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遣詞造句范文1
這個數據庫不會告訴我們這些詞是如何使用的，只能告訴我們其使用頻率。盡管如此，研究結果還是揭示了很有趣的文化轉變。例如，有人在搜索引擎中輸入了“可卡因”這個詞，卻驚奇地發現這個詞在維多利亞時代很常用。到了20世紀，其使用率不斷下降，直到1970年前后，這個詞的使用率才再次激增。
通過這個搜索引擎得出了一些研究結果，我可以結合這些研究講講過去的半個世紀中發生了什么。首先是個人主義抬頭。吉恩·特溫吉、W·基思·坎貝爾和布里塔尼·金泰爾進行的一項研究顯示，1960年到2008年間，帶有個人主義色彩的單詞和短語使用率漸漸超過了那些帶有公共色彩的單詞和短語。
也就是說，“個性化”、“自我”、“杰出”、“獨特”、“我先來”、“我自己來”等這類單詞和短語的使用更加頻繁；而“社會”、“集體”、“部落”、“共享”、“團結”、“聯合起來”、“共同利益”等這類帶有公共色彩的單詞和短語的使用頻率卻越來越低。
第二個變化是道德標準降低。佩林·可瑟伯和塞林·可瑟伯進行的一項研究發現，在20世紀的進程中，“美德”、“正派”、“良知”等具有一般道德評判色彩的詞匯使用率漸漸下降；而“誠實”、“耐心”、“同情心”等與較高的道德標準相關的字眼，其使用頻率下降得更厲害。
喬治·梅森大學的丹尼爾·克萊恩利用谷歌的搜索引擎進行了一項很廣泛的研究。他的研究進一步證實了上述兩點。
除了上述兩點之外，克萊恩還提出了第三個層面，他將其稱之為“政府化”。那些與專家相關的詞語使用率不斷增長；“治國”、“經濟公平”、“民族主義”、“優先事務”、“右翼”、“左翼”等這類詞語的使用頻率不斷增高。這意味著政治和政府在我們的生活中變得越來越普遍。
綜上所述，我的總結是這樣的：在過去的半個世紀中，我們的社會中個人主義傾向日趨明顯。而由于社會和道德有著千絲萬縷的聯系，因此個人主義抬頭使得人們的道德觀念越來越薄弱。隨著社會凝聚力下降、道德觀念淡薄，很多社會問題接踵而來，政府很想盡力解決這些問題，有時候會成功，但更多的時候往往束手無策。
如果我的總結是正確的話，那么左右兩派都應該有所警覺。
保守派認為，如果我們把政府規?？s減到1950年代的水平，那么美國將再次恢復活力和自由。但當時的社會和道德文化已經不復存在了。當社會結構相對緊密的時候，小政府能夠行得通，但在當今這種松散的社會中，小政府帶來的則可能是災難性的后果。
遣詞造句范文2
關鍵詞：遣詞造句；表情達意；博覽群書；積其精華
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-390-01
詞是語言中最小的、也是可以自由運用的單位。句子是詞和詞組構成的能夠表達完整意思的語言單位，用詞造句的能力，是作文教學要培養的基本能力。
就語言的功能來說，一要表意，二要傳情。所以我們常說的語言能力，實際上包含兩個方面的內容：一要有深刻的思想，清晰的思路；二要有豐富的詞匯，準確的表達。詞語是語言的建筑材料，要完整而周密地表情達意，還必須善于遣詞造句。而造句最基本的要求是文通字順，合乎語法。那么怎樣的句子才算通順呢？第一、句子結構完整，敘說精煉。第二、詞語搭配得當，安排有序。第三表達合乎邏輯，思路清晰。
現在的學生作文中，常見的問題是詞不達意，文不符題，言不由衷。因此，抓住詞語完整，語句通順的基本要求進行教學，對于提高學生的作文能力是十分重要的。那么怎樣提高學生的遣詞造句能力，我認為應做到以下幾個方面：
一、作文教學要注意積累的漸進性
