前言：中文期刊網精心挑選了關于寫雪的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于寫雪的作文范文1
螞蟻(ant)是一種昆蟲，別名蟻、玄駒、昆蜉、蚍蜉螞，屬節肢動物門，昆蟲綱，膜翅目，蟻科。螞蟻的種類繁多，世界上已知有11700多種，有21亞科283屬，中國境內已確定的螞蟻種類有600多種。下面小編給大家分享一些關于描寫觀察螞蟻的學生作文，希望對大家有幫助。
關于描寫觀察螞蟻的學生作文1
周末，媽媽給我買了一種小到需要用放大鏡看的寵物——螞蟻。他們全身呈亮黑色，腦袋小小的，六只腳，特別引人注目的是，小腦袋上居然長了大大的鉗子，看起來威風極了。
我把它們裝在一個特別的盒子里，整個盒子都是透明的，里面三分之二裝的都是一種膠，螞蟻可以在膠里挖洞，被挖出來的膠可以供螞蟻食用。
它們剛放在盒子里時顯得有些慌張，在盒子里到處亂跑，也不知道挖洞，我有些著急，心想：“你們怎么還不挖洞啊?”但是過了幾天，它們慢慢地了解了盒子里的環境，開始發揮自己的天性———挖洞。它們在挖洞時很會合理分工，一般是一只挖洞，另一只把膠給搬出洞外，第三只休息。
它們挖的洞，靠著盒壁就寬一些，沒靠著盒壁的就窄一些，我每天都會去觀察一下它們挖洞的情況。螞蟻們一共挖了三個洞，我很喜歡看它們挖洞的樣子，但是，第四個洞的工程剛剛進行到一半，螞蟻突然一下子像生病了一樣，不肯挖洞了，連路似乎都走不動了，看它們那么難受，可能是因為盒子里空間太小了，所以我最終把它們都放生了。
我想：螞蟻應該生活在大自然里，而不是在盒子里度過一生。這次的經歷讓我明白了很重要的一點，任何生物都只有自由，才會快樂。
關于描寫觀察螞蟻的學生作文2
我在我家發現了一個螞蟻洞，那是在我家木頭門框的角落里。
我發現有一個螞蟻比兩倍大的巧克力碎片。旁邊有一只小螞蟻，那只小螞蟻用兩只腳把巧克力碎片舉過頭頂，慢慢的走進洞穴里。
吃飯時，我卻不規規矩矩的在餐桌上吃飯，卻捧著飯碗趴在地上。觀察來往的螞蟻。突然，有只蒼蠅在我的身邊繞來繞去，我的一只手隨意的擺了擺，發現我的手好像撞到了什么，我低頭一看，一只死蒼蠅正在地上，原來，我一巴掌不小心打死了蒼蠅，一只小螞蟻走過來發現了，它的觸角動了動，它離開蒼蠅，對另一只螞蟻碰了碰觸角，像是在交談那只小螞蟻，吃到后，和這只小螞蟻一起告訴別的小螞蟻。不一會兒，一只頭比較大一點的螞蟻首先出來了，他身后排著的是長長整齊的螞蟻隊，我想頭比較大一點的應該是大將軍，因為我看他從不和其它螞蟻一起排隊，反而在隊伍旁邊繞來繞去，大概是在指揮吧。
大部隊到了蒼蠅呢，許多小螞蟻在蒼蠅的身體下，啊!蒼蠅的身子動了，蒼蠅沒有死嗎?原來是小螞蟻們把蒼蠅搬動了，有的沒幫上忙的小螞蟻就在蒼蠅旁邊排成兩隊護駕呢!
到了洞穴，小螞蟻們嘗試了很多次都沒有把蒼蠅放進洞穴里，他們一轉彎到了一個我沒發現的洞穴，我仔細觀察，這個洞穴比前一個洞穴大很多。所以螞蟻們沒花多大力氣，就把蒼蠅搬進了洞穴里，小螞蟻跟著蒼蠅進去了，消失不見了。
我想小螞蟻們遇到困難從不害怕，我們人類又何嘗不是呢?
