前言：中文期刊網精心挑選了狼和小羊續寫范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
狼和小羊續寫范文1
《狼和小羊》
——續寫
狼說著，就往小羊身上撲去。小羊忙一閃，只聽“撲通”一聲小羊連忙回頭一看，原來是狼摔了個倒栽沖，撲了個空。小羊趁機轉身就跑。狼爬起來就拼命追小羊，小羊看見前面有一片辣椒地，便有了個好主意。它跑進辣椒地，摘了一片大樹葉，又摘了幾個干辣椒，搓成辣椒粉，用大樹葉包好。當狼追趕過來的時候，小羊就把辣椒粉灑到了狼的臉上，百分之百的辣椒粉被狼的鼻子和眼睛吸了進去。“啊嚏！啊嚏！……”狼總共打了一千個噴嚏，直累得他跌倒了地上。而小羊趁狼打噴嚏的時候早已一溜煙地跑掉了。狼打完噴嚏后只好垂頭喪氣走了。
狼和小羊續寫范文2
一、在自主式學習活動中提高語文素養，逐步培養小學生的自我教育能力和自學能力
1.自主辦《黑板報》。定人、定時、定內容、定設計、定期評比。定人，一般是由各小組輪流進行。定時，每周更換一次。定內容，內容要突出趣味性，大家都愛看，突出聯系本班的實際情況，及時報道本班發生的事情，突出思想性、教育性，還要有幫助學生學習的內容。定設計，每個小組設計要新穎別致，辦出自己的風格和特色。定期評比，每一期都由班長和各小組組長共同打分，累計積分最高的為期末冠軍。
2.自主收集兒歌、格言警句。開展“我喜愛的一句格言（或一首兒歌）”活動，每人每天搜集一句格言、名人名言或警句、俗語等，小學低年級搜集兒歌，詢問老師或家長，弄清其基本意思，進行自我教育。
3.自檢作業。每天在作文老師布置的語文作業時，必須要進行自檢，檢查有無錯別字，有無掉字漏字，語句是否通順，如果有錯誤之處，先用紅筆話出來，然后再在其他地方進行修改。
4.自制習作集。把自己的自作用電腦進行設計，自己可以畫上插圖，設計封面，然后打印出來，保存好。家里無條件的，要手工制作。隔一段時間后，把他們裝訂起來，日積月累，制作成自己的習作集。
5.自述看過的節目。小學生愛看動畫片，這是增長知識的好機會，學習語文的好機會，我要求他們要自習看、認真看，不能只看熱鬧。第一天晚上看了之后，第二天上語文課時，把印象最深刻的復述出來，這是培養學生口語交際的好方法。
二、在合作式學習活動中提高語文運用能力，逐步培養團結協作精神
1.互批作業。在作業經過自檢之后，同桌之間還要互相批改堆放的作業，給對方挑毛病，挑出問題經過對方確認然后改正。
2.互檢老師布置的其他任務。老師布置的任何任務同桌之間都可以互相檢查，看對方是否完成，以及完成得怎么樣，沒有完成的及時采取補救措施，但不允許互相抄襲或為對方隱瞞。
3.同桌辯論。針對某一問題，在課余時間同桌之間可以進行辯論活動，如“小學生做家務好還是不做家務好？”“《比尾巴》中如何比較尾巴的長短？猴子的尾巴一定是最長的嗎？兔子的尾巴一定是最短的嗎？”
4.小組討論。比較復雜的問題可以先交給學生進行討論，然后教師再歸納總結，而不是教師把現成結論簡單地直接給學生。如《自己去吧》這篇課文中鴨媽媽和鷹媽媽對自己的孩子說：“自己去吧?！眿寢尀槭裁匆@樣做呢？這篇課文對你有什么啟示？在討論中學生可以互相啟發，協作完成答案。
5.小組或集體游戲、競賽。例如：在學習了《登山》之后，可以帶領學生去登一登山，體驗其中的滋味，既可鍛煉學生的意志，又能讓學生團結互助。
三、在探究式學習活動中提高語文時間能力，逐步培養小學生的創造能力和創新精神
1.通過參觀訪問等活動誘導學生探究的興趣，激發學生探究的欲望。在學習描寫風景一類的課文，如《黃山奇石》、《荷花》、《趵突泉》、《頤和園》、《迷人的張家界》、《參觀人民大會堂》、《觀潮》等，有條件的可以先讓學生參觀，寫出自己的文章，然后學習課文，比較自己的習作和課文的不同點，探討自己寫的有哪些優缺點，如何學習課文中的描寫方法，如何培養自己的觀察力，激發起學生探究美好事物的興趣和欲望。
