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學弈教學設計范文1
【課型】唱歌綜合課
【設計思路】
歌曲《小螞蟻》是一首生動活潑、趣味性強的兒童歌曲，由四個樂句組成，每個樂句4小節，強弱規律非常明顯，是進行曲風格的歌曲。通過表演和歌唱，讓學生感受到進行曲風格的歌曲會激發團結一致的熱情，表達集體的力量和共同的決心。從而培養學生講文明、懂禮貌的行為習慣。歌曲適合用贊美的情緒，中速演唱。
一年級的學生活潑好動，接受能力強，是一個吸收知識非?？斓哪挲g段，在進行歌曲學唱、律動教學的同時，教師要將音樂要素中速度與力度、二拍子的強弱規律與打擊樂器（活動課《做個好娃娃》中的打擊樂器碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、雙響筒等）聲音的長短巧妙地整合在一起，在提高學習興趣的同時，讓學生在潛移默化、不知不覺中學習并運用這些音樂要素，為今后的音樂學習打下良好基礎。
【教學目標】
1、通過學習和表演歌曲，用贊美的情緒熟練演唱，了解感受進行曲的音樂風格。學習小螞蟻遵守紀律、互相幫助、勤勞勇敢的精神，養成講文明、懂禮貌的好習慣。
2、在體驗、模仿、探究、合作中，培養學生的創編與合作能力。
3、通過辨別打擊樂器音的長短，自主為歌曲編配伴奏。
【教具使用】
多媒體課件、鋼琴、課堂打擊樂器、小螞蟻頭飾
【教學重難點】
1、教學重點：讓學生用贊揚的感情，有表情地演唱歌曲、表演歌曲。
2、教學難點：用課堂打擊樂器為歌曲伴奏。
【教學過程】
一、導入
1、聽《小螞蟻》伴奏音樂進入教室，并隨音樂進行拍手、點頭、握手等律動。
（設計意圖：讓學生盡快熟悉歌曲旋律，在律動的同時感知這是一首二拍子的樂曲。）
2、觀察圖片，說說這些小螞蟻的長相有什么明顯的特點，小螞蟻們有什么樣的品質？
第一幅：螞蟻面對面相互用觸角問好（體現螞蟻講文明、懂禮貌）。
第二幅：螞蟻排隊搬運糧食，同時有指揮的，有傳信的，各有分工（體現螞蟻遵守紀律，很有秩序）。
第三幅：螞蟻集體搬運一種大的食物（體現人多力量大，齊心協力、合作精神）。
邊放畫面，邊放《小螞蟻》伴奏音樂，教師朗誦歌詞，讓學生自己來理解、記憶小螞蟻的特點。然后教師總結：螞蟻這樣講文明、懂禮貌，螞蟻能做到的，我們更能做到。今天我們就來學習一首贊美螞蟻的歌曲，歌名就叫《小螞蟻》。
（設計意圖：了解螞蟻的習性同時了解歌詞的內容，對學生的情感態度價值觀進行良好的教育。）
二、教學過程
1、出示歌曲樂譜，欣賞歌曲演唱，跟隨老師進行節拍律動，說說歌曲的情緒是活潑的還是優美的？強弱規律是什么？
（設計意圖：讓學生更加明確歌曲的強弱規律，為打擊樂器演奏的教學環節做好鋪墊。）
2、按節奏朗讀歌詞。
A、注意觀察老師的表情，模仿老師的朗讀語氣，表現出對小螞蟻的贊美之情。
B、讀歌詞，學律動。
（設計意圖：將表現歌曲情感滲透到教學環節中，讓學生在潛移默化中學會表現歌曲。）
3、學唱歌曲。教師用較慢的速度彈奏歌曲旋律，讓學生聽琴聲跟唱歌曲。
（設計意圖：經過以上教學環節中歌曲的出現，學生能夠做到聽音樂唱出歌曲，培養學生音樂聽覺及自學能力。）
4、選擇適合歌曲的速度與力度，教師給出三種速度：慢速、中速、快速，三種力度：強、中強、弱，讓學生進行對比與選擇，最后選取最合適的速度與力度。
（設計意圖：強化學生對歌曲的表現，對于學生的選擇教師要給予恰當的評價，同時恰當描述不同的音樂形象，讓學生了解要塑造一個明確的音樂形象要用合適的音樂要素。）
5、完整演唱歌曲。跟老師進行律動表演，表現小螞蟻們團結友愛、有秩序。
（設計意圖：有在導入環節和讀歌詞環節的律動基礎，學生學習律動的環節就會變得順理成章。）
三、拓展教學
1、出示課堂打擊樂器：碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、雙響筒，請同學來說說，這幾件樂器中誰是長音樂器、誰是短音樂器？
2、請同學們拿出自己的打擊樂器，并按樂器分類分組坐好。
（設計意圖：通過音的長短，將拿樂器的學生分為兩組。）
