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我的同學作文三年級范文1
人教版三年級上冊第一單元作文，讓學生寫一寫自己的課余生活。一般老師的做法是：要么按照教材上的提示，照本宣科地給學生簡單地講講；要么給學生讀幾篇作文選上的“優秀作文”，讓學生聽聽別人怎么寫的。三年級的孩子聽了老師的空泛講解，往往是丈二和尚——摸不著頭腦，不得其法，這就迫使一些學生想到了自己書包里爸爸、媽媽給買的作文選。學生模仿作文選、抄套作文選、說假話、說胡話，便從這時就開始了。
我一開始便讓學生唱好寫作文的“九字歌”，即“想什么、怎么想、怎么答”。針對這次作文，我具體地闡述一下我的作文“九字歌”教學法。
一、想什么
看到一個作文題，先找到思維的方向，靜下心來思考我想寫些什么，最后確定我能寫些什么。
我在引導學生找到本次作文的思維方向時，是這樣想的：當前許多學校迫于考試的壓力，出于安全考慮，很少組織學生參加課余活動，甚至有的學校連體育課也不給學生上，學生每天有寫不完的作業、上不完的課，很少有有趣的事、高興的事。學生能寫出自己真實的課余生活就不簡單了，不一定非得讓他們寫有趣的、高興的事，他們生氣的事、不高興的事，甚至傷心的事、難過的事，都可以寫。只要是課余生活，都可以寫。因為學生的課余生活本來就是酸甜苦辣、豐富多彩的。我認為，教師教作文，一定要針對學生的真實生活，給學生作一些切實、有效的引導。
我引導學生討論：我們寫課余生活，可以抓住課余生活中的一件事來寫，你在課外經歷的任何事都可以寫。從時間上來說，可以是現在的課余生活，也可以是過去一、二年級時的課余生活，可以是課間活動，可以是雙休日里的事，也可以是暑假里的事、春節的事等。從地點上來說，可以寫學校里的，也可以寫家里的，可以是放學路上的，還可以寫其他地方經歷的事。從內容上看，可以寫課余時間和同學們一塊做游戲，可以寫課余做作業，可以寫課余看繪畫書，可以寫課余寫日記等?？傊?，可以寫自己的興趣、愛好，可以寫愉快的事，也可以寫不愉快的事（比如作業壓著頭，父母不讓玩），雙休日、節假日的事就更多了。
在“九字歌”中，“想什么”最重要。思維有了方向，作文就有了底。要特別說明的是，我在引導學生打開思路、拓寬思維空間之后，最后又“收”，即讓學生從想到的那么多的事情當中，選一件最想寫、最能寫的，自己對它最有情感、印象最深刻的事。
一開始教三年級的孩子寫作文，把思維的方法、選材的方法教給學生，這是很有必要的，對學生日后寫作大有幫助。當前許多教師教作文，只讓學生背作文選，不注重傳授方法、訓練能力，這是不妥的。
二、怎么想
學生確定了寫什么之后，還要繼續引導學生進一步思考：這件事我怎么寫，先寫什么，后寫什么，重點的部分寫什么。即讓學生明確思維路徑，構想作文框架，這也是對學生考慮寫作提綱的初步訓練。這一步同樣很重要，有了這一步，學生才能把作文展開，把一件事寫具體、寫完整，不至于出現寫寫停停、有頭無尾的現象。
教三年級上冊第一單元寫課余生活的作文，我在引導學生討論“怎么想”時，發現有一些學生的作文思考路徑還是不錯的。請看以下兩個例子：
騎自行車
⑴中秋節到了，爸爸給我買了輛自行車。我很高興。⑵我騎著自行車去姥姥家走親戚，和表弟、表姐進行騎自行車比賽。⑶經過幾個回合的比賽，我得了第一，表弟第二，表姐第三。騎自行車真痛快。
去昆山
⑴我的媽媽、爸爸都去昆山打工了，我非常想念他們，經?？蕖７攀罴倭?，我終于可以去昆山看望他們了。⑵在昆山，我愉快地度過了十幾天，去了好多地方，玩得很開心。⑶我多么希望媽媽能留在家里，我離不開媽媽。
三、怎么答
我的同學作文三年級范文2
關鍵詞： 觀察能力；要領；習作個性
