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狼和小羊教案范文1
1.尊重科學，求實
不同的教學內容，教學策略也應該有所不同，課堂調控的方法也就有所不同。但是無論怎樣調控，都要尊重科學事實，體現出真實的課堂本色。
2.靈活多變，求暢
課堂上，如果學生被困在一個問題里始終繞不出去，該如何辦？變。這是對老師教育機智的考驗，因為不懂變通，便無法進行教學。這時就需要用一個“ 變”字來調控課堂。
第一，降低思維坡度。
教學《小蝌蚪找媽媽》時，這樣問學生：“小蝌蚪變成青蛙的過程是什么？”結果學生不知道怎么回答。因為“過程”這個詞太抽象，對于低年級學生來說不易懂，所以為了應付老師的提問，學生只好亂猜，接著老師適時調整課堂，換成“小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的”，學生就容易回答了。
第二，改變講述角度。
例如，學習完新課《狼和小羊》，教師問學生：“學了這篇課文，你明白了什么道理？”除了一個學生說：“狼很邪惡，小羊真可憐”外，其余學生不知道怎樣回答，于是課堂交流終止了。
這時，教師靈機一動，提出來另一個問題：“如果你是這只小羊，你會怎么做”這一問題打開了學生的想象之門，點燃了學生的思維火花。學生們有的說：“我會大聲喊媽媽來幫忙”。有的說：“狼是個壞家伙，一看見它我就馬上跑掉”。還有的說：“當狼向我撲來的時候，我就往旁邊躲，讓狼撲個空?！比缓?，教師引導學生將他們的辦法與課文中的小羊的辦法比較。這時，學生們很容易地說：“對狼這樣的壞家伙，我們要機智勇敢地同它做斗爭”
第三，改變教學方法
教學《》時，一個學生站起來問：“老師，課文中出現的“戰斗”、“戰役和戰爭”有什么不同？”遇到這種問題，很多老師讓學生們先查字典，然后再給學生口頭辨析他們的不同點。這樣的解說，學生一點興趣也沒有，課堂氣氛很快就會冷下來，但這位老師發現這種現象時，立刻做了補救：“那么這三個詞的不同點究竟在哪里呢？”說著，他從講臺上拿了一只粉筆，依據課文內容邊畫邊講：1950年，美帝國主義發動了對朝鮮的戰爭。這場戰爭有許多戰役，其中一次叫“上甘嶺戰役”，奪取5979高地就是其中一次戰斗。通過教師的生動講解，學生很快就領悟“戰斗”“戰役”“戰爭”的異同了。
靈活多變的課堂調整，更能調動學生的參與積極性和主動性，使學生的學習變得順暢起來。
3. 恰當得體，求真
恰當得體的課堂調控策略，不但調動了學生的學習興趣，尊重了學生的認知水平，還尊重學生的人格尊嚴，充分調動積極的課堂因素，讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握知識。它能激活課堂氣氛，開啟學生心智，和諧師生關系，調控課堂紀律，健全學生個性。
4. 智慧排險，求奇
狼和小羊教案范文2
一、精心設計導語，開啟學生主動學習思考的閘門
學起于思，思起于疑。學生習得知識是從生疑、質疑開始的，因而，在授課之始，如能在導語中設下一些好的問題，對開啟學生思維，調動學生主動性、積極性，從而提高學生學習效果，有莫大的好處。如我上《狼和小羊》一課時，先問學生，“狼撲向小羊，會有哪些結果？”這樣一問，如同一石激起千層浪，學生思維活躍，議論紛紛。在這樣的積極狀態下，我再啟發學生學習、討論。在教學中，如能常用這種方法引導學生，有利于培養學生自學思考的習慣。
二、在教學過程中，巧妙設置懸念，提高學生自學思考能力
在教學過程中，學生自學的注意力和興趣是會發生變化的。如在教學“年、月、日”時，我先出題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種“疑”制成“懸念”，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨后我指出：等你們學了今天的課后就知道了。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。這便又喚起了學生學習的注意力和思考求解的求知欲，再次激發了學生思維的主動性和積極性。所以教學過程中，常設置一些懸念，可以提高學生自學、思考的能力。
三、認真編制學案，是提高學生自學能力的關鍵
教師備課時，不僅要掌握并處理好教材的結構、重點、難點等，還要使教材所貯存的信息轉化為可以傳輸并易為學生所接受的信息，其方法就是將教案編制成學案。編制學案，要巧設思考題，所提問題，要明確、具體、有層次性，既要符合教學目標，又要符合學生心理特點和認知規律。如我在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（我隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓才行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。因此，認真編制學案，是提高學生自學能力的關鍵
四、堅持四個“到位”，培養自學能力
1．教師自身建設到位
教師自身建設是培養學生自主學習能力的基礎。教師除了具備良好的師德外，還應率先更新觀念，樹立培養學生自主學習能力的意識，并努力提高自身素質，給學生樹立良好的自主學習的榜樣。
2．學生認識提高到位
改革開放為農村經濟的發展提供了良好的外部環境，農村經濟的發展也致使不少學生家長過重的看重金錢，看重眼前利益，而忽視了知識的重要，而忽視了孩子的發展?！爸R無用論”的錯誤認識廣泛存在，嚴重影響著學生學習的積極性。學生沒有積極性，主動性也就無從談起。
