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兒童手工制作范文1
2、找到適合兒童的diy手工陶藝店鋪，挑選好黏土。
3、將黏土放置轉盤上開始修型。
4、將黏土拉伸成自己想要的形狀，進行烘干。
兒童手工制作范文2
關鍵詞：留守兒童；社會主義核心價值觀教育；小組工作
留守兒童作為基層社會的重要組成部分，特殊的未成年弱勢群體，需要得到全社會的關注。依據調研問卷的調查結果顯示，有60％的被訪者受到過不公正待遇，45％的被訪者缺乏一定的民族自豪感和驕傲感；隨著青少年的自我意識的迅猛發展，情感豐富但情緒極不穩定，從而出現厭學、沖動、早戀、心理承受能力弱、人際關系緊張等一系列問題。對留守兒童的社會主義核心價值觀教育需要一個循序漸進的過程，不斷創新留守兒童社會主義核心價值觀教育途徑，提升對社會主義核心價值觀的認同和踐行意識。本文以墊江十中為例，深入分析留守兒童社會主義核心價值觀教育的問題和原因，試圖通過把小組工作引入到核心價值觀教育過程中，運用社會工作的知識和技巧，妥善解決留守兒童所面臨的核心價值觀教育實效和踐行問題。
一、農村留守兒童核心價值觀教育問題與原因分析
1．家庭教育片面單一，價值觀教育缺位
家庭教育重智能輕德育，重知識輕人格，重分數輕素養，大多數的隔代監護型留守兒童的監護人文化程度都比較低，只注重兒童的物質需求，認識不到價值觀教育對孩子健康成長的重要性，同時缺乏對子女照顧的父母易用金錢來平衡慚愧感，會讓孩子認為有金錢可以解決世界上的任何問題，因而形成一種錯誤的人生觀和價值觀；單親監護型留守兒童監護人忙于生計，或認為樹大自然直，人大知好歹，無暇或忽視對未成年人進行價值觀教育；親朋監護型留守兒童監護人不能進行有效的監管和教育，兒童也難產生歸屬感，極易產生心理問題；自我監護型留守兒童自我約束能力和自我保護意識差，易形成不良行為習慣，甚至犯罪?？傊O護人對分數過度追求引導留守兒童參加集體活動少，承擔班集體工作少，忽視其全面發展需求，使之變得自私、冷漠、不關心集體，在一定程度上影響了留守兒童人格塑造、良好品德的培養、行為習慣的養成。
2．實用化和功利化學校教育導致價值觀教育的低時效性
教育的本質離不開對人的情感態度和價值觀的培養，學校為了提高分數和升學率，盲目的對學生灌輸知識和訓練技巧為主的提前教育，沒有考慮到學生的德、智、體、美的全面發展。目前學校思想品德課教師的教育管理面臨較大的問題，在基層學校中，思想品德課程普遍認為是副課，學校教思想品德課程的老師工作動力不足，知識儲備不夠。因此，核心價值觀的教育缺乏足夠的時間和空間的雙重保障。
3．重視理論灌輸，忽視價值判斷和思辨
在社會主義核心價值觀教育上，一貫重視理論灌輸，一股腦地把正確的價值觀灌輸給學生，流于形式上的背誦記憶，并代替學生做出價值判斷，告訴學生什么是對的，什么是錯的。但由于學生沒有一個自己分析、思辨和判斷的過程，而且也不知道選擇一種價值觀對自己未來發展的影響會是什么，更難說以核心價值觀的標準要求來踐行自己的言行舉止。這種沒有經過學生自己思辨、推理和實踐而被灌輸的價值觀是蒼白的，也是經不起現實的沖擊和考驗的。學生們選擇學校灌輸的價值觀如果在社會中遇到挫折，他們很容易就會懷疑自己的選擇，甚至會走向相反的方向。
4．偏重道德教化，忽視核心價值觀的其他方面
