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線條的魅力范文1
線條藝術伴隨著人類文化的發展而發展。在中國古代繪畫作品中，對于線條的運用可謂達到了一種惟妙惟肖、出神入化的境界。自改革開放以來，中國在一定程度上吸收了西方的文化藝術精華，同時，中國美術中的線條之美也被逐步發掘出來。在中學教育中，對線條藝術的教育滲透在速寫、素描等各種課程之中，而且線條藝術教育是各種繪畫形態的基礎。在人類進入信息時代之后，繪制線條的工具與操作方法得到了很大的發展。在中學教育中，也與時俱進地加入了關于繪制線條基礎工具的教學任務，使得學生能夠更快地掌握先進的線條繪制工具。
二、線條在中西繪畫中的不同表現方式
線條藝術本身有很多的分層結構、組織形式，主要由直線、曲線、折線三種形態構成。中國畫講究寫意神會，所以較少運用直線進行創作，直線主要運用于西方繪畫中，如畢加索的繪畫作品。在中學美術教育中，直線教學主要存在于素描的基礎課程中，學生主要練習對靜物的描繪。曲線還原了自然界本身的面貌，呈現的畫面較為柔和，中國畫的風格主要起源于曲線。另外，漫畫這種形式也較多地采用曲線的表達方式。折線是一種具有后現代意義的線條藝術形式，在古代中國以及西方的美術教育中都少有針對折線的教育。后現代主義的代表人物是畢加索，他的繪畫主要是將現實生活中的曲線通過折線夸張地表現出來，重構畫面，表達出當下的時代特點，這是一種直指人心的線條藝術表達手法。畢加索等著名畫家及其作品在世界范圍內影響力的擴大，使得折線藝術欣賞及其教育也逐漸被引入中學課堂。
三、線條教育在美術教學中的作用分析
線條藝術感的培養在中學美術教育中占有舉足輕重的地位，在教學中重視培養學生的線條藝術感，可以極大地發揮學生的藝術想象能力，提高學生的藝術審美能力，加強對學生的愛國主義教育，加深其對中國繪畫藝術形式的了解，還可以陶冶學生的情操，使其在感受線條藝術的魅力時，體悟到繪畫藝術作品的美妙之處。
1.引導學生觀察自然中的線條之美繪畫藝術作品源于生活而又高于生活，生活中處處充斥著線條藝術形式，教師應該鼓勵、引導學生善于發現生活中的線條之美，在發現生活中令自己欣喜或者有所觸動的線條之后，用自己的畫筆記錄內心的感受，形成自己對于線條藝術的初步理解與把握。所以，美術教師不能忘記美術作品源于生活這一重要基礎，應該多帶領學生走進生活，教導學生仔細留意生活中的線條之美，讓生活承擔起學生的第二美術教師的職責。教師更應該多提醒學生“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，讓學生領悟這句話的真正內涵，使其學會在生活中捕捉線條之美，讓美術教育融入學生的生活，于無形中培養學生對于美術的熱愛。
2.提高學生對線條的認識和理解首先，教師應該在美術課堂教學過程中將線條的重要性告知學生，同時為學生展示古今中外利用線條繪畫而成名的著作，同時讓學生講述自己欣賞作品時的感受。教師在學生發言完畢后，便可以從專業的角度為學生講述作品中線條的使用方法以及作家在作品中想要表達的含義。其次，教師應該為學生開設相應的練習課程，給予學生自由繪畫的空間，讓其在繪畫過程中感受線條的魅力，從而加深對線條的理解與認識。最后，教師應該充分拓展學生的想象空間，舉辦繪畫比賽，讓學生根據自己在生活中對線條的觀察和感悟作畫，從而對學生進行激勵。這樣一來，學生在良性競爭的過程中便能夠充分理解線條的魅力并將線條運用到繪畫作品中。
3.提高學生使用線條進行繪畫的技巧在此過程中，教師需要耐心地為學生講述如何利用線條進行繪畫，以及如何使線條之間不會產生沖突而給人以和諧感。這就需要教師為學生講述在繪制作品時如何利用線條表達情感，如，作者在描繪人物的堅毅性格時就需要運用強有力的線條進行表達，而在描繪浪漫的氣氛時便應該運用柔和的線條進行渲染。這樣一來，學生便能夠充分理解線條在繪畫作品中的作用，從而運用到自己的繪畫作品中。
四、結語
線條的魅力范文2
關鍵詞：美國文理學院；高等教育；現狀；挑戰
一、美國文理學院的現狀
（一）文理學院的總體情況
文理學院（Liberal Arts College）是美國高等教育體系中的一個重要類型，是秉持博雅教育（Liberal Arts Education）理念、以文理學科的本科教育為主的四年制小型學院?？▋然虒W促進基金會高等院校分類報告顯示，文理學院是指主要提供本科教育且頒發的學士學位中文理學科領域專業占50%以上的學院。從數量上看，根據卡內基教學促進委員會2000、2005、2010年的高等院校分類，文理學院分別為228、287、280所，在美國高等教育院校中所占的比例分別為5.78%、6.54%、6.04%。[1]