3．自學方法指導到位
要切實提高學生自主學習能力，還需要教師在自學方法上指導到位。主要的自學方法：預習提問法、實踐調查法、嘗試操作法、討論糾錯法。這些方法可以大大提高學習效率，又能激發學生的學習主動性，學生掌握了這些方法，自主學習能力也就自然得到提高。
4．學習效果檢驗到位
狼和小羊教案范文3
媽媽是我們的語文老師。她穿的衣服非常整潔、樸素。一張白晰的臉上有一雙平靜、明亮的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副灰邊眼鏡，看上去她很有學問，好像什么都知道。媽媽愛笑，說話幽默風趣，能說會道。雖然她對同學們很嚴格，在我們心中卻很有威信，同學們都很喜歡她。
媽媽上課很特別，十分有趣。她的語文課有時就像煮開了的水一樣活躍得不得了。她講解課文時總是滔滔不絕，常常是中外古今，旁征博引，全班同學好像聽好聽的故事一樣；朗讀聲音熱情、生動、流利，很甜很美。她講的課是那樣的精彩，語文課總是不知不覺就下課了。她上課方法真多，讓我們交流討論，自己提問題；讓我們邊朗讀邊表演，讓我們上臺扮演狼和小羊；讓我們進行講笑話、講寓言、講童話故事比賽……同學們最喜歡比賽了。只要媽媽布置完任務，大家就興致勃勃地回家，吵著叫爸爸媽媽買課外書，然后三個一群，五個一伙地忙著看課外書、專心地排練，等第二天在講臺上眉飛色舞地講著自己精彩動聽的故事，這樣就能得到媽媽親手寫上“獎”的本子了。這學期我連續三次得到獎品呢！每次靠語文，我們見了自己的成績，總是高興得手舞足蹈。
媽媽教作文可真厲害。她會帶我們去參觀火車站、機械廠，觀察山茶花，觀看我們的校園；課間，她和我們一起跳繩、踢毽子、放飛機、放風箏……觀察時，她總是比手劃腳，和我們邊看景物邊問我們看到了、聽到了什么……然后回到教室，她又用她那傳神的眼神加上她那娓娓動聽的語調，和我們一起暢談參觀、游戲經過，和大家一起寫作文，我們說得真是引人入勝，寫起作文來也得心應手了。每次的作文，她改得非常認真。我們見到作文本上那個鮮紅的“優”字，寫作有了信心，作文水平也一天一天好起來。
媽媽工作認真負責，也很好學。記得上次媽媽要到縣里參加作文優質課比賽。她一面翻箱倒柜地找書、查找資料，一面在網友那學做課件。媽媽一有空就在電腦旁不停地寫教案、打字、操作課件，還繪聲繪色地說課，常忙到晚上十一二點。我們學校是礦區，條件差，媽媽為了讓同學們能學好看圖作文，欣賞到這種多媒體公開課，便叫二到六年級的同學都到我們家的電腦旁上課。同學們覺得這種課太新鮮了，真有意思，作文課上，媽媽讓表演的同學，戴上頭飾當《讓座》中的老爺爺、老奶奶，自己在一旁配音，逗得大家哈哈大笑。媽媽到縣里開課終于獲了獎，我們聽了，覺得她是我們的榜樣，我們的驕傲！
媽媽的課真多，一星期才四節空課。她既當我們班主任，又上一年級的數學，還是學校的少先輔導員，她工作那么繁忙，卻總是樂呵呵的、滿腔熱情的去做每件事。我們學校每月一次書畫展她主持得有聲有色。同學們進步真大?！傲弧惫澞翘?，同學們興高采烈地參加了媽媽主辦的“六一”文藝會演和游園活動。優秀隊員手上拿著一張張可愛的獎狀，個個得意洋洋。
媽媽還樂于助人。見同學家有困難，她送上衣物，摘下自己種的玉米、青菜給他們。她把學校的水溝清理干凈。學校變得整潔了，蚊子也少了。媽媽又開墾了教學樓后面的荒地，把它平整成菜地，菜地綠油油的，真誘人，學校也變得更美了！同學們個個夸媽媽勤勞能干。
狼和小羊教案范文4
傳統的教學模式是老師認真鉆研教材、教參，體會文章思路，然后寫出教案。其主要內容是課堂上提哪些問題，這些問題的標準答案，跟這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學過程就亦步亦趨地實施自己教案的過程。在這種模式下，學生不可能有自己的獨立思考，只能被老師牽著鼻子走。不是看作是學習的主人，而是把學生看成被動接受的容器；不是要求學生創新思維，而是對課文的同構解讀；不是要求學生設疑解疑，拓展思維，而是要求學生對教師“權威”答案的認同。這種把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造和天賦，也違約了學生的心理規律。學起于思，思源于疑。疑問是促使兒童積極思維的有效方法。在教學中，教師恰當地布疑設疑，能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生處于注意力高度集中、思維敏捷積極的狀態，讓學生快速、全面、深刻地掌握知識，從而提高課堂教學效率?！墩Z文課程標準》指出，“語文課程中豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也往往是多元的?！边@就是要求我們在教學中給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。在多年來的低年級語文教學實踐中，我是這樣布疑設疑的。具體操作如下：