在富強、民主、文明和和諧的國家層面的要求上，過于強調了集體和國家對個人成功的幫助，弱化了個人和家庭的作用。公共秩序、公共道德和環境保護還停留在宣傳和口號上，與現實的需求差距太大。學生不會協作、不愿協作、無法正確處理彼此之間的矛盾，缺乏妥協意識和人文精神；在自由、平等、公正和法制的層面上，過于強調紀律對自由的約束，忽略了自由約束主要來自對別人自由的尊重，以及自由是人生最高追求的灌輸。對平等的理解僅僅限于法律上的平等，忽視了人格和尊嚴，也忽視了對生命敬畏的精神。在公正方面，長期以來學生在學習生活中受到的不公正的待遇會影響其人格的形成。學校關注到了法治，但是忽略了兩個重要方面：一是過于強調對學生的特殊保護，忽略了犯法后果的警示，二是過于強調了公民要知法、懂法和守法，忽略了政府權力也受到法律的限制和制約；在愛國、敬業、誠信和友善方面，學校忽略了學生身心發展規律，抽象、空洞、乏味。尤其是應試教育使學生無法集中精力學習。長期以來對教育投入不足，尤其是對教師權益的忽視，使得教師無法集中精力搞教學和科研，學生的身心健康得不到及時的關注。
二、學校社會工作介入社會主義核心價值觀教育優勢分析
1．社會主義核心價值觀教育契合社會工作本土化需求
社會工作是指在共建、共融、共享的框架下，運用專業知識和技巧，為處于困境中的個人、家庭、群體和社區提供專業社會服務，幫助其預防、解決社會問題，實現助人自助，恢復和發展其社會功能的社會服務，是融合價值觀、理論與實踐的多維系統。其根本目的是促進人的全面發展，促進社會文明與和諧，這與自由、平等、公正、法治等社會主義核心價值觀所倡導的內容一致。社會主義核心價值觀是當代中國時代精神的集中體現，是中國傳統文化的現代傳承，用社會主義核心價值觀去構建我國社會工作的本土價值理念，體現了集體主義價值取向，倡導人的自由發展，豐富了社會工作的內涵，為社會工作者的工作開展明確了價值導向，同時又拓展了社會主義核心價值觀的踐行路徑。
2．社會工作專業方法介入提升社會主義核心價值觀教育實效
在社會主義核心價值觀教育中，大量運用個案、小組和社區等社會工作的工作方法，循序漸進的對他們進行核心價值觀的教育工作并給予有效的引導。有利于留守兒童對社會發展的認同，幫助其形成積極向上的奮斗目標和思想境界；有利于促進社會公平以及和諧健康發展，讓留守兒童堅決抵制社會上各種不良風氣的腐蝕和誘惑，加強提高留守兒童辨別善惡優劣的能力，從而提升留守兒童文化和素質的修養；有利于保證社會主義意識形態的主導地位和延續，提高他們對社會主義核心價值觀內涵的理解和培養意識，能有效保證價值觀教育的實施。
3．社會工作資源鏈接優勢有助于社會主義核心價值觀教育整合
通過不同學科整合，家庭教育、學校教育、社會教育三者高效結合，是非常必要的，而學校社會工作具有整合學校、家庭、社會等各種資源、溝通協調、協助家庭、輔導學生的功能，借助學校現有的資源，以學校為主牽線單位，構建家庭、社區、政府、社會相互聯系的資源體系，這能很好地滿足社會主義核心價值觀教育的需求，實現留守兒童的全面發展。
三、踐行路徑：社會主義核心價值觀教育社工服務項目設計
1．項目背景
重慶市墊江縣墊江第十中學，位于城郊，周邊是工業區。留守兒童近2000人，占全校人口的52％。由于長期缺乏家長的適當教育和照顧，該群體養成了不自信、膽怯、霸道、厭學、缺乏責任感等不良性格及習慣，抗逆力較差、心理承受力較低。社會主義核心價值觀教育社工服務項目以社工價值理念為基準，運用個案工作、小組工作、社區工作相結合的方法，建設以社區、家庭、學校為支撐的聯絡平臺，通過戶外宣傳、主題班會、參與式培訓等方式協助在校青少年真正了解社會主義核心價值觀，促進青少年健康成長。
2．項目目標
社會工作介入核心價值觀教育，試圖營造健康、積極的校園環境，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有民族自豪感和科學的愛國主義觀、誠信、友善等優良品質，做一個德、智、體、美、勞全面發展的現代“四有”青少年。
3．項目內容
通過在墊江十中開展“踏上青春的步伐”———自我認知、“情緒的潘多拉”———情緒管理、“我是學習小能手”———學習坊、“校園零暴力”———反暴力、“中華上下五千年”———讀書會、“快樂時光，與你攜行”———志愿者培訓等社工主題活動，豐富在校青少年的課余生活，提升在校青少年應對問題的能力，實現身心良性發展。主要內容如下：