小學作文起步教學的起步階段，對小學高年級的作文教學，乃至初中、高中的作文教學都有著奠定基礎的作用。新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。俗話說“萬事開頭難，好的開始是成功的一半”。那么，怎樣上好低年級學生的起步作文下面結合我的教學實踐談談幾點起步作文教學的體會。
一、注重培養學生的觀察能力
對于三年級學生來說，觀察是學生認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，把觀察的方法交給學生，在指導學生觀察時就注意了指導學生有序的觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人，還要注意引導學生在觀察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察，并作好觀察記錄，從而去深刻認識事物。比如 “說話題”，讓學生觀察一個小物件，說一段話，我就讓學生觀察自己的文具盒，首先觀察文具盒像什么體，整個是什么顏色，再觀察表面、背面，揭開盒蓋觀察里面，之后，我就提問學生：“同學們，剛才我們觀察了文具盒的形狀、顏色，文具盒這到底有什么用途，能講給老師聽嗎？”由于這樣一觀察，學生便有很多話要說了，其次，是開展豐富多彩的活動，激發學生觀察事物的興趣，如寫一次參觀活動，可帶學生參觀校園的落葉，玩耍的小朋友等。還可開展接鼓傳花，接力賽等游戲活動，也可觀察自己的生活實踐活動，如“寫自己喜歡的小動物”?？上茸寣W生回去觀察，也可自己邊做邊觀察，再回到教室把自己觀察家務勞動時看到的、聽到的、想到的，有重點地寫下來，這樣寫作文便有話可說了。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、引導學生掌握起步作文的要領
在作文教學中，鑒于小學三年級學生的表達能力差的特點，在作文教學中切忌過于著急，起步作文教學時要做到穩扎穩打、循序漸進，讓學生先說后寫。我以前教三年級時，第一次的作文教學我都要花很多時間。每一次我都不慌著讓學生動筆，而是讓他們先說后寫。記得在騎龍小學教那個三年級時，第一次作文是寫一次活動，我想了很久覺得學生平時的活動雖然很多，但是他們都只顧去玩耍，沒有留心觀察，沒有將自己在活動中的感受和體會積累下來，所以我專門安排了一節課的時間讓學生自由分組，參加自己喜歡的活動。活動結束后，我讓學生回到教室將剛才的活動說一說。這時，教師就要當好學生說話的軍師，教會學生該說些什么。我是這樣指導學生的“同學們，剛才大家都玩兒得開心嗎？請你把剛才的活動說一說，注意說出你們是在什么時間，什么地方，和哪些同學玩的什么游戲？你們是怎樣玩兒這個游戲的？玩游戲時你的心情怎樣？結果學生你一言我一語，說得不亦樂乎。有些學生沒有說到的，我讓其他同學馬上補充。對說得好的學生我及時給予表揚，這使他們感到異常興奮。接下來，我問學生：“孩子們，你們想過一把作家的癮嗎？”孩子們都欣喜若狂的說：“想，當然想！”我說：“只要把你們剛才說的寫下來，你們就是一名小作家了！”就這樣我完成了第一次作文的指導。后來我發現效果還不錯，以后的作文中我也常常利用這種方法來指導學生的作文。
三、豐富寫作材料，激發學生習作個性
我的同學作文三年級范文3
三年級，分班，原任的數學老師被分到了別的班，于是，她來了。
瘦瘦的臉布滿皺紋，臉色微黑，手臂像兩截干枯的樹枝，這就是所有人對她的最初印象。
沒有任何開場白，來了就上課，聲音略帶沙啞，寫很漂亮的行書，她給我們上了兩節課后，我們才知道她姓袁，于是我們就一直叫他袁老師，背地里稱她為“魔鬼”。