訓練學生的遣詞造句能力非朝夕之功，切不可急于求成。從小學生學習語言的特點看，由于學生對某些詞語的理解不夠透徹，所以學生在作文時，觀察的物體和詞語之間往往不會建立起相應的聯系，這就要求我們在平時的教學中要要求學生多積累詞語，并深刻理解，使學生能見詞現物，見物生詞。這樣，學生在觀察事物，看到身邊某一形象時，就會馬上想到相應的詞，或從詞馬上聯系到他所概括的事物。通過觀察事物和理解詞語，促進事物與詞語之間緊密聯系，是豐富學生詞匯、發展學生語言表述的極好途徑。在句子的訓練時，要一句一句地訓練，不求篇幅，只求精煉，讓學生把每一句話說通順，寫通順，學生遣詞造句的基本能力也就扎實了。
二、作文輔導要注意訓練的整體性
無論是表達一個意思、說明一個事物、抒發一種情感還是闡明一個道理，都需要陳述者綜合運用字、詞、句、段乃至篇章。所以，對學生進行基本訓練時，無論是遣詞造句、填充詞語，還是補充句子、修改病句，一要實，二要活，要著眼于能力的培養，應用的提高，不能為考試而訓練，要側重于對學生語言整體的訓練。
三、作文習慣要注意張揚學生的獨立性
對小學生語言的獨立性訓練應貫穿在整個小學階段。培養學生習作的獨立性，關鍵要培養學生良好的作文習慣，不要讓他們存在依賴心理，要從寫一句話開始，要引導學生用自己的眼睛去看精彩的世界，感知大自然的美麗動人，通過他們的思維活動，寫出他們的真情實感。實際上就是把訓練語言于發展思維緊密結合起來，在遣詞造句上培養學生作文的獨立性。為了豐富學生的詞匯，在平時的教學中還要做到“三多”，即多讀、多背、多說。多讀是博覽群書，豐富知識。閱讀和作文，一個是吸收，一個傾吐，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，沒有進，就無從談出，吸收得好，就傾吐得精。學生在閱讀中，通過讀、思、記，將文中優美的詞句轉化為自己優美的語言，這樣可以為語言的充分應用打下基礎。多背是積其精華，以備后用。背誦是學生在學習好文章時，將作者的精妙運筆和傳神造句背誦牢記，存放在自己的知識庫。只有積累的多了，作文時生動的內容才會涌出筆端，不招自來。三是多說。說 ，就是互相傾吐、互圓其說?？陬^語言的準確性、條理性、連貫性、概括性、生動性等都于學生寫好作文息息相關，在習作指導時，讓學生把看到的互相說一說，互相評一評，互相補一補，達到“取其精華、棄其糟粕”的目的，為培養小學生作文中的遣詞造句能力打下基礎，從而提高學生的習作水品。
遣詞造句范文3
【關鍵詞】方言；動物名稱；構詞理據
靖遠縣地處甘肅省白銀市，與寧夏接壤。靖遠方言屬中原官話區秦隴片（雒鵬）。靖遠方言中的動物詞語（后文簡稱為動物詞）不多，但頗具特色。對照現代漢語可以將其分為三類：相同、部分相同、不同。
1、完全相同
靖遠方言動物詞中有很多都是與現代漢語相一致的，例如：
馬、牛、羊、鶴、孔雀、烏龜、鴛鴦這些詞語往往屬于基本詞匯的范疇，具有使用率高、生命力強、使用范圍廣等特點。就基本詞匯范圍內而言，還有一種維持詞匯原貌的力量――這就是人對陌生事物的放任心理。靖遠縣地處西北地區，沒有孔雀、鴛鴦這樣的南方物種棲息、生長，熊、狼、鶴、蝦、烏龜都是極少見的。這些物種的名稱在區域文化交流的過程中傳入西北，但人們對其沒有深入的了解與認知，因而幾乎不可能對其有過多的改造。
2、部分相同
部分相同主要體現在追加的詞綴和特征詞上，靖遠方言動物詞中的很多單音節詞是不單獨成詞的，必須加詞綴“―兒”才能成詞。
2.1加詞綴“―兒”，例如：
豬兒 貓兒 猴兒 雀兒 蜂兒 兔兒
詞綴“―兒”在充當名詞詞性標識的同時，也擁有一些特殊的詞匯意義――表示細小或令人憐愛。但僅憑詞匯意義是不能夠說明靖遠方言現存的單音節動物詞為何不追加詞綴“―兒”的。靖遠方言現存單音節動物詞符合“細小”或“令人愛憐”而未追加詞綴“―兒”的原因有以下兩點：