4．項目成效
通過目標實現測評法，基線調查法兩種方法評估項目預期的目標是否達成。項目成效如下：（1）服務對象能夠正確理解社會主義核心價值觀，愛國意識及民族自豪感有顯著提升；針對服務對象可做問卷前測和后測來說明情況。（2）服務對象能夠學會接納自我、掌握人際交往、學習、情緒管理等技巧，具備誠信、友善、敬業等優秀品質。（3）成功建立一支校園志愿者隊伍，定期參與志愿者服務，參與人員形成“為他人服務”的助人為樂意識，營造和諧的校園環境。（4）在校青少年十分認同此項目運作模式，并積極參與其主題活動，校方大力推廣此課程。（5）學校所在社區居民對此服務項目高度認同，社區服務中心能夠充分運用社區資源，推廣項目服務模式，積極營造公正、自由、平等的社區環境。
5．項目優勢
（1）可復制性少年強則國強，青少年是祖國的未來，社會主義核心價值觀教育適合在每個社區所在學校開展，此項目具有較強的復制性。（2）延續性社會主義核心價值觀具有強烈的時代性，作為當代的青少年，更應具備此素質。該項目符合服務對象的需求，具有延續性。青少年在成長過程中面臨著多方面的心理問題，自我意識危機、情緒發展危機等，社會主義核心價值觀教育項目的開展有利于緩解上述危機，促進青少年實現身心良性發展。（3）創新性此項目可通過個案、小組、社區、工作坊等形式相結合，社工與校方相結合的方式開展，項目開展周期，改變傳統上的填鴨式教學，以參與式培訓為主，以游戲體驗、角色扮演、活動分享等方式培養青少年自信、合作、溝通等意識及能力。此外，社工可根據實際情況開展一對一個案輔導，幫助有需要的服務對象改善問題。
參考文獻：
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［6］桑國標．學校心理咨詢基礎理論［M］．上海：上海人民出版社，2008．
兒童手工制作范文3
區收費檢查領導小組：
深圳市蛇口育才教育集團育才二小根據深南教〔2005〕64號文件《關于開展2005年秋季教育收費檢查工作的通知》的文件精神，由育才二小王升平校長親自牽頭，各部門協助，于2005年9月5日至2005年9月11日對育才二小的教育收費進行了嚴格自查，自查分為五部分，先將教育收費自查情況匯報如下：
第一部分：“一費制”的檢查
育才二小自查小組首先檢查了“一費制”的收費公示，根據區教育局的有關文件精神，二小在校門口顯著位置懸掛由深圳市南山區物價檢查所監制的“一費制”的收費標準，并公布區教育局和二小收費舉報電話。其次，自查小組檢查了學校公布的《05－06學年上學期書雜費繳費通知》，二小的書雜費交費通知嚴格按照 “一費制”的收費標準，未發現有違反“一費制”規定擅自設立收費項目、提高收費標準、擴大收費范圍、“搭車收費”及攤派費用的情況。
第二部分：“借讀費”的自查
育才二小嚴格按照深價聯〔2003〕號和深教〔2003〕53號以及深教〔2003〕393號文件精神，自查小組檢查了本學期轉學生的書雜費交費收據，未發現違規收取“擇校生”的有關費用。經過對教務處的自查，未發現對符合轉學條件的學生收取轉學費用的情況。
第三部分：“贊助”、“集資”的自查
育才二小嚴格按照區教育局的有關文件精神，堅決杜絕私自收取各種贊助和集資款項，堅決杜絕以勤工儉學的名義向學生攤派錢物或收取以資代勞款。在王校長的帶領下，育才二小上下達成一致共識，學校是教授知識和學習做人的地方，不是經營收益的地方。
第四部分：其他收費
育才二小的興趣班和各種管托班都由深圳市育才教育集團下屬單位深圳市康柏英公司主辦，學生報名時必須持家長簽名回執，收費通知中要求明確說明學生和家長自愿參加。圖書室的自檢發現，二小發放的各種教材嚴格按照省教育廳和市教育局以及區教育局的有關文件精神，未發現強制學生訂閱國家教育部、省教育廳統一規定的學生課本目錄以外的參考書籍、資料、報刊和讀物。