3、觀察歌曲樂譜，回憶2拍子歌曲的強弱規律，試試長音樂器怎樣為歌曲伴奏，短音樂器怎樣為歌曲伴奏？
（設計意圖：激發學生動腦筋思考，動手操作從而得出結論：由于音的長短不同，演奏的頻率也是不同的。最后在教師的引導下統一打擊樂器的節奏：長音樂器每小節擊打一次，短音樂器每拍擊打一次。）
4、練習用打擊樂器為歌曲伴奏。
5、老師也加入同學們的演奏，選擇鈴鼓與大家一起表演。
（設計意圖：老師的加入增加了學生演奏樂器的熱情，為下一個教學環節進行鋪墊。）
6、請同學們演唱歌曲的第一段，老師用鈴鼓為大家伴奏，在演唱結束后，請大家回答：老師的鈴鼓一共響了幾次？是在哪里奏響的？
（設計意圖：鈴鼓在每句結尾的二分音符上奏響，讓學生能夠很清晰的聽辨出歌曲分為4個樂句，為下一個教學環節進行鋪墊。）
7、歌曲由四句組成，邊唱歌曲邊走步，當歌曲進行到下一句時，請變換方向。你能設計其他方式來表現嗎？
（設計意圖：完成課本上要求的練習內容。讓學生自己設計歌曲的表現方式，拓展學生的表現能力。）
四、小結
1、帶上小螞蟻的頭飾，完整呈現歌曲《小螞蟻》第一遍：歌表演；第二遍：打擊樂器伴奏；第三遍：歌表演與打擊樂器伴奏。
學弈教學設計范文2
【教學目標】
（1）知識目標
通過乙醇的分子結構及主要物理、化學性質的學習，解決實際問題；了解乙醇的工業制法和重要用途。
（2）過程與方法
通過自主學習，形成獨立思考能力、發現問題的能力；通過對乙醇性質的重點和難點的突破，發展科學探究能力、實驗操作能力、分析推理能力。
（3）情感、態度與價值觀
通過結構決定性質、性質反映結構，體驗辯證唯物主義世界觀；利用酒文化、酒的用途、酗酒的危害、醉駕入刑等，感受愛國情感，培養人生觀、價值觀，了解科學與人文的緊密關系。
（4）現代教學手段的運用
多媒體課件，球棍模型分組實驗，學生分組探究實驗
【教學重難點】
教學重點：官能團的概念，乙醇的組成；乙醇的取代反應與氧化反應。
教學難點：使學生建立乙醇分子的立體結構模型，并能從結構角度初步認識乙醇的相關性質。
【課堂實錄】
師：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！边@是唐朝詩人杜牧的詩句。酒是一種奇特而富有魅力的飲料。中國具有悠久的酒文化，是世界上最早掌握釀酒技術的國家之一。同學們可知酒的主要化學成分是什么？
生：乙醇。
師：乙醇的俗名是什么？
生：酒精。
師：正可謂“酒不醉人人自醉”，讓我們共同沉醉在化學知識的海洋中，從不同的角度，共同探討有關乙醇的知識。首先我們從文化和生活中認識一下酒精。
請列舉關于酒的名詩佳句，以及豐富多彩的酒文化。
生1：“明月幾時有？把酒問青天！”宋代文豪坡對酒當歌，發出了人生的感嘆；
生2：“荔枝初熟雞冠色，燒酒初聞琥珀香?！崩畎椎膬删湓姴粌H交待了酒的色、香、味和釀制原料，而且說明了在唐朝時已經出現燒酒了；
生3：“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”抒發了文人墨客的心中無限豪情……（后略）
師：請大家聯系生活，說說酒的妙用：
生1：炒菜時放多了醋，加一點米酒可減輕酸味。
生2：在烹調肉或魚時，加一杯啤酒，可去掉油膩味，使魚或肉更加爽口。
生3：當發燒的時候可以用酒精降溫。
師：同學們討論的非常好。剛才我們是從文化、生產、生活中認識了乙醇，下面從化學學科角度，從實際觀察、從實驗中去認識乙醇。
師：從化學學科角度研究物質的思路是怎樣的？
生：結構決定性質，性質決定用途。
板書：結構――性質――用途
探究活動：
1、探究乙醇的結構：
（1）根據乙醇的分子式，試制作乙醇分子的球棍模型，比較兩者化學鍵（從原子組成上）的差異；
（2）（提示）碳原子可以形成4個共價鍵；氧原子可以形成2個共價鍵；氫原子可以形成1個共價鍵。
學生通過思考，產生兩種結構：
生：這兩種結構的化學鍵的差異：第一種結構存在C-H鍵、O-H鍵；第二種結構存在C-H鍵。
探究活動：
2.通過實驗證明乙醇的結構
（1）比較金屬鈉分別與煤油、水、乙醇的反應現象；
（2）分析確定乙醇的結構。
提示：
（1）煤油是一種混合烴，含有C―H鍵。
