“平行志愿”后，一中、雙十兩個都可以填，哪個學校放前面，考生根據個人意愿填報。
市招辦建議，考生在填報平行志愿時，可采取“沖一沖、穩一穩、保一保、墊一墊”的策略，填報志愿時要注意志愿順序，想讀的學校（專業）都可填報，不想讀或沒有條件就讀的學校就不要報。
廈門日記范文2
《小星星》低年級
“星迷來信”欄目 收
郵政編碼：330009
電子郵箱：
（郵件主題請注明“星迷來信”）
尊敬的《小星星》雜志社全體編輯：
你們好！我是江嘉玉小朋友的媽媽，感謝《小星星》給予女兒學習的平臺?！缎⌒切恰钒殡S孩子成長一周年，看到好多哥哥姐姐的作品刊登，孩子受到鼓勵，從2012年1月起開始每天堅持寫日記，希望孩子的日記得到貴刊的指導和刊登，謝謝。
《小星星》讀者：黃延安
江嘉玉的自我介紹：
我的名字叫江嘉玉，我的生日是2005年12月4日，我在江西省撫州市臨川八小一（3）班上學。我的興趣愛好可多了，畫畫、旅游、書法、讀經典、寫日記等等，我還喜歡看《小星星》呢！告訴編輯老師們一個秘密，我好想在《小星星》上刊登我的日記哦！祝編輯老師們天天開心！
2012年7月5日 星期四
我細婆家的院子里種了很多絲瓜。在陽光和水的幫助下，絲瓜每天都在長大，如果有植物運動會，它們肯定是長跑冠軍。絲瓜的葉子又大又綠，形狀就像一個個大海星。絲瓜的花是黃色的，像喇叭，真好看。一朵花就是一根絲瓜，每天早晨我起床后都會去看看絲瓜寶寶，它們一天能長一厘米呢！現在，它們都長得有鉛筆那么長了，過不了多久我們就可以吃上美味的絲瓜了。
2012年8月15日 星期三
今天我和媽媽一起去廈門旅游，天空下著大雨，雨兒滴答滴答地打在車窗上，好像在說：“再見！旅途愉快！”汽車啟動了，載著我們時而奔跑，時而散步，時而穿過長長的隧（suì）道，就像毛毛蟲鉆洞洞，可好笑了。爬上高高的大坡，走過長長的平路，我透過窗戶往外看，看見連綿不斷的山谷、亭亭玉立的荷花，還有一片片茂密的香蕉 林……真美??！我想大聲地說：“廈門，我來了！”
星星姐姐：
你好！一個偶然的機會，我兒子得到了一本《小星星》，他非常地喜歡。他那時才上幼兒園，但已經會閱讀了，里面的故事他看過之后還會讀給我們聽?？此敲聪矚g，我就給他訂閱了全年的《小星星》。每個月，《小星星》都像一份精美的禮物，給我們帶來驚喜和享受。所以，在這里衷心地感謝你們。
有一次，兒子讀了《小星星》中小朋友的習作，無限羨慕地對我說：“媽媽，我也想在《小星星》里看到自
己的作文?！庇谑俏夜膭钏麆庸P練練。
他今年七歲，愿他能和他心中的“小星星”一樣精地快樂成長。下面是小翰的作文，他還不大會寫。
廈門日記范文3
7月6日，我踏上了前往福州和廈門的旅程，開始了為期6天的“海濱之行”。
7月6日星期四天氣：晴地點：常州火車站
午后的清風驅散了夏日的炎熱，“隆隆”的火車載著我們駛向遠方的“樂園”。窗外，綠樹被房屋“追逐”著，仿佛一群頑皮的孩子，宣誓著暑期的到來。60天后，又是一個學年，又是一場奮斗，又是一次收獲……唉！何必多慮？20個小時后，又會有兩個頑皮的孩子出現在福州的街頭。這20個小時，在孩子們的期盼中流逝，流逝……
7月7日星期五天氣：陰雨地點：武夷山
“好久了！好久沒有見到這么自然的風光了！”碧綠的田野，高聳的山峰，清澈的河流……這是一幅美麗的畫！哦，不！這是一曲大自然的樂章！哦，不……我不知該用什么辭藻來形容。久居城市的我，早已忘卻了自然的情趣與風光漫天的灰塵，林立的高樓……讓我周圍始終離不了污染，痼疾這些名詞！我感到城市的生活好累！窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，我沉默了……