第五部分：自檢小組對總務處檢查，未發現二小強制學生統一購買學習用品、社會用品和商業保險等。
經過此次自檢，育才二小對教育收費的認識有了進一步的提高，在以后的工作中，育才二小將嚴格要求，按照有關規定收取各種費用，為南山教育貢獻一份力量。
兒童手工制作范文4
手工課教學內容豐富、形式多樣。有平面手工制作，也有立體手工制作，還有結合廢舊物品的制作等。每一部分的學習內容不同，對學生的啟迪方式和教育作用也不同，但對學生的造型能力和審美能力都有很高的要求。因此，如何上好學前教育專業手工課就成為每一個任課教師所要面臨的重要問題。
一、抓好課堂教學，培養興趣、形成技能、發展能力，打下理論和實踐基礎
課堂教學是完成手工課教學任務的主要形式，一定要切實抓好。
（一）手工課教學中的學生現狀
1.學生對手工課缺乏熱情，有畏難情緒；
2.學生只會模仿教師，不能舉一反三，靈活運用技法；
3.學生缺乏認識材料、發現材料、利用材料制作手工作品的創新意識和創新能力。
（二）針對學生現狀，改進教學方法、精選教學內容、提高手工課教學效率
1.增強手工課教學的趣味性，充分調動學生學習興趣手工課的教學內容本身充滿了趣味性，但是如果教師在課堂上照本宣科，只是對理論和制作方法進行闡述，則勢必使原本富有情趣的教學內容變得索然無味，從而使學生失去興趣。因此，教師必須認真鉆研教材，精心編寫教案，設計組織教學過程，并在教學過程中，隨時根據學生的實際情況和反饋的教學效果，不斷創新手工制作的材料、內容和技法，增強教學的趣味性，充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。
2.教學內容要結合學生以后的工作實際，具有針對性
學前教育專業學生以后的工作主要是幼兒教育，掌握的手工制作知識也必須為以后的教學實際服務。所以教師在選擇教學內容時，一定要從兒童比較熟悉、趣味性比較強又比較容易制作的題材入手，造型手段和表現形式也必須符合兒童的制作能力和條件。如：剪紙、剪貼、撕紙等紙的平面造型加工是幼兒園常用的手工教學內容，幼兒學習制作剪紙和撕紙不僅可以培養動手能力、開發智力、培養耐心細致的做事習慣，還能體驗到紙變化無窮的制作樂趣。又如紙浮雕、紙圓雕、紙花等紙的立體手工制作，符合幼兒認知的特點，能訓練幼兒立體形象思維能力，體驗空間感。這些都是幼兒園美術教學中廣泛采用的手工制作內容，由于和學生以后的工作有關，所以極大地提高了學生學習的積極主動性。
3.加強示范教學，注重學生知識的遷移與技能的形成
手工課教學注重操作，許多操作技法用語言是表達不清楚的，必須加強示范，使學生通過教師的示范產生表象理解，進而形成形象思維。
教師的示范要規范、熟練、有創造性，不要急于講解制作方法，可先引導學生欣賞、觀察一些造型各異的示范作品，讓學生自己去歸納、總結規律，得出結論，教師則在關鍵處適時進行示范、指導，促使學生知識的遷移，引導學生融會貫通地掌握知識，形成技能，發展能力。
4.發揮課程優勢，培養學生的創新思維和創新能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笔止ふn教學要充分發揮課程優勢，采取多種方法，最大限度地激發學生的創新思維，培養學生的創新精神，挖掘學生潛在的創造力。通過制作千變萬化的作品，使學生的創新意識和創新能力都得到提高。
5.充分利用網絡資源，提高手工課堂教學效率
學前教育專業手工制作課程應借鑒優秀的藝術作品，但美術類的工具書價格昂貴，每本書的知識面也有局限，學生們很難買得全、買得起，既減輕學生負擔又能欣賞利用到積極向上的藝術作品最簡單可行的方法就是充分利用網絡資源。教師可以在備課時上網收集手工制作的相關資料，并制作成課件；下載古今中外優秀的藝術作品為手工制作課程所用。