（2）2mol乙醇與鈉反應，生成1mol氫氣。
實驗由老師進行演示，學生總結現象并進行分析。
現象：
生：
1、煤油中有C―H鍵，煤油不跟鈉反應，根據乙醇可以和鈉反應，說明乙醇應該為第一種結構；
2、水能和鈉反應，水中存在O-H鍵；乙醇跟鈉發生反應，應該也是乙醇中的O-H鍵與鈉反應；
3、根據已知：2mol乙醇與鈉反應，生成1mol氫氣。說明1個乙醇分子中只有1個氫原子與鈉反應。第一種結構中恰好只有一個O-H鍵，符合要求。
結論：應該是第一種結構。
板書：乙醇分子式：C2H6O
結構式：結構簡式：
探究活動：
2、從不同角度去感受乙醇的物理性質（如揮發性、溶解性等）；
學生討論回答。
板書：
顏色：無色透明
氣味：特殊香味
狀態：液體
揮發性：易揮發
密度：比水小
溶解性：與水以任意比互溶
過渡：接下來，我們來了解乙醇的化學性質。
回顧：乙醇與鈉的反應。
師：乙醇分子中含有羥基，與鈉反應的時候，鈉置換羥基上的氫，生成氫氣。請寫出反應方程式。
生：學生自己動手完成反應方程式。
師：（板書）乙醇與鈉的反應：2Na+2CH3CH2OHH2+
2CH3CH2ONa（乙醇鈉）
師：水分子中的氫和乙醇羥基上的氫哪個更活潑？
生：水分子中的氫更活潑，因為鈉與水的反應比乙醇和鈉的反應更劇烈。
師：化學性質中，大家最熟悉的是乙醇的什么反應？
生：乙醇的燃燒反應。
板書：可燃性：C2H5OH+3O22CO2+3H2O
師：我們回到開始時談到的酒，有不少同學的家里有釀酒的習慣，可是有的時候釀出來的酒會略帶酸味，有時候甚至將米酒釀成了米醋，這是為什么呢？
生：由于乙醇發生反應最終變成了乙酸。
師：其實在米酒變米醋的過程中乙醇已經發生了一系列的變化。請同學們完成探究實驗。
探究活動：乙醇的氧化反應
結合課本實驗3-3，利用提供的實驗用品，自己設計實驗驗證乙醇是否具有還原性。
實驗3-3：向試管中加入3～4mL無水乙醇，將銅絲燒熱，迅速插入乙醇中，反復多次，觀察并感受銅絲的顏色和乙醇的氣味變化。
生：銅絲先由紅色變為黑色，又由黑色再變為紅色。聞到刺激性氣味。
師：根據銅的顏色變化，判斷銅發生了怎樣的反應？推測乙醇發生了什么反應？銅在反應中起到了什么作用？
生：Cu變為CuO，CuO再變回Cu。乙醇被氧化了。銅起到的是催化劑的作用。
師：同學們剛才聞到的刺激性氣味實際上是乙醇被氧化生成的乙醛的氣味。
師：（板書）乙醇的催化氧化：2C2H5OH＋O22CH3CHO＋2H2O
在適當的條件下乙醛可以繼續被氧化為乙酸：2CH3CHO＋O22CH3COOH，乙醇可以一步一步被氧化為乙酸，所以在米酒的釀造中要注意密封，以免米酒變米醋。
師：乙醇具有還原性，能被強氧化劑氧化。
板書：與酸性高錳酸鉀溶液、酸性的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液反應，被直接氧化成乙酸。
師：交警如何判斷駕駛員是否酒后駕車呢？
生：（資料卡片）用的是K2Cr2O7與乙醇溶液的反應，顏色由橙色變為藍綠色。
師：請同學總結乙醇的用途。
生：溶劑、化工原料、燃料、消毒劑。
師：（展示圖片）交通事故與酒后駕駛。培養學生的社會責任感。
（課外知識窗）酒的妙用。
生：閱讀材料。
師：請同學們課后思考：
1、為什么醉酒后喝醋能解酒？
2、為什么廚師燒魚時加點醋和酒，就能使魚的味道變的無腥味，香醇還特別鮮美？
學弈教學設計范文3
【關鍵詞】作文；教學；設計
所謂作文教學設計，是指作文教學的設想和計劃。作文教學的理念決定作文教學的方向，作文教學的理念決定作文教學的過程。這就是說，教師通過學習，有了對于一個階段的作文教學的理想和觀念以后，就應當用這些觀念去指導自己的作文教學實踐。那么，進行作文教學的設計，應該從哪些方面來考慮呢？
一、教學內容的設計