7月8日星期六天氣：晴地點：福州梅峰賓館
酒杯的碰撞聲，眾人的歡笑聲，臺上的歌唱聲交織在一起，融合著。它見證了“廈大師生”20年的友誼與真情。大堂的喧囂聲仿佛在提醒著我們：是的，他們成功了！這些當年的少男少女們履行了他們的諾言，實現了他們的理想，登上了事業的顛峰！有人問：“讀書，念大學到底是為了什么？”俗者說：“是為了金錢，地位。”愚者說：“是為了面子。”智者說：“是為了實現理想，證明人生的價值！”是呀，努力地讀書，不懈地奮斗，一批又一批的少男少女們實現了自己的夢想，信守了自己的承諾！20年后，臺上的主角也許就是我們！
廈門日記范文4
三歲時，我就調皮好動，一忽兒，鉆進了書柜中原本放電腦主機的小地方；一忽兒爬出來，躲進衣柜里，那臭臭的氣味和鼓鼓的衣服把我擠了出來，我不甘心，又藏到了空空的床底下……
漸漸地我長大了，我已經七歲，來上學了。我還記得在學校時老師給我們排晨會隊伍，我大膽的用手指指著畢嘉偉下巴旁兩個腫起、紅紅的地方，問：“你這個怎么搞的？”下樓了，我一看那些綠綠的水泥墻，“這個樓梯真難走，還是幼兒園的樓梯打多了！”我心想。
一轉眼，已經九歲了。我三年級期末考竟考了個全班第一——一百！這令人興奮的消息讓我快樂到了極點，新年時還日日夜夜想著，想著，希望身處外地的爺爺奶奶能獎勵我些什么或表揚我。果然，獎了我一百塊錢，還說我很聰明哩！
去年，我看完了《安妮日記》，覺得好好看，就學習作者把媽媽從廈門帶給我的筆記本變成了日記本，把那本日記本當作自己的知心朋友，不管好玩的，傷心的，生氣的還是快樂的，都記在里面，與她分享快樂或憂愁。
珍惜所擁有的童年，我們的每一舉一動，都在書寫自己的歷史，一張張童年的面孔，一次次愉悅的談話，都已變成往事。
廈門日記范文5
一、工程概況：華僑大學校區給水管網改造是對華大西區的改造，是為適應校園發展的需要。整個工程是采用人力勞作為主，機械化程度很低。從挖溝，下管再到回填土都是人工完成的。
泉州泉南自來水廠有限公司，是一家自動化程度相當高的水廠。我們到此主要是學習水廠的管理制度, 水廠的水處理工藝。
二、實習 內容：
1、廈門校區建設工地：
由于廈門校區正在加緊趕工建設，工程種類多，我們可以學到很多有關本專業的工程施工方法。因工程量較大，有多個施工隊負責施工，我可以從學到同一工程的不同種施工方法，這是實習 的一大收獲?，F將在廈門校區建設工地的實習 收獲做如下敘述：
（1）土方工程施工：
①、溝槽、基坑開挖：
a、土方開挖前的準備工作
為方便工程的正常開展和保證施工的安全運行，施工方在土方開挖前做了以下工作：一是、拆除了施工區內有礙施工的障礙物；二是修建臨時的供水、供電管線及設施；三是利用已搭建的臨時工棚、倉庫。
b、定位放線
定位放線是采用水準儀和經緯儀來實現的。在測定后用石灰粉在要開挖的地面上做上記號，以提高機械開挖時的效率，達到縮短工期的效果。
c、溝槽、基坑開挖
在確定好邊坡系數后，就可以開挖了。本工程采用反鏟單斗挖土機挖掘。此法具有操作靈活，挖土、卸土可在地面作業的特點，可以開挖停機面以下的土壤，不需設置進出口通道。我見到挖土機是在溝側開挖，也就是挖土機沿溝槽一側直線移動挖土。我認為這種方法能將土棄于距溝邊較遠處，可供回填使用，但穩定性較差，且不好控制邊坡。