2.通過討論研究等活動對學生進行發散思維能力的培養，使學生懂得一個問題的解決可能有很多種方法，從而培養學生的創造能力。如《司馬光》的練習，要求說說還有什么辦法能救出掉進缸里的小朋友，學生說出的辦法可能有：（1）去叫大人來救。（2）拋一根腰帶。讓他抓住腰帶，才不會沉下去淹死……當學生說出多種方法后可再啟發思考：（1）假如知道水很滿，用什么方法最好？（砸缸）（2）假如不知道水深水淺，用什么方法最好？（砸缸）（3）假如知道水很淺，用什么方法最好？（叫大人來救）（4）課文講缸里的水很滿，司馬光的辦法是不是最好？（最好）在這里特別要注意不要讓學生形成思維定勢，不要一提出問題：“有什么辦法能救出掉進缸里的小朋友？”就只有一個回答：“砸缸”！
3.通過探究續寫文章的方法培養學生的想象能力，教材的某些文章好像“并沒有結尾”，在這種情況下，可以讓學生續寫結尾，以培養學生的想象能力。如《狼和小羊》結尾寫道，（狼）“說著就往小羊身上撲去?！崩蔷烤古c沒有把小羊吃掉呢？課文沒有講，當然按照我們成人的思維，小羊是必死無疑。我讓小學生續寫，答案是五花八門。我覺得續寫結尾并非“畫蛇添足”，而是一種培養學生想象能力的有效方法。
狼和小羊續寫范文3
[關鍵詞]標點符號 學習亮點 空白 想象
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-035
標點符號是書面語言中不可或缺的組成部分。一個小小的標點符號，蘊藏的含義卻是豐富多樣。它往往可以使零散的語言文字更富有張力和表現力，起到傳達無窮之意的效果。長期以來，語文教學過多地重視語言文字的理解分析，而對標點符號教學只是蜻蜓點水，一筆帶過。因此，在語文教學中，教師要高度關注標點符號，善于挖掘標點符號背后蘊含的深意，變小小標點符號為學習的“亮點”，并以此為切入口，有效開展教學，從而提高教學的有效性，提升學生的語文素養。
一、關注標點符號，讀出精彩，掌握技巧
標點符號是書面語言的停頓符號，不同的標點符號，其作用不同。在朗讀中，逗號、頓號表停頓，讀時停頓時間短；問號表疑問，問意深厚，引人深思，讀時語調上揚；感嘆號，嘆意深沉，用于抒發強烈的情感，讀時語氣或高亢激昂或委婉深沉；破折號，或表中斷，或表解釋說明，或表跳躍轉折，讀時語音綿延悠長。在語文教材中，許多課文中的標點符號蘊藏著豐富的思想內涵和作者的深厚情感，讀時讓人回味無窮。在平時的朗讀教學中，教師要注意引導學生緊扣文本中的標點符號，有感情地朗讀，反復地朗讀，讀出精彩、讀出韻味、讀出內涵，從而幫助學生掌握朗讀的技巧，引導學生挖掘標點符號背后的意思，更好地把握文本的思想情感。
比如，教學《小鷹學飛》時，筆者抓住“現在……我總算……會飛了吧？”中的兩個省略號，引導學生思考，并有感情的朗讀。首先，提出問題：“從這兩個省略號中你讀懂了什么？”有的學生回答：“小鷹在急促地喘著氣?！比缓罄^續追問：“為什么小鷹會急促地喘著氣？平時在什么情況下我們會急促地喘氣？”有的學生答：“因為小鷹學飛學了太多次，他累得有氣無力了。跑步跑累的時候我們會急促地喘氣?！苯又?，教師指導學生讀一讀，要求學生讀出小鷹學飛時氣喘吁吁的語氣語調。這樣，通過利用標點符號，引導學生有感情地朗讀課文，既讓學生理解了語言的意蘊，把握文本的思想感情，又培養學生的語感，提升學生的朗讀能力。
二、利用標點符號，填補空白，充實文本
在許多文章中，作者往往會利用標點符號留下語言空白，以增強文章的表達效果，達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在語文教學中，教師要善于挖掘和利用標點符號的空白點，引導學生放飛思緒，盡情聯想，去填補這些語言空白，變“無”為“有”，充實文本內容，豐富文本內涵，從而點燃學生的思維之火，啟迪學生思想，升華學生情感。