一、從整體布疑設疑 傳統的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內容來看，都是故事情節，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學定教。在教學《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設疑：“同學們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結果同學們都能自己釋疑。其實，學生的資源是豐富的，學生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創設情境，就能培養學生的問題意識。又如教《難忘的潑水節》，我也是從課題整體布疑設疑“為什么說今年的潑水節是難忘的？”“今年的潑水節與往年有什么不同？”同學生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學們各抒已見，自己大膽設疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學生們發言熱烈，我馬上肯定和表揚學生大膽設疑的精神，然后因勢利導，話題一轉：“同學們，剛才大家的設疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導，又把學生帶進認真讀書的角色，創設了自主學習的情境。學生通過自主學習，設疑解疑，很快把課文內容弄懂了，學得輕松、記得牢固，培養了學生問題意識的能力。
二、從句子布疑設疑 教學《秋天》時，我以課文最后的一句“?。∏锾斓搅?。”為布疑點。因為這個句子是全文的統帥。直奔中心教學，容易調動學生的問題意識，開發學生的資源，培養學生多元化的發展。我問：“同學們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我?！边@句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關系。所以我把這個關鍵句子作為布疑點，誘導學生自己學會學習。設疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發了學生自主交流的欲望，引導其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學生中間，與學生共同探究。最后由小組代表發言，大家都能聯系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設疑，能把學生的學習熱情高度集中起來，調動起來，創設情境，披文入情，喚起情緒，激發興趣，人人參與，提取知識，引導學生自主學習，使學生在愉快的情境中熏陶。
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關鍵詞：自主性；人文性；感性；體驗
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0230-02
《現代漢語》中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是指“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學習與課程文本的互動?！?/p>
但是，縱觀現今語文教學的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點。理科式的條分縷析，肢解原文本文一脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業和課后練習林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經未梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的自主性和創造性被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，真所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥凶寣W生培養自主學習的能力，語文課堂才會有活力，學生才能愉快的學習，才能充分展現素質教育的優勢。要達到這個目的，我認為應該做好以下幾方面的工作：
一、培養閱讀自主性
閱讀是一個學生對文本（即文字以及具有一定意義的符號、圖表等）進行信息加工的過程，也是學生人文和個性結合的再創造過程。新的課程標準要求我們不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受。文本感受從哪里來？就是從學生的閱讀中得來的。我們所強調的學生理解課文的意義和內容的能力，只能在閱讀實踐過程中培養；閱讀應貫穿于教學教程的始終，應作為獲取知識的最根本的途徑。學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學陸蠡的《囚綠記》，一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，如“找一找作者為什么要囚綠？綠代表著什么？作者的情感體驗有怎樣的變化？在這些問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有讓學生完整地讀讀課文，感受一下“綠”和作者如何結下情緣，在最后的書面練習“學了課文，說一說你“綠”象征著什么”時，學生無話可說。另一位教師是這樣處理的：放一段背景的音樂，在音樂聲中教師用深情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀讀課文，找到自己感觸深刻的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以匯報的內容自然不盡相同，但每一個人發表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點拔，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生有頗多收獲和情感體驗，這就是學生與文本之間難能可貴的“碰撞”。這就是自主閱讀帶來的體驗。