當挖槽達到一定深度或到地下水位以上時，要開始設支撐，然后逐層開挖逐層支設。但是綜合教學 樓群工程旁的化糞池基坑，因為沒有設支撐，在下大雨后發生的塌方。這是必須引起注意的，這不但影響工程進度，而且
容易造成工程事故。
②、土方回填：
a、回填前的準備工作
在回填土方前應先清除填方基底上的雜物、淤泥和積水等。我所見到的土方回填并沒有這樣做，比如中水處理構筑物在回填時就沒將基坑中的水抽走，沒將水的漂浮物清理掉，也沒將掉入基坑中的部分模板拿走。這么做將嚴重影響回填效果。但有一點施工方做的非常好，為了防止土方回填時，尖硬物質把涂在中水處理構筑物外壁的瀝青防水層破壞，在外壁上面鋪上一層白色泡沫，以前是在外壁用磚砌的。
b、土方回填
土方回填要符合設計要求，以保證填方的強度和穩定性。所以在回填土要嚴格控制含水量。根據土料的含水量與最優含水量的關系，采用相應的措施。土料的含水量低于最優含水量時，要灑水濕潤；大于則要晾曬。如果土料不符合回填土的質量要求就要更換土料，以保證回填的質量。
c、壓實填土
填土要符合以下要求：密實度要求，含水量控制，鋪土厚度和壓實遍數。中水處理構筑物在回填土時，不但沒有作好回填前的準備工作，而且在回填壓實方面也沒做到位，只是將土料回填到基坑中，等回填土到達地面時，用挖土機碾過而已。（中水處理構筑物深4米，地下室形式）。按規定應逐層壓實，大約回填20~30厘米，要碾壓4~5次，這樣才能達到設計要求。
（2）、鋼筋混凝土工程：
①、混凝土施工：
a、混凝土的攪拌
混凝土的攪拌分：人工攪拌和機械攪拌兩種。其中機械攪拌又分為自落式和強制式兩種。我在校區建設工地所見到的都是自落式攪拌?；炷恋臄嚢枰⒁庖韵碌那闆r；機械攪拌混凝土前，先加水空轉幾分鐘，等筒壁充分濕潤后將水倒掉，再開始正式攪拌。還有攪拌第一盤時，石頭要減半加入，以消除筒壁的黏結而造成的砂漿損失。嚴禁改變配合比，嚴禁私自加減水量。
b、混凝土的運輸
混凝土的運輸要滿足以下的基本要求：要保持混凝土的均勻性，不產生嚴重的離析現象；要滿足規定的流動性；要保證混凝土在初凝前澆入模板內并振搗完。由于要滿足以上要求，在施工現場內用手推車運送時要將道路整平；購買商品混凝土時，用混凝土攪拌運輸車運送時，運輸車要邊走邊攪拌。校區的鋼筋混凝土橋板是用商品混凝土，由于施工組織的不合理，混凝土攪拌運輸車有時在工地等待很長時間，再加上氣溫高，蒸發快，混凝土的坍落度嚴重不足，這將嚴重影響混凝土的質量。
c、混凝土的澆注
混凝土的澆注要嚴格控制厚度，要注意分層離析；當混凝土的自由傾落高度超過2米時，要采用串筒等緩沖件（橋墩的澆注就是采用此方法）；澆注要連續進行，以保證構筑物的強度和整體性。
d、混凝土的振搗
混凝土的振搗有人工振搗和機械振搗兩種。機械振搗是最常見的，都用機械振搗。除制作試件采用人工振搗外，常見的機械振搗有插入式振搗棒、平板式振搗器和附著式振搗器等。無論采用哪種振搗方法，都必須做到振搗到位，否則將影響澆注質量。比如，中水處理構筑物的部分混凝土澆注時就沒有振搗到位，有的地方出現了麻面和露筋的現象。
e、混凝土的養護
混凝土養護的目的是為了保證水泥水化反應正常進行，為混凝
土的硬化創造必需的濕度、溫度條件，防止水分過早蒸發，確保施工質量。常見的養護方法是自然養護法中的濕養護，我在實習 地所見到的均是自然養護的濕養護。其方法是在澆注完的混凝土表面上，覆蓋濕的砂、麻袋等，并根據施工時的氣溫情況適時澆水。