例如，《荷花》一文中這樣寫道：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”該省略號表示列舉的省略。這是看荷花時“我”的一系列想象，寫出了一池荷花的美妙無比。在學習時，筆者抓住省略號這一空白點，引導學生發散思維，聯想省略號后面的內容，填補空白，補充句子。有一個學生說：小草探出頭，告訴我清晨空氣的芬芳；另一個學生說……這樣在填補標點符號空白的過程中，不僅培養了學生的思維能力，而且激活了學生已有的圖式結構和生活經驗，鍛煉了學生的語言表達能力。
三、巧借標點符號，啟發想象，拓展練筆
在一些故事性較強的文章中，作者會在文章的結尾處借助標點標號留下懸念，達到言雖盡而意無窮的效果，給讀者無窮的想象空間。在教學中，教師要注意發現標點符號的細微之處，依托文本，找準寫作訓練點，引導學生展開想象的翅膀，拓展練筆，從而深化學生的理解，培養學生思維的深刻性和創造性，增強學生的語言表達能力。
譬如，《狼和小羊》一文最后寫道：“說著，就往小羊身上撲去……”小羊最后究竟有沒有被狼吃掉？作者沒有直接寫出來，而是用省略號加以代替，語意未盡，遐想無限。在學習完該課文后，筆者引導學生抓住這一省略號，拓展想象，續寫故事。這樣，巧借標點符號拓展練筆，想象續寫，不僅解放了學生大腦，培養了學生創造性思維的能力，而且提高了學生的寫作能力，激發了他們的語文學習熱情。
狼和小羊續寫范文4
關鍵詞：說話；條理；訓練
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）18-062-1
培養學生的說話能力也是培養生存能力，適應社會的能力。語言表達能力的構成要素很多，培養表達能力的方法和途徑也很多，有條理的說話是其中最基本的要求。條理清晰的話語至少能說明：所說的內容是個較為完整的語段，便于聽者記憶；刪去了多余的枝蔓，不至于人讓人摸不著頭腦。任何的表述都想要達到一定的目的，只有你自己深思熟慮，才能示之于人，才能直達于人心，產生你所想要達到的效果。那么，如何培養小學生說話的條理性？
一、教師規范語言，加強示范
“語言是個習得的過程”。學生與教師長期接觸，必然會受到教師語言風格、習慣的熏陶和影響。教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范他們的口語。在學校，影響學生的不僅是語文老師，還有各門課程的老師以及學校的大部分教職員工。在課堂上，為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語表達比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。
二、創造利于自由表達的氛圍
一個自由寬松、平等安全的“說”的氛圍，有助于大家開動腦筋，激發說的興趣。尊重孩子們的話語權，讓他們自由表達與爭辯，教師不要用道德約束他們，不隨便做結論。在這樣民主的氛圍內，孩子們自會說得從從容容，有板有眼的。只要有一點可以肯定的，教師都要給予及時鼓勵，給予恰如其分的評價，才能增強說話的信心和勇氣，才能讓學生把自己想說的完整地表達出來。學生不想說，不敢說，說不好的情況大量出現，很大一部分原因是我們的課堂沒有創造出讓學生想表達的氣氛和機會。記住，只有在和諧的氛圍中，學生才會暢所欲言。
三、加強說話條理性的有效訓練
