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笠翁對韻全文范文1
關鍵詞：國學；回歸課堂；多種模式；創設氛圍
中圖分類號：G420 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0010-02
《語文課標》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！眹鴮W回歸課堂，小而言之可以增強學生的文化底蘊，提升學生的人文素養，培養學生的人文精神，大而言之對弘揚優秀文化，傳承中華文明具有不可低估的作用。由此我們經?？吹?，幾歲的孩子搖頭晃腦地背誦《三字經》，并且一字不差，至于《笠翁對韻》、《弟子規》，也全都不在話下；在北京，一臉稚氣的孩子們穿著古香古色的唐裝，在石碑林立、古樹參天的孔廟里上著“國學”啟蒙課；聽報道說，孟子故里山東鄒城也舉辦了“少年國學班”。一時間，“國學”似乎成為一個熱門詞語。甚至許多老外都以能懂一些中國“國學”為榮了。那么，對于正處于成長旺盛時期的初中生來說，怎樣才能讓國學真正回歸，呈現國學經典呢？
一、完善課堂教學方法
國學回歸課堂，老師的教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句―串講全文―背誦默寫”的傳統文言文教學方法。
1.真心解讀，重在感悟。閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。國學教學當然也應體現這一點。教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。讓學生真真正正、切切實實的接觸國文，意在讓學生在思考中深入到國文中，意在讓學生在交流中親身感受國文。
2.加強誦讀，讀中感悟?！皶x百遍，其義自見。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”――“誦讀、記憶”是古人學習最常用的學習方法，這種古老的讀書方法經過千百年來的實踐，成為行之有效的讀書方法?！肮艦榻裼谩?，選擇“誦讀、記憶”的方法進行教學，目的是讓學生背誦古典名篇，引領他們把無意識記憶轉變為有意識文化儲備，使他們從小腹有詩書，在本國傳統文化滋養中成長。此外國學古文，思想內涵深刻，不易被學生理解。現在先讓學生“不求甚解”地背下來，隨著年齡的增長，這些沉淀在腦海中的古典精華經過反芻，逐漸會被消化、理解，慢慢領悟其中的深刻內涵。國學教學也應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
3.多種模式，課堂開放。“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”國學的課堂也應該是開放而有活力的。國學課堂中，我們可以靈活有變的設置課堂內容與模式，如：可以針對一位作者的作品學習的國學課，如“蘇軾篇”、“李白篇”、“辛棄疾篇”、“屈原篇”；針對一個主題學習的國學課，例如“明月篇”、“白雪篇”、“送別篇”等；針對一個流派學習的國學課，如“豪放詞派”、“田園詩派”、“浪漫派”“婉約派”、“花間詞派”等；針對一個時代學習的國學課，如“詩經篇”、“楚辭篇”、“儒學篇”、“宋詞篇”等。此外，國學教學不單是語文學科的事情，國學教學更要打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等，都能更好的引導學生走進國學的世界。
4.正確引導，舉一反三。教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！保ㄖ祆洌！秶鴮W》校本課程，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，還要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。在國學課的授課過程中，要注重對學生進行方法的指導和知識的引領。如；如何讀楚辭、李白詩歌的藝術魅力、婉約派的形成、儒家學派的觀點等，有了系統的引領和方法的指導，國學教學就能化難為易，讓學生越學越愛學。
二、構建展示平臺，創設良好氛圍
以活動為載體，構建展示平臺，給學生一個充分展示自我的舞臺，接受經典詩文的熏陶。
1.常規活動。①每學年舉辦兩次“品味書香――古文誦讀”活動。②每月每班舉辦一次讀書交流活動。③每學年舉辦一次國學知識競賽④每學年舉辦一次“讀國學，品人生”征文活動。