②、混凝土質量控制：
a、混凝土試塊抗滲實驗
抗滲試件做6個為一組，試件一般要在同等條件下養護28天后進行實驗。
b、 滿水實驗
凡是用以貯水的構筑物，都要進行滿水實驗。滿水實驗即是在實驗前向池內注水，后觀察是否出現漏水現象。中水處理構筑物在做滿水實驗時，遇到了無充足的水來做實驗，如果做外滲實驗又怕構筑物抗浮不夠和邊坡產生滑坡現象，最后決定暫不做實驗先回填土，等適當的時機再做實驗。這樣做是不符合規定的，將出現返工的現象，拖延工期。
（3）、室內外給排水管道施工：
①、室內給排水管道施工：
a、消防管道
室內消防管道的安裝主要是消火栓和自動噴淋系統。由于施工方不同，我學到了兩種消防管道的連接方法：一種是卡箍連接，即將兩根消防鍍鋅鋼管的管口對正后，在上面套上橡膠圈，最后用卡箍卡住，鎖緊卡箍兩邊的螺栓；一種是螺紋連接，即在開有螺紋的兩根根消防鍍鋅鋼管的管口處，纏繞聚四氟乙烯密封帶，再用內開螺紋的外接，最后旋緊。 自動噴淋系統（國際會議中心的）的噴淋管都布置在梁下15~20cm。我在實習 期間噴頭還沒有安裝上去，因為此時剛做完系統試壓，還要等沖洗合格后方可安裝噴頭。（部分草圖見7月19日的實習 日記）
b、給水管道
自來水給水管道采用upvc給水塑料管，中水給水管采用pp—r淺綠色塑料管，連接方式均采用黏接。由于宿舍樓所在地地勢較高，1~3層采用校園給水管網供水（包括中水給水管網），4~7層采用屋頂水箱供水。每幢宿舍樓又分為a、b幢。a幢屋面上設有一個中水水箱供整幢樓的4~7層沖廁用水，b幢樓上設有兩個水箱，一個是生活水箱，一個是消防水箱 室內分戶水表的安裝采用支管嵌裝（草圖見7月17日的實習 日記）。室內分戶橫支管距地約25cm，立管由兩個塑料管卡固定，下面的管卡距地約40cm ,上面的距地約200cm（比規定要好）。
室內給水管道要經過通水實驗合格后，方可使用。可惜我沒有看到是如何做通水實驗，只能從書本上了解而已。
c、排水管道 排水橫支管在轉角小于135度時，要在此處設置一個清掃口，用吊環固定橫支管（草圖見7月21日的實習 日記），且每個橫支管與排水立管連接處的下方，都要安裝伸縮節。排水立管與排出管端部的連接，應采用2個45度彎頭或曲率半徑不小于4倍管徑的90度完頭。排水立管要每隔10m設置一個檢查口，檢查口應朝外，便于操作。清掃口和檢查口在還沒有正式安裝時，要及時做好防護措施，以免雜物掉入。
室內排水系統要做灌水試驗、通水試驗和通球試驗。用不小于2/3管徑的球做通球試驗，通球率要達到100%。
我是宿舍樓發現不少施工方面的問題。比如，有的蹲式大便器中堆滿了細石子；有的排水橫支管內有很多石子（從清掃口可看見）；有的排水橫支管不是采用管頂平接；排水伸頂通氣立管高出屋面只有800mm（不符合規定的2.0m）等問題。這些都是施工時產生的，所以控制好施工質量決定了工程質量。
②、室外給排水管道施工：
a、消防管道 先用堵頭將試壓管道兩端賭注，接著向管中注水，等水充滿時，水將放氣管溢出，此時關閉進水閥，等壓力表顯示0.2~0.3mpa時，用液式打壓泵從進壓管打壓，壓力達到1.2mpa時，停止加壓，并關閉進壓閥。半小時后，若壓力表上顯示的壓力值大于1.15mpa，認為合格，或試壓24小時后，壓力之值在0.4~0.5mpa之間時，也可認為合格。（此試驗方法與規定的系統試驗壓力為工作壓力的1.5倍，但不小于0.6mpa實驗壓力下，10min內壓力降不大于0.05