2.1.1文化因素。
語言文字是文化的載體，因而，文化決定語言文字的表達。狗的體型很多時候要遠小于豬，它符合“細小”這一義項。然而，中國的“狗文化”是一種貶低的文化，中國人對狗持有的是一種貶低與輕視的態度，這種貶低、輕視的“狗文化”是中國人共有的，靖遠人也不例外，其顯然與“令人愛憐”是相悖的，因此，靖遠方言中沒有出現“狗兒”這個詞匯。蛇的體型較小，符合“細小”這一意項，但蛇又被稱為“小龍”，在靖遠人眼中它是龍世俗化、常態化存在形式。他被視為一種地位較低的神靈，但靖遠人仍舊對它保持著敬畏。這是“龍文化”和“蛇圖騰”結合而后逐漸世俗化、常態化的產物。敬畏的情緒也顯然與“令人愛憐”是相抵觸的，因而，“蛇”在靖遠方言中也沒有出現“蛇兒”這樣的表述。
2.1.2心理因素
語言是表達思維的工具，思維未到達或層面較淺的時候，語言也就無從表述或表述簡略，因此，人不可能把自己的思維及感情植入陌生的對象并表現在對該對象進行描述的語言上。鶴、龜、鱉、鷺等物種雖然體型較小，但靖遠人對它們是陌生的，即思維未到達或層面較淺，因而是不可能在思維認知上發生太大變化，并表現在對著些物種進行表述的語言上的。
2.2表特征的詞根+連綿詞，例如：
夜蝙蝠：“夜”是對蝙蝠夜間活動生活習性的表征，“蝙蝠”是連綿詞作中心語。
毛蜒蜒：“毛”是對蚰蜒腿細長而多這一體貌特征的表征。“蚰蜒”是雙聲連綿詞，在靖遠方言中它發生了同化，變成了“蜒蜒”。
需要注意的是在這兩個詞語中表特征的詞根“夜”、“毛”只起修飾作用，是對“蝙蝠”、“蚰蜒”特征的強調，不起限定分類的作用。一般情況下不存在白天活動頻繁的蝙蝠，也不存在無毛狀感的蚰蜒。
黑蜘蛛、紅蜘蛛、長腿蜘蛛?！昂凇?、“紅”是對蜘蛛體色特征的表述，“長腿”是對蜘蛛體貌特征的表述?！爸薄ⅰ爸搿卑l生同化，形成了“蛛蛛”這樣的詞匯。
在這類詞中表特征的詞根具有明顯的劃分種類的作用，這三種蜘蛛在現實生活中都是存在的。它們都是蜘蛛，但卻是不同種類的蜘蛛。它們種類的不同就只由“黑”、“紅”、“長腿”這樣的表特征的詞根來限定和揭示。
2.3表特征的詞+古漢語原有的單音節詞+詞綴
野狐子 野鴨子 野雞兒（“野”表明了它們的生存方式――野生）
彖i豬子（“豬”表明了它的體貌特征――與豬相似）
黃老鼠（“黃”表明毛色――黃色）
蜜蜂兒（“蜜”表明活動的目的――采蜜）
地蜂兒ii （“地”表明居所――地底的洞穴或縫隙）
大頭蜂兒（“大頭”表明體貌特征――頭大）
叮驢蜂兒（“叮”表明動作行為――叮咬，“驢”表明了動作的受事――驢）
蚍蜉馬兒（“馬”表明體貌特征――體型較大）
蝸蝸牛兒（“?！北砻黧w貌特征――與牛相似，有角）
3、完全不同
語言符號具有任意性，因此，指稱一種事物時人們不必非得沿用已有的符號，而可以依據自己對該事物的認知與理解重新選用符號標識（這種重新標識仍是一個群體性的行為，或是一個地區，或是一個民族）。以下靖遠方言動物詞便是靖遠人對已有符號標識的動物進行再標識所形成的，它是靖遠人對這些動物有了較深層次的了解之后，將自己的認知與感受植根于動物詞的產物。
3.1以其動作、行為進行標識
跳子（倉鼠的一種，頭似兔，喜歡跳躍前進，常偷盜成熟的莊稼。）
叼吃郎子（一種水鳥，通體白色，似鷗，飛于水面掠食小魚，這種從空中掠食的動作就是“叼”。）
瞎墨子（古稱“蠓”似蚊而小，喜歡到處亂飛。“瞎”就是對它到處亂飛這一行為的一種猜測和描述。）
倒栽子（古稱“孑孓”蚊子的幼蟲，其身體細長，胸部較頭部及腹部寬大，游泳時身體一屈一伸。通常它是頭朝下，所以稱之為“倒栽子”。）
推磨驢兒（螞蚱的一種，體型很小，藏身于石縫、雜草中，通體土黃色，有黑斑。被捉入容器后會不住的繞容器內壁轉圈，與驢推磨相似。）