“魔鬼”很嚴，她的目光令人不寒而栗，全班人見他就躲，她留的作業總是很多，出于對她的反感和對大量作業的厭惡，我開始偷工減料，很快被發現，她當著全班同學的面大聲訓斥我，并將把作業給全班人看，那節課，我一直站著，等到下課，我哭了，雖然，我沒有任何理由，但我恨她。
一個星期后，我被請家長，原因很簡單：我三次數學作業未交。那天，她講完課，將我叫到面前，大聲呵斥，見我低著頭，不回答她問了許多遍的問題，猛地揚起了手，卻久久未能落下，最終，她無力地擺擺手，示意我回去。下了課，她出門前的最后一句話是：“王孟儒，明天請家長！”第二天，媽媽從她那里回來后，狠狠地打了我。于是，我恨她。
三年級的期末考試，我的數學成績年級組第一，忽然就想起了她對我嘮叨的一大堆話，也許，我的成績不只是我一個人的努力？但心里似乎還是恨她。
四年級又換了數學老師，姓謝，為人和藹可親?！澳Ч怼币驗殛@尾炎請假半年，當班主任向我們宣布這個消息時，全班一陣低低的歡呼，我卻有些失落。沒有了她的嚴厲管教，我的數學成績一落千丈，期末考試，百分制的試題我僅考了89分，這是小學歷次期末考試中，我唯一一次沒有過90分大關。
五年級，她回來了，我再一次被請家長，當然還是因為作業，她當眾告訴我，如果我不讓家長來就永遠不批我的作業。下午，我將作業送到她的辦公室，一見是我，本來笑盈盈的臉猛地拉了下來，他把作業扔在一邊，頭也不抬地說：“拿回去！”回到班里，我將作業本狠狠地摔在桌子上，緊咬著嘴唇沒有哭，我恨她。
最后還是爸爸去了，回來和我語重心長的和我談了一次，因為那次談話和升學的壓力，我暫且將對她的恨放在了一邊。我只為自己學習，不能讓它影響了我的成績。升學考試我的數學考了104分，全班第二。暑假時遇到她，她笑著說我考得不錯，還說我上了五年級一直很努力，沒有讓她失望。對于這些話，我竟然冷冰冰地沒有任何感覺。
我的同學作文三年級范文4
關鍵詞：故事激趣 實踐活動 實物觀察
此時，有效激趣就顯得十分重要，只有通過興趣推動學生的寫作過程，有效開展三年級作文起步教學。
一、故事激趣，為寫作做好鋪墊
學生喜歡聽故事，各種各樣有趣的故事曾伴隨著他們的幼年時代。老師應該抓住孩子們愛聽故事的特點，利用晨會、班會、隊會，或者課堂等，組織學生講故事、聽故事，寫故事。這既鍛煉了學生的表達能力，又提高了學生的寫作能力。
1、補故事。作文教學時，我們可將聽故事、說故事的形式變為補故事，提高訓練的難度。有一次“小小故事會”上，孩子們講完了《龜兔賽跑》的故事，我說：“同學們，如果龜兔舉行第二次比賽，結果又會怎樣呢？”孩子們的興趣一下子被我調動了起來，爭先恐后地舉起了小手，搶著回答。
2、編故事。為了進一步提高訓練的難度，可以讓學生自己學習編故事。《喜羊羊與灰太狼》，這個動畫片學生百看不厭。一次作文課，我拿著灰太狼的玩偶作道具，編了一個生動有趣的故事，同學們聽得專心致志，笑得合不攏嘴。講完后，我問學生：“這個故事有趣嗎？你們想不想試試自己編個故事呢？” 同學們異口同聲地答道：“想！” ，于是我讓他們自己編個灰太狼的故事，雖然結結巴巴的，但學生嘗到了成功的喜悅。
二、實踐活動，為寫作積累素材
小學生往往什么都想去試一試、做一做。在作文教學中，組織學生參與實踐活動，親自動手操作，就會發現很多素材。我結合學校開展的體藝2+1活動，在班內舉行了各種各樣的實踐活動。
如在組織學生進行畫畫、折紙、剪紙等手工活動后，我就讓學生先在小組內說一說自己是怎樣做的，做的時候怎樣想的，然后組內相互提提意見，再說給全班同學聽一聽，我適當進行點撥，提示一些詞語，最后讓學生在充分說的基礎上寫下來。因為是自己親手做過的，所以說起來的時候頭頭是道，寫起來也就很順利了。
