前言：中文期刊網精心挑選了漢字的由來范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
漢字的由來范文1
1、屠呦呦，2015年諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦出生時，父親屠濂規聽到其哭聲呦呦，隨口吟誦出《詩經·小雅·鹿鳴》中的詩句“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，并為其取名呦呦。
2、王國維，王國維曾用名“國楨”，后改名“國維”，字“靜安”，均出自《詩經·大雅·文王》中的“思皇多士，生此王國。王國克生，維周之楨。濟濟多士，文王以寧“。
3、林微音，林徽因，我國著名建筑師、詩人、作家，作為民國時期的才女，她的名字也頗有詩意。祖父為其取名徽音，出自《詩經·大雅·思齊》：“大姒嗣徽音，則百斯男。”后因常被人誤認為當時一作家林微音，故改名徽因。
（來源：文章屋網 ）
漢字的由來范文2
吳永亮（以下簡稱吳）：謝謝。
記：我從書的作者簡介上看到，你是軍校畢業，并非是中文專業科班出身，我很好奇你是如何走上研究文字的工作。
吳：首先聲明一點，我是業余愛好，憑興趣使然，對漢字理解很是膚淺。不過，我對漢字有著與生俱來的喜愛，如果大家想進一步了解我識字經歷的話，可從網上查看我寫的《三本書教我認三遍漢字》。這篇文章獲得山東省直機關工委讀書征文活動一等獎。我同事在《中國新聞出版報》上刊發了《一個樂于咬字的人》，也介紹了我咬文嚼字的一些小故事。
記：好的。接下來，我想問你為什么想到寫《認字》這本書。
吳：近十年來，我一直購買、閱讀有關漢字方面的書籍，說句不謙虛的話，只要是這方面的書籍一律先請回家。如《字源趣談――詳說800個常用漢字由來》《細說漢字》《漢字的故事》等等，也有按“植物”“動物”“人物”等專題介紹漢字的書籍，這些書籍近百種，擺滿了我的書櫥。這些書籍有的趣味性強，有的專題做得深，但總是給人零散、掛一漏萬的感覺。特別是你想找某個字，往往就是找不到，非?？鄲?。
另外，《現代漢語詞典》《新華字典》對常用字詞都作了精辟的解釋，但是對漢字由來沒有簡要的提示，這不能不說是一大遺憾。如為什么“取”從耳從又，為何“取”有拿到、得到、采取、選取等義。原來“取”中的“又”指右手，“取”本義指古戰場上割下敵人左耳作統計，以便領取獎賞。簡單解釋“取”的由來，有助于讀者理解“取”的現代意義。我們再舉一個例子?！皻飧拧庇袝r被錯寫成“氣慨”，有人還振振有詞，說“氣慨”是一種內心世界的活動，理應用“慨”（暫且不說“概”“慨”兩字讀音不同）。其實，如果說一下“概”是從“木”部首，本義為一種概尺（先前，人們用斗量取大米、黃豆等顆粒狀物品時，通常先是將大米等堆得尖尖的，然后用概尺沿斗口一刮，這樣就避免了短斤缺兩。概尺特點就是直且硬，不怕潮濕，不變形，自然必須用上等木材制作）。由概尺引申出“英雄氣概”再自然不過了。
于是，我就琢磨著寫一本《認字》的書，把漢字本義與《現代漢語詞典》《新華字典》現代義嫁接起來，幫助大家認字識理。