3.2以其聲音進行標識。
吃（古時稱“”iii，即啄木鳥，“”是其啄樹木時發出聲音。）
咕咕鳥兒（古時稱“”即布谷鳥，“咕咕”是對其鳴叫聲的摹擬。）
癩呱子（古時稱“蟆”，“呱”是對其鳴叫聲的摹擬。）
3.3以體貌特征進行標識。
穆桂英（古時稱“”iv，指星天牛。這里是把它的甲殼、觸角與戲劇中穆桂英的戰甲和翎羽做了聯想。）
青馬螺子（中華劍蝗，又名中華蚱蜢。“青”是對其體色的表征。）
騷狐（綿羊中的種羊?！膀}狐”是對其與狐臭相似的體味的表征。）
3.4以類屬進行標識。
3.4.1“牛”?！芭！痹诰高h方言中常出現于指稱昆蟲的名詞中，表示有硬殼，有觸角的一類。例如：
屎牛（古時稱“蜣”v，即屎殼郎。）、天牛（與穆桂英所指相同）、蝸蝸牛兒（即蝸牛）。
3.4.2“板”?！鞍濉币彩浅３霈F在靖遠方言指稱昆蟲的名詞中，表示身體或腹腔扁平的一類。例如：
夾板子（稚蟲，蜻蜓的幼蟲。）、鞋蹄板（室內較常見的一種害蟲，與天元相似但身體扁平，體色灰白。）。
3.4.3“蟲”?！跋x”表示蛇或與蛇體型相似的動物，但不一定是昆蟲。例如：
長蟲（指蛇）、長蟲魚（指泥鰍）、土蟲（指蚯蚓）。
有很多昆蟲體型與蛇都很相似，例如毛毛蟲，菜青蟲等，但它們并不是一類。這里的“蟲”《廣韻》釋：鱗介總名，讀，與昆蟲無關。
3.4.4“蟲”。這個“蟲”實質上代表的是“昆”字的繁體字。在漢語雙音節化的過程中“蟲”原本的意義（鱗介總名）淡化、消逝，反而占有了“昆”的意義（昆蟲類的總稱），并最終作為昆蟲類的總稱固定了下來。例如：
毛毛蟲（蝴蝶的幼蟲），泌蟲（蚜蟲類的總稱）。
3.4.5“貝”。表示屬貝類。例如：海貝兒（指河蚌）
3.5以親緣關系進行標識。
蛇舅舅、沙蛇蛛子、蛇蛛子（一種體型很小的蜥蜴，靖遠人認為它是蛇的舅舅，如果人傷害了它，就會有蛇來報復。）
3.6以處所進行標識。
地老虎（即地蠶，藏身于土壤中，往往從根部咬斷莊稼幼苗，造成減產。）
地溜溜（又稱地螻螻，古時稱“螻蛄vi”，藏身于地下。）
3.7以文化內涵進行標識。
毛鬼神（指狐貍。在靖遠人認為狐貍是一種亦仙亦鬼的東西，這點有靖遠民間故事為證。）
3.8以相似性引發的聯想進行標識。
燒包頭（指蜻蜓。靖遠方言中把喜歡炫耀并且因為炫耀而常常招惹禍端或別人的嘲弄的人貶稱為“燒包頭”，而蜻蜓因為它絢麗的色彩而非常容易被捕獲，就這點而言它與前者是極其相似的。這種相似性引發了人們的聯想，并最終以“燒包頭”來標識蜻蜓。）
注釋：
i本字?！稄V雅?釋獸》：子，即云“豚也。《本草圖經》：，狐之類，似犬而矮，尖喙黑足褐色，與獾、而大抵相類，頭足小別。《字林》：獸似豕而肥。
ii古時稱為“”?！额惼罚海x名，土蜂也。
iii《爾雅?釋鳥》：，木?！懂愇镏尽罚捍锁B有大小，有褐有斑，褐者雌斑者雄。又山中有一種青黑色，頭上有紅毛，山人呼山木，亦名火老?！犊滴踝值洹罚?，即木鳥。
iv《爾雅?釋蟲》：， 桑，似天牛，長角，體有白點，喜桑樹，作孔入其中。江東呼為鬃。
遣詞造句范文4
關鍵詞：高中英語；作文教學；能力；培養
高中英語作文教學是英語教學的重要內容。學生作文能力的提高，因為很難在短時間內取得成效，往往在教學中被忽視。學生對于英語作文感到枯燥，興趣不高。在英語高考中，英語作文得分率偏低。如何加強英語作文教學，提高學生作文興趣，是英語教學中的一個重要課題。
一、培養學生遣詞造句的能力