根據2000年卡內基教學促進基金會的高等教育機構分類報告，全美3941所高等院校分為6大類：261所有權授予博士學位的大學或研究型大學（Doctoral/Research Universities），611所有權授予碩士學位的學院和大學（Master’s Colleges and Universities），606所主要頒發學士學位的學院（Baccalaureate’s Colleges），1669所主要頒發副學士學位的學院（Associate’s Colleges），766所商學院、工程學院、藝術學院、法學院、醫學院等專業院校，28所部落學院和大學（Tribal Colleges and Universities），其比例分別約為6.6%、15.5%、15.4%、42.3%、19.4%、0.7%。其中606所主要頒發學士學位的學院分為三類：228所頒發學士學位的文理學院（Baccalaureate Colleges-Liberal Arts），321所頒發學士學位的普通學院（Baccalaureate Colleges-General）和57所頒發學士與副學士學位的學院（Baccalaureate/Associate’s Colleges），在全美高校中所占的比例分別約為5.8%、8.1%、1.4%[2]。因此，從高等教育的縱向結構上看，文理學院是美國高等教育中主要頒發學士學位的本科院校的重要類型，而且大多數生源和教學質量較好，位于主要頒發學士學位的普通學院和頒發碩士學位的學院或大學之間。文理學院在美國多樣化的高等教育結構中占據著重要的地位。
（二）文理學院的主要特點
本文對前面提到的228所文理學院的辦學方式、地理位置、建校時間、授予學位、文理學科領域的學位所占比例、學生人數、教師人數、生師比、最高學位教師的比例、學生的種族和性別構成，以及17～21歲學生的比例，這11個方面的情況（1999～2000年）進行了統計和分析，總結出文理學院具有以下幾方面的主要特點。
1.主要授予學士學位
228所文理學院都是以開設本科課程、授予學士學位為主。其中，117所文理學院只頒發學士學位，111所文理學院除了頒發學士學位外，還開設副學士學位、碩士學位、博士學位的課程，提供法律、神學、工商管理等專業學位的課程。這111所文理學院中，除學士學位課程之外，既開設副學士學位課程，又開設碩士學位課程的學院只有4所；只開設2年的副學士學位課程的學院共28所；另外79所文理學院以學士學位課程為主，還開設了包括碩士學位、博士學位或專業學位的課程。
2.以文理學科為主
文理學院設置的專業以文理學科領域為主，應用型專業為輔。文理學科領域包括：英語語言和文學，外國語言和文學，生物科學與生命科學，數學，哲學和宗教，物理科學，心理學，社會科學和歷史，視覺和表演藝術，地區、種族和文化研究，文理通識研究和人文學科，跨學科與多學科研究。這228所文理學院符合2000年卡內基的分類標準，即所授予的學士學位中文理學科領域的專業至少占50%，其中有少數文理學院只授予文理學科領域專業的學士學位，大多數文理學院設置了數量不等的非文理學科領域的應用型專業課程，如工商管理、計算機和信息科學、教育、工科、公共管理、家政、人類健康專業等。波莫納學院（Pomona College）在1999-2000學年授予的415個學士學位中，410個學位屬于文理學科領域，還有5個計算機和信息科學專業；西方學院（Occidental College）授予的學士學位中，344個學位屬于文理學科領域，還有36個工商管理專業。
3.規模較小
228所文理學院的學生總人數為382912人，其中，58所文理學院的學生人數均超過2000人，170所學院的學生人數均低于2000人。這170所學院中，16所學院的學生人數低于500人，43所學院的學生人數為500～1000人，65所學院的學生人數為1000～1500人，46所學院的學生人數為1500～2000人。學生人數最少的學校只有66人，是位于佛羅里達州的皮肯學院（Beacon College），美國唯一一所專門招收有學習障礙（Learning Disability）的學生的學院。大部分文理學院以招收全日制學生為主，有部分文理學院只招收全日制的學生。從學生年齡結構上看，大多數文理學院中17～21歲的學生所占的比例在70%以上。
4.生師比較低，師資水平較高
文理學院的生師比都較低，約1/3的學院生師比集中在11：1和12：1，小于11：1的學院約占1/3，大于12：1的學院約占1/3，其中伯靈頓學院、漢密爾頓學院、佩恩曼諾學院等少數學院的生師比甚至小于5：1。大多數文理學院具有博士學位或者所在專業的最高學位或證書的教師比例超過80%，約1/2的學院占90%以上，其中9所學院具有博士學位或者所在專業的最高學位或證書的教師比例為100%。這一比例在80%至90%之間的文理學院約占1/4。與其他類型大學相比，生師比低和師資水平較高是文理學院的一大優勢，是文理學院保持高質量本科教學的保障。