1.聽的訓練。聽的能力聽是說的基礎。要想會說，建立你養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，這樣就可以獲取大量、豐富的信息。這些信息經過大腦的整合、提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉。培養聽的能力為培養說的能力打下堅實的基礎。這些方式一方面可以陶冶情操、豐富學生的文化生活，另一方面又可以讓學生學習其他人的說話方式、技巧和內容。
2.看的訓練。多看可以為多說提供素材和典范，可以看電影、書報、電視中語言類的節目。教師要指導學生觀察圖片或實景，在教孩子觀察圖畫時要耐心細致告訴他看什么，看什么要按上到下，從遠到近從局部到整體，從整體到局部的順序觀察，一幅一幅看圖，弄清圖意，引發孩子說話興趣鼓勵孩子敢學敢說逐步過渡到善說。如果我們所要觀察的對象是秋天的小湖邊，那么我們就要觀察一下這個湖的周圍都有些什么，有樹？有假山？有涼亭？還有游人？并且樹是什么樣子，山是什么樣子？涼亭在這湖光山色、樹影的襯托下又是個什么樣子，這秋天里的游人此時又該是一種什么心情呢？這一切都需要你用自己的眼睛去觀察，用你的心去體驗。只有有了這種觀察，你的敘述才有基礎。在日常生活中觀察得越仔細，了解得越深入，感受也就越深刻，產生的思考就越活躍。因此，教給孩子觀察的方法是培養孩子說話的關鍵所在。
3.想的訓練。話由心生，心里沒章程說話必然亂套。想是讓思維條理化的必由之路。在現實生活中，很多時候我們不是不會說，而是不會想，想不明白也就說不清楚。在說一件事、介紹一個人之前，要讓學生認真想想事情發生的時間、地點和經過，想一想人物的外貌、特征等。有了比較條理化的思維，才會讓自己的語言更加條理化。
4.讀的訓練。美國朗讀指導專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“你讀的越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡閱讀，就讀得越多。你讀的越多，你就知道得越多，你就越聰明?！焙玫奈恼?，都是條理清晰，層次分明的文本典范。在不斷的大量的閱讀中，學生能在潛移默化中學習到表達的方式。另外，還要重視背誦課文、復述課文等訓練，幫助學生形成良好的語感，使學生在情感上受到滋潤、熏陶，還可以慢慢形成自己正確而生動的語言。
5.說的訓練。說到底，進行大量的各種形式的說話訓練是提高學生說話能力的最有效途徑。課堂上的發言就是最常見的是專項訓練。還有諸如班級早新聞會、演講會、講故事比賽等，都是非常好的訓練形式。如何在活動中指導學生怎樣教孩子把話說完整，把事情說清楚呢？首先教孩子按照順序說話，逐漸培養說話的條理性。如找“先……再……然后……最后……”等句式敘述，說出完整的過程；可利用前后左右上下等方位詞來說話，說出我們的家或我們的教室，這是一種空間的順序練習；可以指導學生根據課文內容續寫故事。這樣做既提高了學生學習興趣，也訓練了學生的邏輯思維能力。童話故事的情節往往是最吸引學生的，能讓他們自己去編，引起學生們的興趣。學生們紛紛舉手要求續講故事。一位男同學編了這樣一個故事，“狼齜著牙，張開血盆大口撲向小羊，可沒想到它用力太猛，自己一下子掉進了小溪里，狼不會游泳，大喊救命，善良的小羊想去救它。路過這里的小兔看見了，連忙拉住小羊說：‘小羊，狼是個壞家伙，它總干壞事，你可千萬不要救它，否則，它會把你吃了?！⊙蚵犃诵⊥玫脑?，離開了小溪邊，回家去了?！边@位學生在大家的熱烈的掌聲中結束了故事。長期堅持這樣訓練有助于開發學生的智力，必然能發展和提高學生說話的邏輯性和思維能力。
[參考文獻]
[1]〔美〕吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].南海出版公司，2009.