詞匯是構成英語語言最基本的單位。學會正確地使用英語單詞、詞組造句，是學生英語表達最基本的能力，也是實現英語寫作最基礎的一個環節。（1）教師在教學中，可以以詞匯教學為起點，教給學生積累詞匯的方法，擴大詞匯的積累，為英語作文正確運用詞匯打好基礎。（2）在熟悉了英語單詞的基礎上，要教會應用單詞或詞組進行造句。這就需要教師在教學中，引導學生在英語課文的語境中體會單詞及詞組的含義，通過對英語句子的反復閱讀理解，模仿課本例句進行大量的造句練習。讓學生建立“英語造句本”，將每個單元重點句子進行匯集，并在其后附上模仿造句練習。這種練習一定要堅持經常，久而久之，學生就會形成英語語感，避免英語作文中病句百出的情況。
二、讓學生進行課文對話改寫練習
英語教材設置了許多對話練習，為了提高學生的書面表達能力，在學生充分理解對話內容的前提下，讓學生脫稿將對話內容改寫成敘述文本。教師也可以根據課文內容，提供一些關鍵詞匯，讓學生在參閱課文和對話的基礎上，對故事的梗概或者全篇內容進行敘述，要求必須將老師提供的詞匯正確運用到作文片段中。這樣既可以培養學生遣詞造句的能力，也可以培養學生通過自己所學內容進行課文或對話復述練習，為獨立意義上的英語寫作打下基礎。
三、提高學生英語作文的興趣
提高學生的作文興趣，是培養學生寫作能力的重要環節。學生只有對作文話題感興趣，才能產生英語進行表達的欲望。為此，教師可以利用多媒體的優勢，播放優美的山水及動物活動場景，或者播放富有情趣的故事畫面，作為學生英語寫作的素材。由于學生對其中的內容感興趣，就會調動自身的英語知識儲備，用英語完成對畫面或故事的描述練習。此外，教師還應當引導學生觀察生活，將日常活動作為英語寫作的素材。例如，寫作內容可以是學校運動會的描述，也可以是對“英語角”開展活動的羅列表達，可以是對自己閱讀材料的體會，也可以是對家庭生活的細致或者簡要描寫。
只要教師耐心指導，持之以恒，學生的作文能力就會逐漸得以
提高。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語學習策略實證研究[C].西安陜西師范大學出版社，2003.
遣詞造句范文5
一、抓好字體和卷面，獲得感情支持
在英語評分標準中，唯有書面表達是人工閱卷，所以在閱卷過程中就會有人的情感因素在里面。為了統一閱卷標準，在評卷過程中給出了評分標準，分出了幾個檔次。但是不論是哪一個檔次，考生的卷面整潔，字體優美，都會受到閱卷老師的喜歡。無形當中就會有情感傾向的照顧。所以在平時的寫作訓練中，我們應該規范字體書寫，力求字體優美，卷面干凈整潔。功夫用在平時，考試的時候，自然而然就會得到閱卷老師的情感支持，不至于因卷面邋遢和字跡潦草而失分。
二、重視平時的積累，抓好基礎
俗話說“養兵千日，用兵一時”，平時的基礎積累很重要。高分的取得不是空穴來風，不會憑空得來。打好語言能力基礎，字、詞是寫作的基本元素之一，如果英語寫作是建筑物的建設，那么字、詞就是磚塊，沒有磚塊，大樓如無米之炊?？梢娮?、詞即詞匯和短語的重要性。得心應手的遣詞造句，對于表達文章思想內容和風格特點有重要作用，詞匯量不足或掌握不好，肯定會給寫作帶來困難，因此我們在平時要重視字詞的積累。在學習過程中要把老師講解的字詞弄清楚，注意他們的區別，比較他們的異同。同時要提高課文的利用率，有意地鍛煉自己在情境中使用字詞，切實做到字不離句、句不離章。另外，在平時的學習中抓好基本功的訓練。特別是抓好五種基本句型訓練：（1）主謂結構，如The sun rises from the east.（2）主謂賓結構，如I love English very much.（3）主系表結構，如 I am a student.（4）主謂雙賓語結構，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主謂賓加賓語補足語結構，如We made our classroom clean and tidy. 在教學中，教師要經常讓學生根據不同要求和情景進行造句，并注意各種成分的區分。