二、善用評價，提升學生手工制作的技能和素養
教育心理學的研究成果表明，成功的評價可以給予學生極大的滿足感、成就感，促發學生學習的內在動力，激發學生的學習熱情，大大提高課堂教學效果。學前教育專業手工課教學中的評價同樣是非常重要的，而且貫穿于教學過程的始終。需要注意的是，教師作為教學活動的組織者，一定要善用評價，評價語言要委婉、中肯、切實到位，不可夸大、拔高，讓學生覺得教師言不由衷，甚至誤認為是諷刺嘲笑，從而達不到應有的效果。
三、開展多種多樣的手工課外活動，讓學生在實踐中成長
課外活動是課堂教學的延伸和補充，起到了補充課內教學不足、增強整體教學效果的作用，是教學活動的一個重要組成部分，對于實踐性極強的手工課來說，課外活動顯得尤為重要。開展多種多樣的手工課外活動，讓學生在實踐中成長，不僅能使學生得到美的熏陶，還潛移默化地受到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。
四、結語
手工活動寓教學于娛樂之中，適合兒童的年齡特點、心理特征和認知水平，對開發兒童智力、培養兒童動手能力、養成良好的做事習慣等方面效果明顯。掌握熟練的手工制作理論知識和技能技巧是一名合格的學前教育教師必須具備的條件之一。在學前教育專業美術教學中增加手工課等實用性強的課程，改變色彩、素描等純技法課程課時偏多的現狀，是深化教學改革、培養實用型人才的一項重要內容。
作者簡介：張楠，女，1991年生，河南省開封市人，華中師范大學教育碩士，現任鄭州師范學院教育科學學院教師，主要研究方向：美術學科教學。
（編輯：李艷松）
兒童手工制作范文5
【關鍵詞】美術教育；手工制作教學
手工制作課是學生在“玩”的過程中完成的，在整個制作過程中他們完全沉浸在自我創造的情景里。他們為自己的制作愉快著、興奮著，在剛剛完成制作的同時就迫不及待的把自己的小作品捧到老師面前，希望得到老師的賞識和贊揚。他們喜歡這樣的課堂期盼這樣的課堂。為了更好的調動他們創造的積極性和學習興趣，我們要為手工制作課堂創造一個良好的、開放的學習環境，讓學生自由自在的翱翔在動手創作的情感體驗中，讓他們在和諧愉快的氛圍中達到心靈與創作的完美結合，給他們提供一個展示自己的有效平臺。下面我想就手工課教學談談自己的一些看法。
一、以情趣入手，引發積極探索
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。手工制作課是以直觀再現的方式呈現在學生面前的，以直觀的視覺體驗來激發學生學習興趣和創作熱情。在教學過程中，我們可以通過感官、視覺的刺激手段來調動學生的積極性和創作欲望。比如在上課前觀看與教學相關的動畫片，音樂、舞蹈或美術作品欣賞等等，這些都能吸引學生的注意力，在他們的心理會產生一種審美的愉悅感，他們會對美術課產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。以興趣為先導，引發學生學習的主動性和積極性，使他們很快進入角色，這樣不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是提高了教學質量。
高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑?！焙脛?、愛玩是兒童的天性，在手工制作教學中，把游戲貫穿于教學過程中，使游戲與教學活動相互促進，讓學生在玩中學，在學中玩，在自然而然的游戲情境中有效的催生兒童創造思維的萌芽。如：人教版一年級上冊《會滾的玩具》一課，我先展示一些會動的玩具，如猴子爬桿，會跳的青蛙等，并讓幾個同學自己操作演示，以此引發思考讓他們從中領悟、摸索，不斷改進制作方法。再把他們創作的玩具與游戲比賽活動結合起來。學生拿著自己制作的玩具互相比賽，看誰的玩具滾動的時間長，誰的滾動的有趣，孩子們表現的異常興奮，在玩的過程中使他們體會到成功后的快樂。這樣的教學活動既激發了學生的創作興趣和欲望，又使小學生在想象與設計中體會到創作的快樂，一些奇思妙想隨之而產生。
