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好句賞析范文1
甘居人后、隨機應變、與世無爭、自有專長、省吃儉用、無中生有
好句摘抄：
錢會把人引進惡劣的社會中去，把高尚的理想撇開，而甘心走入地獄中去。
好段摘抄：
最初，他似乎記得兵們是往妙峰山一帶退卻。及至到了后山，他只顧得爬山了，而時時想到不定哪時他會一交跌到山澗里，把骨肉被野鷹們啄盡，不顧得別的。在山中繞了許多天，忽然有一天山路越來越少，當太陽在他背后的時候，他遠遠的看見了平地。晚飯的號聲把出營的兵丁喚回，有幾個扛著槍的牽來幾匹駱駝。
賞析：
那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章。
好句賞析范文2
原文：
《喜雪謝東林》朝代:宋 作者:袁燮
去冬雪意慳，稍稍臘三白。
飛霙才到地，轉盼已消釋。
緬懷大有年，兆見瓊玉積。
今茲杳難期，春信亦已迫。
天公豈不仁，拙政難感格。
何時愜人意，四顧苦無策。
東林惠佳句，似慶平地尺。
見戲唯何甚，余方自刻責。
東林達余心，精禱凱有獲。
沈水煙未收，冰花已如席。
皓皓埋群山，霏霏連數夕。
郊原迷畔岸，徑畛失分畫。
兒童見未曾，耆老記疇昔。
幾年無此瑞，驚喜欲折屐。
皆云窮臘中，得此夜光璧。
莫言不堅牢，究竟多利益。
端能殄遺蝗，亦復滋宿麥。
歡聲沸閭里，和氣蠲癘疫。
老宋差，足寄孤危跡。
好句賞析范文3
六合集團上半年業績“亮麗”呈現
據山東六合集團公布的2011年半年報顯示，山東六合集團上半年凈利潤7.04億元，公司之前在并購報告書中曾預測山東六合集團2011年全年備考業績為7.17億元，而今上半年便基本完成預測目標。我們認為，鑒于今年全年養殖產業鏈高景氣，公司飼料業務下半年越來越旺，雞苗、鴨苗養殖業務利潤仍處高位，山東六合業績下半年可能會與上半年同樣“亮麗”，我們預計，山東六合集團全年凈利將達14億元，同比去年增加50％左右。預計歸屬于上市公司的凈利11.9億元，六合集團貢獻EPS0.68元。
公司分享養殖行業高景氣
7月份以來，雞肉需求旺盛帶動雞苗、鴨苗補欄量增加，雞鴨苗價格一路上漲，雞苗價格從3.8元/只穩步上漲至目前的5.25元/只；鴨苗價格從3.4元/穩步上漲至目前的7.2元/只。預計11年公司養殖業務盈利水平將可能超過飼料業務成為第一大盈利部門。
飼料業務下半年進入旺銷季
近期豬肉價格再次回升，全年肉價高位是大概率事件，養殖豬、雞鴨等積極性高漲。養殖量擴張，一方面帶動公司飼料業務增長，另一方面，飼料行業的微利特點令企業非常容易的將成本壓力轉移出去，我們預計山東六合2011年飼料銷量將達1200萬噸以上，飼料銷售收入同比增長20％以上。預計2011年凈利潤可能會達到：1200噸×40元＝4.8億元。
好句賞析范文4
“現在百度每天的數據搜索請求約為十幾億條，日處理數據量達幾十PB。”百度云首席架構師林仕鼎表示，非結構化數據量飛速增長，如何更好地存儲和處理這些數據，從中挖掘出更多有意義的信息，是百度應對大數據時代的當務之急，也是百度數據中心建設面臨的挑戰。
ARM架構首次商用
隨著數據量的與日俱增、云數據中心的出現，節能降耗成為企業建設數據中心的首要任務。對此，百度的思路是不僅要降低運營成本，而且要考慮如何從服務器本身的角度出發來節能降耗。百度建立了ARM架構體系在全球的首個大規模商用典范。百度南京數據中心集成了大規模的萬兆網絡集群（5000臺），其中ARM架構體系承擔了主要的存儲和輕量計算任務。
ARM體系在降低能耗方面表現出眾，但計算能力是其短板。在百度的南京數據中心，記者了解到，ARM架構的存儲體系主要用于支撐個人云存儲服務。林仕鼎介紹稱：“ARM基于百度云平臺將軟件與CPU解耦，實現了輕計算負載，高密度存儲，存儲密度提升了70%?！绷质硕ο虮緢笥浾呓榻B，百度通過自主研發改進系統框架、多重備份等途徑，實現了存儲系統的高可靠性和可用性。