其實有些活動，不需要教師組織，學生已經有實踐了，只不過缺乏提煉，沒有變成文字。比如農村孩子，有特別的生活場景：星期天可以與一群小伙伴去拾蘑菇、挖野菜、摸魚兒等；放學后幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶做力所能及的事，如養雞喂鴨、種菜鋤草、洗衣煮飯、幫助左鄰右舍帶孩子等。
三、實物觀察，為寫作獲取靈感
觀察，是人們認識事物的第一步。學生缺乏了對身邊事物的感性認識，就無法讓他們去描寫、去評論。對小學生來講，他們認識世界的主要途徑就是觀察。只有通過仔細地觀察，獲得感性認識，寫作時才言之有物、真實生動。
因此，小學作文起步教學中可以進行一些實物觀察，比如觀察學校、教室、書包、文具盒、臺燈，或者花鳥蟲魚、山川河流，或者大樹小草等等。
因此，作為教師，要帶領學生走進他們喜歡的，容易接近的實際生活中去，在生活中留心觀察，激發靈感，發揮才能，作生活的有心人，把生活中看到的、聽到的、想到的用優美的語言文字記錄下來，這樣學生在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說，有感可發，從而使得自己的作文具有真情實感。
四、開展游戲，為寫作豐富思路
小學生，尤其低年級的小學生，對寫作思路可以說是一竅不通，此時，需要教師加以引導，在做游戲中活躍思維，讓寫作的過程變成自己游戲過程的一個再現，這樣，學生的寫作思路就會在逐步訓練中豐厚起來。因此，可以適當組織一些游戲活動，開闊學生的寫作思路。
有段時間，流行起了吹泡泡的游戲活動。下課后，孩子們興高采烈地在操場上、在走廊里、在路上吹泡泡，還比賽誰的泡泡大、誰的泡泡飛得遠、誰的泡泡飛得高……有一節語文課上，孩子們還玩興未盡，臉上還洋溢著興奮之情，有位老師立即抓住時機，對學生開展語言訓練。
“大家都說說，為什么你們這樣高興啊？”
“我吹的泡泡五顏六色的，有藍的，有綠的，有紅的，還有紫的，好看極了?！?/p>
“我吹的泡泡有的像個大蘋果，有的像顆小葡萄，有的還連在一起像個雙胞胎，真有趣！”
“我的泡泡五彩繽紛的，慢慢向天空飛去，飛得又高又遠?！?/p>
孩子們的語言形象、生動、豐富。這位老師告訴孩子們：這就是作文！
我的同學作文三年級范文5
研究背景：
《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作為起步階段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。 習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。
近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。
研究內容：
讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。
一、樂于閱讀，奠定習作基石
作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。
教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。
二、樂于練筆，搭建習作主體
俗話說：“勤寫筆下生花?！币岣邔W生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。
葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！闭驹谏畹慕嵌?，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。
開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。