記：你真是用心良苦。請問你從什么時候開始真正著手這本書的編撰工作？
吳：說實話，我原來對部首偏旁概念也不是太明白。后來，我看到《漢字部首表》（GF0011-2009）于2009年1月12日，對部首、偏旁、主部首、附形部首有了初步掌握。于是跟著《漢字部首表》，我到書店、圖書館查找相關資料，慢慢理清漢字部首誕生、發展過程，漸漸地，我就萌發寫“話說部首”的想法。按照《漢字部首表》，將每一個部首的由來、讀音變化、字義演變以及該部首內漢字的共性寫出來，還有就是對某個部首內常用漢字進行解析。我把這個想法給大眾報業集團主辦的《青年記者》荊成主編說了，他一聽，表示全力支持，并說“什么時候準備好就什么時候開，可以邊寫邊開”。荊主編的鼓勵，增強了我的信心。從2012年1月起，“話說部首”專欄以每月一期（每期兩至三個頁碼）的速度進行，直到2014年第12期結束。
記：從專欄到《認字》是不是一個艱辛的過程？
吳：你說得對。我本以為，將專欄簡單梳理一下，不就成為書了。其實不然，這個過程非常難，可謂千辛萬苦。
2014年，很多讀者和朋友建議我把“話說部首”專欄合編成一本書，便于大家學習。想想也對，一個偶然機會，我將這個想法跟濟南出版社的領導說了。崔剛社長、孫鳳文總編輯、總編室張元立主任研究后，決定將此稿交給社里注重品牌、追求質量的戴梅海主任擔任責編，要求全力將其打造出承載傳統文化的精品力作。
戴主任，也是軍人出身，辦事雷厲風行，行事一絲不茍。戴老師不愧有著多年美編功底，調動一切智慧和技術手段，對整部書傾心盡力。很多天，包括節假日、雙休日，戴主任都待在排版室，一個字一個字地摳，一個標點一個標點地注，一個注釋一個注釋斟酌。字號大小、字與字的間距、圖片安排、封面設計，哪一樣都親力親為。排版室小張說，《認字》這本書的工作量是平常書籍的八到十倍。按理講，責編在排版室定好色樣就萬事大吉，戴主任卻不這樣，大冬天，頂著寒風開車去幾十里外的印刷廠，一遍遍地調整色差，直到滿意為止。為了正文中雙色圖片達到最佳效果，又專程前往印刷廠協調。
記：《認字》作為文字類工具書，在減少差錯這方面你們做了哪些工作呢？
吳：由于本人學識淺陋，加之這本書的分量，因此深感“壓力山大”。為了減少差錯，我和戴主任，反復校對不下十余次。我還自費請一位業界著名校對專家在文字方面把關，還請一位漢語拼音學者給全書的注音給予專題校正。另外，濟南出版社還抽調兩名有著豐富經驗的審讀員從頭至尾進行校勘。不過，我想本書差錯還是會有的，敬請廣大讀者朋友批評指正。
記：請問《認字》一書與同類圖書的區別，也就是說亮點有哪些？
吳：簡要歸納一下，可從以下幾組詞來談談。
求全：《漢字部首表》中有201主部首、100個附形部首，《認字》書中一個都不少?！锻ㄓ靡幏稘h字表》（國務院2013年6月5日）中8105個漢字幾乎一個也不落。一些大部首，如“扌”“木”“艸”等部首內漢字大都是形聲字，因而只選取有代表性的進行解釋，其余的不講讀者也能明白。