進行一次作文的指導，并不是對于這次作文的所有方面都要進行指導，而是根據各學段的作文教學要求，當冊書這一單元的教學重點來考慮。一般來說，教材在編寫時，除了要考慮文章的思想內容之處，還要考慮寫作方面的要求。也就是說，這一單元的課文，在寫作上應該有一定的共同點。其實在課文教學中，我們就已經根據課文特點，進行了寫作方面的指導。不難知道，在很大程度上，教材某一單元的教學重點，就是課文寫作上的共同點。在具體的寫作指導實踐中，這就是我們的寫作指導重點。當然在寫作訓練重點不明顯時，我們還可以看一下《課程計劃》?？傊?，我們在進行作文教學設計時，對于內容的設計，不能面面俱到，否則我們的教學就將是哪個方面都在指導，最終哪個方面都沒有指導成功。
二、教學目標的設計
《小學語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體?！币虼耍覀冊诖_定教學目標時，應該考慮這三個維度，也就是在作文指導中，學生的作文將要達到什么目標？培養學生哪些方面的能力？在教學過程的設計上有什么考慮？在教學過程中運用哪些教學方法？通過這次作文和教學，培養學生哪些方面的情感態度？讓學生形成哪些價值觀？當然也并不是說一定要按照單元的教學重點和要求，來不得半點的變動。通過大量的作文教學實踐，我們知道，學生的寫作基礎不同，寫作經驗不同， 我們的教學目標也應該作一些必要的變動。比如這一單元的課文在開頭方法上有突出的表現，我們就可以將開頭方法的訓練作為當次作文的教學目標考慮。這一單元中，文章對于人物的語言、動作、心理活動的描寫是比較突出的，我們就可以將這些內容作為作文教學的目標來考慮。
三、教學情境設計
俗話說：“睹物思情。”這就是說，在特定的環境里面，容易引起人的聯想，人就容易進入狀態。并且在這種環境里所發生的事，人的記憶比較深刻。如果說我們能抓住這樣的機會，引導學生學習，是能夠取得好的教學效果的。那么，我們怎樣進行教學情境的設計呢？首先，我們設計的教學情境應該與要學習的內容有一定的聯系，如果沒有聯系，我們設計的教學情境只能起相反的作用。比如我們要進行環境開頭方法的訓練，可以設計這樣的情境：同學們喜歡看電視嗎？比如《少林小子》，接著讓學生說說開頭的畫面。之后就可以進行這方面的引導而讓學生進入作文的狀態。
當然，對于教學情境的設計，并非僅限于一節課的開頭，其實在教學教程中，老師引導學生學習，學生是隨時疲勞的。如果在這個時候，我們隨機地創設一些情境，調整一下學生的精神狀態，也會收到意想不到的教學效果。
四、教學過程的設計
在從前的作文教學中，我們的作文教學之所以徘徊不前，稍加分析便知，主要是由于我們的作文教學中的教學程序設計不到位，甚至于很多的作文教學就談不上設計，為數不少者的作文教學從根本上說就是哪里黑就哪里歇。要得我們的作文教學有成效，從教者在教學之前對一節課的進程事先有一個通盤的考慮，事先進行認真的設計：即安排好在一節課當中，如何設計一定的情境來開場？在教學過程中如何引導學生求知？什么時候是自主學習？什么時候是合作學習？課堂討論中讓學生討論哪些問題？其中運用哪些輔教學設備或課件？在課內如何組織有效的練習？在教學中，學生所學的寫作知識與課文的哪些篇目有聯系？如何讓學生進行鏈接？不過，這僅是教學的一般思考，還應注意哪些問題，需要我們根據教學的實際情況靈活安排。
五、教學觀念的設計
學弈教學設計范文4
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0154-01
近年來優化課堂教學是小學數學教學改革中深入研究的一個問題。課堂教學是個有機的整體，它是以教材為中介，師生雙邊活動的過程。優化課堂教學的關鍵在于正確處理教與學的關系，發揮師生雙方的積極性，通過準確、科學的途徑獲取知識、形成能力。但是由于數學本身高度的抽象性和小學生認識特點之間形成一對尖銳的矛盾，因此除教師精心組織教材，優化教學目標、教學結構、教學方法之外，還必須重視優化教學手段，使教學手段較好地發揮教學輔助作用，幫助學生較快地掌握所學知識，實現教學目標。我的總結方法是：
1.設疑導思 探索新知
在新授階段我們必須努力改變那種依靠“講清楚”、“講正確”，原原本本把知識教給學生的傳統做法，而應采取關鍵處設疑導思，讓學生憑借知識的共同因素和聯系利用舊知探索新知。如除數是小數的除法例6：一輛貨車一天節約汽油3.62千克，已知貨車行駛1千米要用汽油0.15千克。照這樣計算，節約的汽油能行駛多少千米？學生通過審題分析數量關系，列式算式：3.62÷0.15后，可提出兩個啟發性的問題讓學生思考：