關于描寫觀察螞蟻的學生作文3
一天下午，我正在吃點心，天一半暗一半明，真是罕見。
我正望著地上發呆，忽然一塊會移動的煤塊闖入我的視線，啊，原來是只螞蟻!它細小的身軀圍著一塊面包屑轉了一圈，急忙拔起六條腿匆匆忙忙地一路狂奔回家。過了一會兒，我準備拾面包悄時，又出現了一條長長的黑龍。領頭的是那只黑螞蟻，后面跟著許多“壯丁”。“壯丁”們一涌沖上面包屑，四五下把它踩成幾塊，有大有小：大的面包屑讓小螞蟻們組團一起抬回家，小的面包屑則讓大螞蟻一人一塊自個抬。一但有螞蟻吃不消了，黑螞蟻還會搭把手。
它們有的步伐矯健，很快就沖到隊伍前方;有的扭扭歪歪，咧咧切切地走著，非常吃力，可能因為年邁而被落在后邊，或許還有螞蟻在回憶從前那些美好的記憶呢!
這時，一只螞蟻腿一彎，倒下了。它已經有些餓得開始皮包骨頭了。黑螞蟻沖上前去，用觸角檢察它，并與它交流著。我沒有索羅門的戒指，也聽得出它在鼓勵它，黑螞蟻又跑到更前方，為它的戰士們加油，真有一副首領風范。突然，小螞蟻站了起來!它咬著牙，邁著快沒知覺的腿追上了隊伍，大伙兒似乎很高興，都爭著與它交談。團結就是力量，我忽然回憶起了運動會時的八字繩，運動員們奮力跳著，努力不讓自己拌到繩子，甩繩也使盡了全身力氣，還有啦啦隊們在旁邊直喊加油，那也不是團結嗎?
關于寫雪的作文范文2
傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。
電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。
俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。
比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片（可以關掉片中的配樂及解說音響，只展示給學生直觀、完整的畫面），并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。
通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。
由講讀教學和作文教學兩大塊內容組成了語文教學，一般的老師對講讀教學感到比較順當，或者說比較得心應手，而對作文教學常常難以下手，離開學生的寫作實際談課文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機地結合起來就感到困難重重。據我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實際經驗。我總認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章，更高一點要求說，應該能寫一手好文章，這是提高語文教學技藝的重要一環。
關于寫雪的作文范文3
關鍵詞：寫作訓練 語文教學 閱讀教學
國人呼吁提高語文教學效率的呼聲不絕于耳。而斷定學生語文水平高低的顯性標志當是他的聽說讀寫能力，而最能體現學生語文綜合素質的無疑是其寫作的水平。當前，寫作教學的一個最大的誤區便是把寫作教學與閱讀教學割裂開來，寫作教學方式單一、陳舊。語文老師往往在一個單元之后的作文訓練中布置作文，然后批改，評講，循環往復，一學期寫他十篇、八篇作文，就算完成了寫作教學任務。殊不知這樣做對于提高學生的作文水平收效甚微，長此以往，還將嚴重挫傷學生學習語文的積極性。因此，我認為，將寫作教學與閱讀教學融為一體，將寫作訓練貫穿語文教學的全過程，這樣才有出路。
首先，要建立整體讀寫綜合的教學觀。
讀與寫是一種怎樣的關系呢？專家指出：閱讀和寫作又不是彼此孤立，互不相干的兩回事。閱讀主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗。真正理解的同時，對文章的寫作技能技巧必然有所體會，可以作咱們練習寫作的借鑒。讀和寫在一定條件下可相互轉化。我們的語文教學應包含兩種最基本的讀寫結合方式：一是側重于讀的讀寫教學，讀占主導地位，它支配著寫，影響著寫；一是側重于寫的寫讀教學。在具體教學中，應根據語文教學目標、文本特點、學生實際等，相機運用這兩種方式，使讀寫協調統一結合。
其次，要建立科學的“例子”觀。