關聯：字與字之間存在千絲萬縷的關系，為此，本書設計鏈接符號（圓圈內斜插一根別針，寓意不說也明），把相關的知識點在書頁地腳來個小貼士。如第21頁“鬯”：鬯上部口為釀酒和盛酒的器具，器具內為造酒的谷物，其下匕為取酒的勺子。21頁地腳鏈接：匕首，當初匕首為短刀，因刀尖上翹，一側有刃，形如勺頭，故名。
漢字中字、詞常常容易混淆，因而戴主任設計了警示符號（采用木鐸外形與“字”的甲骨文組合，暗爪警鐘長嗚以引起讀者高度重視）。如第16頁“合”的注釋后加，當頁地腳提示：炸藕合，不要寫作炸藕盒。
創新：為了突出部首及解釋相關字，全書對其采用專色。專色專用，醒目耀眼，可以說是本書一大亮點，兩行小字注，來自古籍豎排圖書字注方式，這是戴主任將傳統文化發揚光大的獨特做法。專色、兩行小字注，目的就是最大限度地減少雙引號、括號等，使文字暢通，讀起來順流
有趣：語言文字類工具書，大都比較枯燥的，抑或晦澀難懂。為了便于閱讀，我力求通俗易懂、輕松幽默，有時采用當下時髦語言、網絡用語加以概述。為了烘托情趣，戴主任又與排版張老師聯手打造出，安置在有趣的句子后面，讀到此處能引起讀者會意一笑。如第44頁“勰”注釋：?、脅、|都簡化了，勰紋絲不動，是不是名人效應所致就不得而知了。
皆宜：說句不謙虛的話，《認字》老少皆宜。為了說明部首及常用漢字由來，全書對繁體字都加以注明，讓讀者方便對照比較。對一些難讀的漢字，加上漢語拼音，為照顧對拼音掌握不全、不準的讀者，我另選用只有一個讀音的漢字作附注。還有，每個部首及常用字，都從甲骨義（沒有甲骨文的除外）、金文、篆文、楷書字形一一展示，有字有圖有解釋，讀者一目了然。
漢字的由來范文3
漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一。我們現在能見到的最古而又完備的漢字，是殷墟甲骨文，是商代人使用的文字，距今三千多年了。而漢字產生的年代應該比甲骨文早得多。關于漢字的產生，過去曾有過多種說法。
關于漢字起源流傳最廣的說法是倉頡造字。古時候，還沒有發明文字的時候，要利用打結的繩子來記事。一天，倉頡請屬下去市場用一匹馬換二輛車，而屬下卻搞不清楚是一馬換二車還是一車換二馬，結果錯誤百出，讓倉頡傷透腦筋。倉頡利用繩結記下黃帝交待他辦的許多事，也是越弄越胡涂。于是倉頡開始研究，如何把圖畫變成文字。
倉頡每天在沙地上涂涂寫寫，漸漸地知道圖畫可以轉變成文字，他為此欣喜若狂。他慢慢地從生活中了解形成中國文字的六種原理，即“六書”，倉頡從此就不停地造字。
一天，黃帝召見倉頡，請他專心造字，于是倉頡更積極地造字，以造福大眾。這便是祖先發明文字的由來。
2、有關漢字的手抄報：字謎
（1）八卦山之春猜一個字答案是：根。
（2）八角樓旁水相連猜一個字答案是：淞。
（3）八戒大怒猜一個字答案是：氦。
（4）八戒行者隨長老猜一個字答案是：獅。
（5）八九不離十猜一個字答案是：雜。
（6）八九不離十猜一個字答案是：雜。
3、錯別字笑話
（1）劣祖劣宗
某日，小吳到小陳家拜訪，碰巧遇到小陳因為兒子在習字簿上寫錯字大發雷霆。于是小吳就趕緊去勸小陳說：“小孩子寫錯字總是難免，你又何必這么生氣呢?”小陳告訴小吳說：“他老是把列祖列宗寫成劣祖劣宗，你說我氣不氣?