mpa，然后將至工作壓力進行檢查，壓力保持不變，不滲不漏基本符合）。
b、排水管道
廈門校區排水管道是采用pe雙壁波紋管。其下管方式是人工下管，控制高程是用水準儀來實現的，連接方式是承插式連接，連接時，管口和橡膠圈要清洗干凈，套在插口上的膠圈要平直、無扭曲，套好橡膠圈后，采用吊鏈拉入法：在已安裝穩固的管子上拴好鋼絲繩，在待拉入管子承口處放好墊木，用鋼絲繩和吊鏈連好繃緊對正，拉動吊鏈，即將插口拉入承口中。（草圖見7月12日的實習 日記） 2、華僑大學校區給水管網改造：
我們從廈門回泉州泉南自來水有限公司實習 時，遇到華僑大學校區部分給水管網改造，就在學校實習 了一天。實習 那天只看到幾個工人在挖基槽，沒見到其他工程施工。但還是有一點收獲的，我在這里看到了用焊接連接法所連接的管道，從中也學到了一點知識。從連接的方式可以推測是采用熱熔焊接的。還有，這里根據不同的地質條件采用不同的材料 做基礎，有用亂碎石、砂墊層及三合土、碎石等。（具體見7月24日的實習 日記）
3、泉州泉南自來水有限公司： (1)、工藝流程
加氯
一泵站混合柵條絮凝池平流沉淀池
加氯
v型濾池清水池二泵站用戶
(2)、水源與水質要求：
a、水源
泉南水廠的水源是北渠。取水構筑物一次性建成。水要經過三層網格濾除雜質后，由兩根d
n800mm的輸水管輸水至泉南水廠。該水源水質良好，符合水環境質量標準。
b、水質、水壓要求(3)、水處理：
a、混凝劑投加
本水廠的藥劑倉庫與加藥間合建，采用機械搬運設備運送藥劑，故聚氯化鋁的堆放高度達到3m。混凝劑的投加方式是濕式計量泵投加，用壓縮空氣攪拌。
b、絮凝、沉淀c、過濾
本水廠采用氣水反沖洗v型濾池。進入濾池的水濁度在10ntu以下，出濾池的水濁度在1 ntu以下。水質效果很好。
d、消毒
加氯間與貯氯間合建。水和氯的混合時間大于30分鐘。加氯量是信息反饋后通過計算機來自動調節的。
三、實習 總結
很快，四周的實習 時間就過去了。在這四周的實習 時間我學到了很多課本上不可能學到的知識?，F就實習 情況做如下總結 ：
廈門日記范文6
一、調查對象
本次調查的形式是網絡問卷調查，調查對象為2012年福建省高中化學教師遠程研修班的學員，學員來自全省九個地級市，參加調查的總人數為690人，調查對象設區市分布情況見圖1：
調查對象學校類型分布情況見圖2。
二、調查問卷的編制
我們自行編制了《福建省高中化學教師聽評課態度調查問卷》，本問卷主要由5道選擇題和1道開放題組成，具體細目表如表1所示。
表1 調查問卷細目
三、調查結果統計與分析
1.教師在聽評課活動中“無話可說”或“有話不說”現象明顯
對于“您在聽評課活動中，是否感到無話可說？”這個問題，調查結果如圖3所示。調查結果顯示，在聽評課活動中，有15.51%的教師感到無話可說，43.17%的教師偶爾會感到無話可說，42.32%的教師不會感到無話可說?？梢?，有一半以上的教師在聽評課過程中會或偶爾會感到無話可說。針對這種現象，我們對參加問卷調查的教師進行了隨機訪談，發現出現這種現象的原因可能有以下幾個方面：一是教師對聽評課本身不感興趣，“被迫”參加聽評課活動；二是教師不具備聽評課的專業能力，不知道如何進行聽評課；三是教師礙于情面不敢說真話；四是教師聽課前準備不足，無從入手；五是教師自身專業素養不足，無法進行有效反思；六是教研風氣不正、氛圍不好，缺乏聽評課的環境；七是由名師、骨干教師主評，其它教師難以參與；八是教研組織人員組織不當、引導不利，難以引導教師參加聽評課；九是教研組織人員自身缺乏聽評課的專業能力，難以指導教師進行有效聽評課，等等。以上這些原因都直接或間接地導致了很多教師在聽評課過程中“無話可說”或“有話不說”的現象。