三、力求遣詞造句勝人一籌
書面表達評分標準“最高檔”要求：“應用了較多的語法結構和詞匯，語法結構和詞匯方面有少許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致。有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。”，看來要想取得高分并非易事。要想使你的作文“閃亮登場”就需要在遣詞造句上狠下功夫，方能勝人一籌。
在遣詞方面，我們要有標新立異的思想，如在寫作中應用高級詞匯，高級詞匯的選用，哪怕僅一個，只要用得自然貼切，都會使文章增色不少。在遣詞時還要注意避免重復詞匯，遣詞要準確貼切。俗話說：“話說三遍淡如水?！敝貜褪褂猛槐磉_，則有黔驢技窮之嫌，而同一內容用不同表達，則會彰顯出考生豐富的詞匯儲備和靈活的表達能力。如“喜歡”除了1ike外，還可以用be fond of、be crazy about、 be keen on、enjoy等。這就要求我們在平時的學習中多注意同義詞（組）的積累與運用，注重同一意義的多種表達。準確性是寫作中一個不可忽視的重要方面，它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。在造句方面我們要盡量與眾不同。句子是文章的主體，句子的質量關乎文章的成敗。所以要想增加文采，除了平時的基本功外，我們不妨采用以下方法：1.巧用被動語態。許多考生在寫作中很少使用被動語態，幾乎整篇文章都用主動語態。這樣的表達方式就過于單一，很難給人留下深刻印象。例如：在2006年高考中，很多學生在表達“我們每次可以借五本書，最多借十天”時，都是用：We can borrow five books at most and we can keep them for ten days.其實，如果改成At most five books can be borrowed at a time and they can be kept for ten days.文章就會更炫目。2.選用高級語法結構。俗話說：“見微知著，一葉知秋?！备呒壵Z法結構的選擇，處處體現了考生的英語水平。因此，多用高級語法結構，會令你的作文“鶴立雞群”。在書面達中閱卷老師喜歡看到的高級語法有：倒裝、從句、獨立主格結構、分詞結構以及虛擬語氣等。如何使用獨立主格結構是大多數學生深感頭疼的問題，如果運用得好，定會使閱卷老師好感大增，毫不吝嗇地給你加分，但很多學生不知如何使用這個亮點。其實很多狀語從句都可變成獨立主格結構，只要你學會以下口訣：一去，二看，三改。一去，去連詞；二看，看主語；三改，改分詞。If such is the case， you should apologize to her.按照這個口訣來改，第一步，去掉連詞if；第二步，看這兩句話的主語，前后主語不一致，所以可改成獨立主格結構；第三步，改分詞， is變成分詞being，所以最后such being the case， you should apologize to her就成了含獨立主格結構的句子。3.運用修辭手法。修辭的使用在書面表達中算作很大的亮點，高中生很少注重修辭的應用。雙重否定也是修辭，考生只要稍加注意就可以在文章中設計雙重否定的句子。例如，想表達“郵遞員天天準時到”，如果寫成The postman comes on time every day，就不如變成雙重否定句The postman never fails to come on time.