1）這道算式與復習題3.62÷0.15有什么不同？
2）3.62÷0.15除數是小數不能直接除，能不能用已經學過的知識，把除數轉化一下，變成已經學過的除法來算呢？
引導學生在原有的認識結構中尋找除數是小數除法的生長點，設法利用商不變規律將除數和被除數同時擴大100倍，把除數轉化為整數。不但使問題得到解決，而且使學生看到新知的源頭，了解得出結論的過程，變教會為學會。
2.設疑激勵法
“學起于思，思源于疑”。求知欲是學生學習的內驅力。疑問和驚奇，最易于激起兒童由衷地產生認識世界的精神動力，促使學生的好奇心升華為求知欲，把“教”的主觀愿望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。
小學生的思維總是由問題引起的，思維活躍了，課堂氣氛才會活躍。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，采用三種方法精心設疑。開始先采用“布謎”的方法設疑，在黑板上寫出“111”，問這個數能不能被3整除？經計算，學生齊答“能”，接著采用“檢驗”的方法設疑，讓學生說一些三位數，而且是“3的倍數”，老師把這些數變換各數位上的數的位置，如123——132、231、213、321、312。讓學生“檢驗”變換位置后這些數還能不能被3整除？學生會驚奇地發現：“奇怪，怎么都能被3整除？”這時，老師又用“激將的方法設疑”，現在老師和你們比一比，賽一賽，看誰不用計算就能迅速判斷出任意自然數能否被3整除？讓幾個同學任意說出一個多位數，老師立即能正確、迅速地判斷每一個數能否被3整除。這時學生更覺得新奇，“這里面有什么決竅？”不等教師提問，求知若渴地情緒被激起來了，學生迫不急待地期望找出答案，希望老師能夠盡快地把這個本領教給大家。
課堂教學以設疑為中心提示學生認識上的矛盾，對學生的心理智力產生刺激，使學緊緊扣住學生心弦，從而提高教學的效率。
3.設疑解疑
疑點是學生認知的困惑點 ，一般由學生學習情況而定，也與知識本身和教師的教法有關聯。教學中出現疑點是完全正常的，思起于疑，教學過程就是不斷設疑、質疑、激疑和解疑的過程，教學一方面要千方百計讓學生“有疑”，另一方面又要及時解疑。使學生“無疑”。應盡量減少從“有疑”到“無疑”的時間差，從“有疑”到“無疑”，要通過突出教學活動一舉成功，使新知學習在解疑過程中逐漸清晰起來，牢固起來，比較是解疑的常用方法，通過比較，明辨是非，弄清真假，同時能提高“突出”效率。如，教完“比和比例”一章之后，應及時將比例尺同比例比較，同比值和簡比比較，從而弄清楚比例尺是比而不是比例，它既是簡比也可看作比值，并同百分數應用題中的三量關系相比較，把比例應用題既是納入百分數應用題中去，既有：
■=百分率?圮比例尺=■
又如，大多數學生幾乎不要動腦筋就能填對，如：
1■÷2■（ ）1■ 1■÷■（ ）1■
填空題。這時將其改動如下：
1■÷2■（ ）2■ 1■÷■（ ）■
一下子激起了學生的疑問，這就“逼”學生進一步思考：由于1■÷2■＜1■，而1■＜2■，所以1■÷2■＜2■，從中訓練了學生細心審題和邏輯推理能力。最后我又示出6■÷2（ ）6■，6■÷2■（ ）2■，讓學生與上兩題比較，弄清從6■÷2■＜6■中，不能直接推出6■÷2■同2■的關系，提高了學生的思辨能力。
這就要求我們有針對性地加強教學，以取得比較理想的教學效果。
4.以疑引思，激發求知欲
學弈教學設計范文5
【關鍵詞】科研設計；醫學本科生；課程設置
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）01-0001-02
科研設計是決定醫學研究成敗的關鍵環節之一?？茖W合理的設計是研究成功的基石，反之則可能會使其面臨被葬送的風險?？茖W研究設計不僅體現在專業設計上，也體現在統計研究設計上。一般說，應以專業知識為基礎、為主導；以統計學知識為輔助、為護衛。