2.大部分教師未參加過聽評課方面的專門培訓
對于“您是否曾參加過聽評課方面的專門培訓？”這個問題，調查結果如圖4所示。調查結果顯示，有參加過聽評課方面的專門培訓的教師占27.10%，沒有參加過聽評課方面的專門培訓的教師占72.90%?？梢娪?/4左右的教師沒有參加過有關聽評課方面的專門培訓。
通過對參與問卷調查的教師進行隨機訪談，發現參加過聽評課方面培訓的教師主要集中在廈門、龍巖、泉州等設區市。近年來，廈門、龍巖、泉州等設區市在組織地市級的教師培訓過程中有專門開設聽評課方面的課程，通過專家引領的形式將聽評課作為一門專業技術來抓。同時，作為省級教師培訓機構，福建教育學院近年來也充分意識到聽評課作為一種重要的教研形式其功能未得到充分發揮的一個重要原因就是因為教研組織人員和教師未能全面掌握聽評課的方法，在各類培訓過程中我們都加入聽評課方面的課程，以提升教師的聽評課能力。有一部分參加問卷調查的教師參加的有關聽評課方面的專門培訓就是由福建教育學院舉辦的。
3.有一半的教師未閱讀過有關聽評課方面的著作或書籍
對于“您是否閱讀過有關聽評課方面的著作或書籍？”這個問題，調查結果如圖5所示。調查結果顯示，56.52%的教師閱讀過有關聽評課方面的著作或書籍，43.48%的教師未閱讀過有關聽評課方面的著作或書籍。可見，有一半左右的教師未閱讀過有關聽評課方面的著作或書籍?？紤]到問題2的調查結果顯示有3/4左右的教師未參加過聽評課方面的專門培訓，我們認為教師對聽評課的認識和了解是比較欠缺的。
對參加問卷調查的教師進行隨機的訪談，發現很多教師確實既沒有參加過有關聽評課方面的專門培訓，又沒有閱讀過有關聽評課方面的著作或書籍。很多教師對聽評課的認識和了解完全來自于實踐過程產生的認識。由于各個學校、縣（區）、地市聽評課活動組織水平的差異，也直接導致了教師對聽評課的不同認識和了解。有教師認為聽評課就是為了繼續教育學時，為了簽到，為了打卡，如果不需要簽到或打卡，自己不會參加；有教師認為聽評課就是為了完成學校、縣（區）、地市教研主管部門交給的任務；有教師認為聽評課對于青年教師的成長非常有幫助，等等。這些不同的認識和了解很大程度上來源于實踐過程中教師對聽評課活動過程的感悟。
4.有六成的教師撰寫聽課日記或聽課反思
對于“聽評課以后，您是否撰寫聽課日記或聽課反思？”這個問題，調查結果如圖6所示。調查結果顯示，有60.72%的教師在聽評課以后，撰寫聽課日記或聽課反思，有39.28%的教師聽評課以后，不撰寫聽課日記或聽課反思?？梢?，有六成的教師已經意識到了撰寫聽課日記或聽課反思的重要性。葉瀾教授指出，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！蔽覀冋J為，撰寫聽課日記或聽課反思對于發揮聽評課的有效性，促進教師成長與教學反思一樣重要，對于青年教師的成長來說可能比教學反思還要重要。