狼和小羊續寫范文5
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，因此，我們必須結合語文聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會。
一、可異中求新
求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創新。如在閱讀教學中可結合課文讓學生說說與課文不同的方法和想法； 在寫作教學中教師要引導學生敢寫人所未寫、敢說人所未說，力求選材與眾不同、構思標新立異等。
二、可想中求新
“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對學生的創新素質都是十分有益的。
1.擴想：
就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。 如學習《田忌賽馬》，畫出兩次賽馬的對陣圖，分析轉敗為勝的原因。最后討論：除了孫臏的方法，還能有什么方法使田忌獲勝？哪個方法好？為什么？
2.續想：
有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生續寫想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后傳》為題說話、寫作。
3.聯想：
聯想往往是創造發明的開端，為此，我們要利用教材學聯想。如看了影片《》有感，使學生銘記“落后就要挨打”；學了《凡卡》之后也要學生寫讀后感。
4.改想：
利用有的課文的特殊性，在不變原意的情況下，變化課文的敘述方法。如把原作的倒敘改為順序，把原文的第一人稱改為第三人稱，或者是把詩歌寫成記敘文等。如把《金色的魚鉤》中的一段話改為第三人稱。
5.假想：
對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。如學了《齊天大圣》之后，聯想課外閱讀、影視，讓學生寫《假如我會七十二變》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，務使“假”得有理、“想”得有據。
6.反想：
有的課文老師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉彎，從而以反襯正。如學了《我的戰友》后，教師可提問：如果沒有忍受得了烈火的燒身，就地打了幾個滾自救了，結果會怎樣呢？學生各抒己見：后果不堪設想，整個班，整個潛伏部隊，基于這次戰斗都會失敗。
7.推想：
這是一種在嚴密的邏輯推理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果。如《蛇與莊稼》等文都是學生進行推想的很好題材。
三、可疑中求新
教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生由“敢問”到“善問”，同時運用多種方法進行質疑，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常規、標新立異。如教學童話《小貓釣魚》一文時，讓學生明白做事要專心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，無疑這是正確的，已形成了定式。為了產生新的認識，可進一步啟發學生：假如小貓釣到一條大魚后又去捕捉它心愛的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同樣是那么認真，它的興趣廣泛是否值得大家學習呢？一石激起千層浪，學生紛紛討論：只要小貓專心，蜻蜓和蝴蝶同樣可以捕捉到。
狼和小羊續寫范文6
一、于讀中放飛個性
閱讀是學生的個性化行為，學生對語文材料的反映往往是多元的?！案杏腥f端之異，言有萬態之殊。”教師應還給學生自主閱讀的時空，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，引導學生自己去閱讀、體悟和品味，充分尊重學生的個性體驗、自我感受，使閱讀成為學生自主探究，張揚個性的過程。
如《江南》一課，在學習第二句時，教師引導學生抓住“戲”字想象魚兒在水中嬉戲的情景，自由賞讀，允許他們見仁見智。有的學生認為這句話應該讀得快一點，因為魚兒在水中游得很快；有的認為應該讀得慢一些，因為魚兒在水中邊游邊玩；有的認為應該輕聲讀，因為魚兒正在與小伙伴說悄悄話呢；還有的認為應該高興地讀，因為魚兒在水中玩得很開心……這些都反映出小朋友多么豐富的內心世界，多么深刻的閱讀理解能力。