（2）歇寫成喝
某生愛寫錯別字，老把歇寫成喝。
漢字的由來范文4
關鍵詞： 中考語文 綜合性學習 考點透視
綜合性學習考查試題是近幾年各地中考試卷中常出現的一種的題型，就泉州市試卷來看，分值大多在6—7分，約占語文基礎知識部分分值的五分之一，也是學生覺得較難的題型。因此了解綜合性學習考查的內容和形式，掌握解題方法技巧，難題也就迎刃而解了。
一、明確新課標中綜合性學習的要求。
新課標在“綜合性學習”中規定：“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問”，“能就語文學習或社會生活中的涉及語文的綜合性、應用性問題展開分析研討，或進行相關調查，提出自己的見解或寫出簡單的研究報告”。
由此可見，語文綜合實踐體現了對語文知識的綜合運用，體現了語文學科與其他學科、書本學習與實踐活動的緊密結合。
二、真題回放（2009—2011年泉州市綜合性學習試題）。
1.漢字是漢文化的標志，但是，在語文學習與日常生活中，我們不難發現漢字使用不規范的現象。為維護漢字的尊嚴，培養對漢字的尊重之情，朝陽中學初三（6）班決定舉行“使用規范漢字”的語文活動，請你參與到這一活動中去，探究問題并發表見解。
在活動中，同學們通過深入調查，列舉了漢字使用中不規范的現象，諸如：寫錯別字、濫用繁體字、使用不規范的簡化字、用諧音借用的成語、使用不規范的網絡文字……
（1）你認為造成以上漢字使用不規范現象的其中一個原因是什么？
（2）使用不規范漢字，會造成怎樣的后果？
（3）擬一則“使用規范漢字”的宣傳標語。
2.中國傳統文化的起名學是一門趣味性與知識性兼有的學問，這學問中蘊含著豐富的語文元素?，F在，讓我們運用語文知識對名字進行探究，從中感受中華文化的博大精深。
（1）你從日常生活中觀察到名字的字面現象有哪些？
（2）揣摩名字所含意義的類型。
（3）請從以下名字中，任選一個探究其由來及意義。
冰心 思惠 弘毅 招娣 金火
3.民俗節日探究。民俗節日是我國民俗文化的一個組成部分，其中蘊藏著語文學習的寶貴資源。同學們伴隨著這些節日度過了一年又一年，而對它的了解又有多少呢？那么，讓我們一起去熟悉它，探究它，從而增進了解，獲得知識。
（1）了解民俗節日。請用線段將下列相關內容連接起來。
（2）品評民俗節日。請結合（1）（3）題提示的內容，說說我國民俗節日的特色。
（3）探究詩句內涵。下列詩句所表現的共同的文化內涵有哪些？
①爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
②清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
③汨羅沉沒一流恨，湘楚常懷千古羞。
④但愿人長久，千里共嬋娟。
三、透視考查的內容和形式，掌握解題技巧。
1.考查的內容透視
就近3年泉州市綜合性學習考查的內容看，都圍繞一個主題展開，分別圍繞“漢字使用”、“起名學”、“民俗節日”展開探究，三者皆屬于傳統文化范疇，考查時又巧妙地把傳統文化與地域文化結合在一起。而閩南地域文化可關注的還有閩南名勝古跡、閩南方言、閩南曲藝、閩南名人……新課標強調應關注社會熱點，如2011年社會熱點人物有最美媽媽吳菊萍，最美女教師蔡加芹，最美司機陳葉，等等；熱點事件有天宮“吻”神八，食品安全事件，校車安全事件，“虎媽”“狼爸”教育，等等，教師應該引導學生關注并談談看法，提出自己的見解。
綜合性學習考查的內容包羅萬象，涉及的內容大致可以歸納如下幾類：（1）社會文化類；（2）社會熱點類；（3）社會調查類；（4）民風民俗類；（5）校園生活類；（6）歷史人物類；（7）文物古跡類，等等。
2.考查的形式透視
綜合性學習主要涉及以下幾中考查形式。