目前，某醫科大學在研究生課程中開設了《醫學科研設計》選修課，與公共課程《醫學統計學》相得益彰。但是對于臨床醫學、麻醉等專業本科生，僅開設了《醫學統計學》必修課，在講解統計分析方法時介紹相關的科研設計內容，沒有單獨設置科研設計的課程。因此，有必要探討在本科生中開設《醫學科研設計》課程的必要性及存在的難點和對策。
一、本科教學中開設《醫學科研設計》課程的必要性
1、培養本科生科學的科研設計思維和創新實踐能力。
近年來，隨著各醫科院校培養實用型人才教學目標的實施，《醫學科研設計》課程的重要性與實用性就顯得更加突出。同時高校的一系列現況也表明了《醫學科研設計》課程在本科生中廣泛開展的必要性，例如：①部分院校有良好的“本科生導師制”的培養模式。學生從大一入學開始便有相應的導師指導科研及學習等，部分學生已經撰寫并發表了核心期刊及SCI論文。②部分院校設有“大學生創新基金”等項目，用于鼓勵優秀的本科生參與科研活動，提升學生的創新實踐能力。③部分院校的本科畢業生需要撰寫畢業論文。④本科生中第二課堂、暑期社會實踐等一系列活動大多與科研有關，均需要科學合理的科研設計及統計分析作為其良好的支柱。⑤大多數本科生由于在《醫學統計學》課程中了解了部分科研設計的內容，對系統地學習科研設計知識有著強烈的需求。
綜上所述，醫學生在本科階段已開始嘗試進行一定的科研活動，因此系統地了解科研設計知識，有助于培養本科生科學的科研設計思維，提升創新實踐能力，促進科研實驗的合理設計與正確實施等。
2、為研究生階段及以后的科研和學習打下堅實的基礎。
某研究者對該醫科大學2011級473名碩士研究生的科研設計認知現狀調查。調查內容包括常用的隨機化方法、實驗研究對照設置方法、樣本量估計方法，常用抽樣方法等10種常見的科研設計方法。結果顯示：275人（58.14%）曾參加過科學研究，但是對于問卷中設計的10種常見科研設計方法，大多數研究生（>80%）只是了解，熟悉者很少，部分學生甚至不知道。據此認為，將《醫學科研設計》引入本科生教學中，學生通過系統學習基本科研設計的方法，不但可以加強科研設計中統計設計的基本理論、方法與技能的訓練，而且為研究生階段的學習奠定堅實的基礎。
有學者對某醫學院校五年制畢業生1～6年內發表的論文進行調查，結果顯示論文存在著大量科研設計方面的錯誤。隨著我國醫學教育的發展，醫科大學每年都有大量的本科畢業生走上工作崗位，而大部分學生畢業后接受再教育一般間隔2～3年左右。為了使他們也能成為科研隊伍的一員，促進醫療衛生事業的發展，在校學習時盡量創造條件讓學生了解相關的科研知識，包括醫學科研設計內容，使科研能力在校時就得到培養，并以此為目標改進當前的本科生教學。
我國的科研設計文章中存在著大量包括樣本量估計與隨機化等設計問題；一項調查研究結果表明，我國發表的隨機對照試驗的文章中，僅有9.3%的文章真正實現了隨機化；10種中華雜志2008年發表的文章與1998年相比，質量有較大提高，但是仍然存在著隨機化及樣本量估計等科研設計缺陷。由此可見，強化科研工作者的科研設計知識和應用能力是十分必要，而本科階段設置科研設計課程，將有助于他們在將來的科研工作中正確使用科研設計的方法。
以上現象顯示，在本科階段開設醫學科研設計課程，可以為研究生階段及以后的學習和科研打下堅實的基礎，最終促進我國衛生事業的發展。
二、本科教學中開展《醫學科研設計》課程的難點及對策
1、國內尚無配套教材。
目前國內編寫的專供醫學本科生使用的科研設計的教材較少。在此情況下，可以借鑒一些相關教材，如賀佳主編的《醫學科研設計與統計分析》，介紹了醫學科研設計的基本概念、實驗設計的基礎知識、單因素試驗設計與分析、多因素試驗設計與分析、診斷試驗和調查設計等。并且從醫學科研實例出發，針對常見的研究問題，詳細介紹了如何進行設計、分析、報告結果和陳述結論的全過程，是可供本科教學選用的教材。其次，王仁安主編的《醫學實驗設計與統計分析》和胡良平主編的《科研課題的研究設計與統計分析》均系統地介紹了科研設計知識及統計分析知識等，值得教學人員充分利用。此外，網絡上大量系列介紹科研設計錯誤的文獻，均可以用來積累教學素材。
2、無成型的課程設置模式可借鑒。