二、于說中放飛個性
在閱讀教學中，教師要時時處處做有心人，為學生創設多種多樣的情境，營造熱情洋溢的“說”的氛圍，誘發他們“說”的欲望和熱情，讓他們在民主、和諧、愉悅、自由的氣氛中，樂于思維，敢于表達，使“說”成為學生自主的釋放心靈之聲的活動。
學習《真想變成大大的荷葉》一文后，讓學生討論“夏天來了，你想變成什么？”一時間，課堂上五音齊備，學生的發言可謂精彩紛呈，如“我想變一只青蛙，在荷葉上唱歌。”“我想變成一棵大樹，為人們遮擋陽光。”“ 我想變成一只小鳥，在天空中自由飛翔?！薄?我想變一只螢火蟲，點亮黑黑的夜空?！薄拔蚁胱兂伤卧诖蠛Ｖ写┧蟆薄疲W生已有的生活積淀被喚醒，思緒在飛揚，充滿靈性的話語如涓涓細流潺潺而出。
三、于評中放飛個性
傳統教學中，評價是教師的特權，學生很少有自評和互評的機會。《課標》強調“加強學生的自我評價和相互評價。”這不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。教師應把評價的主動權還給學生，讓學生在自評和互評中提高參與學習的興趣和熱情，自我調控學習過程，學會正確對待他人和自我，發展個性與潛能。
如教學《狐假虎威》一文時，我讓學生在認真聽別人朗讀的同時，進行適當的評價。一位學生繪聲繪色地讀到：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”這一句時，不少學生竟情不自禁地鼓起掌來。我抓住時機，讓學生把聽后的感受說一說。有的說：“聽了他的朗讀，我覺得這只狐貍腦筋動得真快！”有的說：“聽了他的朗讀，我好象看到了一只狡猾的狐貍。”有的說：“聽了他的朗讀，我覺得這只狐貍有點心虛?！边€有的說：“他不但讀得好，表演得也很棒。”這樣，學生通過評價加深了對文本的理解，增加了互動交流的機會，享受著成功的喜悅，增強了學習的自信心。
四、于寫中放飛個性
閱讀教學要注意讀寫結合。教師應從低年級開始，巧妙地把握時機，將寫作訓練春風化雨般地滲透于閱讀教學中，逐步提高學生運用語言文字的能力，發展學生的個性思維。訓練的形式多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、編寫、擴寫等等，可視具體閱讀內容而定。
如學完《狼和小羊》，可讓學生浮想聯翩，續寫出小羊可能出現的命運；學過《雨點》后，讓學生當一回小詩人，仿寫一首詩歌；學過蘇教版國標本第四冊《練習一》讀讀背背中4個成語后，我讓學生看圖并結合生活實際寫一段有關元宵節的片段，并用上有關的成語；學完《月亮灣》，讓學生當一回小導游，寫一段介紹月亮灣美麗風景的解說詞……總之，教師要做有心人，不失時機地抓住訓練契機，喚醒學生內心深處習作的需求，為張揚學生的個性搭建廣闊的舞臺。
五、于畫中放飛個性
在閱讀教學中，發揮學生自主性，讓他們運用“畫”的形式去實現與文本的直接對話，體會祖國博大精深的語言文字，也不失為一種方便有效的探究閱讀途徑。
如我在教《荷花》一文時，當講到描寫荷花三種姿態時，我讓全體學生各自試著邊讀課文邊繪畫，課堂氣氛一下子活躍起來，一幅幅繪畫惟妙惟肖地展示在你眼前：碧綠的荷葉襯托著雪白的荷花，有的是全開放的，有的才展開兩三片花瓣兒，有的還是花骨朵兒。學生繪畫的過程也就是他們進入課文情境，“還原”文字，品賞荷花姿態美，勾勒語像的過程。畫好后，讓他們互相介紹自己的作品。從讀文理解到作畫悟情，到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原課文的內涵和意境，使課堂教學達到意想不到的教學效果。
六、于演中放飛個性
教育家巴班斯基認為：“趣味性應該是課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”表演活動情趣性強，容易讓學生產生“入境始與親”的體驗，能喚醒他們的參與熱情，變旁觀者為當事者，最大限度地縮小學生與文本之間的認知差、情感差和心理差。教師應將表演適當引入課堂，讓學生在演中覓趣，在趣中顯智。
如學習《誰的本領大》一文時，讓學生分組排練課本劇，學生興趣盎然，編劇本，背臺詞，設計角色的語言、動作和表情，大家集思廣益，你提建議，我獻良策，忙得不亦樂乎。劇中的風、太陽和船夫幾個角色，他們都演得惟妙惟肖，無不烙下了他們鮮明個性的印痕。此種情景，不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結晶。