二、注重文本人文性
語文和數學兩門課程不可相提并論，語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數學課。比如，在教學《老人與?！芬晃臅r，傳統的方法教學“老人與鯊魚搏斗”這一情節時，教師一般都采用讓學生以列表形式整理出老人與鯊魚搏斗的次數以及力量的懸殊的對比。于是學生把這一情節的內容用簡潔的語言變成了一張表格，可以說撿出了這段課文的“骨架”。但仔細想想，學生列出了表格，就等于對老人的精神有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！
為了讓學生有真切的感悟，老師應該讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當當老人，設想自己駕船出行，途遇鯊魚，去品讀這部分字，由于學生個體感悟的不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重關注老人的身體，有人側重鯊魚的強大，學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。
三、挖掘學生與課本的聯系性
教材不是不可挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產生分歧時，要敢于進行探究。發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有：
（一）身臨其境，解讀人物內心
學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴，教師要引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。比如，在教學《淚珠與珍珠》一課時，對眼淚的感悟，一老師就采用了“移情體驗法”，當時，一個學生剛好要送父母遠行，教師就以導語引導學生回憶當時送別的場面，喚起學生親身感受后，再來感悟課文中的送別場面，學生讀得情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。要運用好“移情體驗”的方法，教師自己要做有心人，多關注學生的生活。還有一些課文，學生無法產生移情體驗，教師可以運用師生對話方式或觀看相關的教學錄象進行感受。
（二）強化讀寫，加深人物理解
運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經常運用。但我們也常常會發現有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《小狗包弟》這一課時，課后讓學生寫一寫想對巴金先生說的話，學生寫來寫去無非“巴金先生，你真善良！”“巴金先生，你真善于反省自我！”，毫無意義；如果讓學生想像你是主人，看見小狗迎接你回來，還給客人作揖討糖吃，你會有啥情感體驗呢？一方面喚起學生的生活經驗，加深對小狗活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解巴金先生為什么那么喜歡狗。因此讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合是關鍵。
（三）親身體驗，活化課本內容
小學課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性和形象性，如寓言《東郭先生和狼》、《狼和小羊》、《濫竽充數》歷史故事《將相和》，小說《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》、《公雞的臉紅了》……學生的表演是對教材內化后的外在表現，是學生在對作品的認知與自身原有經驗的融洽與建構的基礎上，借助動作、語言、神態等手段來表達情緒，展現自我的方式。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現，還外加一些動作。內心的想法變成了內心獨白，這是對教材再創造的結果。如教學《動物游戲之謎》時，教師請全班同學當旅游團成員，一人當小導游，戴上帽子，拿上小三角旗。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時，當導游的同學，把書上描寫的語言轉化為導游詞。同學們可以以游客身份向導游發問，由導游解答或由扮作“當地村民”的老師解答。這樣的表演，為學生創造了內化課文語言的“平臺”還充分體現了學生對交際言語的學習和運用。
參考文獻：
[1]黃伯榮,梁序東主編.現代漢語.北京高等教育出版社,2002.7.