2.班級日?；顒?。①日有所誦：利用每天早晨15分鐘晨讀、每天中午10分鐘小讀、每天晚上30分鐘品讀時間讓學生誦讀。②課前三分鐘：讓學生自主挑選自己喜歡的經典篇目利用課前三分鐘開展背古詩擂臺賽，比一比誰選得好，背得熟，期末進行總結評比。
三、弘揚傳統文化，培養學生愛國情愫
1.學生的朗讀水平有所提高。老師在課堂上運用了多種方法，如：意境渲染、多媒體教學、動作演示、恰當提問、設身體驗、感情朗讀等，對增強學生對語言文字的感受力大有幫助，學生通過反復朗讀、體味，加深了對課文內涵意境的理解。學生的朗讀水平有了明顯的進步，能夠注意掌握文章的各種各樣的語氣、節奏、句式。學生的朗讀興趣也大大增強，逐步體味到了誦讀的樂趣。因為享受到了成功的快樂，積極性自然得到提高，這樣就形成了一個良性的循環。
2.學生對經典詩文的閱讀有了一定的認識，初步懂得鑒賞經典作品的方法。在研究前，學生很少主動閱讀唐詩宋詞等經典篇目，因為讀不太懂，通過老師對經典詩文學習的指導，學生有興趣關注這方面的內容，初步學會選擇優美、內涵豐富的經典作品進行欣賞，甚至自主閱讀了很多優秀的古文，并且能抓住最有感悟的部分寫讀后感，從而加深領悟，形成語言感悟能力。
笠翁對韻全文范文2
不同的體裁，教師在教學時候，應該有不同的側重點，在初中語文課本中，有詩歌、散文、小說以及說明文和議論文等文體，下面，筆者選取詩歌、散文、小說三種不同體裁對文本中的“留白”進行具體分析。
一、挖掘詩歌文本中的“留白”
“詩歌是一種以凝練的語言抒感的文學文類。意象是詩歌的基本元素。詩歌的意象是外在事物形象與詩人內在情意的交融?！痹姼枋鞘愀械模怯镁珶捳Z言展示給我們的是一種虛無的境界，而這種境界需要我們不斷的去把玩、不斷的去吟誦、不斷的去思考。“留白”運用在教學中，就是讓我們發現文學作品中的有意無意留下的“白”，用自己的經驗和想象，不斷去融入文字，讓文學作品和自己形成共鳴。
“一首詩刪去一個詩句，一個單詞，一個字母，一個書寫符號，它就活不成了?！眱炐愕脑姼璩３Ｊ值暮詈颓?，詩人往往故意不去寫“滿”，留下弦外之音，教師在教學中，需要從整體上來把握詩歌，引導學生發現詩歌中的“斷裂”和“跳躍”，結合上下文去理解、補充和豐富，激發學生挖掘詩歌的意蘊，拓展詩歌的意境，品味詩歌的意趣。如九年級語文的《沁園春?雪》，在聽課中，有位老師就利用這樣的方式來引導學生挖掘文本“留白”。首先，他讓學生大聲自由朗讀課文，要求學生讀準字音。接著，讓學生在對課文字詞熟悉的基礎上，再次讀，讀出自己的理解。然后，教師讓學生說說讀完這首詞的感受，可以帶著自己的理解上臺表演。學生們在教師的引導下說出自己的感受，有的感覺這首詩是豪邁的；有的感覺是奇美的；有的感覺是胸懷天下的；有的感覺是評古論今的……教師一邊聽一邊給學生適當的評價。在學生全部回答后，教師用多媒體出示了一段吳祖光（劇作家）評論《沁園春?雪》：“風調獨特，文情并茂，而氣魄之大乃不可及?！弊髁丝偨Y。接著，教師更加深入的引導學生去感受這篇文章，他展示出一段寫作背景資料――在準備展開之前，作者為了考察地形，登上海拔千米、大雪覆蓋的塬上，面對著大好河山，感慨萬千，提筆大作，寫下這首詩流傳千古之詞。
隨后，教師讓學生結合課后練習題一，展開想象，用自己的語言對詞（一部分或者全部）進行描繪或者分析。教師擔心學生不是很理解，給學生做了一個示范“在陜北，一天，為準備展開全軍抗日了解地形地貌，艱難的登上海拔千米、白雪皚皚的塬上，而當他登上頂時，映入眼簾的是一片雄偉而奇美的雪景，天地茫茫，純然一色?！睂W生們根據老師的引導，結合自己所了解的知識，挖掘文本，展開想象，拓寬詩歌意境。有的學生用自己的想象描繪整首詞，有的學生對其中一處進行合理的挖掘。比如有一位同學就對文章最后一句話展開自己的想象：“千百年來有多少的風云人物，可是他們，都只是華麗的過去，如今，這個雄偉壯麗的大好江山會是誰的――一定只會是我的?！边€有一位學生回答的更是精彩，他大膽的對這首詞上闋進行了分析：“千年前，柳宗元看著漫天大雪寫下了‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！鞘且环N內心的苦惱和憤懣，是一種卓爾不群、孤芳自賞的美。而的這首詩中同樣寫雪，但卻展示出一種熱愛大好河山，以天下為己任的磅礴而激昂的氣概?！?/p>
詩歌教學，就是要引導學生去挖掘課本中的“留白”，尊重學生的感性體驗，讓學生自己多讀，多了解一些背景知識，挖掘詩歌本身隱含的意蘊，去收獲更多的審美體驗。
二、挖掘散文文本中的“留白”