從數據上看，百度南京數據中心的節能降耗成績喜人。林仕鼎透露：“南京數據中心存儲密度提升70%，TCO（整體擁有成本）提升25%。”據悉，百度還獲得了10項發明專利。目前，百度正在全國各地建設多個數據中心，ARM架構體系將在百度未來自有數據中心中獲得更大提升。
目前，ARM架構并沒有在百度的商用和核心業務中使用。諸如圖形計算等復雜的高級計算，讓ARM架構體系“束手無策”。ARM架構體系是否有商用推廣的價值？對此，林仕鼎認為：“ARM架構計算能力不強，但即便如此也能很好地支持存儲、前端接入等業務。另外，對數據中心而言，性能問題往往并非最大的瓶頸?！彼嬖V記者，為了讓ARM架構體系發揮更多作用，“百度從數據中心的整體設計出發，將計算任務分解，將復雜業務細分化，讓ARM架構承擔更多功能，從而達到節能降耗的目標”。
堅持自主研發
自主研發、深度定制是百度南京數據中心的個性化標簽?！鞍俣饶暇祿行氖且粋€全新的模式，用軟件定義整個系統，包括上層應用系統、存儲系統、應用調度系統、整機柜服務器等各個方面?！绷质硕Ρ硎尽１热?，基于自主研發，百度南京數據中心的萬兆網絡接入成本基本與當前市場的同類千兆接入成本相當。
同時，百度在南京機房首次部署的自主研發的整機柜服務器，通過共享架構和模塊化設計，實現服務器機柜級一體化設計和整體交付，對比標準服務器，TCO下降10%以上，峰值交付效率提升近10倍。在該項目中，百度擁有40項設計專利。林仕鼎表示：“整機柜服務器由百度自主研發，與百度數據中心更匹配，更貼近百度的業務需求?！?/p>
好句賞析范文5
巧積――摘抄講究方法
每周都要檢查學生摘抄情況，我發現好詞佳句記得多，用得少，因為學生積累的內容，當時不一定用得上，要用的時候想不起，“積累”和“運用”完全脫節，摘抄本成了束之高閣的糧倉。于是確定摘抄分步走：1、初級積累 即在廣泛摘抄的同時要求學生每周完成一種類型的好詞佳句摘抄，例如布置收集反映高興、生氣、傷心、害怕等各類心情描寫的好詞佳句。這是給予學生摘抄的方向，因為大量隨意的摘抄雖然積淀語感，可其間的盲目讓學生難以感覺積累的成就。就積累“高興”這周來說，學生在目的明確的積累中，把有關“高興”的零碎雜亂的語言信息條理化，系統化，串成一個個有關表達“高興”的知識快，便于信息記憶，加工內化。
2、品讀賞析 在每一類摘抄后，為了讓積累不成為知識的機械累加，還需品讀賞析，重建新的認知結構，形成語感。例如學生在品讀多從描寫“生氣”的好詞佳句后，知道了可以夸張地表達：我聽了差點沒昏過去，兩眼直冒金星……發現了比喻的效果：妹妹像觸了電流似的一顫，臉馬上沉了下來，黑成一口鍋；明白了動作前的修飾詞使句子生動：她氣得一溜煙跑出去了。
3、精華積累 每個學生把最精彩的好詞佳句歸在相應的類型下，進一步揣摩好詞佳句的語言特點和表達方式，讓學生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地匯集典型的10―20條，集成精華積累，進行資源共享。如學生匯集描寫害怕類的好詞佳句：
①他兩眼發直，連連自語，又驚又怕，兩腿像篩糠一樣亂顫。
②心里小鼓敲得更響了。
③跳動的心一下子提到嗓子眼。
④她嚇得面如土色，舌頭僵住了，呼吸也窒息了。
……
4、記憶內化 對于集粹后的好詞佳句，還須鞏固背誦作必要的內存，到時才可能，“不會作詩也會吟”。
綜合上述，初級積累、品讀賞析，精華積累，記憶內化四環節，使語言積累密切聯系理解、感悟、鑒賞，且方向明確，循存漸進，成為有效積累。當然各種激勵措施，積極評價滲透在整個流程，這樣學生嘗到是語言積累的喜悅，收獲的是語言積累的技巧。
妙發――處處促運用
在引導積累中，悟性高的學生在日記、習作時時不時用上高興、生氣等類型好詞佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日記中寫到：拿著一百分的試卷，我像小小鳥一樣飛進家門。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，渾身打著擺子似的發抖。老師便用紅筆重重卷上，標注“好”，并在講評習作時賞析學生學以致用了的好詞佳句，大力表揚，寫者得鼓舞，看者生羨慕，紛紛效仿，學生與好詞佳句的距離自然而然地拉近了。