三、樂于修改，進行習作裝修
傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”
我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。
“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。
四、樂于展示，完成習作升級
有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。
針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。
應用價值：
我的同學作文三年級范文6
關鍵詞：小學語文 習作 教學 指導
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0085-02
作者簡介：許平偉（1981―），女，浙江杭州人，碩士研究生學歷，小學一級教師，浙江杭州市學正小學語文教師。研究方向：語文課程教學論。
小學作文教學是語文教學的一項重要內容。習作能力能夠具象地體現出學生的文字表達能力和思想認識水平，有效的習作指導能使學生的觀察
力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓練。反觀當下的教學實踐，有兩種狀況：一種是課堂上的集體習作，常規操作為：教師命題，泛泛指導，學生習作，之后批改，最后是講評，這種教學模式雖然一定程度上培養了學生的習作能力，但學生總體上還是通過老師的講解被動接受，訓練結果往往難以令人滿意；另一種是把作文指導讓位給課外練筆，課外寫作練習雖然可以在一定程度上鞏固學生寫作中的表達技巧或者文章的構造模式，但這種習作練習中學生就像被趕著推磨一樣，走了一圈又一圈，到頭來還是在原地踏步。兩種傾向皆因無“生”氣而導致教學過程無“朝氣”，兒童作文無“靈氣”。至于如何提高學生的寫作能力，需要教師采取可行性策略，給予學生有效的作文教學指導，讓他們的習作有“規”可循，有“徑”可走。
一、生本命題，貼近兒童的心靈世界
葉圣陶先生曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”若缺乏以興趣愛好為核心的寫作心理，寫作過程中學生很難擁有創新與聯想的能力。再則，學生作文往往在不自由、不自然、不自覺的條件下進行，作文命題的觸發性就是要使這種不自然的事近于自然，化被動為主動。[1]恰當的命題有利于激發學生寫作的興趣、熱情、欲望，便于教師對其加以訓練，提高其寫作水平。所以作文的命題應該站在學生的立場上，要應兒童心靈之所需，面向兒童的生活，滿足學生精神、情感、思想發展的需求。
比如讓低年級孩子選擇自己喜歡的一個玩具進行描寫，并寫一寫他們與玩具之間的動人故事，教師可提供的參考題目有《我的寶貝玩具》《可愛的洋娃娃》等。針對中年級學生的作文題目有《第一次洗書包》《那一次，我真的生氣了》《第一次洗碗》《我與同學的一次爭吵》等，啟發學生寫寫自己的親身經歷。高年級作文題目《大嘴美食家》，讓學生圍繞“吃”寫一種自己最喜歡的美食，寫寫自己有關吃的經歷，“盡興地海吃”“吃不到的遺憾”“尷尬的吃”等。這樣的作文題目立足于學生普遍卻又個性化的生活體驗，能喚起學生的聯想與思考，學生習作自然能夠具體而鮮活。
二、情感誘導，設法激起學生的寫作熱情