5.以非營利私立學院和依附于教會的學院為主
從228所文理學院的辦學性質看，202所文理學院為私立學院，占文理學院總數的92.9%；公立學院只有26所，占文理學院總數的7.1%。大部分公立學院是在20世紀建立的，80%的私立學院是20世紀以前建立的，20世紀后建校的私立學院為41所，約占20%。202所私立學院全部都是非營利私立院校。文理學院中，私立與公立院校的數量比大于9：1，因此提起文理學院，大多數美國人都會認為其是私立學院就不足為奇了。
通過對202所私立文理學院與宗教的關系進行的考察，可以看出，大多數文理學院不受宗教的控制，但50%以上的學院依附于教會。這些學院一般由某一教派創辦，后來脫離教會的控制，不為教會培養人才或提供服務，不要求學生皈依教派，崇尚學術自治，但是仍然保留了許多教派傳統，推崇教派的價值觀，接受教會的捐助。在202所私立文理學院中，89所不受宗教控制，也不依附于任何教會，是完全獨立的學院，110所文理學院依附于教會，但是并不受教會的控制，只有3所文理學院是在宗教的控制之下。
6.老學院與新學院并存
文理學院主要建于19世紀和20世紀上半期，尤其是19世紀初至19世紀60年代之間。這228所文理學院中最早的學院建立于1696年，最晚的建立于1994年，也就是說最新的文理學院和最古老的文理學院的歷史相差近300年。但19世紀以前建立的殖民地學院仍然保留文理學院性質的已經為數不多了，20世紀70年代后建立的文理學院的數量也較少，而且大多是公立學院。在18世紀末之前建立的學院共14所，在19世紀初至60年代之間建立的學院共110所，在19世紀70年代至20世紀60年代建立的學院共90所，20世紀70年代后建立的學院共14所。
7.廣泛分布，東部較為密集
從分布的特點上看，文理學院分布比較廣泛，約3/4的州擁有文理學院，但在各州的分布不均勻，有10所以上文理學院的州有7個，這7個州文理學院總數為104所，占所有文理學院的45%，僅賓西法尼亞州就占10%。大多數州的文理學院的數量都在5所以下?？傮w來看，東部地區文理學院的數量比西部多，且分布較密集。
8.學生構成多樣化
從學生的性別構成上看，目前仍有19所女子學院和4所男子學院，其他205所是男女共校的學院，這體現了文理學院的性別構成傾向男女共校，但仍有保持傳統特色的學院存在。從學生的種族和民族構成上看，大部分文理學院的學生的種族和民族呈現多樣化，一般包括非西班牙后裔的白人、非西班牙后裔的黑人、西班牙后裔、亞裔和太平洋島國居民、印第安人、土著阿拉斯加人等。在228所文理學院中仍然有一些專門為黑人或西班牙后裔等少數種族或民族設立的學院。
（三）文理學院的地位和作用
文理學院歷史悠久，可以追溯到殖民地時期，但在19世紀后期，隨著通識教育的本科學院與專業教育的研究生院相結合的大學模式的確立，文理學院從占據主導地位的類型成為美國多樣化高等教育結構中的一個別具特色的類型。文理學院在美國高等教育結構中的作用主要體現在提供高質量的精英本科教育和滿足多樣化需求的特色本科教育上。
一是提供高質量的精英本科教育。威廉姆斯學院、阿姆赫斯特學院、斯沃斯莫爾學院等頂尖文理學院可以與哈佛、耶魯等大學的本科學院相媲美，頂尖的文理學院也被稱為“隱蔽的常春藤”，是美國本科教育的典范。美國的博士學位獲得者中有相當一部分是在文理學院接受的本科教育，換言之，文理學院在培養高層次的研究型人才上發揮了重要作用。文理學院提供精英本科教育的原因在于其堅守博雅教育理念，堅持小規模辦學和以本科教育為中心，保證較低生師比和較高的師資水平，重視學生的學習效果等。
二是提供滿足多樣化需求的特色本科教育。一方面，文理學院傳承歷史特色，繼承發揚博雅教育的精神，比如，圣約翰學院實行“名著導讀模式”，阿姆赫斯特學院堅持“自由選修模式”等。另一方面，特色文理學院的存在，比如男子和女子的學院、黑人和西班牙后裔的學院、招收有學習障礙的學生的學院等，滿足了多樣化的需求。
二、面臨的挑戰
（一）理念的博弈
從深層次的理念上講，文理學院的發展問題體現了自由或博雅教育傳統和專業或職業教育之間的博弈。20世紀70年代以來，在以市場為導向的美國高等教育中，學生作為消費者的角色愈加凸現，這導致學生和家長更多地從功利主義的角度來看待本科教育，強調以職業為導向，重視學歷甚于教育本身。文理學院的許多學生和家長看重的不是學院教育的價值，即訓練學生的心智，增強公民的意識，而更加關心的是學院的本科文憑所能給他們帶來的收入。文理學院作為博雅教育的一種傳統形式，在高等教育中處于明顯的劣勢地位。博雅教育和職業教育之間的較量還將繼續，質量和聲望都較好的文理學院和一些地方的教派或種族學院的地位仍然比較穩固。博雅教育的理念以培養學生對文化的理解、拓寬知識和提高能力為目標，體現了終身學習的思想，是專業教育和職業教育的堅實基礎，因此博雅教育具有很強的生命力，以博雅教育為基本辦學宗旨的四年制文理學院，仍然會是美國多樣化的高等教育結構中的重要組成部分。