（1）語言創作類：2009年要求擬宣傳標語，那么解答是就應該注意探究的主題是“使用規范漢字”，同時應明確宣傳標語的語言特點要求簡潔，并力求形象醒目。如：“像愛護自己的眼睛一樣，愛護我們的漢字?！薄耙幏稘h字書寫，彰顯漢字魅力！”語言創作類大致有如下幾類：①擬短信、宣傳語、廣告語；②撰寫開場白、結束語、串詞等；③自創名言等，解題時應該緊扣探究的主題，準確作答。
（2）材料整理類：這是近三年最主要的考查形式。2009年探究漢字使用不規范現象的原因和后果；2010年名字的字面現象、名字的由來和意義；2011年探究民俗節日的特色和文化內涵。題型涉及材料的信息提取與概括。解答時應提取材料的關鍵詞，理解句與句、段與段之間的關系，運用法，歸納出事物的共性和個性，或者理出因果關系，從中找出一個帶有規律性的主題。
（3）圖表轉換類：這類題型的主題大多是社會實踐調查，主要考查考生的看圖能力、理解能力和分析能力。考生要能分析圖表包含的內容，能從圖表中探究問題所在或得出一些結論，能提出自己的一些看法。解題時考生讀圖表應注意橫向、縱向比較閱讀，注意抓住調查問題的關鍵，發現探究規律。
漢字的由來范文5
首先，在識字寫字中引入。比如，《從百草園到三味書屋》中，出現了一個詞語“人聲鼎沸”，學生問我：“老師，這個字和眼睛有關系嗎？注解里寫的可是一種器物啊?！睅е@樣的疑問，我查詢了“鼎”字的由來。這是一個象形字，甲骨文字形，上面的部分象鼎的左右耳及鼎腹，下面象鼎足。本義：古代烹煮用的器物。那所謂“目”中的兩橫，原來是器物中盛裝的液體，完全和眼睛無關。這樣，理解了字形的同時也記住了字義，就很少有同學書寫錯誤了。
其次，在古文的學習中引入。在學習孟子《魚我所欲也》中的“一簞食，一豆羹”時候，我引入了“豆”的字源，即甲骨文字形，讓學生明白，它是一個象形字，是古代一種盛食物的器皿，形似高腳盤，或有蓋。這樣就了解了這個“豆”字的本義。而現在叫做“豆”的植物，在古代叫做“菽”，“豆”與“菽”在古代的讀音相近，兩字漸漸通用，大約到秦漢之際，人們就用本為器物的“豆”代替了“菽”，開始把植物“菽”叫做“豆”了。這樣講解本義，學生就可以解除“豆”為什么不是植物，而解釋為器物的疑問了。
第三，可以在古詩詞的講解中引入。比如，李白的《送友人》有這樣兩句“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”。本來沒有什么難寫的字，可學生偏偏把“班”就寫成了“斑馬”的“斑”，為了給學生一個深刻的印象，我把“班”字的金文和小篆都寫在了黑板上，邊寫邊給學生講解，這個“班”的本意是用刀將一塊玉石從中切開?！墩f文解字》說：“班，分瑞玉，從玨，從刀。”意思是說“班”的含義就是將一塊美玉用到從中切開，它的結構是由“玨”和“刀”組成的，這個字是個典型的會意字。從金文和篆文的字形上來看就是用兩塊玉中間插著一把刀，表示將美玉從中切開。
漢字的由來范文6
關鍵詞： 小學識字教學 漢字文化 融合
目前小學階段的識字教學主要注重三方面內容，一是漢字的筆畫結構的分析，對于形義的講解和關注不足；二是重視讀音而忽視形義，注重讀的訓練而忽視寫的訓練；三是講形而忽視其意義，對于字形的講解較多，而對字義有所忽視。此外，還存在隨意解字而造成的隔斷造字規律等問題。例如，一些教師在漢字教學中，將漢字的形、音、義分開講，這樣就阻隔了漢字的字際聯系，對于小學生的識字造成一定的困難。一些教師只注重對學生讀的訓練，讓學生朗讀所學的漢字，沒有讓學生加強寫的訓練，導致小學生會讀不會寫。這樣，學生必然不能夠更進一步地將漢字的音、形、義相結合，更不能與漢字文化相融合，對于漢字不會有深度學習。
1.興趣教學，讓小學生在生動的故事中了解其文化內涵。