中國古代所說的“散文”，是與韻文相對的。凡不是駢文、不是韻文都稱為“散文”。在中小學語文教學中，“散文”特指“現代散文”。散文雖然樣式繁多，文體各異，但是它的共性就是“散”。“在所有文體中，散文是最為自在悠閑的?！鄙⑽氖菉A雜在小說和詩歌間過渡性文體，它不像詩歌，往往只有片刻的情緒波動，散文往往反映的是在一定時間，一定空間中的情緒思考。作者寫散文，就是要表達他眼中的景，眼中的物，抒發對人生的所思、所感。初中語文課本的散文大多來自大家之手，這些文章都是展現“我”的所見所聞，通過環境渲染和人物刻畫等等方面，塑造出最真實的情感、最獨特的個性。上海師范大學王榮生教授提出散文教學的基本要求：分享作者獨特的人生經驗，體味作者精準的語言表達。這些獨特的人生經驗、作者對人生的所思、所感就是散文中的留白，優秀的散文中充滿“留白”，教師要引導學生充分發揮自己想象能力，才能和作者形成共鳴。
如：七年級老舍《濟南的冬天》，在老舍先生筆下，作品充滿了神韻。無論是山、水、陽光還是白雪都帶給人一種美的享受。作者一開始并沒有用優美的文字展現出濟南冬天是什么樣的，而是通過三個地區和濟南的對比，讓讀者在閱讀中細細的梳理，品味出濟南冬天的特點。隨后勾勒出一幅陽光照山、薄雪蓋山、水中藻綠的水天相融的美景。作者在文章中沒有說愛濟南冬天，但是從開頭對比中作者得出的“寶地”一詞，讀者便可以清晰明白作者那種情真意切的喜愛。在文章中，作者花了大筆墨創設意境、妙用修辭技巧，展現出溫暖、秀麗、清透的濟南。但那種濃濃的贊美情感，一直貫穿全文，并前后呼應，給人帶來無窮的回味。
因此可見，教師在講授現代散文時，需要引導學生從字里行間中挖掘“留白”，通過朗讀、品味，慢慢地去琢磨，細細地去思考，感受作者的心靈，讀懂作者的心聲。
三、挖掘小說文本中的“留白”
小說所講述的內容不可以全盤相信，它具有虛構的特點?！读x務教育語文課程標準》第四學段（7～9年級）“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！庇纱丝梢?，在初中階段，小說教學被單獨提出，學生需要掌握小說這種文學樣式的概念和特點。小說是一中以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環境描寫，形象地反映社會生活的文學形式。它是語言的藝術、形象的藝術，更是創造的藝術。小說通過“細致的人物刻畫、完整的故事情節、背景或環境的具體描繪”，讓我們從故事中了解社會，反思自我，體會真諦。小說教學實質上也就是讓學生在閱讀文本中，可以充分地把握住人物的特性，通過人物、情節、環境以及時代背景等資料，深入挖掘小說，真正讀懂小說，理解作者的初衷，明白小說的主題。在小說教學中，教師恰當地挖掘文本中的“留白”，可以幫助學生把握人物特性、深刻理解主題、加深對作品感受，培養學生深入挖掘和思考文本的能力。
小說中常會出現省略的部分，如：人教版九年級魯迅《故鄉》，作者在描繪閏土的形象時，就多次采用了省略號。小時候，閏土和“我”說話起來總是滔滔不絕，想到什么都會去說，因此，作者在文章就采用省略號代替那些說也說不完的兒時哥們之間的話語。當讀者讀到這兒的時候，可以感覺到淳樸的童真，少年時的閏土不懂得等級之分，他生活無拘無束，充滿了童趣。而中年的閏土，作者在刻畫時候，也多次采用了省略號，這兒卻不再是那種滔滔不絕、無憂無慮的說話。而是呈現出一種飽受生活苦難，深受封建思想迫害下吞吞吐吐、生疏不自然的悲哀。
小說教學，就是需要教師深入了解文本，引導學生挖掘文本中的“留白”，發揮合理的想象，對小說的人物形象有深刻的理解，并一步步引導學生從人物的形象中感受作者的寫作目的，對小說的主題有更深層次的理解。
四、詩歌、散文、小說文本中“留白”的共性與差異
詩歌、散文、小說都屬于文學樣式的中的一員。所以，它們在文本“留白”上存在著一些共性。眾所周知，優秀的文學作品中，往往出現一些作者故意留下的“模糊表達”，比如在某些內容上，作者就是有意或無意的漏掉，不去寫的清清楚楚、明明白白。而那些文本的“留白”，反而常常是文章最美妙的地方，讓讀者越讀越感到神奇，帶來讀者無限的遐想空間。閱讀文本，正是一個打開想象，充實意向的過程。文學作品中那些蘊含在文字背后的無窮內容和情感，正是作品的精髓所在。美國教育家哈?曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如捶打著一塊冰冷的生鐵?！币虼耍诮虒W中教師不僅要帶領學生讀通文本，還要引領學生讀透文本，這就需要教師正確的去引導學生發現、挖掘文本中的“留白”，讓學生從這些“白”處激發想象、打開思維，和文本之間架起一座互通心靈的橋。