（二）市場的選擇
美國高等教育是以市場為導向的，因此文理學院在發展中遇到的最大問題就是在競爭中求生存的問題。文理學院之間競爭造成的學費上漲對文理學院的長遠發展不利，因為學費的高漲令文理學院在市場競爭中處于劣勢。近年來，大學越來越重視教學質量，在優秀生源上與文理學院的競爭愈加激烈。尤其是排名靠后的文理學院在激烈的市場競爭中處于兩難的境地。一方面，在市場競爭的壓力下，文理學院不得不進行一些改革以吸引優秀生源及企業或基金會的資助，包括設立應用型專業、提高科研水平、擴大招生范圍、引進新技術等；另一方面，這些改革對于文理學院的傳統辦學模式來說是嚴峻的挑戰。
雖然文理學院面臨著諸多挑戰，但是仍然存在許多有利于文理學院發展的因素。第一，與小規模的文理學院相比，其他類型的大學雖然在招生規模上具有優勢，但是即使是公立的大學，也同樣存在經費不足的情況。第二，就業市場的選擇是多樣化的。有些用人單位認為，文理學院的教育為學生的工作和終身學習打下了堅實的基礎，因而更傾向于招聘文理學院的學生，并為他們提供繼續教育或在職培訓的機會。值得一提的是，很多用人單位提出的希望員工具備的素質和文理學院的辦學目標是十分類似的，包括批判性思維能力、口頭和書面表達能力、理論的應用能力、終身學習的信念等，這也是文理學院發展的有利條件。第三，美國高等教育結構具有多元化特征，在高等教育市場中，不同類型的院校能滿足不同人群的需要。文理學院主要面向的是推崇博雅教育傳統的中高收入的人群，即使在職業教育和學歷教育傾向凸顯、博雅教育式微的時代，堅持博雅教育傳統且獨具特色的文理學院依然將會在美國高等教育市場中占據一席之地。
參考文獻：
線條的魅力范文3
關鍵詞：冷鮮梅條肉；假單胞菌（Pseudomonas）；預測模型
中圖分類號：TS251.1 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）18-4473-03
梅條肉是豬背脊兩側的肉，營養價值高，是冷鮮肉銷售市場中較暢銷的一類肉制品。假單胞菌（Pseudomonas）屬于嗜冷菌，其在有氧條件下是引起冷鮮肉腐敗的主要微生物[1，2]。近些年，應用食品預測微生物學可評估食品貨架期和安全性[3]。目前，研究微生物生長預測模型都是以液體培養基為基質而未考慮食品體系的復雜性[4，5]。對冷鮮肉、水禽等食品中主要腐敗微生物生長預測模型[6，7]研究較多，并形成相應模型[8-10]。本試驗研究托盤包裝冷鮮梅條肉中假單胞菌的一級和二級生長預測模型，為冷鮮肉評估風險概率和確定微生物危害提供理論依據。
1 材料與方法
1.1 材料與儀器
1.1.1 材料和試劑 試驗所用冷鮮梅條肉購于武漢市常青花園周黑鴨專營店；CFC瓊脂購于青島海博生物技術有限公司，氯化鈉（優級純）購于國藥集團化學試劑有限公司。
1.1.2 主要儀器 CP214（C）型電子天平[奧豪斯儀器（上海）有限公司]、LRH-100C型低溫培養箱 （上海一恒科學儀器有限公司）、DHP-9082型電熱恒溫培養箱（上海一恒科學儀器有限公司）、DNP-9082型電熱恒溫培養箱（上海精宏試驗設備有限公司）、LRH-150-S恒溫恒濕培養箱（廣東省醫療器械廠）、SW-CJ-2FD型雙人單面凈化工作臺（蘇州凈化設備有限公司）、手提式蒸汽不銹鋼消毒器（滅菌鍋）（上海三申醫療器械有限公司）、低溫培養箱（三洋電機國際貿易有限公司）、HBM—400系列樣品均質器（天津市恒奧科技發展有限公司）、SK-1快速混合器（金壇市科析儀器有限公司）。
1.2 方法
1.2.1 不同溫度下假單胞菌數量的測定 選取0、5、10、15和20 ℃為試驗溫度，將當天購買的冷鮮梅條肉分別儲藏在以上5個溫度條件下，每天剪取25 g放入裝有225 mL無菌生理鹽水的無菌均質袋中，以每秒7次的速度拍擊2 min；取出樣品，從無菌均質袋中吸取1 mL懸液進行稀釋，取3個合適的稀釋梯度，每個稀釋梯度做3個重復，傾注平板計數，并記為第0天，0、5和10 ℃之后每隔24 h，15和20 ℃之后每隔12 h從同一批梅條肉中無菌操作剪取25 g進行測定。用選擇性培養基CFC瓊脂傾注平皿，30 ℃培養48 h后進行菌落計數[11，12]。
1.2.2 一級模型的擬合及其驗證
1）一級模型的擬合。應用SAS 9.1統計軟件，分別將在不同溫度下獲得的腸桿菌的生長數據，用Gompertz模型擬合其生長動態[13]。Gompertz方程如下：