如果說生活是寫作的源泉，那么，激情就是促使學生進行寫作的酵母。在作文教學中，應該有思維訓練、情感誘導和語言文字創作三個組成部分。良好的情緒可以使人聯想活躍、思維敏捷，當學生心中的感想像潮水一樣奔涌，當孩子們的喜悅像泉水似的涌溢，當某一件事感動或震撼著他的時候，他的思維就會活躍興奮起來，隨之他就會調動自己相關的生活儲藏，他要把自己的感受表達出來，他要追求最好的表現形式，他要尋求最生動、最貼切的語言，這就是創造的過程。
比如讓三年級學生寫《我最想做的事情》。教師用較短的時間給孩子們看看同題繪本，在畫面沖擊下教師小結：“現實是一座鹽巴山，苦澀的，現實是日夜勞作，艱辛的?，F實是家徒四壁，貧困的。在這樣的現實環境中，小男孩卻堅持要做一件事情――閱讀。閱讀成了照亮他未來生活的一盞明燈，指引著他在貧苦歲月里能樂觀堅強地活著，為了夢想而繼續努力?！睂W生看著畫面，聽著老師的深情講述，不知不覺地感受到夢想的力量，進而會反觀自己的心靈深處，思考自己最想做的事情。
讓四年級學生寫《無聲世界里的別樣精彩》。上課伊始，先讓學生看一段《千手觀音》舞蹈視頻，然后和學生聊聊舞蹈中站在最前面的演員――聾啞人邰麗華，引導學生談談自己所了解的身殘志堅的海倫?凱勒、張海迪、霍金、桑蘭……不管是《千手觀音》中演員那恬靜的笑容，手指間勾勒出的詩畫般的語言，還是對海倫?凱勒故事的回憶，對孩子的心靈世界都是一種情感上的觸動，當學生進入“情動辭發”的狀態，習作就可能變得更加主動，寫的文字也會更加真切靈動了。
讓六年級孩子寫《我的成長故事》。教師利用課件先呈現一組配有文字和音樂的圖片，呈現一個孩子嬰兒時的胖嘟嘟的可愛表情，然后是幼兒園時從滑梯上滑下來的動作特寫，然后是初入小學時的好奇、期待，成為少先隊員的鄭重其事，還有海邊的嬉戲，還有軍訓時的認真，讓學生感悟到時間飛逝、一路成長的歷程。接著讓學生拿出自己帶來的一張最喜歡的照片，讓他們和自己的同伴說說照片背后的故事。在教師的精心鋪墊下，成長過程中的故事會像串串珍珠在記憶的沙灘上閃耀起來。童年的美好、幸福回憶會讓他們筆下生情，進而寫出生動細膩的文章來。
三、情境模擬，讓學生體驗創作的“現在進行時”
一般在記敘文的寫作過程中，學生對所要寫的事未必都有真切感受，即使有強烈感受，也已是“過去進行時”，而適當地進行情境的模擬，讓學生經歷具體的創作過程，讓學生體驗“現在進行時”，能更有效地激發學生的想象力、創造力。教師有預設地將作文情境、作文創作的過程進行夸張、放大、切割、分析，在體驗中引導學生觀察、思考，能夠幫助他們調集貯存于他們大腦中的所有語匯，更為準確、生動地表達自己來自實踐的真實感受。
比如讓低年級學生寫《泡泡飛起來》。教師先讓孩子們看看各種各樣的泡泡，然后發給孩子們吹泡泡的工具，讓孩子們現場吹一吹，觀察自己吹出來的泡泡是什么顏色、什么樣子，觀察其他同學是怎么吹的。吹完之后，聊一聊看著泡泡會產生什么樣的幻想。
比如讓中年級學生寫《上課吃東西》，可以讓學生現場吃一次鹽津棗。吃之前讓他們描述一下外形，吃第一粒之后讓他們說一說你嘗到的味道，多吃幾粒時讓他們觀察一下周圍同學吃的場面，再請一名學生上前一下吃很多粒，其他同學觀察一下他（她）的表情變化……
比如讓高年級學生寫《比手勁》。在作文之前，先請兩個學生現場比一比手勁，其他學生觀察“比手勁”的過程，比賽前觀察參賽選手的表情，比賽開始后觀察選手各自的動作。再讓他們猜猜“比手勁”的學生的心理活動，說說自己觀看時的心情。
作文教學是開啟兒童語言世界和心靈世界的一扇窗。傳播、整理、儲存信息只是一種手段，把知識信息轉化為聽、說、讀、寫作能力，憑借這些能力創造出再生信息才是我們的教學目的。[2]而要真正地提高學生的寫作能力，教師需要理性地思考、組織教學，要用科學的訓練設計去激發其習作熱情，幫助學生打開情感的閘門，喚醒他們的文字表達潛能，進而促進學生習作能力的切實提高。讓孩子們筆下的文字燃燒著思想的火花，讓習作的心情像風兒吹過一樣輕盈。
參考文獻：