葉老有句名言：“教材無非是一些例子?！眳问逑嬲f：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！?“教師的任務是指點學生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練”。（《關于語文教學的兩點基本認識》）這段話道出了“無非是一些例子”的深層蘊含：摹仿什么？――例子。為什么要模仿？――為了“正確”。怎樣摹仿？――方法就在“例子”中，其選材立意，布局謀篇，遣詞造句，就是最活最有用的運用“工具”之法，并且，只有通過“例子”才能真正學到這種法。
使用語文即是一種技能，教學語文就要像匠人帶學徒一樣，限期“出師”。出師前令其練習獨立操技，出師后令其自謀生存，正因為如此，葉老才說：“所歸乎教者，自力之鍛煉。譬引兒學步，獨行所切盼?！保ā墩Z文教育詩》）可見葉老的“例子”的精神實質在于煉成自學能力與自主的人格精神，他說：“教，是為了不需要教。”這正道出了語文教學必須走“用例子”之路的奧秘。
因“例”而得法，因“例”而自力，這就是科學的“例子”觀。明確了這兩層的含義，運用“例子”就有了準繩。
第三，要充分體現語感性特點。
學生語文能力在形成發展的過程中，體現著語感性特點，語文教學強調教師指導下的學生的言語實踐。在引導學生學習文本時，教師應主要運用“語感分析”的方法，指導學生感知教材文本中美的言語形式，感受作者的生命律動、情感起伏，獲得間接的人生體驗，并在這種體驗中習得作者的言語經驗，進而修正、豐富、重構自己固有的語言，學會自如地運用語言形式的本領。“一個人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力習得、提高的過程，也就是他的文化心理素質成長、發展的過程?！币坏┖鲆暳搜哉Z實踐活動中的“語感性”屬性，我們的語文教學就會發生錯位。且看傳統語文教學的常規做法：背景及作者簡介，朗讀課文，識記生字詞，分析段落層次，總結中心思想，歸納寫作特點。以分析為主，基本不重言語實踐，無論是老師分析給學生聽，還是老師指導學生自己分析，基本的方法都是一樣的，都是一種簡單的知性分析，其最終指向的是方本作者的寫作意圖（中心意思）。即使分析過程中也注重分析寫作特點，它指向的仍然是文本表達的中心意思。這實質上導致了方向性錯誤。因為“語文教學中的義理內容的教學不具有獨立的教學意義，或者說不具備目的性意義，語文教學不是以弄懂語言文字的內容為目的，語言教學中的義理內容教學是為表達形式的教學服務的?！保ɡ詈Ａ终Z）這樣，也給學生一個誤導，認為學語文就是識記字詞，劃分段落，歸納中心和藝術特色，至于做這些事有什么用，似乎并不明確。碰到一些內容淺顯的課文，學生甚至認為學不學都一樣，我完全看得懂，把學習課文同用于一般人的讀書看報。這樣的教學是談不上什么因“例”學法，因“例”自力的。
第四，準確選擇讀寫結合點。
從一定意義上說，讀寫教學的每一項內容，每一個環節，差不多都可以實行讀寫結合。但在一個單元、一節課的教學中，又不可以四面出擊，面面俱到，因此要認真選擇結合點，科學實施結合點。
選擇和實施讀寫結合點，必須遵循以下原則：1、緊扣訓練目標。目標是選擇讀寫結合點的出發點和歸宿，中學階段讀寫總體目標是什么，總體目標下各階段，各學年、各學期乃至各單元目標是什么，這些，教者在選擇讀寫結合點時，都必須通盤考慮。2、遵循明確序列。在明確學期、單元讀寫目標的前提下，把單元讀寫任務有序的分解到各單篇中，分散難點，突出重點，目標單一，各個擊破。3、針對教材和學生實際。教學任務總是通過教材實施和學生學習實現的，教材特點如何？學生實際怎樣？在選擇和實施讀寫結合點時都不容忽視。
關于寫雪的作文范文4
關鍵詞： 職校作文教學 問題 對策
目前學生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的不斷深入，素質教育的全面推進，學生的寫作能力已有明顯提高。走進書店，各類學生優秀作文選比比皆是，琳瑯滿目；各類報紙雜志發表的學生獲獎作文令人拍案叫絕。但是，我們思考問題不能“只見樹木，不見森林”，不能只看到學生中的出類拔萃者而忘了大多數。到基層學校，尤其是職校走一走，作一些調查，就會發現大多數學生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不達義。因此，提高職校作文教學的效率，就成了職校語文教師的當務之急。
一
作文教學的效率不高，其病因何在？我以為主要是以下幾點。
（一）“學”的方面。
據調查，多數學生缺乏作文的原動力，他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。寫作毫無興趣、激情可言，效果不佳，當然是可以想象的了。
（二）“教”的方面。