lgN（t）=N0+C·exp{-exp[-B（t-M）]} （1）
式（1）中，N0是初始菌數，lg（CFU/g）；C是隨時間無限增加時菌增量的對數值，lg（CFU/g）；B是在時間為M時的相對最大比生長速率，d；M是達到相對最大生長速率所需要的時間，d。再求出最大比生長速率U=B×C/e（e取2.718 2），d-1；遲滯期LPD=M-（1/B），d。
2）一級模型的驗證。通過計算準確因子（Af）和偏差因子（Bf）來驗證一級模型的預測效果。準確因子是用來評價預測模型的預測準確度的指標，偏差因子是用來評價預測值和實測值的差異程度的指標。準確因子的值越大表明預測效果越差，當準確因子值為1時預測效果最為理想。計算準確因子Af和偏差因子Bf的公式如（2）和（3）所示[14]。
2 結果與分析
2.1 不同溫度下假單胞菌生長曲線
由圖1可知儲藏的溫度越低，假單胞菌的生長速度越緩慢，隨著溫度的升高其生長速度加快。在0 ℃條件下假單胞菌生長趨勢緩慢，4 d后數量有所增加，在5 ℃時2 d后生長迅速。10、15、20 ℃ 3個溫度條件下假單胞菌急速增長，說明在10 ℃以上的溫度對假單胞菌生長的影響明顯。
2.2 假單胞菌生長動力學模型的擬合及其驗證
2.2.1 一級模型的擬合 運用SAS 9.1軟件擬合不同溫度下假單胞菌的生長曲線。由表1可以看出判定系數R2的值較高，并且隨溫度升高R2值逐漸增加，表明Gompertz模型能很好地描述不同溫度下假單胞菌的生長情況。利用Gompertz模型求得的假單胞菌生長動力學參數（表2）顯示：0 ℃條件下最大比生長速率較低，遲滯期較長，假單胞菌的生長處于抑制狀態，隨著溫度的升高，比生長速率急劇增加，遲滯期縮短，當溫度升高到20 ℃時，遲滯期縮短至0.244 8 d。
2.2.2 一級模型的驗證 用準確因子（Af）和偏差因子（Bf）來驗證模型的預測效果。通過公式（2）和（3）計算得到偏差因子和準確因子的值如表3所示。從表3可以看出模型的準確因子和偏差因子均為1左右，表明模型能很好地預測不同溫度下假單胞菌的生長。
2.3 二級模型的擬合
表4為模型的方差分析結果，用F統計量檢驗二級模型總體的顯著性。由圖2、圖3和表4可知溫度與比生長速率存在良好的線性關系。
3 結論
本試驗研究了一定溫度條件下假單胞菌的增殖變化情況，在此基礎上，構建了冷鮮梅條肉中假單胞菌生長預測的一級模型和二級模型。隨著溫度升高，最大比生長速率從0.714 0 d-1上升到3.230 1 d-1，遲滯期從 2.117 5 d縮短到0.244 8 d，表明溫度是抑制微生物生長的一個重要柵欄因子。加強生鮮食品在加工、儲藏及銷售過程中的溫度監管工作，可為生鮮食品質量安全提供基礎保障。
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線條的魅力范文4
一、
教材分析：
從古至今，從東方到西方，無論是抽象還是具象的繪畫作品，線條一直是創造形象和表達情感的基本要素之一。教材安排了兩個版面，左邊是我國古代繪畫的經典之作，右邊是國外近現代作品和學生作品，雖然東西方繪畫的工具不同，欣賞習慣不同，但線條豐富的表現力和多彩的藝術美感卻是相通的。學生應通過欣賞教材中和教師選擇的繪畫作品，提高欣賞的深度、廣度，端正審美方法，在體會中外作品中線條的不同魅力時，深入思考，闡述自己的見解，學有所得。
二、
學情分析：
本階段學生的觀察能力和寫實能力逐步提高，能夠客觀地理解、表現事物，并追求畫面更加真實、明暗變化豐富的作品。通過以往的學習（《我們身邊的線條》、《會變的線條》等），學生對線條已不陌生，對線的基本形態和線條的美感已經有了初步感知，但對于如何運用不同的線抒懷、表達美感，還需要引導和提升。
三、教學目標：
（1）了解線條作為一種重要的繪畫語言，可以通過粗細、曲直、長短的變
化表達不同的形象和情感，能夠對畫中的線條進行賞析和評述；
（2）在欣賞中國白描的過程中，感受線條的魅力，通過觀察與對比、小組
討論的方法，認識線條的表現力；
（3通過對中國繪畫的賞析，培養學生的質疑、分析能力，培養民族自豪感。
四、
教學重難點：
（1）教學重點：
通過對線描作品的賞析，初步了解線條可以通過粗細、曲直、長短變化表達
不同的形象和情感。
（2）教學難點：
對作品的賞析和評述。
五、教學方法
欣賞法、觀察法、談話法（問答法）、比較法、討論法、情景法。
六、教學準備
教師教具：PPT、總結性卡片、線性作品、“智多星”、“心”形紙片。
七、教學過程：
教學環節
教師活動
學生活動
教學意圖
組織教學1`
智多星進課堂：“今天，愛動腦筋的智多星來到了我們的課堂，看看哪組能夠把它帶回去呢？”
課前互動
常規養成訓練
作品（圖片）導入3`
1.