二、小組合作，優勢互補
在手工課中我們經常采用多種合作練習的教學方式，即采用小組討論，互動交流、小組表演、合作創作、比賽評選等多種不同形式的合作教學方式來調動學生學習積極性。在手工制作教學工程中我們不難發現學生之間的差異：有的同學想到了，但做不出來；有的同學制作比較精細，但想象力不夠豐富。如果讓這些同學合作起來，達到優勢互補，協同合作，在合作中不斷探索、互相促進，互相學習，久而久之他們不論是在動手能力還是在思維的深度和廣度上都會有相當大的進步。另外，許多手工制作靠一人之力很難做的很好，如果通過集體合作創作，卻能收到良好的效果。如二年級下冊的《娃娃家》，要求幾個同學共同合作完成，因為這是用較大的材料來完成“家”的建造。我給他們給出了制作流程圖：分工合作設計草圖制作模型布置展示欣賞評述。同學們為自己共同的家園思考、探索、想象。很快就制作出來許多柜子，沙發、桌椅和小床，連地板都設計出來了，可以說應有盡有，惟妙惟肖，大家都欣喜異常。這樣的課堂氛圍感染著、熏陶著每一個同學，使每個學生創作的熱情都達到了極點，既活躍了課堂氣氛又培養了學生合作與創新能力。
我們不能拘泥當前的小組合作方式，還可以把全班的智慧有機的結合起來，共同完成一件手工制作。如上《我是橋梁建筑師》，我采用集體創作的形式來組織教學的，把同學們分成若干小組，每個小組制作不同的部件，每個小組又分成不同的加工小組，要求他們預先設計好橋梁的大小，各部件的構造和大體尺寸，讓他們采取“招標”的方式選擇各小組的零部件，就像一個小小的加工廠，同學們既感到新穎又感到好奇，他們表現的熱情而緊張，做好了一次次去“投標”，感覺非常有意思。有機地調動了每個學生積極性，大家相互幫助，共同分享成功的喜悅。
三、每課一特色，課課都精彩
我國教育家陶行知先生說:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！笔止ぶ谱鹘虒W主要是培養學生動手能力和創造能力，為此我們應該創設一個開放性的手工制作教學環境，把生活實際引進課堂，把不同特色的手工技藝引進課堂，讓孩子們了解獨具特色的手工制作工藝魅力，盡可能體現每一課的不同特色。
比如在上《泥塑》時，我以圖片欣賞導入課題認識陶泥世界選擇模具（自主探究）動手操作（合作完成）交互裝飾（盡興表演）小組點評（欣賞評述）六個環節來完成。每個環節都是圍繞“自創”來展開的，學生自主探究互相合作，創作熱情高漲，因此本課的設計突現“創造”的個性。學生們為自己創作的直觀立體的泥塑作品興奮異常。而上《夸張的臉》時，突出“大膽”兩個字，夸張要有敢做敢想的不同尋常的“大膽”構想。我用多媒體放了幾幅哭、笑、怒、驚喜的人物表情，又讓同學們來表演這些表情，學生從表演表情開始，到將自己制作成的夸張變形的臉呈現在老師、同學面前時，大家都為同學們的“大膽”想象折服，無不為這一連串的“大膽”畫面陶醉，在嬉笑驚叫聲中結束了本節課，同學們的創作熱情可想而知，課堂效果更是可見一斑。
四、有效組織、形式多樣
手工制作不是單一的材料組合，我們可以把繪畫與手工制作結合起來上，也可以欣賞與手工制作同時進行，還可以是多種感官參與手工制作。多形式的參與可以為學生提供更廣闊的創意空間，使手工制作更富有情趣，更能激發學生創作的激情。例如我在教學《千變萬化的帽子》這一課時，我組織學生舉行了一場模特表演秀，融合表演、繪畫、制作、游戲于一體，在第二節課時又讓學生帶著自己制作的帽子進行繪畫創作，同桌互畫，互換裝飾等。