小學生具有好動、好奇的特點，教師應該盡量考慮小學生的特點，將漢字的教學與漢字故事相結合。在讓小學生進行識字學習時，通過一些有趣的故事，吸引小學生的注意力，讓小學生主動學習，在故事中了解漢字的文化內涵。例如，教學“秦”這個漢字時，就可以講述這個漢字的演變過程，原來寫作“”，嬴政統一全國之后，覺得這個字很別扭，所以想找一個與之同音的字代替，終于有一天，他與大臣討論功績的問題時，將“春秋”二字各取一半，組成了新的“秦”作為國號，大臣都一致贊同，就用“秦”代替了“”，嬴政自稱“秦始皇”，從此，“秦”便流傳了下來。通過這樣的小故事，學生不僅認識了“秦”這個漢字，還了解了它的文化由來，一舉兩得。
2.滲透教學，教師在日常識字教學中注意滲透漢字文化。
教師可以采用滲透的方法進行識字教學，讓學生自己感悟和理解，這種做法的目的在于讓學生理解漢字的“義”，即漢字的文化內涵。例如，“仁”這一字表明，仁是以人際關系為基礎的，人與人之間要以仁愛為本，講究和善相與。教師可以先將這個漢字寫出來，然后引導學生理解其內涵，讓學生感悟漢字更加深刻的道理，再對這個漢字進行深入的講解，讓學生真正理解其內涵與意義。此外，還可以利用漢字圖譜，讓學生由漢字的抽象圖和古體字了解漢字的起源和發展，為小學生創造更加直觀的形象，便于其理解漢字古今的差異與相似之處，在對比中記憶與認知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一個房子，里面一個女子，將房子的門關上，就是安。在中國的傳統觀念中，成家之后才謂之“安”，甲骨文就將這一觀念表現了出來，便于理解和記憶。
3.游戲教學，讓學生在有趣的游戲中集中注意認識漢字。
小學生還處于童心未泯的階段，愛玩是孩子的天性，教師可以適當結合好玩的游戲讓其識字，集中其注意力。將漢字通過游戲的方式滲透到小學識字教學中，可以使小學生在游戲中體會快樂，在快樂中學習。一般來說，可以采用“組合生字”的方法游戲，朋就是由兩個月字組合而成的，其原始意思就是兩串外形一樣的珠子，相鄰相通，引申到人與人之間，就是建立一種友好的互相幫助的關系，就是“朋”。通過讓小學生對已經學過的漢字組合形成新的漢字，不僅可以溫故知新，還可以在組合中拓展思維，體會漢字的文化內涵，鍛煉能力，在游戲中集中注意進行漢字學習，對于小學生的識字學習很有幫助。
4.多元教學，通過多元文化開發課程資源領略漢字魅力。
教師應該適當引入多元文化，加深學生對漢字的理解。例如，可以讓學生在日常生活中觀察宣傳語和廣告語，從這些與生活相關的漢字中體會漢字的魅力。還可以讓學生練習書法，從書法和字帖中體會漢字獨特的結構美。此外，教師應該盡量拓展漢字文化課程和資源。例如，漢字本身所蘊含的圖騰文化、燈謎、對聯、書法、詩詞和碑文等內容，讓學生通過教師的拓展講解，了解更多的漢字文化，進一步體會漢字的魅力，從而被漢字吸引，在學習漢字的時候更積極有效，加深印象與記憶。漢字的魅力無處不在，通過學生的觀察與教師的講解，小學生會更多地理解漢字的文化內涵，從而學習起來更簡單有趣。
綜上所述，識字是整個小學階段語文學習的關鍵，是閱讀和習作的基礎，也是學習其他科學文化知識的基礎和基本工具。因此，開展識字教學研究，對推進小學語文教學改革具有促進作用，對學生的終身發展有著重要意義。漢語由漢字組成，識字教學是閱讀與寫作的基礎，小學生面對枯燥的識字教學容易產生抵觸情緒，更應該發掘漢字的文化內涵，用漢字的文化魅力吸引小學生的注意，引起小學生的興趣，從而讓識字變得有趣起來。識字的過程是學習漢文化、傳承中國文化的過程，在識字教學中，學生通過漢字了解漢民族的社會歷史、文化形態和思維模式，傳承中國文化。同時，文化視野下的識字教學，能使學生在與古人對話，觸摸遠古時代的脈搏中認識隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，深化對漢字的認識，用更有效的方法識記漢字。在提高課堂識字效率的同時，提高學生的文化素養，可謂一箭雙雕。
參考文獻
[1]劉國軍.漢字教學文化教育價值的理性思考[J].中小學教師培訓，2014（8）：11-12.