欣賞:
“這節課老師帶來了一幅大作，讓我們一起來看看吧！”
“《天子送王圖》描繪佛祖釋迦摩尼降生為悉達太子后，其父母帶他去朝拜自在天神廟時，諸神向他禮拜的故事。思考：“這幅畫帶給你什么樣的感受？運用了哪些不同的線條？”
欣賞畫圣吳道子的作品，并回答問題。（教師板畫)
感受中國繪畫中“線”的魅力。
揭示課堂與設疑3`
“線條的變化可真多！它可以通過粗細、曲直、長短去表達不同的形象和情感。今天讓我們一起走進‘畫中的線條’，感受線條的藝術魅力，對此，你們有什么疑惑之處？小組討論，請組長代表本組提出有價值的問題?！?/p>
小組討論、匯報。
將學生的疑惑進行歸納，整理為課堂目標。
1.中國繪畫的發展（線的歷史）2`
“線條的粗細、曲直、長短變化到底帶給我們什么不同的感受呢？讓我們先來簡單的了解一下線條的歷史！”
“遠在六千年的仰韶文化和龍山文化時代，線條就已經顯示了它的藝術魅力。彩陶、黑陶石器出現了中國最早的用線作品。這為隨后的銅器紋樣的發展奠定了基礎。還有流暢自如的敦煌壁畫飛天?！?/p>
欣賞作品、聽教師介紹。
簡單的讓學生感受線條的歷史。
2、“1號展廳”5`
1.
參觀魏晉墓磚畫：“首先，讓我們穿越到中國古代魏晉時期，來到1號展廳，參觀素有‘地下畫廊’之稱的墓磚畫，看看當時的人們在做什么?”
2.初步感受線條的粗細變化：“這兩幅描繪騎馬的繪畫，給你帶來什么不同的感受？”
3.再次體會線條的粗細變化：“我們再來看《放牧圖畫像磚》和《五馬圖》里的馬，比較這兩匹馬，用了什么不同的線條？帶給我們什么樣的感受？”
4.小結：“粗的線條帶給我們粗壯、豪放的感受，細的線條帶給我們細膩、工整的感受?！?/p>
1.欣賞魏晉墓磚畫
2.說粗細線條帶來的不同感受
3.分析、討論
4.知識總結
體會線條粗細變化帶來的不同感受。
3、“2號展廳”6`
1.體會人物畫中線條的曲直變化：“接著讓我們來到2號展廳，展廳徐徐走來了一位清代美女，她給你什么樣的感受呢？”
“正在這時，從天而降來了兩位神仙，他們給你們什么的感覺？”
“同樣是線條表現的人物畫，為什么帶給我們不同的感受呢？”
2.分析曲線、直線的表現力：“讓我們的眼光移動到這幅表現黃河的畫上，觀察畫中主要運用了什么樣的線條？給你什么樣的感受？”
小結：“曲線表現的作品富有動感，顯得優美或壯麗。同樣表現水的作品，讓我們看看速寫《海景》,主要運用了什么樣的線條表現海的，營造出什么樣的氛圍？”
小結：“直線帶給我們平靜、穩定的感受。”
1.欣賞不同感覺的人物，體會、分析線條曲直帶來的變化。
2.小組討論,分析和總結。
體會線條曲直變化帶來的不同感覺。
4、“3號展廳”5`
1.欣賞《八十七神仙卷》：“最后，讓我們來到三號展廳，去參觀中國畫圣——吳道子的作品?！栋耸呱裣删怼肥且环酌枞宋镩L卷，作者運用細長流暢的線條，描繪稠密而又重疊的衣褶，表現出神仙優美、輕盈的體態，人物臉龐的線條比衣物的線條更細膩，使整個畫面更加生動。作品沒有什么顏色，卻給人華美富麗的感覺，展現了古代人物畫的杰出成就?！?/p>
2.對比分析：“對比吳道子的《天子送王圖》，觀察這兩幅圖的局部，分別運用了什么樣的線條
？帶給我們不同的感受?！?/p>
小結：“細長流暢的線條帶來舒緩的感受，短促變化的曲線帶來急促的感受?！?/p>
1.欣賞吳道子作品
2.對比分析、知識總結。
體會線條長短帶來的不同感受。
5、用“心”賞析的方法4`
“從古至今，線條一直是創造形象和表達情感的基本要素之一。要想破解線條的語言，就需要觀察畫面的內容，分析線條的種類，體會其帶來的感受，做到用‘心’去賞析！其實，我們就是按照這樣的提綱對線條性作品進行評述的，它就是破解線條語言的鑰匙、我們今天學習的賞析方法，請你記錄下來。”
總結、記錄
總結賞析方法
參觀微展廳，評述作品。9`
“記錄完后，請你帶著這個方法，小組安靜、有序地參觀教室里的作品，然后選擇一副作品，小組之間小聲地討論，最后請小組代表匯報結果、評述你們選擇的作品！”
參觀、討論、評述。
將學習的賞析方法運用到參展中，讓學生大膽評述作品。
拓展2`
西方線性繪畫的欣賞：“我們主要欣賞了中國繪畫作品，西方線性作品帶給我們什么樣的感受？今天所學的知識同樣可以運用到西方作品上嗎？讓我們帶著這些問題下節課學習！”
欣賞、討論
對西方線性繪畫進行質疑。
教學板書：
曲直：
粗細：
粗壯、豪放