1.作文教學缺乏科學的訓練體系，缺乏好的作文教材。語文教材將閱讀與寫作合編在一起，作文訓練特有的規律性難以兼顧，訓練序列的漸進性不甚明顯，訓練的重點又偏離目標，側重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓練。
2.重作文練習的數量而輕質量。學校教學管理中，就作文而言，易于操作的當然是量化管理，所以多數學校每學期作文篇數均有量的規定。教師安排作文任務，一些學生并未認真對待，有的甚至一抄了事，這樣的作文效果可想而知，所以教師應加強對學生的監督，不僅追求作文的數量，而且追求作文的質量。
3.教師作文指導不到位。對于現代文，教育主管部門配發了教學參考書，這給教師提供了一些教學思路。不僅如此，教師還可以通過各種途徑找到許多參考資料，只要靜下心來，就應該能夠很好地把握課文，將課文講透，使學生能夠掌握要點，形成能力。但作文方面就不盡如人意了，教輔幾乎沒有，只能靠教師各顯神通，而教師之間的差距也是存在的，所以作文是普遍問題就是情理中的事了。
二
對病因做了診斷，療救的方略也就不難擬定了。我提出以下幾條對策。
（一）千方百計誘發、激發學生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。
心理學和文章學理論告訴我們，完整的寫作應包含寫作素養和寫作心理兩大要素。寫作心理是指寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。只有當寫作者有了寫作動機，對寫作產生決定性的認同感，從而調動有關心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環往復地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學生的作文訓練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。過去學生的作文是在教師指導下，以培養語言表達能力為目的有計劃有要求的訓練，其過程是：命題立意選材構思寫作。一般地說，我們很難把學生是否有寫作欲望納入訓練計劃之中。對學生來說，只有“要我寫”的硬性任務，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導難見成效的癥結所在。如何解決這個問題？心理學認為，需要是動機產生的基礎。我們要設法讓學生感受到寫作是學習的需要，生活的需要，未來工作的需要。我們可以組織學生調查社會生活中各行各業的人對寫作的需求，請他們現身說法；在作文訓練中，創設一定的情境，讓學生在假設的學習、生活、工作的各種需要下，練習寫作；大力開展語文課外活動，讓學生走向社會，為“用”而寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯系。另外，還要設法消除學生對作文的畏難情緒，樹立寫好作文的信心，激發寫作興趣。心理學研究表明，一定量的興趣積累，可轉化為動機。有教師講名人學寫作的故事，消除學生對寫作的神秘感，培養意志力，就收到了很好的效果。
（二）必須調整職校作文訓練的目標與訓練的重點。
以往的職校作文訓練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學性的歧途。中學作文訓練的目的不是培養作家和小文人，職校更應牢記這一點。學生走向社會或繼續深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而且在未來的生活與工作中，他們也無須寫記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應語文教學的需要而產生的，在現實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具備的能力。過去要求學生作文“主題明”“表達巧”“語言美”，結果少數尖子生可達標，大多數連基本要求也達不到。還是實際一些，將訓練目標定為“能正確運用語言文字表情達意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達能力，會寫一般社會生活中實用性的文章”。