國內在醫學本科教學中廣泛開展《醫學科研設計》課程，尚無成型的課程設置模式可借鑒。由于《醫學科研設計》課程在研究生教學中，是作為公共選修課的形式廣泛開展的，所以本科生中該課程的設置可以借鑒該模式，以公共選修課的形式開展，供學有余力且對系統地學習科研設計知識有強烈需求的學生選擇學習。
由于部分院校的《醫學統計學》課程主要安排在大二或大三，選修課開始時大一與大二年級學生均還沒有系統地學習《醫學統計學》課程。在授課時需要結合其實際需要，通俗易懂地講解設計的基本概念、設計上存在的問題、以及怎么樣進行正確的設計，可以為將要學習的《醫學統計學》課程奠定科研設計方面的基礎；而對于大三及以上年級的學生，可以結合其已有的醫學統計學知識，介紹各種設計應該注意的問題，及如何合理地選擇統計分析方法。與已有的統計學知識相輔相成，為高年級學生正在開展的科研實驗及論文撰寫提供幫助。
鑒于選修課不能根據年級分為多個班級教學的局限性，以及不分班級教學時教學內容組織的困難，和學生對該課程需求的強烈程度，在此建議若以選修課的形式開展該課程，宜在選課時限定年級，比如可以限定大三及以上年級。
三、實施建議
研究者認為在本科生中開展《醫學科研設計》的教學，應注意把握以下幾個問題。
1、精心選擇和設計授課內容，滿足學員需要。
若以選修課的形式在本科教學中開設《醫學科研設計》課程，且限定了高年級學生選修，在介紹科研設計的基本概念、基本要素、單因素實驗設計與統計分析的基礎上，也可以拓展介紹多因素實驗設計、調查設計、診斷試驗、臨床試驗及醫學科研論文的寫作等，為高年級學生正在開展的科研實驗及論文撰寫提供幫助。
此外，在教學中應經常介紹國內外醫學科研的新成果、新方法和新理論及其產生的過程，突出介紹其中的一些重點、難點、爭論點、空白區和邊緣區，幫助學員培養創新意識，活躍科研思維，激發創新欲望。
2、提高自身業務能力，適應教學內容的復雜性。
醫學科研設計作為《醫學統計學》的輔助學科，具有綜合性、交叉性的特點。其學科性質決定了教學內容的復雜性，因此對老師的知識水平與綜合能力要求較高。任課老師不僅要熟知科研設計方面的知識，也要對醫學基礎與臨床各學科的內容有所了解，并結合故事或典型案例，才能做到生動形象、言之有物地講解枯燥的理論知識。如在講解藥物臨床試驗的不良反應時介紹“大象人”事件等，則可以給學生留下深刻的印象。所以任課老師自身一定要不斷完善與進步，以勝任不斷發展變化的醫學科學研究。
3、豐富教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
醫學科研設計的內容相對比較抽象，若采用傳統以課堂講授為主的方法，學生會感到乏味，學習缺乏主動性。而積極采用討論式、導學式、案例式等教學方法，可以充分調動學生學習的主動性，實現從注重傳授知識為主向知識、能力、素質協調發展轉變，促進學生的創新精神和實踐能力的培養。如開展科研論文的錯誤辨析討論、請學生介紹自己參與的實驗設計等活動，實現在傳授知識的同時，使學員獲得一定的分析問題和解決問題的能力，激發學員探求新知識的熱情。
4、培養嚴謹的科研態度，提高學生人文素質。
“師者，所以傳道授業解惑也?！币虼?，不但要深入淺出地講解科研設計的相關知識，幫助學生解決碰到的問題，更要注重學生的人格品質的培養。在醫學科研設計的教學過程中，強調有著科學合理的實驗設計的研究結果才可信，應客觀真實地記錄實驗數據，以培養學生嚴謹的科研態度，提高學生的人文素質。
【參考文獻】
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學弈教學設計范文6
教學目標：
1、理解比的意義，認識比的各部分名稱，學會求比值。
2、通過自主學習，合作交流，掌握一定的自主學習方法。
3、溝通數學與生活的聯系，增強應用意識。
教學重點：比的意義，比與分數、除法的聯系和區別。
教學難點：求比值。
教學過程：
一、情境引入
師：我準備換一臺手機，為了買到價廉物美的手機。國慶節期間我多方了解了各品牌手機情況。課件出示： 株洲百貨大樓九月份手機返修情況統計表師：現在你建議我買哪一種呢?為什么?