動感、優美或壯麗
用”心”賞析:
細膩、工整
文靜、平靜
長短：
1.畫中描繪的是______內容；
細長流暢—舒緩
2.運用了______線條，
線條的魅力范文5
一、書法的美學魅力
書法是一門獨特的視覺造型藝術。人們欣賞一件優秀的書法作品時，無疑會得到美的享受，藝術的陶醉，構成書法的基本要素——線條以其濃談、干濕、剛柔、動靜、方圓等千變萬化的姿態向人們呈現著如詩如畫，如夢如幻的畫卷，訴說著動人的故事。
首先它呈現給我們的是線條的和諧美與動態美。中國的書法藝術是以線為生命之本的，漢字由點和線組合而成，具有高度抽象化的特質。而“點”是線的濃縮，“線”亦是點的延長，“點”和“線”是一個事物的兩個方面。因而中國的書法藝術，又被稱作線條的藝術。古人曾說“學書貴能通變”，運筆中掌握提按、頓挫、徐疾和某些過渡，使線條呈現變化的主要方法，通過按筆可以達到“重若崩云”，提筆又使線條“輕如蟬翼”、令人有種時隱時現的變化感和沉浮感，從而突出表現作品獨特的美感。隸書的參差俯仰，使其姿態飄逸，輕靈飛動、工整險峻?？瑫秸饲f，使其虛曠，簡靜，遒勁有力。行書的錯落有致，使其若天馬行空，雷奔云集。草書綿婉使轉，使通篇郁郁蒼蒼，奇姿雄邁，無不體現線條的和諧美。而在充滿力透紙背”和“入木三分”的線條力感與態勢的書法作品中，我們又或許感到小橋流水，輕流慢淌，或如飛流瀑布，落于九天，或如林中老樹，靜謐安祥，或如駭雷驚電，震撼環谷……所有這些感受，都是書家通過用筆的控制，寫出神態各異、豐富多變的動感線條，體現筆墨之外十分微妙的精神內涵。從優秀作品中不僅看出書家筆墨技巧的嫻熟，更能看到對作品的“韻”的把握。即使人產生抑揚頓挫，似高山流水，時而瀉于千里之外，時而旋于險灘之間，起到美不勝收的藝術效果。
其次它帶給我們是猶如音樂和舞蹈般美妙的節奏美。書法的點畫之間，字與字之間、行與行之間以至整幅作品中、由于筆畫的輕重緩急、字形的大小變化、字形的結構、廣窄、開合、伸縮、倚正以及自然的牽連飛渡等等的巧妙運用，使它如舞蹈般富有旋律節奏和詩情畫意的意趣，使欣賞者從中得到美的享受。書法和音樂一樣，以抽象的語言創造抽象的形象，運用妙筆創造出使人感到曠遠，博大、幽微、深沉、高逸，使人精神得到升華的境界。就像優美的樂曲能激動人的心魄，激勵人的情性、激發人的幽思。這抽象形象所表達的雖不是明確的什么，但它仍是和人的審美理想、人的情性修養肯定聯系在一起。實際上就是來自一種修養，一種藝術情志，一種由時代精神折射出來的精神面目，所有這一切鑄成的審美內涵，它寓于運筆中的點畫、布白之中，讓讀者通過書家創造的總體形象觀賞它，感受它，品味它。
再次書法給我們展現的是它的形體美和氣勢美。書法由形體由筆畫、結構和章法三者組成。優秀的書法作品在字的筆畫、結構都力求做到“平中寓險，險中求平、中宮收緊、左右揮灑、倚側有正、曲中求直”；在章法布局上或“相呼相應、相承相接”，或“虛實相生、空靈相映”。人們追求真情流露、天趣盎然，如在顏真卿《劉中使帖》、懷素《自敘帖》中，在一紙之上，著墨處為黑，無墨處為白；有墨處為實，無墨處為虛；有墨處為字，無墨處亦為字；有字處固要，無字處尤要。又如王羲之《蘭亭序》中的21個 “之”字，各具情態，形象生動，上下渾然，似天然雕飾，譽為天下第一行書。書品的形體極盡變幻，時整齊勻稱，時參差錯落，時空曠清朗，時密不透風、形隨筆出，字隨勢生、呈觀萬千氣象，諸多風情，對書法欣賞者來說，書家只有通過形體組合線條，把自己真摯，強烈的感情貫注到作品的境界中去，才能使觀賞者而感而動，產生思想感情上的共鳴。
二、書法中體現的人格魅力
書法的魅力不僅在于它自身所傳達的一種和諧、動態、形態、氣勢之美，更在于文字所傳達出書家的思想傾向、價值追求、學識水平、人格精神，讓人在欣賞書家書法藝術的同時，受到心靈的共鳴、震撼。也就是人們常說的“字外功”，作者的“字外功”愈深、立意也愈高。他所追求的作品也愈真；愈真則愈美；愈美則愈雅，愈雋永、愈耐人尋味，受到的共鳴與震撼就越強。
線條的魅力范文6
關鍵詞：兒童畫；線描教學；魅力
目前，在小學教學中，對于美術教學已經引起足夠的重視，近年來，美術教材也已成套地編成并且付諸教學實踐，而且已有成效。然而，在具體的教學實踐中，還遠有未盡人意之處。主要是忽視了美術教育與兒童對美術的關系問題沒有處理妥當。