對參加問卷調查的教師進行隨機訪談發現教師不寫聽課日記或聽課反思的原因主要有以下幾種：一是沒有形成撰寫教學反思、教學日記的習慣，更遑論聽課日記或聽課反思；二是聽評課活動過程中思考不夠，收獲不大，無從下筆；三是備課、批改作業、批改試卷花費太多時間，沒有時間撰寫聽課日記或聽課反思；四是沒有意識到聽課日記或聽課反思的重要性，認為那是浪費時間的事情；五是職業倦怠，認為自己職稱已到高級，失去奮斗目標；六是教研主管部門只檢查聽課紀錄，從不檢查聽課日記或聽課反思，引領不夠，等等。以上原因，就導致了四成的教師很少或從不撰寫聽課日記或聽課反思，這直接影響到了聽評課的效果。
5.絕對大部分教師能將聽評課的收獲用于自己的教學
對于“您是否將聽評課的一些收獲應用到自己的教學中？”這個問題，調查結果如圖7所示。調查結果顯示98.12%的教師能夠主動將聽評課的收獲應用于自己的教學中，只有1.88%的教師表示自己無法將聽評課的收獲應用于自己的教學中或者聽評課沒有收獲可以應用于自己的教學中?？梢姡^大部分的教師認為自己可以將聽評課的收獲應用于自己的課堂教學中。
關于教師是如何將聽評課的收獲應用于自己的教學中的，我們對參加問卷調查的教師進行了隨機的訪談，發現教師將聽評課的收獲應用于教學中主要體現在以下方面：一是將聽評課過程中授課教師的優質課件拷貝，用在自己的課上；二是將授課教師的教學思路應用于自己的課上；三是發現授課教師的不足，避免自己的課堂教學中存在同樣的問題；四是將聽評課過程中其他教師提出的意見或建議用于改進自己的課堂教學，等等。我們認為，前面兩種應用屬于較低層次的應用水平，后面兩種屬于較高層次的帶有教師自覺反思的應用水平，屬于應該大力提倡的應用方式。
6.各校各地聽評課活動各種問題突顯
對于“您認為，當前本地區的聽評課活動存在什么樣的問題？”這個開放性問題，參加問卷調查的教師各抒己見，充分表達自己的看法。通過對教師的回答進行歸納、理整，我們發現全省各校、縣（區）、市聽評課活動各種問題突顯，教師普遍對當前的聽評課活動不感興趣，認為當前的聽評課活動缺乏實效。主要的有代表性的問題有以下幾個方面：
（1）聽評課流于形式走過場，效果欠佳。
很多教師認為當前的聽評課存在流于形式走過場的問題，教研活動的組織者熱情不高，不能夠很好地引領參加聽評課活動的教師充分地參加到聽評課活動中，參加聽評課的教師也抱著完成任務的心態參加聽評課，參加聽評課的目的主要在于獲得教研主管部門頒發的繼續教育學時，為了簽到，為了打卡，而不關注聽的是誰的課，是什么課，該課的目標是什么，如果自己來上會怎么樣。聽評課過程中，經常有教師在做自己的事情，比如批改作業、試卷或備課等。聽評課的氛圍較差，效果欠佳。
（2）缺乏專業的聽評課技術引領。
調查結果顯示，很多教師都希望能通過培訓得到專業的聽評課技術的引領，很多教師都對如何進行聽評課感到很困惑和迷茫。在平時的聽評課活動中，一般先由授課教師開課，緊接著在教研員或其它人員的主持下開展評課活動。很多時候，教研員或其它主持人員只是起一個組織的作用，不能在專業上很好地引領廣大教師掌握聽評課的技術，聽評課缺乏有效的手段和方法，廣大教師抓不住聽評課的關鍵和要點。因此，對教師進行聽評課的專門培訓，指導教師閱讀有關聽評課的著作或書籍，培養教師的聽評課技能顯得尤為重要。
（3）不能根據學情有依據地評課。
很多教師反映，在平時的聽評課過程中，很多教師不能根據授課班級學生的學情，學生的生情等方面進行有依據的評課。很多教師在評課過程中總是想到哪說到哪，評課缺乏依據，不夠規范，有時候還存在信口開河的現象，這對授課教師是不夠尊重和不夠負責的。他們認為，應該在聽評課過程中充分考慮到各個學校的實際情況，從實際出發進行聽評課才能確實改善當前聽評課的現狀。