關于作文訓練的重點，我以為應放在培養學生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基本功，具體指語句通順、寫字規范、表意清楚、標點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等項能力，以及記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達能力。第一點看似簡單，實為作文訓練上的一大難點。不少學生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說明學生運用語言文字的基本功尚未過關。這個問題應該在職校階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。關于第二點，學生一旦有了寫作的基本能力，就掌握了寫各類文章的普遍性規律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結等，只要對其特殊性稍作了解，就易如反掌。
（三）改進職校作文訓練體系與方法。
現行的作文訓練一般是穿插在閱讀教學的各個單元中進行，似乎處在一種附庸的地位。實際上，作文教學是整個語文教學中的重頭戲，應該有它獨立的教學訓練體系。新編職校語文教科書作文訓練的安排已有改進，不過仍然依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結合，這也許正是對學生作文拔高要求的禍根。須知，文質兼美的名家名篇是很難成為學生仿寫的“葫蘆文”的。我認為閱讀教材與作文教材必須分編，應按照上文說的訓練目標與重點來設計編寫獨立的作文教材。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習到綜合成篇練習的模式進行編排，每次訓練目標單一。一學期中片斷練習應多于成篇練習，多做分解性的練習，設置臺階，最終使成篇練習達標。要求學生的習作一蹴而就，顯然是不科學的。訓練序列該變一變了。我認為作文教材可以這樣編：①各單元訓練目標，配以少量寫作知識；②習作例文；③練習題（多用情境作文題型，寫片斷或寫成篇）；④病例評改。以上為主體部分，供課內練習用。此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用，如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”?？梢幎恐鼙仨毻瓿傻钠獢蹬c字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導學生經常寫課外自由作文是課內作文訓練的重要補充，應視為職校作文訓練體系中的一個重要組成部分，絕不是可有可無的軟任務。在作文訓練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導寫作批改講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。這種“開放型”訓練模式，能真正做到“學生為中心”，強化學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發寫作興趣，強化動機，其訓練效果自然會很理想。
參考文獻：
關于寫雪的作文范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；發展
【中圖分類號】G623.2
三年前，浙派教育的代表人物，著名特級教師王崧舟推出了他的同課異構代表作《與象共舞》，關于語文教學究竟是應該以閱讀為本，還是以寫作為本的探究，被推向了新的高度。作為一名語文教師，這也是我在語文教學中一直思考著，并悉心在實踐中對這兩種教學思想進行著真實的體驗。
關于語文教學，就如當今的課改一樣，備受各方爭議。我想，我們的語文教學就應該像對課改一樣，“我們要實踐，不要爭議”（《人民教育》關于課改十年的綜述語）。語文是一門實踐性很強的學科。同時，作為一門學科，它本身的知識體系也十分地完善，因完善而更加豐富，更加值得探究。
以教育家葉圣陶為代表的主流讀寫觀認為，“閱讀是寫作的基礎”，“寫作的‘根’是閱讀”。“培養讀的能力，也是一個目的”?！敖處熃痰煤?，學生讀得好，才能寫得好”?？梢钥闯觯@一讀寫觀是“閱讀本位”的。
我們今天的中小學語文教材以文選來組織單元，外掛寫作練習，就是按照這一觀念編寫的。我們的教學中心是閱讀，課堂幾乎是講讀、串講課文一統天下，這種狀況也是由這一觀念所決定的。此次的新課標進一步將閱讀的地位提高，似乎也印證了“閱讀本位”觀點。
但是，也有人對此提出異議，認為“閱讀，指向言語表現、指向寫作”，“寫作是閱讀的目的”，“寫作是語文能力的最高呈現”，這就與傳統的讀寫觀完全不同了。這一讀寫觀是“表現本位”“寫作本位”的。學生在寫作中，不僅能加深對文本的理解，也能將所學知識內化到自己的語言中，具有實踐意義。