筆者認為，按照兒童的心理與生理特點，運用“線描”教學的各種方法，朝著培養孩子們的創造發展這一目標努力，還是頗有成效的。
現把線描教學的巨大魅力論述如下，以供同仁們的切磋與參考。
一、符合兒童自然天性，亂涂亂畫有美育
兒童喜歡畫畫，尤其是低段學生，更愛獨自在紙地上、墻上、課桌上無拘無束地涂畫，各種線條讓他們興奮不已。事實上，任何一個兒童，只要他們拿起任何筆（色筆、鉛筆、蠟筆、圓珠筆），只要有地方可以讓他人意涂畫，他們都是高興的?？芍诩埳匣驂ι?、地上亂涂亂畫，確實是符合兒童的自然天性，而他們所畫的又全都是“線”，而這“線”又是我們美術教學中的級別呢要素之一，如像達芬奇畫“蛋”一樣，在“線描”中已經包含了美育觀念的因素。因此，我們應當從這點著手，引導孩子，在線條描畫中鼓勵他們，培養他們對畫面的信心，引導他們把各種線條構成豐富多彩的畫面。
二、掌握線描類型特色，分別予以引導提高
從孩子們所描繪的線條看，并不是每個孩子都畫得一樣的。從每個兒童應有的本性及其所處環境對他們的影響，每個孩子所描繪的線條也是各有千秋，但都能看出他們所畫線條后面的一些端倪，有的是直線，有的是曲線，在直線中有粗有細，在曲線中有圓有螺旋有波浪有條紋，各種線條所體現的各種類型，又各自有各自的特色。我們就可以掌握這些不同類型不同特色的線描中，分別加以引導，或者使之成為一種物體的形狀，如牛、羊、人、鳥等等，或者讓他們自己想象他們畫的線條是什么物體，進一步在肯定他們創造性的前提下使之提高。
事實證明，孩子們非常樂意接受老師這樣的指導，而且進步飛速，這是因為，創造力與自然表現力是人類與生俱來的，我們作為美術老師就有責任與義務對他們因勢利導，充分發掘，而不應以舊有的“依葫蘆畫瓢”的教學方法予以束縛。
三、擬定線描教學計劃，有條不紊循序漸進
我們提倡讓孩子充分發揮自己的天性，在亂涂亂畫中發展他們的個性，提高他們的學畫信心，鼓勵他們在創造中進入畫境，但這不等于沒有教學計劃，反之，我們可以也應當運用線的特性，進行“描”繪性的訓練，使“線描”成為孩子們欣賞美、創造美的基礎。這種教學計劃是根據“線”的種類與客觀事物的成型外輪廓而制定的，不可過于復雜，但卻必須包括絕大部分外面物體型的曲線及直線相關的類型，以便循序漸進地進入更高的境界。
在通常情況，我們應按由簡單到復雜，由直線、斜線到曲線等步驟安排訓練內容，在線描中又宜結合孩子們的愛好在描出各種線條時所顯現的多方表現力，組織他們適當的觀察，在此基礎上進行以線描為主的寫生畫。
在我們的線描教學計劃中要有一個大致上的訓練時間、訓練內容以及訓練方法，同時運用“公布”的方式對孩子進行考查，讓他們知覺地學習。
四、在比較中不斷提高，在提高中反復比較
我們知道，線條的形式無窮，但在各種線條之中，往往蘊含了各種特性，由于這種種不同的特征，構成了人們視覺上的動感、持續感、安定感等各種表達情緒的感覺，同時，更可反映人性的一些細微的差異。
例如，直線，有各種剛直強勁之美，而曲線又有柔和、細膩、豐富多姿的美；長線，是有持續性、速度性及時間性的動感等等。
我們在教學中要讓孩子們漸漸地學會線描的比較，比較各種線條的特色。如在直線中，就有長、短、粗、細、垂直、斜線之分，曲線就有圓、橢圓、拋物線及自由形的各種曲線之別。我們在指導孩子們進行線描時，就要讓孩子學會這種比較方法，使他們在自己所描繪的“線”中比較其不同，又與他人的線描進行比較，然后在比較中不斷提高他們運用線描構成形狀的繪畫能力。當然，沒有比較，就沒有鑒別，有了比較，才能有所變化、完善。因此，我們又必須讓孩子們在提高的基礎上反復進行比較，借以構成“比較——提高——在比較“的教學環境。使”線描“教學為孩子們的繪畫奠定一個良好的基礎。
五、不斷開擴想象源泉，始終培養創新思維
美術，本身就是認識世界、衡量品行、培養情感的美育，讓孩子在線描教學中漸漸養成審美、愛美的觀念，又是線描教學中的一項巨大功能。而其原因，卻可以通過開擴想象能力、培養創新思維這一魅力中獲得之。
在有目的、有步驟地進行線描教學的過程中，我們應該讓孩子不斷地開擴他們想象源泉，例如，當他們用線描繪成一幅在他們自己認為十分得意的“作品”之后，我們可以進一步啟發他們開展想象，或是讓他們根據這一幅圖畫再加上一些什么或一些什么，使這幅線描作品成為一個更美更有意義的圖畫。又如，我們讓他們去觀察有關事物之后，使他們把觀察到的事物與某些事物相聯系，展開想象，孩子們是非常樂意地去努力繪制另一幅作品的。