遣詞造句范文6
評點的要義是對話?！皩﹂喿x材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！边@是《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”領域對高中學生提出的學習要求。從文本出發，評點可以“與文本對話”、“與作者對話”、“與讀者對話”、與“自我對話”，其中“與文本對話”是構成與其他三者對話的基礎。
那么，如何有效建構深化課改背景下的高中語文評點式教學法，充分利用新課程“對話欄”設置開展語文教學，進行有效的“文本研習”呢？筆者在高中語文教學中，嘗試進行了評點式教學法在高中必修教材和語文知識拓展課程《走向課外閱讀》運用的實踐，突出了下面三個方面的評點，引導學生創造性地解讀文本，發現課堂充滿意想不到的驚喜。
一、選擇評點內容，與文本對話
文本是作者心靈的體現，我們在閱讀文本時，要和文本對話，深入到文本中去。因此在高中語文教學中，教師要努力創造更多評點的機會。在多種形式的的閱讀活動中，調動學生自身的經驗與積極的情感，展開與文本的有效對話。
案例一，《我心歸去》一文中，第七段對故鄉的定義，教師在評點后，讓學生自己說說的文本定義故鄉的獨特之處。
師：“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水?！谶@個意義上來說，任何旅游景區的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾?！边@里寫了什么？
生：什么是故鄉。
師：什么是故鄉？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語言去表達富于個性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉下一個的定義嗎？
生：查字典。
生：出生或長期居住的地方
師：把課文中表示的故鄉句子畫出來。
生：你的血、淚，還有汗水。
師：故鄉有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？
生：在故鄉艱辛的勞動和奉獻。
師：故鄉的美中含悲。而美的從來就是悲的。這是為什么？
生：學生靜靜地思考，似乎無法理解。
師：你們的父母愛你們嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：你愛你們的父母嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也愛自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂也是父母的快樂，反之亦然而故鄉就如母親，因為全身心的熱愛她，所以才覺得她美。故鄉又是貧瘠的，充滿災難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。
基于文本，通過老師的評點，讓學生靜心去讀，去思考，去體會，去發現，才能促進學生和文本之間的有效對話?！皩υ挋凇钡脑O置意圖正基于此，而評點式教學就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評點的內容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫作意圖、構思特點，可以是編者的編選目標、旁批評注等。
二、調動評點方法，與自我對話
“月是故鄉明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評點法”很好的示范與引領。帶著學生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對話與交流，它更需要教師教會學生調動評點方法，展開自我與文本的對話。
案例二，《想北平》教學第二環節，評點指導。
例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！仙帷断氡逼健?/p>
評點：短短幾句，簡練而純凈，呈現的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛、滿足之情溢于言表。
（請全體讀評點。問：從什么角度評點？明確：思想內容。補充說明，“思想內容”角度的評點，可以從文章或文句的內容、情感、主旨方面考慮評點）
例二：（北平）每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！——老舍《想北平》
評點：一個“況且”引出北山、西山，一個“呢”字收尾。這樣的句式結構，本是平常語言，卻實在地寫出了他的自豪。寫出他對北平發自內心的喜愛。
（問：“況且……呢？”讀出什么情感？接問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。補充說明，“遣詞造句”角度的評點，可以從一個字、一個詞語、一個句子、一個句式，甚至一個標點方面考慮評點）
例三：我在圣·納塞爾市為時一個月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來?！n少功《我心歸去》
評點：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個廁所。文本列舉的連續5個數量詞，從細節寫出了“我”在法國的“家”物質條件的優裕：豪華、奢侈。這和下文描寫的“貧瘠而臟亂”的故鄉形成鮮明對比，為下文思鄉之情的抒發作了很好的鋪墊。
（問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫作手法的一種。寫作手法還包括描法，比如細節描寫，表達技巧，比如首尾照應、卒章顯志）
王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語文學科的‘學件’”。從“學件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學生以“漁”，讓學生架構起自我與作品（乃至作者）的橋梁。
三、建構評點模式，與作者對話
高中的學生已經具備了一定閱讀能力，如何引導學生去閱讀評點，從而對話作者，揣摩作者的寫作意圖，理解作者并進而深入學習作品的寫作特點，這是老師必須思考的問題，在這點上，無論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認為，它們的教學模式都可以這樣建構：一、初讀評點；二、指導評點；三、實踐評點。
案例三，語文知識拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言及其早期寫作風格。
第一環節，學生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個情節、一句話，或一個人物等？對照諾貝爾獎對莫言的評價，你怎么看莫言的寫作風格？
第二環節，師生互動評點，引領“走近莫言”：什么是評點式閱讀？如何從思想內容、寫作手法、遣詞造句等角度切入文本進行評點閱讀？參照“月是故鄉明”專題旁注式評點，請自主評點、小組交流。
第三環節，學生再讀作品，探究“真實莫言”：在引領學生從遣詞造句角度出發，到寫作手法、思想內容的深入評點表達后，教師指導學生再讀作品，透過作品，探究作品之外，背景之中的“真實莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個“真實莫言”。