真理越辨越明。不可否認，在我們的教學實中，有許多文章是值得多讀的。多讀，才能把文章中的基礎知識一一過濾出來，慢慢咀嚼，細細消化，學到豐富而深刻的知識。多讀，才能體會到文本中流露的美，飽含的情，潛藏的慧；課堂就會生成得自然，就不會造作。這是從教師的教育教學方法而言的。那么，是否所有的學生都適合用多讀這種形式來更快更好地獲得更多的知識呢？我認為，這是一個需要在實踐中總結歸納的問題。學生學習語文的目標是什么？學生學習語文的自身需要或者說是源動力從哪里來？如果單從這方面來思考，寫的需求是學生學習語文的重要的動力來源之一。這里，提倡以寫促讀就顯得十分重要。
我們現行的小學語文課程標準，對學生讀的要求有所提高，而對寫（我這里姑且把寫字、寫作等理解為一般意義上的寫）的要求相對于原來而言是降低了。我對此拍手叫好。我想，這正是適應了小學生的身心發展和認知習慣。不讀，學生怎么會具有豐厚的知識儲備，沒有一定的語文基礎，怎樣才能實現學生寫的意愿呢？而到了初高中甚至以后的其它階段，他們的語文基礎知識積累達到了一定的量，能夠完成一些相對簡單的語文學習或是實現一些簡單的語文需求了，再提倡以寫（我這里把寫寬泛地理解為語文知識的運用）促讀，才是恰到好處的時機。因此，語文教學中的閱讀本位或是寫作本位并不是一個一層不變的概念，而是一個因為教育對象（文本和學生以及教育時機等）的不同而漸變著的，既互相補充又互相制約的教育要素。
我更認為，這兩種觀點都是理論層面上的探討。對于我們具體的語文教學實踐而言，讀讀寫寫，寫寫讀讀，不宜把某一方面過于強化，而弱化了另一方面。就如于小學低年級學生而言，識字量和知識量都還很小，因此，多讀自然顯得很重要。于小學高年級甚至初高中學生而言，識字量和知識都有了一定的積累，寫作能力的培養對他們來說就顯得更重要了。但怎么把握好這個度呢？在我們的教學實踐中，可能就需要教師憑經驗做出感性判斷了。這沒有統一的尺度。如果我們在教學中做到兩者相互促進，無所謂以哪一點為本那么教條，以一方面去帶動另一方面，我認為是一個值得實踐的好方法。就如有的文章適合多讀的形式來學習領悟，有的文章適合通過寫作練習來加深理解并學習寫作方法。學生也因人而異。讀的能力強的學生我們要以讀促寫，寫的能力強的學生我們要以寫促讀，哪種能力強了，都是一種學習上的優勢，都要加以利用，發展他的另一種能力。這樣，學生才會更快更好地全面健康發展。
關于寫雪的作文范文6
關鍵詞：隨機寫作；主題；寫作方法
經歷小學語文基礎知識的學習，在初中階段更要注重對學生寫作能力的重視。然而在實踐教學中，我們發現很多學生在寫作中都存在種種問題，或者害怕寫作，或者不知道寫什么。與長篇大論的寫作訓練相比，課堂隨機寫作篇幅較短、靈活性較強，而通過對學生課堂隨機寫作的訓練，能夠在一定程度上影響學生對寫作的態度，并為正式的作文寫作奠定良好基礎，因此初中語文教師在教學過程中應該對隨機寫作教學進行重視，并有意識地予以訓練。
一、作文主題的確定要有針對性和靈活性
主題是作文的靈魂，任何作品都是圍繞主題進行語言的組織與情感的表達，隨機寫作亦如此。在教學中，教師首先應該抓住隨機寫作的特點――靈活性。與長篇大論的正式性作文教學不同，在隨機課堂教學中，教師可以根據課文確定主題，也可以根據課堂發生的事件抑或是最新的社會熱點問題確定主題。
二、引導學生掌握正確的寫作方法
隨機課堂教學往往是在確定主題、引發學生積極思考并激發學生濃厚興趣的基礎上展開的，在這一過程中，適當教授學生寫作方法將會起到事半功倍的效果。在寫作教學實踐過程中，教師往往會采用專題方式講授寫作方法和技巧，但往往事倍功半，原因在于內容過于空泛，學生缺乏足夠的興趣。隨機課堂教學中，教師可以根據確定的主題有針對地教授學生寫作方法，從而提高學生寫作水平。例如，在對《變色龍》的續寫中，教師在寫作方法的教授中，應該讓學生掌握續寫這一表達方式的特點，并將其靈活運用到寫作中。再說，以社會熱點為主題的課堂隨機寫作，教師可以首先通過課堂討論方式讓學生通過“說”的方式引導學生開竅，走一條說與寫結合的道路，這種方法有利于培養學生寫作清晰的思路，明白的語言，靈敏的思維和形象的感知能力。
總而言之，通過日常的課堂隨機寫作教學，教師可以激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心，讓學生有東西可寫。然而，寫作能力的提高不是一朝一夕就可以提高的，教師應該要求學生善于觀察生活，善于積累，從平常的生活學習中積累寫作素材，再配合課堂隨機寫作，只有這樣，才能真正讓學生愛上寫作，提高寫作水平。