除此之外還有許多教學“資源”可以利用，比如家長和孩子共同完成一件手工制作，可以是在學校里完成，也可以是在家里完成。我們還可以和語文、數學、音樂等課程集合起來，表演課本劇，制作數學教具，舉辦化妝舞會等等。
還可以走出校園去參觀，去實踐，加強課堂與生活與社會的聯系。在不同的學習環境里更容易激發學生學習和想象的空間，因此要帶孩子們走進多媒體教室、美術室、去河邊、去登山等等。隨著學習環境的改變，學生的學習興趣也不斷地提高。他們會用心觀察，熱情詢問，心里充滿了好奇，每個學生都有躍躍欲試的感覺，這種愉悅心理就能極大的激發他們創作的熱情，既能開拓視野，提高學習興趣，又能促進學生動手動腦的操作能力。
美術手工制作教學中運用多途徑多形式的教學方法，創設互助合作、寬松、和諧的課堂教學氛圍，既激發了學生學習興趣和創新思維能力，同時也活躍了課堂氣氛，使學生在愉快舒暢的情境中完成了作業，加強了動手能力的訓練，促進了良好學習習慣的形成，有效促進了手工制作課堂教學效果。
參考文獻：
兒童手工制作范文6
不織布具有防潮、透氣、柔韌、質輕、不助燃、容易分解、無毒無刺激性、色彩豐富、價格低廉、可循環再用等特點。以下是小編給大家整理的不織布手工拼貼畫作品，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!
不織布手工拼貼畫作品材料準備：不同色彩的不織布，兒童剪刀、卡紙、專用快干膠，卡紙、手揉紙、布等等。
玩手工有什么好處一、可以培養孩子的自信心
寶寶獨立完成一件手工制作品是需要手腦齊用的，在這個過程中孩子也會遇到很多的問題，如果能堅持做完，也是一種毅力的表現，無論寶寶的手工制作完成品是什么樣的，都應該給予表揚和肯定，讓孩子建立自信心。
二、可以增添孩子的生活樂趣
現在好多家庭是獨生子女，孩子很少有玩伴，難免會很孤獨寂寞，家里的玩具也不少，但是沒有什么可以讓孩子感興趣的，每當孩子無所事事的時候，對孩子說“來，咱們做點手工吧?！甭牭竭@樣的話，孩子則會突然來了興致，變得興奮起來，趕快去找要用的工具材料，急著問“今天做什么呀?”
三、可以培養孩子的創造力
在寶寶手工制作的很多時候，都是老師先提供一些事物的圖片或者造型，然后引導幼兒發散性思維去思考，再調動幼兒的制作熱情，讓孩子盡情的發揮自己的想象力，創造自己頭腦中的事物。這樣手工制作不僅僅鍛煉了孩子的手動能力，還對孩子的創造能力有了很好的培養。
四、可以培養孩子的觀察力
寶寶在制作手工時，通常都是一些日常的簡單的事物。這就要看寶寶平日對于日常生活中的各種事物的觀察度了。如果寶寶觀察仔細，那么做出來的東西就會惟妙惟肖，更注重細節上的變化。時間長了，寶寶自然養成注意留心身邊事物的習慣。
五、可以豐富孩子的童年生活
現在很多的寶寶都處于強大的壓力之下，每天的生活都被安排的滿滿的，他們原本的快樂時光變少了，這樣很不利于寶寶的健康成長。但是手工制作，不僅可以讓寶寶學習到東西，還可以豐富他們的生活，讓他們的童年充滿歡樂。
六、可以培養孩子的動手能力
手工制作不僅僅要靠幼兒頭腦中的創造能力，還要讓幼兒把這個創造能力付諸實踐，搬到真實的生活中，用自己的手來完成這個創造。對于寶寶來說，這是培養寶寶獨立完成一件事物最好的辦法。從最初的設計，創造到后期的規劃、制作，都是要靠寶寶親自動手一點一點來完成的。對于寶寶的動手能力是良好的培養。
七、可以促進孩子思維發展
手工制作雖然有很多的藝術表現形式，但是不管哪一種藝術表現形式都需要精心構思作品的意境、內容、布局、形狀與色彩，才能完成手工作品。對手工作品的構思不同，手工作品的效果就不同。顯然，通過對手工作品的積極構思，可以促進幼兒思維發展。
八、可以培養孩子多種技能