為了掀起“運用”，我專門設計了相關的活動課。在倡導積累喜怒哀樂等類型的好句后，配合舉行“妙語大比拼”；在倡導積累歇后語后，設計了“歇后語大練兵”;在倡導運用比喻、夸張等修辭方法后，開展“修辭寫生動”競賽。以“妙語大比拼”例略作簡介，這課重點三環節：比比誰能背好句，算算你的好句得過幾個“好”，根據情境說妙句，前兩部分主要是展示積累和運用的收獲。第三環節，創設了多種情境讓學生創造性描述，如：描述你此時（在妙語大比拼活動）的心情，學生創造的好詞佳句：
①什么，我能獎上一個彩球，我的高興勁別提了，全身每一根汗毛都活躍地跳起來。
②該舉手時不出手，我心里直埋怨，懊悔像小蟲一點點咬我的心。
③我們又加上兩分，這時我仿佛看到勝利女神在向我招手微笑。
④看得意洋洋的第二組同學，個個笑得嘴角掛到了后腦勺了。
活動課后學生習作日見生動，妙語驚人，我想是競賽的樂趣投合了兒童的心里特點，激發了學生自主運用的興趣，產生了進一步積累運用的欲望。
好句賞析范文6
關鍵詞:中學英語;閱讀教學;名作賞析
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，學生的英語課外閱讀量四級、五級目標應分別達到年10萬詞、15萬詞以上。要完成上述目標，合理開發或利用課程資源成為必要選擇。經過改寫的且適合不同學段學生認知能力的英語簡易名作為拓展學生的閱讀渠道提供了支撐。在名作閱讀教學中嘗試基于整本書的導讀、基于章節或段落的賞析閱讀及讀后的輸出展示教學，能夠極大地提升名作閱讀教學的效能。在這些教學活動中，賞析課最具閱讀深度與寬度，最具人文情懷，且最能提升學生英語學科素養。英語名作是指經過改寫的、適合不同年齡段學生特點的小說。英語名作雖經改寫而成，但它仍然保留了原著的精華，如名作故事情節豐富，內容飽含深度思想及特定的文化元素，文字簡潔優美，人物個性鮮明。這些特征為基于學科素養的文本賞析提供了有效載體。通過賞析文本中的人物，可以訓練學生的思辨能力；通過賞析文本中的好詞、好句，可以提升學生的語言知識；通過賞析名作背景，可以提升學生的文化認同感；通過賞析文本寫作手法，可以提升學生審美情趣。英語名作為師生進行多元的賞析、解讀提供了契機，既能培養學生的閱讀素養，又能培養學生的自主學習能力，為學生的終身發展服務。下面就以黑布林英語閱讀系列Fireball’sHeart（赤誠之心）為例，談談基于學科素養的英語名作賞析閱讀教學實踐。
一、賞析人物形象，對比人物差異
人物是構成小說的重要元素。賞析人物形象就是要從小說中人物的語言、動作、外貌、心理等角度欣賞、分析人物特征，理解其在小說主題中的地位。小說中的人物眾多，形象各異，特點鮮明。不同的人物在小說語境中產生多維互動，既互相支撐、相互襯托，也互相對立、相互沖突。通過選取不同的人物，對比人物的差異，從隱藏于字里行間的不同的人物特征中挖掘賞析點，分析人物個性，探究人物內心世界，打開學生的思維，訓練學生深度閱讀、深度思維的能力。通過對文字背后蘊藏的人物形象的賞析，使學生明晰人物在文本主題中的意義與地位，及人物所承載的寓意。在日常人物賞析教學活動中，教師要善于啟發學生發現人物特征、發現異同、發現人物所表現出的真善美，拓展學生的思辨能力，提升思維品質。
二、賞析故事情節，構建故事網絡
故事情節是故事類小說（fictionstories）構成要素之一，是文學作品中所反映的矛盾沖突的發生、發展和解決的過程。作者常通過情節展示人物性格，表現主題。完整的情節一般包括開端、發展、、結局等組成部分。故事情節是文本故事的脈絡，是構建故事鏈的橋梁。通過賞析故事情節，理清故事線索，使學生構建故事網絡，明晰不同人物在故事情節鏈中所承載的信息，提升學生對文本故事的整合能力。學生通過完成表格內容，理清了整書脈絡，為未來文本輸出構建了情節支架、結構支架、信息支架、思維支架，提升了學生對文本的整合能力。文本整合能力是學生語言能力、思維能力、閱讀素養的重要體現。
三、賞析寫作手法，輸入語言知識