生自由討論后，教師指名回答。
得出結論：N手機銷售量是返修量的200÷4=50倍；s手機銷售量是返修量的120÷3=40倍，所以N手機好威者：N手機返修量是銷售量的4÷200=1/50，s手機返修量是銷售量的3÷120=1/40，所以N手機好。
師：日常生活中我們常用除法算式或者分數表示兩個數量之間的關系，但有時我們也用比來表示兩個數量之間的關系。如N手機返修量與銷售量的比是4:200，s手機返修量與銷售量的比是3:120。
設計意圖：從學生熟悉的日常生活中引出比，并順勢比較了除法、分數與比的關系，為后面的教學作鋪墊。
二、認識比
1。同類量的比
師：剛才我們得出的是返修量與銷售量的比，現在請你們回答，兩種類型的手機銷售量與返修量的比分別是多少呢?
教師根據學生的回答板書：
S手機銷售量和返修量的比是120:3。
N手機銷售量和返修量的比是200:4。
2、不同類量的比
師：你們剛才舉的都是同類量的比，不僅同類量的關系可以用比表示，不同類的兩個量的關系也可以用比來表示，我們一起看一看。
課件出示例題：汽車2小時行駛100千米。
師：你能求出什么?(速度，100÷2=50千米)你會用比來說嗎?能具體說說這個比是表示什么和什么的比?這個結果是什么意思?(100:2，表示路程和時間的比，這個比的結果表示行駛每千米所要的時間)在日常生活中，還有哪些不同類量的比呢?
3、定義比
師：同學們真聰明，這么快就認識了比。請同學們看黑板，通過剛才的研究，我們知道兩個數量比較可以用――(除法)，也可以用比來表示。那么什么叫比呢?你能不能試著說一說?(或者：什么情況下可以用比來表示?)
設計意圖：溝通除法與比的聯系，促進知識同化。
三、自學比
師：關于比，你還想知道哪些知識?(根據學生回答相機出示課件：比各部分名稱、比與除法、分數的聯系和區別、怎樣求比值。)
1、請自學課本第47頁，獨立完成表格。
因為除法中( )不能為0，所以比的( )也不能為0。
2、完成第47頁兩個“做一做”。
設計意圖：有了前面的教學鋪墊，比的意義及相關知識的理解對學生來說就比較簡單了，完全可以讓學生自學解決，并通過基本練習自我檢驗自學效果。教師所做的是組織學生交流，幫助學生正確認識比。
四、判斷比
下面這些比，和我們今天認識的比一樣嗎?
1、巴西隊的平均身高比日本隊高11厘米。
2、上半場巴西隊憑9號的兩粒進球以2:0領先結束。
3、下半場25分鐘，巴西隊被罰下一人，兩隊人數比為10:11。
4、終場前3分鐘，日本隊扳回一球，將比分改寫成2:1。
學生判斷。
設計意圖：判斷比這一環節的教學，是讓學生充分展示自己對“比”這一知識正確或錯誤的理解，進一步明確比的意義。
師：在很多年前，德國一位數學家也做了同樣的測試，結果和今天一樣，大部分人都選擇④號形狀的長方形，那么，這其中究竟是什么原因呢?下面我們來做一個測量活動，選擇與④號長方形形狀最接近的課本，同桌之間合作量一量，并求出長與寬的比值。
學生匯報測量結果。
師：大家有什么發現?(這些紙的長與寬的比值差不多，都接近0.6)
師：數學中有一個比值叫黃金數，它的值接近0.618。4開、8開、16開、32開這些紙型的長寬比值都接近0.618，而這個比值可以使長方形變得美觀。實際上，這種形狀的長方形我們最常見，大家還見過哪些這種形狀的長方形。
設計意圖：以一個習以為常的生活現象，通過揭示其中所包含的數學問題，讓學生感受生活中有數學，學會用數學的眼光看問題。
七、數學小知識：身邊的比
你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?
將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，
身高與雙臂平伸的比大約是1:1，
成年人身高與頭長的比大約是7:1，
腿長與頭長的比大約是4:1。