（4）聽評課研討的目標不夠明確，太過分散。
聽評課過程中，由于研討的目標不夠明確，導致教師們你一言我一語的現象比較常見。教師們的發言比較分散，觀點很難聚焦，很難形成觀點之間的碰撞，自說自話。因此，我們認為在聽評課過程中，作為教研活動的組織者應該適當縮小研討的目標，將聽評課的范圍主要集中在某一個或某幾個方面，才不致于發言過于分散。每一次聽評課可以有不同的觀察目標，這樣也有助于教師們更好地掌握聽評課的技能。
（5）評課時間太短，未充分研討。
聽評課過程中，聽是一方面，評是更為重要的一個方面。然而，目前評課時間太短，很多教師都還沒有來得及思考、整理就匆匆發言，在未充分研討的情況下，評課活動就結束了，這很難保證評課的效果。
（6）多評“教”，少評“學”。
當前的教育理論和實踐非常關注“以學定教”的理念，說明教育界人士越來越關注學生的“學”，教師的“教”是為學生的“學”服務的，沒有學生的“學”，教師教得再好都沒有用。因此，我們認為應該比關注教師的“教”，更關注學生的“學”。在聽評課過程中，多評“教”，少評“學”的現象與“以學定教”的理念是相沖突的。因此，我們認為在聽評課過程中不應只關注“教”，應更多的關注學生的“學”，充分體現“以學定教”的教育理念。
（7）以名師或骨干教師主評，其他人“復議”。
當前各校、縣（區）、市的聽評課活動都存在以少數名師或骨干教師主評，其他人“復議”的情況。有不少教師反映，每一次聽評課發言的總是那幾個名師或骨干教師，普通教師發言的機會或次數不多。這種情況不利于良好的研討氛圍的形成，在很大程度上打擊了普通教師參與聽評課的積極性。當然，我們不否定名師或骨干教師主評對于青年教師成長的指導作用。
（8）只提意見，不提建議。
參加調查的教師反映，當前的聽評課存在一種不良的傾向“多說好話，一團和氣，只提意見，不提建議”。很多教師對這種傾向表達了自己的不滿，認為這對授課教師和聽課教師都沒有好處。授課教師只能聽到好話，無法了解聽課者對自己課堂教學的真實評價，聽課者只提意見，不提建議的做法很多時候是由于聽評課教師沒有實事求是地評價授課教師的課，脫離了學生的學情，提出了更高的要求，這種做法使授課教師即使發現了問題也不知道如何改進。因此，我們認為在聽評課過程中應該改變這種不良的傾向。
（9）聽評課的成果沒有得到關注。
很多教師認為，聽評課結束后，聽評課的成果應該以適當的形式得到推廣，比如以案例加點評的形式下發給各個學校或教師，讓教師可以進一步學習和應用聽評課的成果。對于授課教師，評課結束后，應該按照聽評課過程中同行和專家提出的意見，對課堂教學進行反思，并再次通過課堂教學來實踐聽評課的成果，以提升自己的教育教學水平。
（10）聽評課過分集中于公開周，未能常態化實施。
調查中發現，有很多教師認為聽評課活動主要集中于各個學校的公開周，暫時還沒有常態化實施。各個學校的公開周教學事實上也就是我們常說的公開課，這些公開課很多時候都是全?；瘜W教師共同備課的結果，是反復演練、反復改進的結果，帶有很強的表演性質。對這樣的課型開展聽評課，很難發現并解決平時教學中的真實問題。因此，我們認為開展聽評課活動最好的載體應該是一些常態課，通過對一些常態課進行共同研討，可以促進教師發現教學中存在的問題，共同研討解決問題的辦法。這對于教師自身專業素養的提升是大有裨益的。