寫作手法屬于語言知識范疇，是作者描寫或說明文本中人物、事件時所運用的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、寫作方法等。在賞析寫作手法時，可以啟發學生通過語文知識的遷移，激活大腦圖式，引出寫作手法這一語言現象。接著以寫作方法為例，讓學生找出整書中運用寫作方法的句子，并說出運用了何種寫作方法，該寫作手法的作用是什么。通過對寫作手法的賞析，學生可以發現語言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此強大的美的元素。同時，學生也學會了欣賞語言之美，增長、內化了語言知識。當然，英語閱讀過程不僅是學生對英語知識的加工和認知，還是他們面對新問題，整合和運用知識、分析和解決問題的過程，達到知行合一的過程[1]。學生通過大量的閱讀，在閱讀中不斷感悟、不斷欣賞語言之美的能力，為后續的語言技能發展打下良好基礎。當然，在寫作手法賞析活動中，可以嘗試創設語境，由學生模仿相關寫作手法造句、組段，學以致用，提升語言能力。
四、賞析文本主題，感受文化異同
主題是文本所表現出來的中心思想，是文本思想內容的核心，是文本之“靈魂”。學生對主題意義的探究是學生語言學習的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度[2]。通過對文本主題的提煉、賞析，加深學生對文本的理解，明晰主題的深刻含義及主題所體現的文化內涵。同時，讓學生理解中外文化差異，感受異同，產生文化認同感。本名作書名為Fireball’sHeart（赤城之心），整書的主題亦圍繞“赤城”展開。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同[3]。通過賞析名作主題，讓學生理解主題意義，感受主題內涵。連接相似主題，觸發思維互動，加深學生對主題的理解及相似文化的認同，即產生文化認同感，進而培養學生的文化意識。
五、賞析相似語料，實踐課內感悟
學習能力是指學生主動運用策略進行自主學習的能力，是學生必須具備的終身學習的能力，它是核心素養維度的落腳點。在名作賞析教學活動中，可以采用不同名作互動閱讀的形式提升學生自主賞析文本的能力。即學生將課內所學的名作賞析的方法、路徑、策略運用于新名作的賞析實踐。這樣的內化活動也是提升學生學習能力的良好途徑。學生通過對新片段的思考、賞析，將課內所學的文本賞析策略運用于實踐，培養、提升了自主學習能力。在名作的課外自主閱讀實踐中，教師要鼓勵學生從文本賞析的角度閱讀，自覺運用賞析策略解析文本，帶著思考閱讀，培養具有深度思維的閱讀者，并依此不斷提升自主學習能力。目前適合中學生閱讀的名作大多為故事類小說。故事類小說情節引人入勝、人物形象飽滿逼真、文字語言生動形象、寫作手法豐富多彩。這些特點的存在，為讀者提供了多元的賞析空間。在初期的賞析課教學中，教師要精讀文本，挖掘文本中的賞析元素，形成賞析路徑，引領學生沿賞析路徑探究、思考，學生最終要學會自主賞析，變讀者為思考著，變被動為主動。同時，賞析文學作品，要能設身處地地體驗和理解作品[4]。文本賞析是深度的、多角度的解讀文本的過程，是一個深耕細作的過程，是整書閱讀的核心，是學生閱讀素養提升的關鍵過程。閱讀是個性化的過程，在賞析過程中，要遵循學生的主體性，引導、鼓勵學生走進文本、深入文本，迸發思維，切不可將教師對文本的思考強加于學生，要尊重學生對文本的思考，保護學生的思維。在名作賞析教學活動中，要將英語學科素養的理念落實于課堂，切實提升學生的綜合素養。
參考文獻
[1]吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學有效策略[J].教學與管理，2019（07）：58-59.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-59.
[3]馬利紅.英語學科素養的內涵探析[J].基礎外語教育，2019，21（02）：3-8.